Консультація для вихователів «Організація безпосередньо освітньої діяльності (НДД)
відповідно до ФГОС ДО»

Безпосередньо освітня діяльність реалізується через організацію різних видів дитячої діяльності (ігрової, рухової, комунікативної, трудової, пізнавально – дослідницької та ін.) або їх інтеграцію з використанням різноманітних форм та методів роботи, вибір яких здійснюється педагогами самостійно залежно від контингенту дітей, рівня освоєння загальноосвітньої програми дошкільної освіти та вирішення конкретних освітніх завдань.
Відповідно до теорії Л.С. Виготського та її послідовників, процеси виховання і навчання не власними силами безпосередньо розвивають дитини, лише тоді, що вони мають діяльні форми і мають відповідним змістом.
У ФГОС міститься вказівку те, які види діяльності вважатимуться прийнятними формами практики для дитини дошкільного віку:
- у ранньому віці (1 рік - 3 роки) - предметна діяльність та ігри зі складовими та динамічними іграшками; експериментування з матеріалами та речовинами (пісок, вода, тісто та ін.), спілкування з дорослим та спільні ігри з однолітками під керівництвом дорослого, самообслуговування та дії з побутовими предметами-гарматами (ложка, совок, лопатка та ін.), сприйняття сенсу музики , казок, віршів, розгляд картинок, рухова активність;
- для дітей дошкільного віку (3 роки - 8 років) - ряд видів діяльності, таких як ігрова, включаючи сюжетно-рольову гру, гру з правилами та інші види гри, комунікативна (спілкування та взаємодія з дорослими та однолітками), пізнавально-дослідницька ( дослідження об'єктів навколишнього світу та експериментування з ними), а також сприйняття художньої літератури та фольклору; малювання, ліплення, аплікація), музична (сприйняття та розуміння сенсу музичних творів, спів, музично-ритмічні рухи, ігри на дитячих музичних інструментах) та рухова (оволодіння основними рухами) форми активності дитини.
Схема розвитку будь-якого виду діяльності така: спочатку вона здійснюється у спільній діяльності з дорослим, потім у спільній діяльності з однолітками і стає самодіяльністю.
Виділяються сутнісні ознаки спільної діяльності дорослих та дітей – наявність партнерської позиції дорослого та партнерської форми організації (співпраця дорослого та дітей, можливість вільного розміщення, переміщення та спілкування дітей).
Істотною особливістю партнерської діяльності дорослого з дітьми є її відкритість у бік вільної самостійної діяльності самих дошкільнят. У той же час партнерська діяльність дорослого відкрита для проектування відповідно до їхніх інтересів (дітей).
Вихователь, ґрунтуючись на інтересах та грі дітей, пропонує їм види діяльності, які стимулюють їхню пізнавальну діяльність.
Надаючи дітям можливість прямого контакту з людьми, матеріалами та реальним життєвим досвідом, вихователь стимулює інтелектуальний розвиток дитини.
Тематичні ігрові центри дають дітям можливість самостійного вибору матеріалів та, відповідно, галузі пізнання. Різні теми, масштабні завдання (проекти) також мають враховувати інтереси дітей, можуть бути пов'язані з певними центрами. Інтер'єр групи має бути організований таким чином, щоб дітям було надано досить широкий вибір центрів та матеріалів.

В обстановці, орієнтованій на дитину, діти:
роблять вибір;
активно грають;
використовують матеріали, яким можна знайти більш ніж одне застосування;
працюють усі разом і дбають один про одного;
відповідають за вчинки.
Між вихователями та дітьми має бути взаємна повага. Повага є необхідним елементом у тому співтоваристві, яким є група дитячого садка. Вихователі подають приклад взаєморозуміння, поваги та турботи один про одного, на які вони чекають від дітей. Ступінь поваги, яку діти відчувають з боку інших людей, є ключовим фактором розвитку у них самоповаги. А самоповагу, своєю чергою, закладає міцні основи позитивних взаємин із іншими дітьми.
Коли педагоги виявляють повагу до кожної дитини у групі, діти вчаться прийняттю всіх інших дітей - і тих, хто повільно бігає, і тих, хто чудово малює, і навіть дітей з незвичною чи конфліктною поведінкою.
Коли діти бачать і відчувають, що кожного з них приймають та поважають, вони починають відчувати себе комфортно і можуть поводитись вільно та реалізовувати свої власні інтереси.

Як продемонструвати дітям свою повагу
Завжди називайте дітей на ім'я.
Говоріть індивідуально з кожною дитиною так часто, як це можливо.
При розмові знаходитесь на одному рівні з дитиною: опускайтеся навпочіпки або сідайте на низький стілець.
Слухайте, що каже вам дитина, і відповідайте їй.
Якщо ви пообіцяли дітям, що ви щось зробите їм пізніше, не забудьте зробити це.
Висловлюйте щире захоплення результатами роботи дітей.
Дайте дітям можливість розповідати іншим про свою роботу та свої інтереси.
Використовуйте ідеї та пропозиції дітей та дякуйте їм за допомогу
Вихователям слід усвідомити, що, як і дорослі, відчувають і помічають щирість, з якою до них ставляться. Хвалити дітей за результати їх роботи слід індивідуально та щиро, взаємодія має бути природною та невимушеною.
Діти із задоволенням приймають гумор та веселощі, які відповідають їхньому віку, та реагують на них. Дорослим не слід побоюватися, що, сміючись і жартома з дітьми, вони можуть втратити контроль над порядком у групі. Навпаки, загальні веселощі лише зближують вихователів з дітьми, а атмосфера співробітництва групи зміцнюється.
Особливості організації безпосередньо освітньої діяльності у формі спільної партнерської діяльності дорослого та дітей
Організація безпосередньо освітньої діяльності у формі спільної партнерської діяльності дорослого з дітьми пов'язана із значною перебудовою стилю поведінки вихователя.
Партнерська позиція вихователя передбачає прийняття демократичного стилю відносин, а чи не авторитарного, що з вчительської позицією.
Зрозуміти, що означає бути партнером дітей, найлегше зіставивши ці дві позиції

