Головна \ Документи \

При використанні матеріалів цього сайту - та розміщення банера -ОБОВ'ЯЗКОВО!

Планування уроків російської.

11 клас

Морфологія Орфографія.

Урок 1. Удосконалення вміння визначати частини мови. Злите та роздільне написання не з різними частинами мови.

Мета уроку: удосконалювати вміння визначати частини мови та виробляти їх морфологічний розбір; систематизувати та узагальнити правила правопису не з різними частинами мови, удосконалювати відповідні орфографічні вміння та навички.

Матеріал для словниково-семантичної роботи: добродушний, добродушний, незлобивий, незлобний, нестерпний, нестерпний, нестерпний, нестерпний, неможливий.

I. Удосконалення вміння визначати частини мови та виробляти їх морфологічний розбір. Визначити, якою частиною промови є виділені слова, усно розібрати два-три слова, які стосуються різних частин промови.

Буває пізньої осені, навіть і після зазимка повернеться літо і зачепить осінь, що йде вогненним хвостиком. І осінь розтане, розніжиться і притихне. І тоді ліс запахне прощальним ароматом опалого листя, рубіновими плодами шипшини і білим грибом, ніким не зворушеним, вже розваленим, просоченим водою, але все ще пахким, що нагадує минулі погоди. У запахах лісу є щось вічне і незнищенне, особливо відчутне в теплі, м'які і ласкаві прощальні останні дні осені; вона вже звільнилася від нудних дощів, злих наскоків зазимтя і допитливих, все огортають голок інею: все пішло, все в минулому. (По Р. Троєпольському),

ІІ. Систематизація та узагальнення правил правопису не з різними частинами мови за допомогою В. Ф. Грекова та ін (§ 58) або за допомогою М.Т. Баранова та ін. (С. 232-233).

1. Виконання упр. 318 з посібника У. Ф. Грекова та інших. 2. Попереджувальний диктант. 1. Хто говорить, що на війні (не) страшно, той н.. чого (не) знає про війну. (С. Орлов.). 2. (Не) смерть страшна – страшна твоя (не) милість. (А. Пушкін). 3. Струмок був (неглибокий, але дуже бурхливий. (В. Биков). 4. Добре по життю про нести щастя, (не) зачеплене кулею, вірність, (не) забуту в дорозі. (Ю. Друніна). (Левінсон) був напрочуд терплячий і наполегливий, як старий тайговий вовк, у якого, можливо, (не) дістає вже зубів, але який владно водить за собою зграї - (непереможною мудрістю багатьох поколінь.) (А. Фадєєв). Тимохін злякано і (не) розумів дивився на свого командира. (Л. Толстой). його бойовий товариш. (Б. Польовий).

3. Пояснювальний диктант. Пахощі конвалії (не) чуєш за сто кроків. До нього потрібно підійти впритул і нахилитися. Є й люди, яких не можна зрозуміти, (не) наблизившись до них, (не) побачивши їх у колі друзів чи навіть наодинці. (Не) словами, а мовчанням, добрим поглядом, усмішкою найкраще розкривається така людина. Доброї, доброї людини дізнаєшся (не)миттєво, а довго, протягом часу. Тільки час і є справжнім пробним каменем для будь-якої справи. (Не) один раз допомогти, а багато разів, (не) зручностями для себе. Ось тоді це справжня доброта, (не) порив, (не) рух напоказ.

Добра людина і в (не) легку для себе годину теж (не) злобивши і (не) може (не) допомогти другу. (За О. Кожухової).

Домашнє завдання: скласти зв'язне висловлювання у науковому стилі промови на тему “Злите та роздільне написання не з різними частинами мови”; виконати упр. 319 (1) з посібника В. Ф. Грекова та ін.

Урок 2. Злите та роздільне написання не з різними частинами мови (продовження).

Матеріал для словниково-семантичної роботи: делікатний, ховати, фатальний, реліквія, тремтіти.

1. Перевірка домашнього завдання: прослуховування підготовлених учнями зв'язкових висловлювань.

1. Коментований лист (зазначити умови злитого та роздільного написання не зі словами):

(Несподівано почувся (не) гучний спів. Десь (не) близько співала жінка Єгорушка оглядався і (не) розумів, звідки ця дивна пісня. Йому стало здаватися, що це співала трава. У своїй пісні вона щиро переконувала когось, що вона ні в чому (не)винна, що сонце випалило її марно; було, але вона все-таки просила у когось вибачення і клялася, що їй (не) виносно боляче, сумно і шкода себе... (По А. Чехову) 2. Пояснювальний диктант. свою землю тільки (за) те, що вона багата (не) тільки за це ми любимо рідні місця.

Я люблю Мещерський край (за) те, що він прекрасний, хоча вся краса його розкривається (не) відразу, а дуже повільно, поступово.

На перший погляд – це тиха та (не) мудра земля під (не) яскравим небом. Але чим більше дізнаєшся її, тим більше починаєш любити цю звичайну землю.

І якщо доведеться захищати свою країну, то десь у глибині серця я знатиму, що я захищаю і цей клаптик землі, що навчив мене бачити і розуміти прекрасне, як(б) (не)показово на вигляд воно (н..) було, - цей лісовий задумливий край, любов до якого (не) забудеться, як (н.,) коли (не) забувається перше кохання. (за К, Паустовським), о. Самостійна робота. Виконати упр. 319 (11), 320 з посібника В. Ф. Грекова та ін.

Списати, розкриваючи дужки та розставляючи пропущені розділові знаки:

1. І хвилі та суша покірні тобі заздрить (не)друг настільки дивовижній долі. (А. Пушкін). 2. Вступаючим у життя говорю наперед-залізо коваль а (не)молот кує. Птаха збиває (не) дріб а стрілок. Хліб випікає (не)піч - хлібопека. (Л. Тетянічева). 3. (Не)людимо наше море, день і ніч шумить воно; у фатальному його просторі багато бід поховано. (Н. Мов). 4. Це було (незвичайне мовчання безвітря(н, нн)ого морозного вечора, а тиша подвоєна (не)природною мертвою безмовністю замерзлого моря, (В. Катаєв). 5. Морозка бачив (не)прибрані ячмінні снопи на (не)дотиснутих смугах .(А Фадєєв).

7. Радість праці (незрівнянна (н..) з якими іншими радощами. (В. Сухомлинський).

Підібрати до цих слів синоніми з нею і скласти з ними пропозиції, позначити контрольні орфограми.

Щирий, багаторазово, повільність, суцільний, здавна, самостійність,

Скласти невелике зв'язне висловлювання, основною думкою якого було б прислів'я “Неправдою весь світ пройдеш, і назад не вернешся”. По можливості використовувати слова із не.

Домашнє завдання: упр. 323 з посібника В. Ф. Грекова та ін.

Уроки 3-4 (розвиток зв'язного мовлення). Виступ під час дискусії на суспільно-політичну та морально-етичну теми.

Мета уроків: познайомити учнів із особливістю усних виступів проблемного характеру; формувати вміння виступати під час дискусії на суспільно-політичну та морально-етичну теми.

Матеріал для словниково-семантичної роботи: альтруїзм, дискусія, диспут, інтелігентний, освічений, культурний.

I. Ознайомлення з особливостями усних виступів під час обговорення. Відзначити. що усний виступ під час дискусії є міркуванням проблемного характеру, в якому ставиться якесь складне і важливе питання. Автор такого міркування прагне до того, щоб вирішити цю проблему, знайти відповідь, яка і стане основною тезою міркування. Оскільки багато проблем не припускають однозначних рішень, міркування на проблемні теми мають дискусійний характер.

Слід також наголосити, що виступи на суспільно-політичну тему вимагають більше роздумів над подіями навколишнього життя, а на морально-етичну тему – більше уваги до внутрішнього світу людини.

ІІ. Формування вміння виступати під час дискусії.

1. Визначити, які теми висловлювань належать до суспільно-політичних, а які – до морально-етичних. Встановити, і що їх відмінність і подібність.

Чи будь-яка справа може бути цікавою та творчою? Що таке подвиг? Що означає бути інтелігентним? Що потрібно для того, щоб бути корисним суспільству? В чому сенс життя? Людина за своєю природою - егоїст чи альтруїст? За що я люблю свій край? Чи сумісні сильна воля і доброта?

2. Аналіз варіантів виступів учнів під час дискусії на суспільно-політичну та морально-етичну теми (використовуються магнітофонні записи або тексти, надруковані на машинці). Звернути увагу, як сформульовано проблему, поставлену у виступі; як промовець вирішує цю проблему; який характер аргументів, що наводяться на доказ (факти та явища дійсності, посилання на авторитетні думки, аналогії, порівняння та ін.).

Домашнє завдання до уроку 3: підготуватися до усного виступу під час дискусії на тему "Кого можна назвати сучасною людиною?"

Урок 4 можна присвятити проведенню диспуту та аналізу виступів учнів. Завершити роботу цьому уроці доцільно завданням підготуватися до участі у диспуті на тему “Що означає бути щасливим?”

Урок 5. Злите та роздільне написання не з різними частинами мови (продовження).

Матеріал для словниково-семантичної роботи: недбайливий, нещадний, мешканець, вальдшнеп.

I. Удосконалення орфографічних умінь та навичок.

1. Розподільний словниковий диктант. Виписати в один стовпчик слова, в яких не є приставкою, в інший - слова, в яких немає частина кореня.

Непереконливо, непривабливий, ненавидіти, неакуратний, неймовірний, невинний, недбалість, непоказний, неодноразово, обурюватися, незграбно, невігластво, непримітний, незасіяний, нещасливий, нелюб, нелюб, ть, недобросовісний, нетактовно, нісенітниця, здивований, недбало, недбайливо, недобре, неохайно, неприязнь, негріючий, невиразний, недолік, неприбраний, ненависний.

2. Пояснювальний словниковий диктант.

(Несподівана зустріч; відчувати (нездужання; (не)помічені мисливцями сліди; (не)розтанутий сніг/ на гірських схилах; (не)розпустілі пелюстки; )дивлячись вниз;(не)змикаючи очей; поштовх; (не)жданный гість; (не)щадний спека;

3. Самостійна робота.

Списати пропозиції, розкриваючи дужки II, вставляючи пропущені літери. Позначити умови вибору злитого та роздільного написання не зі словами.

1. Орел, з далеко (н, нн)ой піднявшись вершини, ширяє (не) рухомо зі мною (на) рівні. (А. Пушкін). 2. 3аколдова (н, нн) (не) ст.. димкою, дрімає ліс під казку сну. (С. Єсенін), 3. Там на (невідомих доро..ках сліди (не)вида(н,нн)их звірів. (А. Пушкін).) 4. Книга в щастя украша..т, а в (не) щастя ут..шає. дзвінків ра(з,с) давалися (не)стрункі звуки.

Визначити, яке у кожному ряду “зайве”. Замінити його таким, що підходить до цього ряду.

1. (Не)удача, (не)здоров'я, (не)ввічливість, (не)посида.