Порівняльна характеристика особливостей
партнерської та вчительської позицій
Об'єкти, що характеризуються Партнерська форма Шкільно-урочна форма
Концепція
Партнер завжди рівноправний учасник справи і як такий пов'язаний з іншими взаємною повагою Вчитель – це керівник, регламентатор; він безпосередньо не включений у діяльність, а дає завдання (пояснює) та контролює
Позиція дорослого у просторі групи Дорослий – партнер, поруч із дітьми (разом), у єдиному просторі (наприклад, що сидить у колі з дітьми за спільним столом)
Позиція дорослого динамічна (може зі своєю роботою пересісти, якщо бачить, що хтось особливо його потребує); у своїй усі діти у зору вихователя (і одне одного). Дорослий – вчитель, віддалений від дітей, поза коло, протистоїть дітям, з них
(наприклад, за письмовим столом як на шкільному уроці)
Позиція дорослого або стабільна (коштує біля дошки, сидить за письмовим столом), або він переміщається для контролю та оцінки («обходить дозором» дітей, контролює, оцінює, нависаючи «над» дитиною).
Організація простору Максимальне наближення до ситуації «круглого столу», що запрошує до рівної участі у роботі, обговоренні, дослідженні. Розміщення за рядами столів, як за партами, дивлячись у потилицю іншої дитини
Ступінь свободи Вільне розміщення дітей та переміщення у процесі діяльності.
Дозволено вільне спілкування (робочий гул)
Діти можуть обговорювати роботу, ставити один одному питання тощо. Жорстке закріплення робочих місць, заборона переміщення.
Заборонено вільне спілкування дітей. Запроваджується дисциплінарна вимога тиші
Сприяє розвитку у дитини активності, самостійності, вміння прийняти рішення, пробувати робити щось, не боячись, що вийти неправильно, викликає прагнення до досягнення, сприяє емоційному комфорту. Викликає пасивність дитини, неможливість самостійно прийняти рішення, страх щось зробити не так і агресію як зворотний бік страху, як розрядку напруги, що накопичується.

Організація безпосередньо освітньої діяльності у партнерській формі вимагає від дорослого стилю поведінки, який може бути виражений девізом: «Ми включені до діяльності, не пов'язані обов'язковими відносинами, а лише бажанням та обопільним договором: ми всі хочемо робити це».
На різних етапах безпосередньо освітньої діяльності партнерська позиція вихователя виявляється особливим чином
Прояв партнерської позиції вихователя
на різних етапах безпосередньо освітньої діяльності

Етапи безпосередньо освітньої діяльності Характеристика дій
1. Початковий етап діяльності Вихователь запрошує до діяльності – необов'язкової, невимушеної: «Давайте сьогодні… Хто хоче, влаштовуйтесь зручніше…» (або: «Я буду… Хто хоче, приєднуйтесь…»).
Намітивши завдання для спільного виконання, вихователь як рівноправний учасник пропонує можливі способи її реалізації.
2. У процесі діяльності Вихователь поволі задає розвиваючий зміст (нові знання, способи діяльності та ін.); пропонує свою ідею чи свій результат для дитячої критики; виявляє зацікавленість у результаті дітей; включається у взаємну оцінку та інтерпретацію дій учасників; посилює інтерес дитини до роботи однолітка, заохочує змістовне звернення, провокує взаємні оцінки, обговорення проблем, що виникають.
3. Заключний етап діяльності Кожна дитина працює у своєму темпі і вирішує сама, закінчила вона чи ні дослідження, роботу. «Відкритий кінець» діяльності
Таким чином, суттєвими характеристиками організації безпосередньо освітньої діяльності у формі партнерської діяльності дорослого з дітьми є:
1) включеність дорослого до діяльності нарівні з дітьми;
2) добровільне приєднання дітей до діяльності (без психологічного та дисциплінарного примусу);
3) вільне спілкування та переміщення дітей під час безпосередньо освітньої діяльності (за відповідної організації простору);
4) відкритий тимчасовий кінець безпосередньо освітньої діяльності (кожен працює у своєму темпі)
На самому початку подібної організації безпосередньо освітньої діяльності з дітьми треба одразу домовитися про загальні правила поведінки у групі: «Не хочеш сьогодні (зараз) робити це з нами, займися потихеньку своєю справою, але не заважай іншим».
Якщо вихователь правильно підбирає змісту для цікавої діяльності з дошкільнятами, що відповідають їх інтересам, і емоційно налаштований на пропоновану справу, проблеми приєднання до неї дітей просто не виникає.
Коли педагог стає партнером дитини, а отже, рівноправним учасником спільної роботи, в результаті змінюються:
– стиль поведінки дорослого (від адміністративно-регламентуючого до невимушено-довірчого);
– робочий простір, у якому розгортається спільна робота (від окремого місця за «вчительським» столом до місця за спільним столом поруч із дітьми);
- Відношення педагога до виконання спільної роботи: від загального керівництва до участі у виконанні певної частини роботи і т.п.
При організації безпосередньо освітньої діяльності у формі спільної партнерської діяльності змінюється та становище дітей.
1. Діти можуть самі вирішувати, брати участь чи ні у спільній роботі. Але це не запровадження вседозволеності та анархії. У дитини з'являється можливість вибору – брати участь у цій роботі чи організувати щось інше, зайнятися чимось іншим. Це свобода вибору між діяльностями та їх змістом, а не між діяльністю та байдикуванням.
2. Виробляються порядок та організація спільної діяльності: вільне розміщення дітей за загальним столом, їх спілкування з іншими дітьми в ході роботи та переміщення в міру потреби. Під час роботи діти можуть звернутися до педагога, підійти до нього, обговорити з ним питання, що їх цікавлять, пов'язані з виконанням роботи, отримати необхідну допомогу, пораду тощо.
3. Діти можуть працювати у різному темпі. Обсяг роботи кожна дитина може визначити для себе сама: що вона зробить, але зробить добре і доведе справу до кінця. Діти, які закінчили роботу раніше, можуть займатися тим, що їх цікавить. У тому випадку, якщо дитина не впоралася з роботою, вона може продовжити її у наступні дні.
Те, що пропонує робити дорослий, дитині обов'язково має бути потрібним і цікавим. Свідомість для дитини пропонованої дорослим діяльності - головна запорука ефекту, що розвиває.
Безпосередня мотивація у дошкільному віці набагато сильніша, ніж широкі соціальні мотиви поведінки. Звідси головним принципом виховної роботи з дошкільнятами (не кажучи вже про дітей раннього віку) має бути принцип зацікавленості дитини.
У дошкільному віці безпосередня мотивація обумовлюється насамперед потребою нових враженнях.
Потреба нових враженнях - це базова потреба дитини, що виникає в дитячому віці і є рушійною силою його розвитку. На наступних етапах розвитку ця потреба перетворюється на пізнавальну потребу різних рівнів.
Організація безпосередньо освітньої діяльності у формі невимушеної партнерської діяльності дорослого з дітьми не означає хаосу та свавілля ні з боку вихователя, ні з боку дітей. Ця форма діяльності (як і традиційні навчальні заняття) вводяться в розпорядок дня та тижня дитячого садка. Для вихователя це обов'язкові та сплановані дії.
Діти включаються у безпосередньо освітню діяльність з інтересу до пропозицій вихователя, із прагнення бути разом з однолітками. Поступово у них виникає звичка до денного та тижневого ритму «робочої» діяльності. Інтерес на майбутню діяльність підкріплюється логічністю даного виду діяльності у певний тимчасовий період, що забезпечується за реалізації принципу подійності.
Дітей, які не взяли участь у спільній діяльності (у межах безпосередньо освітньої), орієнтують на результативну самостійну діяльність. Результати спільної та самостійної діяльності обов'язково обговорюються та оцінюються.
Результати продуктивної самостійної діяльності, так само як і спільної, необхідно доводити до стану виставкових робіт.
При цьому, вирішуючи завдання розвитку самостійності дітей, продукти самостійної діяльності необхідно оцінювати частіше та вище, ніж продукти спільної діяльності, звертаючи увагу дорослих – «Погляньте, це дитина зробила сама!».
Подібна організація освітнього процесу сприятиме поступовому формуванню у дітей уявлень про життєдіяльність у групі дитячого садка, де справі відводиться час, а втіху – година.