2. (Не) доброзичливо, (не) серйозно, (не) довірливо, (не) непорушно,

3. (Не)залежний, (не)покірний,(не)некорисний,(не)показовий.

4. (Не)доторка, (не)ряха,(не)погода,(не)настя.

5. (Не) шаленіти, (не) воліти, (не) здоровитися, (не) зізнатися.

Диктант "Перевіряю себе".

Серед відомих, але малознайомих птахів вальдшнеп посідає чи не перше місце. Трохи знаємо ми про його сутінкове та таємниче життя в лісових нетрях. І не дивно - лісовий кулик веде приховане від стороннього погляду життя пустельника. Мало кому вдається проникнути в його загадки - не дає він розглянути себе або відкрити завісу невідомого.

Цей птах вміє добре ховатися в гущавині лісу. Недругів у лісових пернатих багато, і найголовніше їхнє завдання - вижити у нелегкій боротьбі. Лісовий кулик-вальдшнеп тільки для непосвячених видається слабким та беззахисним. Його зброя - оперення та вміння ховатися. Причаївшись, птах зберігає повністю нерухомість. Будь-який ворог може пройти повз, не звернувши уваги на купу “живого листя”. Сам же вальдшнеп зауважує все: його надзвичайно красиві очі розташовані незвично - віднесені далеко назад, до потилиці. Це дозволяє йому бачити простір попереду та за спиною.

Небагатьох мешканців лісу природа нагородила такими задатками та здібностями, (з журналу).

Домашнє завдання: упр. 324 з посібника В. Ф. Грекова та ін.

Уроки 6-7 (розвиток зв'язного мовлення). Доповідь.

Мета уроків: ознайомити учнів із особливостями доповіді; формувати вміння самостійно готуватися до усного виступу – доповіді.

Матеріал для словниково-семантичної роботи: імпровізація, лаконічний, ємний, ретельно.

I. Ознайомлення з особливостями доповіді як одного з видів усного монологічного висловлювання за книгою "Розвивайте дар мови: факультативний курс "Теорія та практика творів різних жанрів (VII-VIII кл.)". Посібник для учнів/Ю. І. Равенський, П. Ф. Івченков, Г. А. Богданова, С. А. Микільська. Упоряд. Т. А. Ладиженська, Т. С. Зепалова. - 3-тє вид., перероб. - М., 1986. Необхідний матеріал вчитель може знайти також у посібнику "Методичні вказівки до факультативного курсу "Теорія та практика творів різних жанрів" (VII-VIII кл.)": Посібник для вчителів /Т. А. Ладиженська, Ю. І. Равенський, П. Ф. Івченков та ін. Упоряд. Т. А. Ладиженська, Т. С. Зепалова. - 2-ге вид., Випр. - М., 1982.

ІІ. Формування вміння самостійно готуватися до усного виступу – доповіді.

1. Колективний аналіз зразків учнівських доповідей, підготовлених у попередні роки.

2. Виконання упр. 20, 21 з посібника “Розвивайте дар мови...”

Домашнє завдання для уроку 6: упр. 22 з посібника "Розвивайте дар мови ..." (Підготувати доповідь на тему "Що таке гарний усний виступ").

На уроці 7, присвяченому цій темі, прослуховуються та аналізуються підготовлені учнями доповіді.

Домашнє завдання: упр. 23 з посібника "Розвивайте дар мови ..." (Підготувати доповідь на тему "Синонімія в російській мові"). Можна запропонувати учням підготувати доповіді та інші лінгвістичні теми (з допомогою книжок про мову, адресованих школярам).

Урок 8. Розрізнення на листі не ні.

Матеріал для словниково-семантичної роботи: нудотність, привабливий, студений.

I. Систематизація та узагальнення відомостей про розрізнення не і ні за допомогою М. Т. Баранова та ін (с. 146-147, 231), про правопис ні за допомогою В. Ф. Грекова та ін (§ 59).

ІІ. Удосконалення умінь розрізняти на листі не ні, правильно писати їх зі словами.

1. Виконання упр. 325, 326 (1) з посібника В. Ф. Грекова та ін.

2. Пояснення вживання часток не, ні приставок не-, ні-.

1. Як у всякому творі природи, так і в творах мистецтва не повинно бути нічого ні недокінченого, ні бракуючого, ні зайвого, але всяка риса, будь-який образ і необхідний і на своєму місці. (В. Бєлінський). 2. Я нікому не вірю, що є на нашій землі нудні місця і не дають жодної їжі ні оку, ні слуху, ні уяві, ні людської думки. (К. Паустовський). 3. Ніхто з наших поетів не був такий скупий на слова і висловлювання, як Пушкін, так не дивився обережно за самим собою, щоб не сказати непомірного і зайвого, лякаючись нудотності того й іншого. (Н. Гоголь). 4. Хто в молодості не пов'язав себе міцними зв'язками з великою і прекрасною справою або принаймні простою, але чесною працею, той може вважати свою молодість безслідно втраченою, як би весело вона не пройшла і скільки б приємних спогадів вона не залишила. (Д. Писарєв),

3. Диктант з граматичним завданням (вказати, чим є: частинкою, приставкою або спілкою, пояснити постановку розділових знаків при однорідних членах речення).

1. Ні зірок блискучих, ні місяця на небі немає; і нічної тиші ніхто не порушує. (А, Кольцов), 2. Як би важко не відривалася людина від звичного місця, яку велику частину серця не залишав би там, а є в самій дорозі втіха, і надія, і радість, що кличе. (В. Панова), 3. Поглянеш на блідо-зелене, усипане зірками небі), на якому ні хмарки, ні плями, і зрозумієш, чому тепле повітря нерухоме, (А. Чехов). 4. Жоден не колихнеться на березках лист. (А. Пушкін). 5. Ніким не потривоженим сніг лежить хвилястими кучугурами, покриває дерева пухнастими шапками. (С. Маршак).

4. Коментований лист (визначити: е або й треба писати на місці перепусток, пояснити злите та роздільне написання не і ні зі словами).

(Н..) чути (н..) чиїх голосів. (Н..) хто (н..) про що (н..) підозрював. (Н..) хочу вас (н..) чим засмучувати. Ображатися (н..) на кого, (Н..) з чим (незрівнянне враження. (Н..) коли відвідати. (Н..) відразу (н..) побував. (Ні звідки (н..) проникав промінь сонця, (Н..) кого побачити, (Н..) хто (н..) відчував (н..) якийсь тривоги. , (Н..) ким замінити. (Н..)куди подітися. говорячи (н..) слова. хвилину дощ.

5. Пояснювальний диктант.

Всім відома пр..тягуча сила джерел. (Н..) один подорожній (н..) може пройти повз що (би) (н..) зупинить (?) ся (н..) пр.. впасти до кришталевої студе (н, нн)ой воді. І (н..) де (н..) у людних місцях (н..) у глухій тайзі джерело (н..) залишається (н..) поміченим (н, нн) ним до нього завжди є стежка, - він потрібен (н..)тільки людям а й звірам птахам. Люди здавна прагнули користуватися джерелами, селилися навколо них зберігали і облаштовували джерела.

(Н..)забуті джерела і зараз. Як (н..)досконала сучасна система водопостачання, а джерела продовжують грати свою (н..)велику скромну роль. Їх воду беруть для пиття йдуть часом за (н..)кільки кілометрів що скуштувати найкращого напою подарованого природою - чистої води. (По А. Порядін).

Домашнє завдання: скласти зв'язне висловлювання у науковому стилі промови на тему “Чим різняться на листі немає і ні”, виконати упр. 326 (II) з посібника В. Ф. Грекова та ін.

Урок 9. Розрізнення на листі не і ні (продовження).

Мета уроку: удосконалювати орфографічні вміння та навички.

Матеріал для словниково-семантичної роботи: вразливість, захоплення, ні на йоту.

I. Повторення відомостей про розрізнення не і ні та їх правопис під час перевірки домашнього завдання.

ІІ. Вдосконалення орфографічних умінь та навичок.

1. Попереджувальний диктант (пояснити контрольні орфограми).

Інші люди до кінця своїх днів (н..) втрачають дар захоплення світом. (Н..) які бурі та труднощі людського шляху (н..) можуть вплинути на вразливість їхньої (н..) старіючої натури.

До таких людей належав Михайло Пришвін. Як (н..) міг він відкласти убік перо, так (н..) на мить (н..) міг перестати радіти життю. Її багатства знаходив він усюди, де б (н..) побував що(б) (н..) побачив. Він був як (н..) хтось інший внутрішньо багатий, звичайні людські слабкості здавались йому просто (незаконними. Він як би спростував слова Шиллера, що "лише раз цвіте чудовий у житті травень", зробивши весну протягом свого життя (незмінним) супутником.

2. Самостійна робота.

Виконати упр. 327 з посібника В. Ф. Грекова та ін.

Списати, розкриваючи дужки та вибираючи потрібні за змістом не ні. Вставити пропущені літери та коми.

1. (Не, ні) хто (не, ні) народиться майстром. 2. Той (не, ні) чого (не, ні) боїться хто чесно вміє трудитися. 3. Під лежачий камінь вода (не, ні) тече. 4. (Не, ні) чого (не, ні) зроблено якщо залишилося що (небудь) (не, ні) дороблено. 5. Словами туди (сюди) а ділом (не, ні) куди. 6. (Не,ні)кому (не,ні)мило коли справа хило. 7. (Не,ні) той хороший хто обличчям пр..гож а той хороший хто на діло гож. 8. (Не,ні)потрудиш..ся - меду (не,ні)поїж.. . (Прислів'я),

Списати, розкриваючи дужки та вставляючи пропущені літери; скласти з 3-4 стійкими поєднаннями слів речення.

(Н..)світло (н..)заря; (н..) до добра; (н..) в образі буде сказано; як (н..) у чому (н..) бувало; звідки (н..) візьмись; у що(би) те (н..) стало; (н..)за страх, а за совість; (н..)за що (н..)про що; (н..) за горами; (н..) слуху (н..) духу; (н..) риба (н..) м'ясо; (н..)однієї душі; (н..)живий (н..)мертвий; (н..) на йоту.

Продовжити міркування, доводячи основну думку, сформульовану в останній пропозиції. По можливості використовувати слова із контрольними орфограмами.

Який би (н..) була багатою природа, можливості її (н..) безмежні. І якщо ми її господарі, то, (н..) сумнівно, повинні бути і її захисниками, бо (н..) не можна тільки володіти, (н..) платячи за добро добром у відповідь, (Ніякими законами (н..) захистити природу від шкоди, якщо кожен з нас (н..) усвідомлює і (н..) на хвилину (н..) забуватиме просту істину: завдаючи шкоди навколишньому середовищу, ми шкодимо самим собі... (По В. Ткаченка ).

Диктант "Перевіряю себе".

Ніколи, жодного разу з того часу, як чоловік пішов на війну, Марії не спадало на думку те, що він не повернеться додому. Вона знала, що він живий, і чекала на нього рівним очікуванням, що не спадає ні на день.