Орієнтовні форми організації
безпосередньо освітньої діяльності

Дитяча діяльність Приклади форм роботи
Двигуна*Рухомі ігри з правилами *Рухомі дидактичні ігри *Ігрові вправи *Змагання *Ігрові ситуації *Дозвілля *Ритміка *Аеробіка, дитячий фітнес *Спортивні ігри та вправи *Атракціони *Спортивні свята *Гімнастика (ранкова та пробудження) *Організація плавання
Ігрова*Сюжетні ігри * Ігри з правилами *Створення ігрової ситуації за режимними моментами, з використанням літературного твору *Ігри з мовним супроводом *Пальчикові ігри *Театралізовані ігри
Образотворча
та Конструювання*Майстерня з виготовлення продуктів дитячої творчості *Реалізація проектів *Створення творчої групи *Дитячий дизайн *Дослідно-експериментальна діяльність *Виставки *Міні-музеї
У сприйняття художньої літератури та фольклору*Читання *Обговорення *Заучування, розповідь *Бесіда *Театралізована діяльність *Самостійна художня мовна діяльність *Вікторина *КВН *Питання та відповіді *Презентація книжок *Виставки в книжковому куточку *Літературні свята, дозвілля
Пізнавально-дослідницька*Спостереження *Екскурсія *Рішення проблемних ситуацій *Експериментування *Колекціонування *Моделювання *Дослідження *Реалізація проекту *Ігри (сюжетні, з правилами) *Інтелектуальні ігри (головоломки, вікторини, завдання-жарти, ребуси, кросворди, шаради) Конструювання *Захоплення
Комунікативна*Розмова. Ситуативна розмова *мовна ситуація *Складання та відгадування загадок *Ігри (сюжетні, з правилами, театралізовані) *Ігрові ситуації *Етюди та постановки
Самообслуговування та елементарна побутова праця*Дежурство *Доручення *Завдання *Самообслуговування *Спільні дії *Екскурсія *Реалізація проекту
Музична*Слухання *Імпровізація *Виконання *Експериментування *Рухомі ігри (з музичним супроводом) *Музично-дидактичні ігри

Спираючись на характерну для старших дошкільнят потребу у самоствердженні та визнанні з боку дорослих, вихователь забезпечує умови для розвитку дитячої самостійності, ініціативи, творчості. Він постійно створює ситуації, що спонукають дітей активно застосовувати свої знання та вміння, ставить перед ними все складніші завдання, розвиває волю, підтримує бажання долати труднощі, доводити розпочату справу до кінця, націлює на пошук нових, творчих рішень.
Вихователь дотримується таких правил. Не потрібно при перших труднощах поспішати на допомогу дитині, корисніше спонукати її до самостійного рішення; якщо ж без допомоги не обійтися, спочатку ця допомога має бути мінімальною: краще дати пораду, поставити питання, що наводять, активізувати наявний у дитини минулий досвід. Завжди необхідно надавати дітям можливість самостійного вирішення поставлених завдань, націлювати їх на пошук кількох варіантів вирішення одного завдання, підтримувати дитячу ініціативу та творчість, показувати дітям зростання їх досягнень, викликати у них почуття радості та гордості від успішних самостійних, ініціативних дій.
Розвитку самостійності сприяє освоєння дітьми універсальних умінь: поставити мету (або прийняти її від вихователя), обміркувати шлях до її досягнення, здійснити свій задум, оцінити отриманий результат із позиції мети. Завдання розвитку цих умінь ставиться вихователем у різних видах діяльності. При цьому вихователь використовує засоби, які допомагають дошкільнятам планомірно та самостійно здійснювати свій задум: ​​опорні схеми, наочні моделі, поопераційні карти.
Вихователь уважно спостерігає за розвитком самостійності кожної дитини, вносить корективи до тактики свого індивідуального підходу та дає відповідні поради батькам.
Найвищою формою самостійності дітей є творчість. Завдання вихователя – розвивати інтерес до творчості. Цьому сприяє словесна творчість та створення творчих ситуацій в ігровій, театральній, художньо-образотворчій діяльності, у ручній праці.
Все це – обов'язкові елементи способу життя старших дошкільнят у дитячому садку. Саме у захоплюючій творчій діяльності перед дошкільником виникає проблема самостійного визначення задуму, способів та форми його втілення.
Старші дошкільнята із задоволенням відгукуються на пропозицію поставити спектакль за мотивами знайомих казок, підготувати концерт для малюків або придумати та записати в «чарівну книгу» придумані ними історії, а потім оформити обкладинку та намалювати ілюстрації. Такі саморобні книги стають предметом кохання та гордості дітей. Разом із вихователем вони перечитують свої твори, обговорюють їх, вигадують нові продовження історій.
На сьомому році життя розширюються можливості розвитку самостійної пізнавальної діяльності. Дітям доступна різноманітність способів пізнання: спостереження та самоспостереження, сенсорне обстеження об'єктів, логічні операції (порівняння, аналіз, синтез, класифікація), найпростіші виміри, експериментування з природними та рукотворними об'єктами. Розвиваються можливості пам'яті. Збільшується її обсяг, довільність запам'ятовування інформації.
Для запам'ятовування діти свідомо вдаються до повторення, використання угруповання, складання нескладного опорного плану, що допомагає відтворити послідовність подій чи дій, наочно-образні засоби.
Пізнавальна активність старших дошкільнят, що розвивається, підтримується всією атмосферою життя в групі дитячого садка.
Обов'язковим елементом способу життя у старшій та підготовчій групах є участь дітей
- у вирішенні проблемних ситуацій,
- у проведенні елементарних дослідів,
- в організації експериментування (з водою, снігом, повітрям, звуками, світлом, магнітами, збільшувальним склом тощо),
- у розвиваючих іграх, головоломках, у виготовленні іграшок-саморобок, найпростіших механізмів та моделей.
Вихователь своїм прикладом спонукає дітей до самостійного дослідницького пошуку відповіді питання, що виникають: він звертає увагу на нові, незвичайні риси об'єкта, висловлює здогади, звертається до дітей за допомогою, націлює на експериментування, міркування, припущення та їх перевірку.
У групі постійно з'являються предмети, які спонукають дошкільнят до інтелектуальної активності. Це можуть бути якісь пристрої, зламані іграшки, які потребують ремонту, зашифровані записи, «посилки з космосу» тощо.
Розгадуючи загадки, укладені в таких предметах, діти відчувають радість відкриття та пізнання. "Чому це так відбувається?", "Що буде, якщо ...", "Як це змінити, щоб ...", "З чого ми це можемо зробити?", "Чи можна знайти інше рішення?", "Як нам про це дізнатися? - подібні питання постійно присутні у спілкуванні вихователя зі старшими дошкільнятами.
Особливо вихователь наголошує на ролі книги як джерела нових знань. Він показує дітям, як із книги можна отримати відповіді на найцікавіші та найскладніші питання. У «важких» випадках вихователь спеціально звертається до книг, разом із дітьми знаходить у книгах вирішення проблем. Добре ілюстрована книга стає джерелом нових інтересів дошкільнят і пробуджує в них прагнення оволодіти читанням.
Основною освітньою одиницею педагогічного процесу у групі молодшого віку є ситуація, що розвиває, тобто така форма спільної діяльності педагога та дітей, яка планується та організується педагогом з метою вирішення певних завдань розвитку та виховання з урахуванням вікових особливостей та інтересів дітей. Плануючи ситуацію, що розвиває, вихователю необхідно узгоджувати зміст різних розділів програми, домагатися інтеграції, взаємозв'язку освітніх областей.
Наприклад, що розвиває проблемно-ігрова ситуація «Що сталося з лялькою Машею?» використовується не тільки для освоєння дітьми досвіду прояву співчуття, допомоги та уявлень про здоров'я - поведінку, що зберігає, але і для вирішення інших завдань:
збагачення уявлень про предмети побуту та їх призначення: з якої чашки зручніше напоїти ляльку, яку ковдру чи подушечку вибрати, які предмети для догляду за хворою необхідно підібрати та інше (освітня область «Пізнання»);
освоєння прийомів порівняння предметів за різними ознаками або їх угруповання: відібрати для ляльки із загального набору посуду лише маленькі чашку, блюдце, ложечку, тарілочку; вибрати за бажанням ляльки лише яблучка певного розміру та форми тощо (освітня область «Пізнання», «Перші кроки до математики»);
відображення емоційного ставлення до ляльки, що одужує, в музичній грі «Улюблена лялька» і в ліпленні «Робимо частування для ляльки Маші» (освітні області «Музика», «Образотворча діяльність»);
освоєння уявлень про свійських тварин – ситуація «Кіт Василь і кошеня Пух прийшли провідати нашу Машеньку» (освітня область «Пізнання»);
розвиток дитячої мови, знайомство з новими літературними творами та ілюстраціями: лялька, що видужує, хоче почути казку або, оговтавшись після хвороби, бере участь разом з дітьми в мовленнєвій або театралізованій грі (освітні області «Комунікація», «Читання художньої літератури»).
При такому підході єдиний освітній зміст, повторюючись у різному вигляді, краще осмислюється та освоюється дітьми.
Ефективним є використання сюжетно-тематичного планування освітнього процесу. Теми визначаються виходячи з інтересів дітей та потреб збагачення дитячого досвіду, наприклад «Наш дитячий садок», «Наші улюблені іграшки», «Я та мої друзі», «Домашні тварини», «Мама, тато і я – дружна сім'я», і інтегрують зміст, методи та прийоми з різних розділів програми. Єдина тема відбивається в планованих ситуаціях дитячої практичної, ігрової, образотворчої діяльності, у музиці, у спостереженнях і спілкуванні вихователя з дітьми.
У разі роботи з дітьми молодшого віку в умовах освітньої установи вихователю необхідно пам'ятати про обов'язкову мотивацію дитини на будь-який вид діяльності.
Так, наприклад, в умовах проживання дітьми новорічних подій, доречно запропонувати дітям зробити (зліпити) частування для гостей, які прийдуть зустрічати Новий рік: для котика – сосиски, зайчикам – моркви, мамі, тата, бабусі – пиріжки чи прянички. Дітям надається право вибору, що ліпити. Разом з дітьми уточнюються, а якщо виникає необхідність, то й перевіряються (досліджуються) способи ліплення перелічених продуктів.
Після того, коли діти успішно освоїли способи ліплення і показали один одному, як вони це роблять, вихователь теж визначається з тим, що і для кого він ліпить і робить це разом з дітьми.
Продукти діяльності розкладаються по тарілочках, раніше прикрашених дітьми методом аплікації та спеціально заготовлені, як святковий посуд, який чекав свого часу і стояв на полицях іграшкових меблів. Далі вихователь з дітьми визначає місце зберігання приготування (наприклад, іграшковий холодильник), куди все і переміщається.
Все це потрібно для того, щоб щодня мотивувати дітей на діяльність.
Що ліпитиметься, що конструюватиметься, що прикрашатиметься, і яким саме способом, що спочатку, що пізніше педагог визначає сам залежно від віку дітей та завдань розвитку.
А ще треба подумати про прикрасу кімнати, вбрання для мами, ляльок і для себе, вивчити вірші, пісні, приготувати запрошення, відправити листи, «купити» продукти…. Як багато цікавих справ чекає на дітей у передсвяткові дні! І як природно вирішуються завдання різних освітніх областей!
Висновок
Сучасні підходи до організації освітнього процесу вимагають перегляду традиційних технологій, які є ефективними у досягненні мети соціальної успішності дошкільнят на наступному щаблі освіти.
На даний момент необхідно наголосити на наступних принципах роботи з дітьми:
- ухиляння від жорстко регламентованого навчання шкільного типу;
- Забезпечення рухової активності дітей у різних формах;
- Використання різноманітних форм організації навчання, що включають різні специфічно дитячі види діяльності;
- Забезпечення взаємозв'язку безпосередньо освітньої діяльності з повсякденним життям дітей, їх самостійною діяльністю (ігрової, художньої, конструктивної та ін);
- використання циклічності та проектної організації змісту освіти;
- створення розвиваючого предметного середовища, що функціонально моделює зміст дитячої діяльності та ініціює її;
- широке використання методів, що активізують мислення, уяву та пошукову діяльність дітей. Введення у навчання елементів проблемності, завдань відкритого типу, мають різні варіанти рішень;
- широке використання ігрових прийомів, іграшок; створення емоційно значимих для дітей ситуацій;
- Забезпечення дитині можливості орієнтуватися на партнера-однолітка, взаємодіяти з ним і вчитися у нього (а не тільки у дорослого);
- виділення як провідна в освітньому процесі діалогічної форми спілкування дорослого з дітьми, дітей між собою, що забезпечує розвиток активності, ініціативності дитини, формує повагу та довіру до дорослого;
- формування дитячої спільноти, що забезпечує кожній дитині відчуття комфортності та успішності.