Пропав безвісти, адже не вбитий. Нікому не вірила: ні паперам, ні людям, одному серцю. Живий, у полоні десь у чужій країні. Ніяк і не виберешся – не відпускають додому, тримають у неволі.

Вона то уві сні, то наяву ясно бачила одну тільки картину, що стала за багато років дуже близькою: широкою, рівною дорогою йде втомлений чоловік...

Ніхто не йшов дорогою, жодної живої душі не супроводжував сонний вечірній чибіс, що злетів над лугом ні з того ні з сього.

І тепер тривога і страх перед неминучим чимось змінилися раптом ясною і страшною від цієї ясності думкою: “Не прийде. Ні, мабуть, вже. Не прийде ніколи, ні завтра, ні після. (За В. Бєловою).

Домашнє завдання: упр. 331 з посібника В. Ф. Грекова та ін.

Урок 10. Злиті, роздільні та дефісні написання слів.

Мета уроку: систематизувати та узагальнити правила, що регулюють злиті, роздільні та дефісні написання слів; удосконалювати відповідні орфографічні вміння та навички.

Матеріал для словниково-семантичної роботи: переконання, верболоз, вигин, враження.

I. Систематизація та узагальнення правил злитих, роздільних та дефісних написань слів за допомогою М. Т. Баранова та ін. (С. 233-236), а також за допомогою даної таблиці.

ДЕФІСНІ НАПИСАННЯ СЛОВ

Через дефіс пишуться Приклади I. Складні слова: 1. Іменники - що складаються з двох самостійних слів, льотчик-космонавт - що позначають проміжні сторони світу, північний схід мають пів-і другу частину, що починається з л, пів-лимона, великої літери, голосної пів-Києва, пів-кавуна 2. Прикметники - утворені додаванням незалежних один від одного слів (між ними можна поставити спілку та); російсько-українська – освічені від іменників, які пишуться через дефіс; південно-західний - що позначають колір яскраво-червоний 3. Прислівники, утворені від двох однакових або близьких за змістом слів давним-давно,

несподівано 4. Складні приводи через. з-під ІІ. Невизначені займенники та прислівники дещо. з приставкою де-і суфіксами-то,-або,-небудь хтось, куди-небудь, як-небудь III. Прислівники, утворені - від прикметників за допомогою приставки по- ч суф- по-братськи, фіксів -і, -ому (-йому); по доброму,

як і раніше, - від числівників за допомогою приставки по-друге, по-(в-) та суфікса -их(-их). по-третє IV. Частки-то,-ка,-таки. наш-то, візьми-но, дізнався-таки

ІІ. Вдосконалення орфографічних умінь та навичок.

1. Позначити і пояснити орфограми, що повторюються.

Будинок-музей, яскраво-червоний, півоберта, назустріч, північно-східний, начебто, пів-Києва, на кшталт, кіловат-година, з-під, по-товариськи, через (від'їзд), протягом (всього дня) , по-друге, а протягом (року), по-новому, принаймні, несподівано-негадано, однак, начебто, хтось, тобто, з причини, щодо будь-чого, дехто, принеси-но, щоб, замість, через, внаслідок, (давньоруський, по-літньому (гріє), по літньому (лісу).

2. Записати пропозиції, розкриваючи дужки, вставляючи пропущені літери та розставляючи розділові знаки. Графічно позначити умови вибору злитого, роздільного та дефісного написання слів.

1. (В)дали на (північному)заході піднялася гряда гір. (А. Н. Толстой). 2. А (в)(не)прог-лядно(темному) небі до зорі звучали стонуючі і кудись голоси журавлиних зграй. (М. Шолохов). З. Кучеряві кущі бузку де-не-де посипані чимось білим і ліловим. (Л. Толстой). 4. Між двома рядами огорожі (де) де проглядала з (під) снігу колію закинутої (н, нн)ої (не) хо-же (н, нн)ої дороги. (Б. Польовий). 5. Раніше по деревах можна було далеко простежити річку тепер(ж) (н..)де (не)було навіть кущів (в)следстві.. чого (не)не можна було сказати куди згорне протока (в)ліво або (в) право. (В. Арсеньєв). 6. Снігу було мало сніжних буранів та(ж) а(тому) мало йшло по річці крижин. (С. Аксаков). 7. (По) ясному небу (ледве) ледве мчали високі та рідкісні хмари (зжовта) білі як весняний запізнілий сніг... (І. Тургенєв).

3. Попереджувальний диктант (пояснити повторювані орфограми).

Річка, вздовж якої ми йшли, в течії.. своїм робила багато вигинів, раз у раз круто повертала то (в) ліво, то (в) право, так (що) поблискувающ..е дзеркало її упиралось ( в) дали то в зар..слі верболозу, то в піща (н, нн) обрив. (В)скоро (в)ліво на досить крутий пр..гірок повела стежка, і через (пів)години сосновий ліс оточив нас. Безмовно і тихо було в цьому лісі. Там, (високо) високо, бродили вітерці, у нас (ж) (в) внизу було (тихо) тихо. У нерухомому нагрітому повітрі міцно пахло медом.

Тим часом попереду, крізь дерева блиснула вода, і незабаром доріжка привела нас до великого озера. (За В. Солоухіну).

4. Пояснювальний диктант.

(В)продовжені.. всіх свят ми ходили до Марії Вікторівни майже щодня. Час ми проводили здебільшого у розмовах; іноді доктор пр..носив якусь книгу або журнал і читав нам (в) слух, (Не) можу судити, багато (чи) він знав, але він постійно виявляв свої знання, (так) як хотів, що (б) та інші також знали. Коли він говорив про щось (що), що відноситься до медицини, то (не) схожий (н..) (на) одного з наших міських лікарів, а справляв якесь нове, особливе враження. Я часто сперечався з ним, але все (ж) завдяки йому (помалу) помалу став помічати, що для самого мене (не) все було ясно, і я вже намагався виробити в собі можливо певні (н, нн) переконання, що ( б) вказівки моєї совісті були визначені (н, нн) і (не) мали (би) в собі (н..) чого невиразного. (за А. Чеховом).

Домашнє завдання: упр. 314(1) з посібника В. Ф. Грекова та ін.

Урок 11 (розвиток зв'язного мовлення). Реферат

Мета уроку: познайомити учнів з особливостями реферату як (одного з видів письмового висловлювання та науковому стилі мовлення; формувати вміння складати реферат).

Матеріал для словниково-семантичної роботи: діаграма, титульна, реферування.

I. Ознайомлення з особливостями реферату як із видів письмового висловлювання.

Реферат - це короткий виклад у письмовій формі чи формі публічного виступу змісту книжки, статті, результатів дослідження будь-якої проблеми, підсумків наукової роботи. Рефератом називають доповідь на певну тему, що включає огляд відповідних літературних джерел.

Підготовка реферату включає такі етапи: збирання матеріалу, написання тексту. Збір матеріалу передбачає конспектування літературних джерел та даної проблеми, виписування необхідних цитат, організацію отриманої інформації. Після того, як матеріал зібраний, його перечитують і складають остаточний план, на основі якого пишеться текст реферату. При необхідності проводиться додатковий збір матеріалу, щоб кожен пункт плану було розкрито повніше.

План реферату, як правило, складається з трьох частин: вступу, основної частини та висновків. У вступі наголошується на актуальності теми, місце цієї проблеми серед інших, пов'язаних з нею: розкривається історія питання; зазначається, що не вирішено, а лише вирішується сучасною наукою. Введення може містити також короткий огляд літератури, що використовується в рефераті. В основному частини повинні бути представлені в узагальненій формі основні положення літератури, що реферується, з проблеми. У заключній частині формулюються загальні висновки зі всього сказаного, зазначається, які питання вдалося розглянути, намічається перспектива подальшої роботи.

Важливо, щоб реферат правильно оформлений. На титульному аркуші вказується, де виконано роботу, тему реферату, ім'я автора, рік написання роботи. Ілюстративний матеріал (діаграми, креслення, схеми) може бути включений безпосередньо в текст або виконаний на окремих аркушах. Посилання на цитовану або згадувану літературу оформляються по-різному: у вигляді виноски в кінці сторінки або в дужках після процитованого висловлювання. Наприкінці реферату, зазвичай, наводиться перелік використаної литературы.

ІІ. Формування вміння готувати реферат.

1. Аналіз кращих рефератів, підготовлених учнями попередні роки. Звертається увага з їхньої структуру, зміст кожної частини.

2. Колективне реферування текстів на лінгвістичні теми. Використовуються окремі розділи із книжок для позакласного читання учнів, і навіть статті.

3. Робота над оформленням реферату.

Домашнє завдання: підготувати реферат на самостійно обрану чи запропоновану вчителем лінгвістичну тему. Для реферування краще взяти книги про мову, адресовані учням (наприклад, Леонтьєв А. А. Світ людини та світ мови. -М., 1984; Успенський Л. В. Слово про слова / Нариси про мову. - К., 1987; Енциклопедичний словник юного філолога (мовознавство) / Укл. М. В. Панов.

Урок 12. Злиті, роздільні та дефісні написання слів (продовження).

Мета уроку: удосконалювати орфографічні вміння та навички, пов'язані з правилами злитого, роздільного та дефісного написання слів.

Матеріал для словниково-семантичної роботи: статуя, що докоряє, розбурхати, тулитися.

I. Удосконалення орфографічних умінь та навичок.

1. Пояснювальний диктант.

На узліссі падали косі промені, і найближчі стовбури сосен були того м'якого золотистого відтінку, який буває у тонкої соснової дощечки, освітленої (за) свічкою.

І з (незвичайною того ранку пильністю Чайковський зауважив, що соснові стовбури теж відкидають світло на підлісок і на траву дуже слабкий, але такого золотисто-рожевого тону).

Різноманітність і сила освітлення викликали в нього той стан, коли здається, що (ось) ось трапиться щось (незвичайне, Він відчував цей стан і раніше. Його (не) не можна було втрачати. ​​Треба було (той) час повертатися додому, сідати за рояль і наспіх записувати програне на аркушах паперу.

2. Самостійна робота.

Списати, розкриваючи дужки та вставляючи пропущені літери.

(в)наслідку.. у справі, (в)продопжени.. місяця, (в)виду нестачі матеріалів, (в)наслідку.. неуважності, мати (в)виду, листи (в)на кшталт щоденника, впоратися (на)рахунок здоров'я, (в)місце передмови, брати участь у продовженні. (в)теч.. річки, з(за) негоди, (в)укладання.. експерта, з(під) навісу, (в)ув'язнення., виступи, (в)місце на значення, йти (на)зустріч товаришам, (на) зустріч із випускниками.

Записати, розкриваючи дужки. Графічно позначити умови вибору злитого, роздільного та дефісного написання слів,

(Літературно)музичний, (кають)компанія, (по)доброму, що(або), (фізико)математичний, (пол)Києва, (пол)очка, (по)друге, (де)який, (суспільно)політичний, (пол)світу, (лимонно)жовтий, (мало)відомий (вище)викладений, (п'яти)кутник, (кафе)столова, (гучно)гучно, (верхньо)волзький, (любо)дорого.

Списати пропозиції, вставляючи пропущені розділові знаки. Позначити орфограми дома пропусків і дужок.

1. (Не)поворотність наших хвилин схожа на (не)поворотність шару(н,нн)их річкових струменів вода так само як і час (н..)коли (не)повернеться назад. (В. Бєлов). 2. Потрібно мати силу характеру говорити і робити те саме. (А. Герцен). 3. Щастя мислячої людини полягає в тому, щоб вносити якомога більше світла і теплоти в існування всіх оточуючих людей. (Д. Писарєв). 4. Що(б) (н..) обіцяло вам вашу уяву, але вірте тій землі (не) сыщ..те ви краше де ваша мила чи де живе ваш Друг. (А. Пушкін).

Виконати упр. 312, 314 (11) з посібника В. Ф. Грекова та ін.

Вільний диктант.

Останньої військової осені я стояв на посту біля гармат у невеликому польському містечку. (Несподівано в будинку, що стояло напроти, пролунали звуки органу. Від будинку цього при бомбардуванні відвалилася половина, оголивши стіни з намальованими на них святими та мадоннами).

До самої темряви дивилися вони на мене. І від чого (не) спритно було мені за себе, за людей під цими докоряючими поглядами. І зараз (ні) ні та й вихоплювало ще відблисками пожеж із темряви сумні лики. Мені здавалося, що вони теж слухали і (по) своєму, (не) (по) земному розуміли музику, яка нагадувала мені дитинство.

Музика розбурхала спогади. Так, вона так само, як і в далеку ніч дитинства, хапала за горло, але (не) вичавлювала сліз, (не) проростала жалістю. Вона кликала кудись, змушувала щось робити, що б погасли ці пожежі, що люди (не) тулилися в палаючих руїнах, що (б) небо (не) підкидало вибухами.

Музика урочисто гриміла над містом, та сама музика, яку зберігав у серці, немов зітхання рідної землі, людина, яка (н..) коли (не) бачив батьківщини і все життя тужила про неї. (За В. Астаф'єва).

Домашнє завдання: скласти зв'язне висловлювання у науковому стилі промови на тему “Злиті, роздільні та дефісні написання слів”; виконати упр. 317 з посібника В. Ф. Грекова та ін.

Урок 13 (розвиток зв'язного мовлення). Розгорнута відповідь на лінгвістичну тему.

Мета уроку: ознайомити учнів з особливостями розгорнутого усного відповіді лінгвістичну тему; формувати вміння робити такі відповіді.

Матеріал для словниково-семантичної роботи: розгорнутий, обумовлений, систематизація, узагальнення.

I. Ознайомлення з особливостями розгорнутого усного відповіді лінгвістичну тему.

Зазначити, що формою розгорнута відповідь на лінгвістичну тему - це невелике зв'язне міркування у науковому стилі промови з обгрунтуванням, наявністю ілюстративного матеріалу, розташованого послідовно і пов'язаного інтонаційно чи з допомогою потрібного слова. У ньому виділяється теза (те, що доводиться) і пояснення (доказ).

У доказовій частині відповіді можна назвати приклад та її пояснення.

За характером систематизації матеріалу виділяють три типи відповідей: 1) аналіз одного мовного явища (описова характеристика); 2) аналіз групи явищ (узагальнююча характеристика); 3) порівняння кількох явищ (порівняльна характеристика). Вони відрізняються певною структурою, відповідними засобами вираження (див. докладніше про це: Ладиженська Т. А. Живе слово: Усна мова як засіб і предмет навчання. - М., 1986. - С. 76-96).

ІІ. Формування вміння складати розгорнуті усні відповіді лінгвістичні теми.

1. Аналіз зразків розгорнутих усних відповідей (записаних на магнітофон) різних типів. Підкреслюється значення початкових речень в організації висловлювання, необхідність логічно обумовленого розташування частин, способи переходу від однієї частини до іншої, запровадження прикладів, необхідність їх пояснення, значення мовних засобів, що позначають різні види відносин: порівняльні, порівняльні, класифікаційні та ін.

У цьому етапі доречно запропонувати школярам відредагувати учнівські відповіді, складені попередні роки. Тексти таких висловлювань можуть бути надруковані на машинці.

2. Визначити, які з цих тем (“Правопис н і нн у словах різних частин мови”, “Граматичні ознаки іменників і прикметників”, “Пропозиція як основна синтаксична одиниця”, “Написання ненаголошених голосних у корені слова”, “Прийменник і союз - службові частини промови”, “Причастя як форма дієслова”) вимагають: 1) узагальнюючої характеристики, 2) порівняльної характеристики, 3) описової характеристики.

3. Колективне складання розгорнутих усних відповідей на лінгвістичні теми різних типів. При цьому бажано використовувати узагальнюючі таблиці з мови (див.: рос. яз. та літ. у серед. навч. закладах УРСР. – 1988. – №№ 2-4; 1990. – № 1).

Домашнє завдання: скласти розгорнуту усну відповідь на самостійно обрану лінгвістичну тему.

Урок 14. Самостійна робота.

Матеріал для словниково-семантичної роботи: згубний, сутність, покликання, справжній, шанувати.

I. Перевірка домашнього завдання. Прослуховування та колективний аналіз розгорнутих усних відповідей на лінгвістичні теми.

ІІ. Вдосконалення орфографічних умінь та навичок.

1. Записати пропозиції, розкриваючи дужки, вставляючи пропущені літери та розставляючи розділові знаки. Графічно позначити умови вибору правильного написання дома пропусків і дужок.

1. Исти(н,нн)ая людська сутність виявляється у людині тоді як його вчинками движ..т (не)хто(то) яке власне сумління. (В. Сухомлинський). 2. Повітря було (не) рухоме і повне якоїсь чуйної кристалічної ясності (не) порушується тепер (н..) одним звуком. (В. Короленка). 3. Ліза (не)вимовила (н..)одного слова (в)течії.. суперечки між Лаврецьким і Паншиним але уважно стежила за ним і вся була на боці Лаврецького. (І. Тургенєв). 4. Ще (н..) коли (не) доводилося мені бачити на струмах такої (не) звичайної кількості глухарів, Я сидів зачарова (н, нн) і (не) ворушаючись боячись рушити що (б) (не) налякати с. .Ділих птахів. (І. Соколов-Микитов), 5. І прийшла до нас (несподівано) негадано дальньої волості купа звісток. (С. Єсенін). 6. Вірю в людях на все добре в життя (по) юнацькому закоханий, (Н. Риленков).

2. Списати текст, розкриваючи дужки та розставляючи пропущені розділові знаки. Визначити основну думку тексту: вказати пропозицію, в якій вона сформульована: зробити синтаксичний аналіз цієї пропозиції.

Справжній гарний композитор пишучи музику віддає їй усі свої душевні сили. І слухач, якщо він хоче по-справжньому почути музику, повинен віддати їй усі сили своєї душі.

Одна з найчудовіших властивостей музики полягає в тому, що чим більше душевних сил ми їй віддаємо, тим більше нових сил у ній черпаємо. А (не)уважне (не)зацікавлене(н,нн)е слухання музики точно так(ж) як (не)уважне читання книг або розглядання картин тільки стомлює нас відбирає наші сили а(в)замін рівно (н..)чого (Не) гавкає хіба що викликає згубну помилку ніби нудно це (не) зрозуміло і (нецікаво).

Слухач бути хорошим слухачем повинен вчитися прагнути дізнатися щось нове (не) звідане. (За Д. Кабалевським).

3. Продовжити міркування про те, що людина – творець свого покликання; використовувати по можливості слова з орфограмами, що повторюються.

Стверджувати в собі покликання - це означає щось робити, що створювати, а (не) заучувати готові істини, (не) копатися у своїх почуттях, намагаючись знайти відповідь на запитання; подобається(ли) мені ця робота чи(не)подобається? Подобається людині те, у що він вклав частку своєї душі. (Н,) коли (не) нехтуй найпростішою, найчорнішою, брудною працею - з неї починається творчість... (За В. Сухомлинським).

Домашнє завдання: підготуватися до виконання контрольної роботи (повторити правила злитого, роздільного та дефісного написання слів); виконати упр. 444 з посібника В. Ф. Грекова та ін.

Урок 15. Контрольна робота (диктант).

Мета уроку: перевірити сформованість у учнів орфографічних умінь та навичок, пов'язаних із розділом “Морфологія. Орфографія”.

Можливий варіант тексту для диктанту:

Навчитися чути голоси природи та історії - значить розсунути межі власного життя вглиб і вшир, у минуле та в майбутнє, відчути зв'язок часів і, крім того, долучитися до справжнього безсмертя, в якому немає нічого ні ілюзорного, ні містичного. Відчуття зв'язку часів - велика моральна, творча, ніколи не вичерпна сила. Вона не втішає людину ілюзіями, вона дає їй не сліпу віру, а мужню, безстрашну впевненість у тому, що від неї самої залежить не зникнути безслідно, а залишитися жити на землі. Борозною, прокладеною в полі, рядком, написаною в книзі, в побудованому ним будинку або в складеній ним пісні, в дітях, яких він народив і виховав. У теплі, здобутому ним з-під землі, або у теплі дружньої участі у долях тих, хто цього потребує.

І якщо він пам'ятає і шанує тих, хто до нього орав поле, складав пісні, писав книги, будував будинки, виховував і вчив дітей, давав людям тепло, годував їх хлібом, якщо він пам'ятає та шанує надії, горе, щастя, шукання, праці , боротьбу минулих поколінь, якщо вони йому померли, а живі у його пам'яті, отже, і майбутні покоління теж забудуть його, і він знаходить безсмертя над бозі, а живої народної пам'яті. (за С. Львовом).

Урок 16. Аналіз контрольної роботи.

Урок 17. Літери н і нн у словах різних частин мови.

Мета уроку: систематизувати та узагальнити правила правопису н і нн у словах різних частин мови: удосконалювати відповідні орфографічні вміння та навички.

Матеріал для словниково-семантичної роботи: званий, порізати, пофарбувати: червоніти, алети, червоніти, червоніти.

I. Систематизація та узагальнення правил правопису н і нн у словах різних частин мови за допомогою М. Т. Баранова та ін (с. 226-228) або В.Ф. Грекова та ін. (§ 52).

ІІ. Вдосконалення орфографічних умінь та навичок.

1. Пояснювальний словниковий диктант.

Лимонний сік, бджолина отрута, скляні двері, в'ялена риба, шкіряний м'яч, станційна будівля, лляна сукня, журавлинний морс, званий обід, море схвильоване вітром, розповідати захоплено, вирішена задача, поранений солдат, непроханий гість, жити мирно готель, впевненість у успіху.