Конспект безпосередньо освітньої діяльності з ФГОС у галузі «Пізнання»

Діти середньої групи.

На тему: «Чудеса природи».

Інтеграція освітніх галузей:«Комунікація», «Художня творчість», «Безпека». «Соціалізація»

Форма НІД- Групова, індивідуальна.

Методи та прийоми: ігровий, наочний, словесний.

Обладнання та матеріали: кольоровий папір, клей, пензлики, листочки засобу ІКТ.

Використовувані технології: здоров'я, що зберігає, ігрова, ікт.

Попередня робота: розгляд ілюстрацій на тему «Дерева», «Гриби» та «Ягоди»; розучування прислів'їв та приказок про природу; читання оповідань про природу, малювання «Чарівне дерево», ліплення «Гриби»

Запланований результат:

Дитина виявляє допитливість, спостережливість. Розрізняє гриби їстівні, неїстівні, дерева. Демонструє емоційну чуйність, дбайливе та дбайливе ставлення до природи.

Завдання безпосередньо освітньої діяльності:

Освітні:

- Розширювати уявлення дітей про охорону природи.

- Закріпити правила поведінки в природі.

- дати елементарні уявлення про взаємозв'язок людини та природи.

Розвиваючі:

- Розвивати у дітей пізнавальні інтереси, спостережливість.

- Розвивати уяву, образне сприйняття, творчість.

Виховні:

— формувати дбайливе та дбайливе ставлення до навколишньої природи.

- Виховувати любов до рідного краю.

Хід безпосередньо освітньої діяльностів.

Вихователь: Хлопці, як ви думаєте, хто це? Де він живе? (Відповіді дітей).

Дідку-Лісовичку дуже цікаво, що ви знаєте про ліс. Розкажіть, будь ласка.

Слайд №2. Як називається це дерево? Яка пора року? Корисні ягоди горобини?

Слайд №3. А що це за дерево? Розкажіть про нього? Яке воно хвойне чи листяне? Яке дерево схоже (відповіді дітей).