2. Вибірковий диктант: виписати в один стовпчик слова з н, в другий - з нн. пояснити написання.

Теплий безвітряний день згас. Тільки вдалині на горизонті небо ще горіло багряними смугами, наче воно було вимазане широкими ударами величезної кисті, замоченої в кров. На цьому дивному і грізному тлі зубчаста стіна казенного хвойного лісу виразно малювалася грубим, темним силуетом, а прозорі круглі верхівки голих берез, що де-не-де стирчали над нею, здавалося, були намальовані на небі легкими штрихами ніжної зеленої туш.

Повітря вже потемніло, і в ньому виділялося кожне дерево з тією м'якою і приємною ясністю, яку можна спостерігати лише ранньою весною, вечорами. (За А. Купріном).

3. Попереджувальний диктант (пояснити контрольні орфограми).

1. Химерно в місячній каламуті лежать зрубані гілки звалених сосен, як гігантські їжаки, похмурі гілками. (Б. Пильняк). 2. Серед нехожених шляхів один шлях – мій! Серед непройдених доріг одна – моя! (В. Висоцький). 3. Випадково я побачив у дзеркалі своє відображення: бліде, спотворене страхом обличчя глянуло на мене холодно і дивно, як чуже. (В. Вересаєв). 4. Нелякані птахи розгулюють у мандрівників під ногами. (І. Соколов-Мікітов). 5. У двір раз у раз в'їжджали широкі присадкуваті сани, завантажені бочками. (Ю. Нагібін), 6. Де що ні знак, то відбиток ступні, поставленої вперед. (Б. Пастернак). 7. Довгі вечірні тіні перетинали зелений луг з річкою, що пірнала по ньому, дрімотно темнів Михайлівський собор. (В. Тендряков).

4. Пояснювальний диктант.

Матері руки. Пам'ятаю їх тоді, у дитячі роки, – гарні, з довгими пальцями. Знаю їх і теперішніми... І знаю також: чи вдарить несподівана біда, перша рука, простягнута на допомогу, буде рукою матері.

Погляньте на руки своїх вибілених сивиною матерів. Роки залишили на них свої сліди: глибокими доріжками відзначені втрати, горе, втома, набрякли, наче струмки в повінь, перетружені вени.

Вкладіть материнські руки у свої, дбайливо підніміть, наблизьте до свого обличчя, вдивіться в поцятковані зморшками пальці. І якими б вони не були - молодими або старими, гладкими або "з вузликами", - нічого прекраснішого і величнішого за них немає і не може бути у світі. (За О. Кузьміною).

Домашнє завдання: скласти зв'язне висловлювання у науковому стилі мовлення на тему “Правопис букв н і нн у словах різних частин мови”, використовуючи посібник В. Ф. Грекова та ін. (§ 52) або посібник М. Т. Баранова та ін. с. 224-226): виконати упр. 305 з посібника В. Ф. Грекова та ін.

Урок 18. Літери н і нн у словах різних частин мови (продовження).

Матеріал для словниково-семантичної роботи: обізнаний, обізнаний, компетентний. грамотний, обізнаний; заплава.

1. Перевірка домашнього завдання: прослуховування усних зв'язкових висловлювань про правопис букв н і нн у словах різних частин промови.

ІІ. Вдосконалення орфографічних умінь та навичок.

1. Пояснення контрольних орфограмм (робота проводиться усно чи вигляді вибіркового диктанта).

Далеко внизу, крізь кущі верби, березове і горобинне листя виднілася не дуже широка річка. Там біля води біліли піщані коси, а далі клубочилася листяна зелень. Лівіша була велика, перетнута звивистою старицею і облямована листяним нерухомим лісом заплава. Заплава була спокійно-світла, збирала в своїх низинах білий туманець, і він спершу стушував, потім тихо гасив квіткову синь і жовтизну ще не кошеного луки. (За В. Бєловою).

2. Коментований лист (пояснюються повторювані орфограми).

1. Щастя - (не)предвиде..ий заздалегідь вогнище, що мерехтить у тумані; в спекотний опівдні тім'ячко студе..ий, шлях далекий, до кінця пройде..ий ... (Н. Риленков). 2. Огорожі..а двоякою гранню, безсмертю повернув..ий прах, вона сором'язливо..ому свідомістю сяє веселкою у століттях.(В. Брюсов). 3. Тільки ставши лебедем надмі..им, змінилося сіре лебеденя. А на життя моє променем нетлі..им сум лягла і голос мій (не)дзвінок. (А. Ахматова). 4. Дні в травні продовж..її ночей у грудні, і тягнеться час - але все вирішило..о. (В. Висоцький). 5. 0се..ий холод ласкаво і лагідно крадеться імлою до вівся..ого двору. (С. Єсенін). 6. Липневий день: сяє строго неовлажне..ая земля. Безперервна дорога. Безперервні поля. (А. Білий). 7. Довгий меч його стукав по шкіряному шнурованому чоботі. (М. Булгаков). 3. Пояснювальний диктант. Серед великих винаходів минулих часів, які остаточно виділили рід людський з приниженого стану, найбільшу роль відіграла писемність. Саме по книгах, як на сходах, піднімалася людина у свою нинішню висоту.

Книга - це кристалічний, щільно запакований у сторінки наш багатовіковий досвід. Тільки завдяки книзі накопичені знання набувають могутності та цінності.

Книга є вірний, безкорисливий і обізнаний друг. Вона найтерплячіший вчитель.

Не всяка пачка списаного паперу гідна стати книгою. Люди бувають упереджені, нечесні, недосконалі у своїх захопленнях, і знову тільки книга може навчити нас безпомилково розпізнавати добро і зло, істину та брехню, красу та неподобство. (По Л. Леонову).

4. Самостійна робота.

Спишіть, підбираючи до прикметників і дієприкметників відповідні за змістом іменники; літери, поставлені дома пропусків, позначте як орфограммы.

Стрима..ий, розгляну..ий, реше..ий, закип'яче..ий, опублікова..ий, плавле..ий, розплавле..ий, неписа..ий, негада..ий, консервована..ий, удосконалення..ий, суші..ий, калі..ий, в'яза..ий, вороні..ий.

Спішіть. Вкажіть, якими членами речення є виділені слова, якими частинами промови вони висловлені. Позначте контрольні орфограми.

1. Подорожі..іки напружено вдивлялися в туманну далечінь. Обличчя мого співрозмовника було напряже..о. 2. Тварина переляку про мисливцем. Хлопчик дивився на потяг, що наближається, переляку..о. 3. Отримане на старті перевага була спортсменом поступу. Мати розгубила..о подивилася на сина. 4. Рішення, що приймається, було заздалегідь зважене..о і ретельно обмірк..о. Рятувальники діяли у надзвичайній ситуації зваж..о і обдума..о.

Запишіть слова, графічно позначаючи умови вибору н і нн.

Труді..ік, гості..іца, мороз..е, подорож..ік, дружи..ік, спорідненості..ік, мали..ік, свяще..ік, безсрібний..ік, воспита..ик, уч..ік, листі..іца, ко..іца, гриві..ік, муче..ік, пута..іца, пле..ік, імені..ік, ставле..ік, коноплі..ік, нафту..ік.

Домашнє завдання: виконати упр. 306 з посібника В. Ф. Грекова та ін.

Уроки 19, 20 (розвиток зв'язного мовлення). Твір публіцистичного темпераменту на морально-етичну тему.

Мета уроків: формувати вміння складати зв'язні висловлювання публіцистичного характеру на морально-етичну тему.

Матеріал для словниково-семантичної роботи: благородний, гідність, хитливий.

I. Повторення відомостей про типи мови.

ІІ. З'ясування того. яка з даних тем може бути розкрита на основі: а) оповідання; б) описи; в) міркування; г) роз'яснення сенсу поняття; яка їх допускає різний підхід.

1. Що таке благородство?

2. Шляхетний вчинок.

3. Благородство – це прагнення робити добро.

4. Благородство.

5. Чи важко бути благородним?

ІІІ. Розгляд композиційних схем побудови текстів різних типів мовлення. Зокрема, вчитель наголошує, що композиційна схема побудови текстів, складених на основі міркування, має такі компоненти: у вступі дається підхід до теми, у голосній частині спочатку формулюється загальна (основна) теза, далі йдуть приватні тези з доказами, полягає міркування висновками. У вступі тексту, розкритого з урахуванням роз'яснення сенсу явища (поняття), вказується, чим викликаний наш інтерес до явища (поняття), у головній частині здійснюється різнобічний розгляд явища чи поняття: дається його визначення, виділяються і уточнюються його основні характеристики, проводиться зіставлення з іншими явищами (поняттями), у висновку робляться висновки.

IV. Аналіз варіантів зв'язкових висловлювань публіцистичного характеру на морально-етичну тему, у якого з'ясовується, з урахуванням яких типів промови розкрито теми творів, чи відповідають їх назви і композиційні схеми побудови цим типам промови.

Для аналізу використовуються твори, написані школярами у попередні роки, або такий, наприклад, текст:

Доводити, що шляхетність людини визначається не становищем і не почесним походженням, навряд чи варто.

В основі шляхетності насамперед лежить високе розуміння честі та обов'язку. Кодекс благородної людини включає такі поняття, як чесність, прямота, сміливість, принциповість, наполегливість і в той же час - гуманність, широта поглядів, вміння щадити слабкого, бути вище дрібниць.

Є люди, які плутають шляхетність із зовнішньою гарною позою, з хитливістю, зазнайством. Будь-яке критичне зауваження на свою адресу вони сприймають як образу власної честі та закипають "шляхетним гнівом". Людину, здатну на благородний вчинок, що має почуття власної гідності, якраз найважче образити чи образити. Він не буде кип'ятитися через дрібниці і занадто оберігати свою гідність. У кого воно є, у того його не забереш.

Більшою чи меншою мірою благородство властиве будь-якій чесній і твердій людині. Той, хто володіє цією якістю, чужі амбіція і зарозумілість.

Визнати свою помилку, вибачитися, якщо ти винен, не боятися потрапити в безглузде або грудне становище заради виручки товариша - це зовсім не означає поступитися власною гідністю, а навпаки - зберегти його!

Справжнє благородство є невразливим для дрібниць життя, тому що воно бачить ширші інтереси. Саме в дрібницях найчастіше люди втрачають свою гідність.

Згадаймо "хитромудрого гідальго" Дон-Кіхота, лицаря сумного образу, що став уособленням людської шляхетності. Чим западає у душу його образ? Тим, що він воював із млинами і незліченну кількість разів потрапляв у безглузде становище? Так ні ж! Герой Сервантеса дорогий нам за нетерпимість до зла і несправедливості, за самовіддане прагнення допомагати всім слабким і пригніченим, нарешті, за чисту віру у свої ідеали та незламну волю домогтися їхньої урочистості.

Воля творити добро-ось основа шляхетності Дон-Кіхота. Шляхетна людина знає: будь-яка несправедливість, де б вона не виявлялася, принижує її. Будь-яка помилка, навіть якщо вона поширена, зачіпає і її честь.

Треба вміти за всіх обставин залишатися чесною, непохитною, гордою людиною. Це і називається благородством. Ні, не “донкіхотством”, а цілком сучасним благородством. (За Ю. Ценіном).

V. Колективна робота над визначенням теми твору та можливими варіантами плану. Складання за обраним планом усного твору на морально-етичну тему у вигляді виступу на диспуті.

Перший урок можна завершити, запропонувавши учням домашнє завдання: написати твір (у формі статті в газету), в основі якого було б міркування дискусійного характеру, наприклад, щоб у творі були відповіді на запитання, поставлені в надісланому в редакцію газети листі: “Я хочу жити гідно, але не знаю правильного шляху. Зараз я маюсь в оточенні благополучних друзів, які мають багато чого: модний одяг, відеомагнітофони, автомобілі. Хлопці дивляться на мене, як на людину другого ґатунку, хоча вголос про це не говорять. Навчаються багато хто не краще за мене, навіть іноді просять списати. Але поваги до мене, мабуть, не додається. Сьогодні престижні не знання, не хороші якості людини, а те, як він "упакований".

Тому й мучать мене постійно запитання: чи залежатиме моє життя від моїх здібностей? Чи не потраплю я в розряд тих, над ким посміюватимуться, принижуватиму? Як же вистояти? Як не стати в житті нещасним? Оксана П.”

З другого краю уроці, присвяченому цій темі, прослуховуються написані твори, проводиться колективний їх аналіз, організується робота з удосконаленням учнями своїх висловлювань.

На будинок можна дати завдання зібрати матеріал для створення публіцистичного характеру на суспільно-політичну тему (наприклад: "За що я люблю свій край", "Пам'ятки нашого міста", "З історії нашого краю", "Людина цікавої долі" та ін. ). Для цього учні мають зробити необхідні витяги з газет, довідників, путівників, експонатів та документів краєзнавчого музею тощо.

Урок 21. Літери н і нн у словах різних частин мови (продовження).

Матеріал для словниково-семантичної роботи: делікатність, жалість, співчуття, співчуття, співчуття, співчуття, співчуття.

Вдосконалення орфографічних умінь та навичок.

I. Утворити від іменників, укладених у дужках, прикметники з суфіксами -н-, -ан-, (-ян-), -ін-, -енн-, -онн-, скласти словосполучення з іменниками, що стоять за дужками.

(Напруга) праця, (ураган) вітер, (істина) художник, (сукно) піджак, (яструб) погляд, (бритва) прилад, (качан) капуста, (пунктуація) помилка, (листя) покрив, (овчина) кожушок, (конопля) насіння, (інформація) повідомлення, (пісок) берег, (олово) свічник, (операція) стіл,

2. Від цих дієслів утворити пасивні причастя з приставками і віддієслівні прикметники без приставок (зразок: білити - вибілений - вибілений).

Варити, в'язати, смажити, клеїти, коптити, ламати, мочити, носити, орати, пиляти, плести, лякати, плутати, рвати, сіяти, солити, сушити, точити.

3. Утворити від цих дієслів однокорінні короткі дієприкметники та прислівники, скласти з ними словосполучення (зразок: хвилювати - озеро схвильовано - говорив схвильовано).

Організувати, зосередити, оживити, заслужити, напружити, надихнути, розсіяти, порушити.

4. Утворити та записати словосполучення у дві колонки: спочатку з короткими прикметниками, потім – з короткими дієприкметниками.

(Завдання) викон..о, відповідальній..о, склад..о; (перегони) виграні, стрімко..и, повільніше..и; (матеріали) це..и, опублікова..и, собра..ы; (видання) здійсн..о, своєчасно..о, підготовку..о; (очі) виразник..и, зажмуре..и, прекрас..и.

5. Диктант із продовженням. Використовуючи слова з орфограмами, що повторюються, продовжити (письменно) міркування про те, чи потрібні людині жалість і співчуття, чи не принижують вони його.

Життя – це подароване людині свято. Кожен самостійно обирає свій власний шлях. Або шлях істини, чи брехні.

У природі так улаштовано: без піднесення духу людина багато втрачає. Щасливіший той, хто дає, ніж той, хто бере. Справжня великодушність людини проявляється тоді, коли вона відчуває співчуття до людей, щиро шкодує їх... (З газети). 6. Диктант "Перевіряю себе". Чи можна відстоювати особисту думку на противагу думці колективу? Можна, а за певних обставин і потрібно. Відстоювати гірку правду, бути безжально відвертим у стосунках із друзями – справа важка.

По-перше, треба зрозуміти, що проти колективу не повстають через дрібниці. По-друге, особисту правду, навіть якщо вона глибоко усвідомлена, треба пережити стримано та тактовно. Ніяка відвертість не дає права на самовпевненість і зарозумілість. Колектив не терпить резонерів, які хотіли б нажити авторитет за рахунок "опрацювання" товариша. По-третє, треба пам'ятати, що людина, яка взялася стверджувати особисту правду, повинна бути стійкою і постійною у своїх рішеннях. Не здавати своїх позицій, поки ти не переконаний, - ось у чому відмінність стійкості від безволі та від порожньої впертості. (З газети).

Домашнє завдання: виконати упр. 307 з посібника В. Ф. Грекова та ін.

Уроки 22, 23 (розвиток зв'язного мовлення). Твір публіцистичного характеру на політичну тему.

Мета уроків: формувати вміння складати зв'язні висловлювання публіцистичного характеру на суспільно-політичну тему.

Матеріал для словниково-семантичної роботи: таємний, позиковий, заповідний; затишний.

I. З'ясування того, чим різняться і в чому подібні між собою теми морально-етичного та суспільно-політичного характеру, які з них вимагають більше уваги до внутрішнього світу людини, які – роздумів над подіями навколишнього життя.

ІІ. Аналіз варіантів творів публіцистичного темпераменту на суспільно-політичну тему, написаних школярами попередні роки. або таких текстів:

1. Батьківщина-це перша випробувана ласка, перша свідома думка, що осяяла голову, це запах повітря, дерев, квітів та полів, перші ігри, пісні та танці. Батьківщина - це краса та таємниця рідної мови. Це послідовні враження буття: дитинства, юнацтва, юності, молодості та зрілості. Батьківщина – як мати. Чому смертельно поранений солдат, вмираючи, шепоче слово мама, те саме ім'я, яке він виголосив уперше в житті. А чому так радісно і гордо робиться на душі, коли спостерігаєш, розумієш і відчуваєш, як твоя батьківщина поступово здоровіє, багатіє і стає потужною... Почуття батьківщини - воно незрозуміле. Воно-шосте почуття... і його природа так само незрозуміла, як і природа перших п'яти. (А, Купрін).

2. Не ставлячи собі непосильного завдання проаналізувати симфонічної складності почуття Батьківщини, я наважився б виділити два моменти, які особисто здаються мені головними.

По-перше, любов, проникливе, свідоме (чи, можливо, в інших випадках несвідоме) почуття природи. Високо в гори на захмарні сирти викрадають улітку свої отари киргизи. Для аксакала нічого не може бути милішим від стрімких скель, киплячих гірських потоків біля їхнього підніжжя, орлів, що пролітають з місця на місце в безпосередній близькості від людини, як би у нас граки чи галки. Запропонуйте йому проміняти Сусамир - високогірну долину, якою мчать вісімдесят гірських річок, на щось інше, переконуйте його, що це інше - казка, рай земний, Капрі, Ніцца, Каліфорнія, адже він нізащо не погодиться.

Почуття рідної природи, любов до неї безперечно займає одне з головних місць у складному почутті Батьківщини. Але все ж таки природа для нас не тільки те, що мимоволі бачить і чим мимоволі милується око. Сприймаючи і люблячи її, ми мимоволі рухаємося емоційні резерви, накопичені нами під час читання Пушкіна, Тургенєва, Тютчева, Фета... При слуханні музики Мусоргського чи Чайковського. При розгляданні пейзажів Левітана, Шишкіна, Саврасова, Полєнова... і багатьох, багатьох художників слова чи пензля.

Тут ми наблизилися до другої половини, вірніше, до другого головного моменту і можемо сказати, що почуття Батьківщини складається, по-перше, почуття рідної природи, любові до неї, а по-друге, почуття рідного народу, тобто всього, що створено та здійснено ним за багатовікову історію. Що могли б сказати, наприклад, про російський народ, якби він не залишив міст Києва, Суздаля ... "Слова про похід Ігорів",., (За В. Солоухіна).

У процесі розбору текстів учні визначають їхню тему, основну думку, стиль мови, її типи, основі яких вони складено. Крім того, вказують, чим тексти близькі за змістом. За необхідності роблять їх виписки, які потім використовують під час складання власних висловлювань.

ІІІ. Самостійна робота над попередньо зібраним матеріалом для твору на політичну тему. Учні обирають найближчу їм тему (див. уроки 19, 20), систематизують зібраний раніше матеріал, складають план і пишуть твір, можна у формі статті чи листа другові (подругі).

Перший урок завершується завданням додому: закінчити твір на обрану тему, підготуватися до його читання у класі.

На другому уроці, присвяченому цій темі, прослуховуються написані учнями твори, проводиться колективне їх обговорення, в ході якого з'ясовується, чи вдалося їх авторам при складанні зв'язкових висловлювань врахувати адресата мови і ситуацію спілкування.

Додому школярі отримують завдання удосконалити написане з урахуванням отриманих зауважень.

Урок 24. Літера після шиплячих на кінці слова.

Мета уроку: систематизувати і узагальнити правила правопису після шиплячих на кінці слова; удосконалювати відповідні орфографічні вміння та навички.

Матеріал для словниково-семантичної роботи: серцевий, душевний; виснажливий.

I. Систематизація та узагальнення правил правопису після шиплячих на кінці слова за допомогою М. Т. Баранова та ін (с. 228-230) або В.Ф. Грекова та інших. (§16). а також за допомогою таблиці (див.: рос. яз. і літ. в серед. навч. закладах УРСР. - 1980. -№9.- С. 57).

ІІ. Вдосконалення орфографічних умінь та навичок.

1. Виконання упр. 69 з посібника В. Ф. Грекова та ін.

2. Вибірковий диктант (виписати слова з контрольними орфограмами, позначити їх).

1. Повітря тихе, прозоре і свіже, (А, Чехов). 2. Дрімає чуйний очерет. Тиша, безлюддя навколо. (І. Нікітін). 3. Плач полетів, срібно брязкаючи. (А. Ахматова). 4. Я відкриваю навстіж вікна. До кімнати вливається потік свіжого повітря. (Ч. Айтматов). 5. І я прийму тебе, як упряж, тих заради майбутніх безумств, що ти, як вірш, мене зазубриш, як буваль, запам'ятаєш напам'ять. (Б. Пастернак). 6. Він тим добрий, що він зовсім не те, що думає про нього натовп порожній. (І. Северянин). 7. Навіщо і куди вона повела геть нас з тобою від усіх цієї буйної ночі? (І. Бунін).