Діти розглядають зображення різних дерев, називають їх. Із чого складається дерево? Яку користь приносять дерева?

Вихователь: - Правильно, всі дерева вгадали! А тепер спробуйте розгадати загадку: "Навесні - розквітають, восени - опадають" (листя).

Дидактична гра: З якого дерева листок? Вихователь: - А що ще росте у лісі? Ну звичайно, ягоди та гриби. Послухайте загадки Старичка-Лісовичка та спробуйте їх розгадати:

Глибоко був захований він,

Раз-два-три - і вийшов геть,

І стоїть він на очах.

Білий, я тебе знайду. (Боровик)

Зростають на узліссі

руді подружки,

Їх звуть ... (Хвилинки)

Руді вушка з лисиною верхівки

У траві лежать – для малих їжать. (лисички)

Біля лісу на узліссі,

Прикрашаючи темний бір,

Виріс строкатий, як Петрушка, Отруйний … (мухомор).

Діти розглядають та називають гриби.

Вихователь: А де ростуть гриби (на пеньку, на стволі дерев на землі). Гриб мухомор який він: їстівний чи отруйний? А хто із тварин любить мухомор? (Лось). Чому? (Відповіді дітей)

Вихователь: Ось скільки чудес зберігає ліс. Ми маємо оберігати його.

Скажіть, будь ласка, як треба поводитися в лісі? (Відповіді дітей)

(не рвати квіти; не вбивати комах; не можна голосно кричати і слухати гучну музику; берегти дерева; після розведення багаття, обов'язково його згасити; не розоряти гнізда птахів.)

Фізкультхвилинка:

Руки підняли та похитали – це дерева у лісі.

Лікті зігнули, кисті струснули – вітер збиває росу.

Плавно руками помахаємо – це до нас птахи летять.

Як вони сядуть, покажемо: крила поклали назад.

Вихователь: - Діти, розкажіть, будь ласка, приказки та прислів'я про нашу природу? (Відповіді дітей).

Ліс – багатство та краса, бережи свої ліси.

Багато лісу – не губить, мало лісу – береги, немає лісу – посади.

Ліс – наше багатство.

Гаї та ліси – всьому світу краса.

Рослина – землі прикраси.

Вихователь: Молодці! Давайте зробимо подарунок Лісовичку, пропоную Вам зробити колективну роботу на ваш вибір.

Колективна робота (аплікація) – «Дерева, гриби, ягоди».

Вихователь: - Дякую тобі, Старий - Лісовичок за дива в твоєму лісі. А щоб ти ніколи не забував нас, ми хочемо подарувати тобі наші роботи. До побачення, приходь до нас ще!

Як правильно розробити конспект безпосередньо освітньої діяльності з ФГОС

1. Заголовок. У заголовку не обов'язково писати назву НОД (наприклад, конспект НОД «У гостях у казки»). Можна просто позначити напрямок діяльності («Конспект безпосередньо освітньої діяльності з пізнавального розвитку»). Написати вік (групу) дітей (для дітей старшого дошкільного віку).

2 . Можна після заголовка вказатипріоритетну освітню галузьу процесі НОД та бажано інтеграцію з іншими освітніми областями, а також інтеграцію дитячих видів діяльності.

3 . Вказуються форми організації колективної діяльності(Робота по підгрупах, у парах, спільна діяльність педагога з дітьми) та самостійної діяльності дітей (якщо вона запланована).

5. Завдання. Відразу хочу застерегти освітян від помилки. Деякі колеги пишуть: цілі НОД. Це методично неправильно.

Мета – це фінальний та загальний результат, протяжний у часі.

Якої мети можна досягти, наприклад, за 15 хвилин освітньої діяльності у молодшій групі? Слово «мета» правильніше писати, наприклад, розробки планування комплексу (тобто, кількох) НОД, розробки проекту (оскільки він багатогранний) та інших протяжних у часі, комплексів освітніх заходів. Тим більше, що ціль буває одна, а завдань може бути багато. І для конкретної освітньої діяльності підійдуть конкретні завдання, які мають бути вирішені до кінця цієї освітньої діяльності (через 15 хвилин у молодшій або за 35 хвилин у підготовчій групі). Тобто, якщо педагог написав завдання у конспекті НОД, він повинен її вирішити у процесі НОД. Тому в конспекті не пишіть по 10-15 завдань. П'ятьох, максимум шести вистачить. Можна слово "завдання" замінити фразою "програмний зміст".

У завданнях не писати дієслово «навчати»!Грамотніше писати - "сприяти", "формувати вміння", "створювати умови", "розвивати", "долучати" і т.д.

Завдання можна розділити натри групи: розвиваючі, навчальні, виховні (які виховують).Звертаю вашу увагу на цікавий нюанс: багато освітян замість слова «навчальні» пишуть слово «освітні», маючи на увазі лише навчальні завдання. Адже до поняття «освіта» (читайте закон «Про освіту до») входить і навчання, і виховання. Отже, в освітніх завданнях будуть і навчальні та виховні разом. У цьому випадку у Вас будедві групи завдань: розвиваючі та освітні.

6. Хід безпосередньо освітньої діяльності. Будь-яка освітня діяльність з ФГОС ДО має бути розвиваючою.

Вступна частина (Мотиваційний етап). Педагог виненмотивувати дітейна включення до пізнавальної (або ігрової) діяльності за допомогоюпроблемної чи ігрової ситуації. У конспекті прописується ця ситуація.

Основна частина (Змістовний, діяльнісний етап). У конспекті прописуютьсяосвітні ситуації, проблемні ситуації, ігрові ситуації, ситуації спілкування, мовні вправи, дидактичні ігрита ін У процесі даних ситуацій та ігор дітям даються нові знання, закріплюються вже отримані, вирішуються проблемні питання.

Конспект НОД розроблений відповідно до ФГЗС

Тема:«Казкова подорож» (інтеграція змісту освітньої галузі «Пізнання», «Соціалізація» «Комунікація», «Праця», «Здоров'я»).

Ціль. Створення умов розвитку пізнавально - дослідницької діяльності дітей у вигляді ознайомлення з деякими видами тканин та його властивостями.

Завдання:

1. створити умови для навчання дітей пошуку можливих шляхів вирішення проблемної ситуації під час експериментальної діяльності (пізнавальний розвиток);
2. створити умови для вираження дітьми своєї думки (соціально – комунікативний розвиток);
3. забезпечити умови для самостійного вибору матеріалів (соціально-комунікативний розвиток);
4. сприяти розвитку логічного мислення, спостережливості, уваги, вміння виявляти кілька властивостей тканин, використовуючи схеми моделювання (пізнавальний розвиток);
5. створити умови для спонукання дітей до мовної активності (мовленнєвий розвиток);
6. сприяти розвитку навичок взаємодії дітей з дорослими та однолітками (соціально-комунікативний розвиток);

Організація дитячих видів діяльності:

• спілкування дитини з дорослим;
• ігрова діяльність;
• дослідницька діяльність ( дослідна практика).

Тип, та методи, що використовуються в НОД:формують, відповідають віковим та індивідуальним особливостям дітей.

Тип- комбінований

Метод- словесний, практичний, дослідницький, ігровий, наочний.

Форма- фронтальна та індивідуальна.

Вид дитячої діяльності: комунікативний, руховий, ігровий, здоров'язберігаючий.

Активізація словника: слова, що позначають властивості тканин, просвічується, не просвічується, мнеться, не мнеться, промокає, не промокає, гладка, шорстка тощо.

Матеріали та обладнання:паперовий літак, зразки тканин: ситець, плащова 5х10 см, ті ж тканини на картоні ½А4 (за кількістю дітей),картонні конверти з вирізаними контурами парасольок, набір для експериментування на 2 дітей: плоска тарілка, паперова серветка, піпетки, вода в склянках.

Хід безпосередньо - освітньої діяльності

Конспект організованої освітньої діяльності у старшій групі

Тема:«Казкові парасольки»

Ціль: створення умов розвитку пізнавальної активності дітей у вигляді ознайомлення з деякими видами тканин та його властивостями.

Завдання:

створити умови для ознайомлення дітей із властивостями тканин у процесі пізнавально – дослідницької діяльності;

створити умови для вираження дітьми своєї думки;

сприяти розвитку спостережливості, допитливості, ініціативності, самостійності;

створити умови для спонукання дітей до мовної активності;

сприяти розвитку навичок взаємодії дітей з дорослими та однолітками.

Інтеграція змісту освітньої галузі «Пізнання», «Соціалізація» «Комунікація», «Праця», «Здоров'я»

Організація дитячих видів діяльності:

дослідницька діяльність;

продуктивна діяльність;

комунікативна діяльність.

Словник : слова, що позначають властивості тканин: просвічується, не просвічується, мнеться, не мнеться, промокає, не промокає, гладка, шорстка тощо.

Матеріали та обладнання: Лунтик - м'яка іграшка, парасолька, зразки тканин: ситець, плащова 5х10 см, ті ж тканини на картоні (за кількістю дітей),конверти з паперу з вирізаними контурами парасольок, клей-олівець, коробка під виготовлені парасольки; набір для експериментування на 2 дітей: плоска тарілка, паперова серветка, піпетки, мірні пластмасові ложки, скляні маленькі банки, вода в склянках; картинка із зображенням хмари та сонця, запис музичних творів для гри; "місячні" камінці для сюрпризного моменту.

Попередня робота: перегляд серії мультфільму «Лунтик та парасолька»

Хід безпосередньо - освітньої діяльності

простору

Діяльність дорослого

Діяльність дітей

Психолого-педагогічні умови/завдання

Вступна частина (Організаційний момент)

Вихователь: - Я дуже рада вас бачити. Які ви сьогодні гарні та ошатні. Подивіться до нас прийшли гості. Привітайте з ними. Діти посміхніться гостям, а тепер посміхніться один одному. У вас гарний настрій?

Діти стоять у колі.

Вітають гостей.

Створення умов психологічного комфорту групи:

забезпечення інтересу та емоційності дітей.

Вступна частина (Мотиваційний момент)

Непомітно для дітей у групі з'являється Лунтік (м'яка іграшка). Він мокрий. Дорослий спочатку не звертає на нього уваги.

Діти самостійно виявляють новий предмет, збираються навколо нього, звертаються до дорослого з питаннями.

Умови для розвитку самостійності та ініціативи.

Умови висловлювання дітьми своїх думок

Привернення уваги до майбутньої спільної діяльності.

Мультиплікаційний герой вітається з дітьми.

Вихователь: - Хто це, хлопці?

Ви його впізнали?

Цілком вірно, це наш знайомий мультиплікаційний герой – Лунтік!

Як він міг тут опинитися?

Давайте з ним теж привітаємось.

Що трапилося з Лунтіком?

Чому він такий мокрий?

Відповіді дітей.

Діти висловлюють різні припущення. Вітаються з Лунтіком. Виявляють, що вона мокра.

Обговорення ситуації.

Основна частина

(проблемна ситуація)

Лунтик звертається за допомогою до дітей

Вихователь:

Справді, Лунтік потрапив під дощ.

Це добре чи погано, якщо Лунтік промок?

Що потрібно, щоб у дощ залишатись сухими?

Вихователь: - Ви хочете допомогти Лунтіку?

Чим ми можемо допомогти нашому другові?

Діти кажуть, що він може застудитися і захворіти.

Відповіді дітей.

Діти пропонують свою допомогу.

Умови у розвиток, мовної активності.

Мотивація дітей на спільну діяльність із педагогом.

Умови прояви пошукової активності.

Умови висловлювання дітьми своїх думок.