3. Попереджувальний диктант.

1. Взявся за гуж – не кажи, що не дюж. 2. І розумний, і гарний, та на діло не годиться. 3. Для дорогого гостя та ворота навстіж. 4. День за ніч – доба геть. 5. Піший кінному не товариш. 6. Худа слава піде – ніхто заміж не візьме. 7. З гори схопися, а в гору хоч плач. 8. Матінка-жито годує всіх суцільно. 9. У якому народі живеш, того звичаю і тримайся. 10. Після дощу та хмар знову сонця промінь. 11. Червона мова приказкою. 12. У медових промовах завжди гіркота знайдеться. (Прислів'я).

4. Пояснювальний диктант.

Щемне почуття опановує тебе, коли переступаєш поріг рідного дому і згадуєш прожиті тут роки...

Лежиш, бувало, на теплій печі, в трубі від лютого холоду стогне завірюха, стукає в хату. Мати, сидячи за прядкою, виводить зниженим голосом; батько, орудуючи шилом і дратвою, підшиває валянки і панує застудженим басом. Голоси їх переплітаються, тісняться у хаті. Слухаєш, слухаєш, заплющивши очі, і ось уже немає ні хати, ні завірюхи, ідеш мріями в козачий бойовий похід, гарцюєш на лихому коні, їдеш “під горою, яром, долиною” і далі, далі. Розплющиш очі, щоб озирнутися, попрощатися з рідною хатою, - і прокинешся. І знову бачиш батька з матір'ю за роботою,

Не розумів я тоді їхніх гірких скарг на життя, не знав, що праця ця справді виснажлива, а пісня лише фарбувала її, повертала їх у молодість, у той час, коли виходила “дівчинка рано-вранці по воду...”. А згадавши це, хай і не своє, чиєсь чуже щастя, обом ставало легше.

Пісня з української старовини справді була у них задушевною розмовою. (За І.Філоненком).

5. Диктант-кросворд (замінити продиктовані слова або поєднання слів одним словом із шиплячим на кінці, письмово пояснити контрольні орфограми).

Неправда (брехня), сильний вихор (смерч), дрібні гроші (дрібниця), сильно розмахнувшись (на розмах), сприяння (допомога), повзуча рослина (плющ), необроблене місце (пустка), кордон (рубіж), стрибками, дуже швидко ( скачати), спосіб ходьби в строю (марш), нестерпно (нестерпно), розчинивши до кінця (настіж).

Домашнє завдання: скласти зв'язне висловлювання у науковому стилі мови про вживання літери ь після шиплячих на кінці слова, виконати упр. 315 з посібника В. Ф. Грекова та ін.

Урок 25. Літера після шиплячих на кінці слова (продовження).

Мета уроку: вдосконалювати орфографічні вміння і навички. правильного вживання після шиплячих на кінці слова.

Матеріал для словниково-семантичної роботи: бурхливий, буйний, кипучий, скажений, шалений; вітраж.

I. Перевірка домашнього завдання; прослуховування усних зв'язкових висловлювань про вживання літери 1) після шиплячих наприкінці слова.

ІІ. Вдосконалення орфографічних умінь та навичок.

1. Словниковий диктант.

Дичина, вітраж, скарбів, схожий, стерегти, відріж, допомога, виграш, телепередач, гарний, берегтися, сховись, поклад, плач, груш, пахуч, бачиш, розкіш, горілиць, борщ, точнісінько, барж, суцільно, блискучий, вже, миєшся, геть, несила, терпеливо.

2. Диктант з граматичним завданням (перебудувати кожне словосполучення так, щоб у новій конструкції було слово з орфограмою, пов'язаною з вживанням літери після шиплячих на кінці слова).

Тріскучий мороз, невирішені завдання, зробити креслення, виховання дочки, зникати несподівано, йти назустріч, розпалив багаття, досяг наміченої мети, вірні товариші, могутні плечі, колючий чагарник.

3. Самостійна робота.

Записати речення. Позначити орфограми дома знаку питання.

1. Маргарита мимоволі вчепилася за плащ Азазелло. (М. Булгаков). 2. У лютому чуйний ніс уже (?) відчуває у повітрі м'який віяння близької весни. (І. Гончаров). 3. Ах ти, ніч(?)! Що ти, ніч (?), накидала) (С. Єсенін). 4. На казкових чудовиськ (?) схожі корчі, що стирчать з води. (І. Соколов-Мікітов). 5. Чим далі глянь, тим сходи бачиш (?) густіше. (К. Бальмонт). 6. Подивлюся на південь; ниви зрілі, що очерет густий, тихо рухаються. (І. Нікітін). 7. Сонця промінь (?) Між лип був і пекучий (?) І високий. (А. Фет). 8. Мені гроза дана у спадок: грім і блискавку стереж (?) навчило рано дитинство, і зрозуміла мені їх мова (?) (Л. Мей).

Використовуючи наскільки можна слова з контрольними орфограммами, продовжити міркування у тому, кожна людина є творцем власної долі.

Життя, як місцевість, населене людьми. Не всіх ти знаєш в обличчя, про деякі й уявлення не маєш. Але незримі нитки пов'язують тебе з усіма, їхні проблеми - твої проблеми, ти частинка суспільства, і при цьому ти абсолютно неповторний і життя твоє єдине.

У зчепленні часів, серед людей, у потоці подій, у сонмі зустрічей, відчуттів ти виробляєш своє ставлення до світу, свій погляд на життя. Ти одночасно стаєш сучасником епохи та творцем власної долі... (За В, Амлинським).

Домашнє завдання: виконати упр. 71 з посібника В. Ф. Грекова та ін.

Урок 26 (розвиток зв'язного мовлення). Звіт про виконану роботу.

Мета уроку: ознайомити школярів з особливостями звіту як одного з видів усного (або письмового) висловлювання; формувати вміння складати звіт про виконану роботу.

Матеріал для словниково-семантичної роботи: статистичний, статичний, статичний, статичний; реквізити.

I. Ознайомлення з особливостями звіту про виконану роботу.

Наголосити, що звіт - це інформація про свою роботу, діяльність будь-якого колективу, організації, установи за певний період. Звіт може бути усним чи письмовим, являти собою зв'язковий текст чи цифрові (статистичні) дані.

Складається звіт за детальним планом, у якому передбачається загальна характеристика роботи, аналіз її позитивних і негативних сторін, робляться висновки і дається оцінка зробленому, і навіть вносяться пропозиції, створені задля поліпшення діяльності звітуючого (чи якогось колективу) у майбутньому.

Форма звіту про виконану роботу включає такі реквізити: 1) назва із зазначенням, хто й про що звітує і який проміжок времени; 2) текст звіту. що складається з: а) вступу, в якому перераховується передбачений планом на даний період обсяг роботи; б) описи виконаної роботи із зазначенням її виконавців, позитивних та негативних прикладів та фактів, методів, шляхів виконання запланованих заходів; 3) дата оформлення звіту, підпис його автора чи відповідальної особи за роботу даного колективу, організації чи установи.

ІІ. Аналіз варіантів усних (записаних на магнітофонну плівку) та письмових звітів, складених школярами у попередні роки. Учні вказують, якого стилю ставляться ці тексти; виділяють у них усі частини відповідно до схеми, за якою вони складаються: зазначають, чи вдалося їх авторам об'єднати, узагальнити та проаналізувати матеріал, що свідчить про виконану роботу, пояснити причини невиконання запланованого, чи внесено пропозиції, спрямовані на покращення роботи у майбутньому. Звертається також увагу до правильність звітів (якщо ці ділові папери складено письмовій формах).

ІІІ. Колективне складання плану звіту про якусь виконану класом роботу або проведений захід, потім - текст усного звіту за цим планом.

IV. Самостійне складання письмових звітів. Учням можна запропонувати, попередньо склавши план, написати звіт про виконання будь-якого індивідуального або групового завдання (наприклад, надання допомоги учням, що відстають), громадського доручення, про прочитані протягом певного часу книги, про проведену екскурсію або культпоход і т.д.

Домашнє завдання: закінчити складання письмового звіту про виконану роботу та підготуватися виступити з ним на класних зборах.

Урок 27 (розвиток зв'язного мовлення). Протокол. Мета уроку: удосконалювати вміння складати протоколи простого та складного типу.

Матеріал для словниково-семантичної роботи: вирішити, ухвалити; резолюція; рубрика.

I. Повторення відомостей про протокол: його призначення, особливості побудови та оформлення. Матеріал для розмови вчитель може знайти у книзі: Іваницька Г. М. Уроки розвитку зв'язного мовлення: Посібник для вчителя. – К., 1984.-С. 156-159.

ІІ. Аналіз варіантів протоколів простого і складного типу (використовуються зразки протоколів, складені учнями попередні роки). Вчитель має наголосити, що у простих протоколах записуються лише питання та прийняті за ними рішення, у складних - фіксується весь хід та результати зборів чи засідання: питання, виступи присутніх, пропозиції та резолюції.

Звертається увага на те, що рубрикація (членування тексту на складові його частини, нумерація, заголовки тощо) у протоколі є не лише засобом вираження його композиційної структури, а й показує перехід від однієї думки до іншої.

необхідність самостійного розгляду кожної з них допомагає читачеві швидше розібратися в його змісті.

Слід зазначити, що у тексті протоколу необхідно виділяти його частини (слова “Слухали”, “Виступили”, “Постановили” пишуться або великим шрифтом, або з розрядкою), використовувати різні способи передачі чужої мови, використовувати однотипні засоби нумерації, правильно розставляти знаки Розділи (див. про це докладніше: Щепіна К. П. Навчання ділового листа на уроках російської мови: Посібник для вчителів. - М., 1980. - С. 62-68).

На цьому етапі корисно ознайомити школярів про те, як робиться виписка з протоколу: вона складається на прохання будь-якої установи або приватної особи за одним із питань, що обговорюються на зборах або засіданні.

ІІІ. Упорядкування протоколів простого, та був складного типів будь-яких зборів; колективний аналіз самостійно складених текстів ділових документів.

Домашнє завдання: удосконалити (з урахуванням отриманих у процесі аналізу зауважень) складений у класі протокол складного типу, зробити з нього виписку по одному з питань, що обговорюються.

Урок 28. Літери о, е після шиплячих і ц у суфіксах і закінченнях слів різних частин мови.

Мета уроку: систематизувати та узагальнити правила правопису про, е після шиплячих і ц у суфіксах та закінченнях слів різних частин мови; удосконалювати відповідні орфографічні вміння та навички.

Матеріал для словниково-семантичної роботи: ялівець: молодий; тісовий; незграбний, незграбний, мішкуватий.