Формулювання дитячої мети.

Художнє слово

У сумочці лежить дрібниця.
Та, що в дощ стане в нагоді.
Ми її дістанемо, Мокрими не станемо.
Нічого, що дощ іде:
Є у кожного свій...

Загадка про парасольку

Вихователь: - Правильно, ми можемо подарувати йому річ, яка захистить його від дощу. – Що це за річ?

Відповіді дітей.

Умови висловлювання дітьми своїх думок.

Умови на формування дітьми власних висновків.

Вихователь : - Що найголовніше в парасольці?

Правильно, найголовніше, щоб він захищав від дощу (купол зроблений з тканини, яка не промокає)

Відповіді та припущення дітей.

Разом з дорослим діти приходять до висновку, що парасолька має бути зроблена з тканини, яка не пропускає воду.

Робота в парах

Атрибути для дослідження

Вихователь: - Пропоную знайти собі пару для подальшої роботи.

- Пройдіть до робочих столів. - Подивіться, кожен з вас має шматочки тканини. Візьміть їх у руки, ми разом досліджуємо та назвемо їх властивості.

Відповіді щодо ходу дослідницьких дій дітей.

Індивідуальна робота за столом.

Розвиток уміння працювати в парах, надання допомоги один одному.

Умови прояви пошукової діяльності.

Умови розвитку пізнавальної активності

Умови висловлювання дітьми своїх думок.

ІДослідження тканини починається з ситцю.

Бесіда з питань

Вихователь: -Ця тканина пропускає світло? (Просвічується – не просвічується)

Ця тканина меніться чи ні?(Мнеться - не меніться)

Яка ця тканина на дотик?(Гладка, слизька, шорстка)

Відповіді та дослідницькі дії дітей.

Робота за столами

Під час роботи педагог звертає увагу на поставу дітей.

Діти разом із вихователем обговорюють способи перевірки. Дорослий пропонує дітям самостійно перевірити зразки тканин.

Вихователь: - Так от, хлопці, тканина, яка пропускає світло, меніться і трохи шорстка на дотик, називається ситець. А інша тканина, непрозора, щільна, не мчить, гладка, називається - плащова.

Вихователь: -Як дізнатися з якої тканини вийде парасолька, що не промокає?

Вихователь: -Правильно треба перевірити тканину.

Умови висловлювання дітьми своїх думок.

Експеримент«Яка тканина не промокає?»

Дорослий пропонує дітям провести експеримент зводоюта перевірити тканини на проникність.

На столах атрибути на дослідження за кількістю дітей.

Вихователь: – Які результати ви отримали? Правильно, з плащової тканини можна зробити парасольку від дощу.

Діти разом із дорослим діходять висновку про проникність тканини.

Умови у розвиток пізнавальної активності.

Умови взаємодії дітей із дорослим.

Фізкульхвилинка:

Краплі перші впали,
Діти парасольки дістали.
Дощ застукав сильніше,
Пташки втекли серед гілок.

Дощ полив як із відра, злякалася дітлахи.

А потім із хмари сонце, Знов подивиться нам у віконце!

Гра проводиться під музику (тривалість залежно від ступеня стомлюваності дітей).

Вихователь: - Ми разом провели дуже складну роботу.

Який?

Висновок: Дізналися про властивості тканини та з'ясували, яка тканина підійде для парасольки.

Але перед нами стоїть ще одне завдання: зробити парасольки для казкових героїв, адже Лунтік має багато друзів. Але спочатку нам потрібно як слід відпочити.

Вихователь: - Давайте розімнемося.Лунтік знає, що найкращий відпочинок – це гра. Бажаєте пограти?

Діти роблять висновок.

Діти погоджуються пограти,встають у коло, виконуючи з вихователем руху у процесі тексту.

Умови зміни видів діяльності дітей та розвитку рухової активності.

Художньо-продуктивна діяльність.

Пояснення способу виготовлення парасольки

Самостійна діяльність дітей

В: - Хлопці! Є багато різних способів виготовлення парасольок. Але я знаю найпростіший спосіб! Дозвольте мені вам показати? На столах у вас лежить паперовий конверт із вирізаним контуром парасольки. Потрібно взяти потрібну тканину, вставити її в картонний конверт. Виходить ось така чудова парасолька!

Діти самостійно підбирають потрібний матеріал для парасольки, доводячи вибір, наклеюють на папір.

Виховання уважності до мови педагога, вміння запам'ятовувати та виконувати інструкцію.

Умови у розвиток самостійності, самоконтролю.

Умови висловлювання дітьми своїх думок.

Умови прояви мовної активності.

Збираємо разом із Лунтиком парасольки для друзів у коробку

Вихователь: Які гарні, яскраві парасольки у вас вийшли!

Давайте складемо їх у коробку, Лунтік забере із собою.

Діти розглядають роботи, діляться враженнями.

Діти погоджуються.

Вихователь: - Як ви вважаєте, чи сподобаються ваші парасолькиказковим друзям?

Мені також вони дуже сподобалися!

Відповіді дітей.

Рефлексія: підсумок

Оцінка діяльності дітей.

Сюрпризний момент

Лунтик дарує «місячні камінці»

Вихователь : - Тепер все готове!

– Згадаймо, що ми зробили?

– Що дізналися у процесі виготовлення парасольок?

– А вам було цікаво?

- Важко було?

Тепер Лунтік та друзі можуть не боятися дощу. Сьогодні ви були активними, уважними. Я пишаюсь вами!

Відповіді дітей.

Допомагали Лунтику та виготовили парасольки казковим друзям.

Аналіз та оцінка дітьми своєї діяльності

Діти відчувають радість і захоплення, дякують, прощаються з Лунтіком та гостями.

Умови висловлювання дітьми своїх думок.

Умови закріплення

нового матеріалу.

Умови у розвиток, і стимулювання мовної активності.

Виховання культури поведінки.