1. Систематизація та узагальнення правил правопису о, е після шиплячих і ц у суфіксах і закінченнях слів різних частин мови за допомогою М. Т. Баранова та ін. (С. 220-221) або В. Ф. Грекова та ін. (§ 27), а також за допомогою таблиці (див.: рос. яз. і літ. в серед. навчальних закладах УРСР. - 1990. - № 1. - С. 26).

ІІ. Вдосконалення орфографічних умінь та навичок.

1. Виконання упр. 143 з посібника В. Ф. Грекова та ін.

2. Вибірковий диктант (виписати слова з контрольними орфограмами, пояснити написання).

1. Обвела мені очі кільцем тіньовим-безсоння. Оплело мені очі безсоння тіньовим вінцем. (М. Цвєтаєва). 2. Рожева чайка пішла в небо безшумною свічкою. (А. Алдан-Семенов). 3, Із-за товстих ракіт і берез на нас глянув старенький, сірий будиночок з тесовим дахом і кривим ганком, (І. Тургенєв). 4. Наївний місяць, кружок з білої жерсті. (С. Чорний). 5. Я клавішею зграю годував з руки під ляскання крил, плескіт і клекот. (Б. Пастернак). 6. Ім'я твоє – поцілунок у сніг. Ключовий, крижаний, блакитний ковток. (М. Цвєтаєва). 7. Інший берег густо поріс очеретом, золотився на сонці, і очеретяні квіти гарними китицями нахилилися до води. (А. Чехов). 8. Потім він повернув на середину річки, виляючи між парчовими островами тин. (В, Набоков). 9. Колюче поблискувало на сонці листя берез. (В. Дементьєв).

3. Попереджувальний диктант.

1. Миколі Миколайовичу дуже йшла сивина, Для своїх років він був ще дуже молодим і дивився красень..м. (Б. Пастернак). 2. Уся поклажа моя складалася з однієї невеликої валізи, яка до половини була набита дорожніми записками про Грузію. (М. Лермонтов). 3. Вважає ворог – морально ми слабкі. За ними ліс, і міста сож..нни. (В. Висоцький). 4. Він відчув... ніжний, таємничий поштовх.. до душі.. і завмер. (В. Набоков). 5. І біля гайка тінистої сів четвертий взвод у круж..к. Російською піснею голосистою захлинувся береж..к. (С. Чорний). 6. Ч..рний кудлатий собач..нка гарчить на нас, але не гавкає. (Ю. Грибов). 7. Усією своєю жорстокою, сліпою силою природа обрушилася на втікач. (В. Биков).

4. Пояснювальний диктант.

Олена Данилівна, висока огрядна стара з ч..рними веселими очима, в чистійш..м білій хустці, пов'язаній по-сільському, кінцями наперед, повела мене по садибі. 2. Дрібноводні, порожисті реч..нки, переорані весняною повінью, пересихають. 3. Перша іграшка селянського сина – дерев'яний кінь. Кінь дивився на дитину з даху рідного батьківського будинку. 4. Пароходик, що відмахує три-чотири кілометри на годину, постійно сідає на мілину: тремтить, треться дерев'яним днищем про пісок. 5. Місце навколо було сухе, гарне. Кучеряві, пружні зарості пахуч..го ялівцю, рожевий іван-чай у зріст людини, сосни, старі, розлаписті. 6. Вся палаючи кумач..вим рум'янц..м від збентеження, незграбно.. переступаючи з ноги на ногу, повернулася (Євстолія) переді мною. 7. Лопочуть, шльопаючи прохолодним листям по розпаленому особі, неспокійні, не знають і вночі відпочинку осинки. 8. По вершинах сосен червоної лисиці .. крадеться ранкова зоря. (Ф. Абрамов).

Домашнє завдання: скласти зв'язне висловлювання в науковому стилі мови про правопис літер про, е після шиплячих і ц в суфіксах і закінченнях слів різних частин мови, використовуючи посібник Баранова М. Т. та ін (С. 220-221) або Грекова Ст. Ф. та ін. (§ 27); виписати з творів художньої літератури 8.-9 речень, що включають слова з контрольними орфограмами (на всі правила, що повторюються).

Урок 29. Літери о, е після шиплячих і ц у суфіксах і закінченнях слів різних частин мови (продовження).

Матеріал для словниково-семантичної роботи: безсловесний, безгласний, нерозділений, оскверняти.

I. Прослуховування підготовлених усних зв'язкових висловлювань учнів про правопис про, е після шиплячих і ц в суфіксах і закінченнях слів різних частин мови.

ІІ. Вдосконалення орфографічних умінь та навичок.

1. Словниково-орфографічний диктант.

Зайнятися монтаж..м, милуватися конвалія..м, їхати рисц..й, мішок з пшениц..й, дитяча ручка..нка, запашний горош..к, ж..літорий грак..нок, сторож..ва вишка, чесуч..ва тканина, глянц..ва поверхня, пунц..ві ягоди, засмуч..ний невдач..й, суш..ні фрукти, засніжені.. дерева, гарячий.. підтримувати, блискучий.. відповісти .

2. Самостійна робота.

Списати, розставляючи розділові знаки. Визначити умови вибору правильного написання слів із пропущеними літерами.

1. Іль - зігнутий над білою сторінкою..й,- що серце диктує, пиши; хай небо зажж..тся денниц..й,- всю ніч виводь черечок..й заповітні думки душі! (В. Брюсов). 2. Хмари, як коні в нічний місяць, гудок пастуш..нка. (Н. Клюєв). 3. Небо блискавкою летюч. 4. Душ..й весни природа ожила. (Ф. Тютчев). 5. І нині все дико і порожньо навколо не шепочеться листя з гримучим ключ..м. (М. Лермонтов). 6. І бор замкнув коло небес і за болотц..м плескіт реч..нки. (С. Чорний). 7. Уже співач.. струмки заграли. (В. Брюсов). 8. У повітрі свіжий і сиро; синювата імла стелиться над водою тулиться в темній гущавині лісу. (В. Короленка).

Підібрати до цих дієсловів однокорінні дієприкметники (наприклад, запрягти запряжений). Позначити контрольні орфограми.

Палити, спекти, крутити, корчувати, лущати, мостити, оточувати, згустити, точити, гасити.

Підібрати до цих іменників прикметники із суфіксами -ів-, -єв-. Голосні суфікси прикметників позначити як орфограми.

Морж, ніж, баржа, марш, плющ, парча, кумач, сургуч, полотно, борщ, промінь, їжа, річ, свинець, ситець, обличчя, кільце.

Продовжити міркування про взаємозв'язок людини та природи, використовуючи по можливості слова з контрольними орфограмами.

Калечачи красу природи, ми і себе самих, і своїх нащадків обкрадаємо. Якби завжди, всі і кожен ставилися до природи уважно і серйозно, з розумінням її місця та значення в нашому житті, ми б, може, багато горя уникнули.

Скільки, як подумаєш, твориться на землі зла через людську дурість і безпам'ятство! Хто, наприклад, доручиться, що сплеск жорстокості, накип зла в іншій порожній незрячій душонці не почалися з безглуздо розореного пташиного гнізда чи потворного вогнище в лісі, що осквернив його царську красу?

Все в цьому світі тісно взаємопов'язане; ображаєш нерозділене природу, а губиш свою безсмертну душу ... (За В. Ткаченка),

Домашнє завдання: виконати упр. 144 з посібника В. Ф. Грекова та ін.

Урок 30 (розвиток зв'язного мовлення). Докладний виклад тексту науково-популярного стилю.

Мета уроку: удосконалювати вміння сприймати на слух текст науково-популярного стилю та докладно відтворювати його зміст за самостійно складеним планом (простим і складним).

Матеріал для словниково-семантичної роботи: термічний, синтезувати, люмінесцентний, кінескоп, флуоресцентний

I. Слово вчителя про значення в житті кожної людини умінь сприймати на слух тексти науково-популярного стилю та письмово викладати їх зміст за самостійно складеним простим чи складним планом. Слід підкреслити, що ці вміння учням будуть потрібні відразу після закінчення школи, якщо вони захочуть продовжити навчання в середніх спеціальних або вищих навчальних закладах, де їм може бути запропоновано як вступний іспит з російської мови докладний виклад науково-популярного тексту на тему, пов'язану з майбутньої професійної діяльності абітурієнтів. Звертається увага, що такий текст зазвичай написаний з урахуванням міркування, містить спеціальну лексику. Тому при роботі над його письмовим переказом важливо зберегти особливості побудови, правильно використовувати терміни, не вживати тих, значення яких учням невідомо.

ІІ. Перше ознайомлення із текстом викладу. Вчитель вибирає тематику тексту на власний розсуд. Наприклад:

Людина з незапам'ятних часів мріяла подовжити свій день. Недарма він обожнював і берег вогонь - це стародавнє джерело тепла та світла. Сидячи темними вечорами біля лучини, що чадить, людина складала казки про чарівне перо жар-птиці. Таке "чарівне перо" знайдено хіміками у вигляді складів, що світяться, або люмінофорів.

Світло ототожнюється у нашому понятті із теплом, а люмінофори дають холодне світло. Щоправда, з холодним світлом ми іноді зустрічаємось у природі. У нічний час можна спостерігати фантастично гарне видовище – свічення морів. Це світяться тварини та рослини. Вчені довели, що своїм світінням море зобов'язане живим організмам - воно виникає лише у клітинах тварин чи рослин. Тільця, що світяться, зустрічаються і в лісі-світлячки, гнилушки,

В основі холодного світла люмінофорів лежать явища флуоресценції та фосфоресценції. Суть першого в тому, що поверхня, покрита речовиною, що флуоресціює, світиться, наприклад, під дією ультрафіолетових променів. Але як тільки джерело освітлення видаляють, відразу припиняється і флуоресценція. А фосфоруючі речовини світяться у темряві та після того, як їх деякий час освітлювали.

Здібністю світитися має не весь люмінофор, а лише деякі його ділянки. Вони знаходяться там, де в кристалічних ґратах є порушення, що виникають при термічній обробці.

Сам процес світіння виникає в результаті електронного переходу в атомах, молекулах і іонах. Під дією видимого світла або ультрафіолетового проміння електрони люмінофорів збуджуються і переміщуються на рівні з вищою енергією. Повертаючись потім у вихідний стан, вони випромінюють надлишок енергії як квантів світла. Проте простим оком ми бачимо окремі спалахи, а суцільний потік світла.

Застосовуються люмінофори в люмінесцентних лампах, у виробництві телевізійних кінескопів, осцилографів, радіолокаційних та рентгенівських екранів.

Відомі і органічні світлосклади - люміногени. В основному це різні похідні бензолу та інших ароматичних сполук. З люміногенів виготовляють емалі, світло яких відбивається великі відстані. Їх використовують для фарбування бакенів при виготовленні розпізнавальних знаків на літаках, дорожніх покажчиках. Маркування літака, виконане флуоресцентними фарбами, можна побачити з відстані двадцяти кілометрів. Флуоресцентні фарби застосовують у текстильній промисловості для прикраси предметів побуту, виготовлення театральних декорацій.

Синтетична веселка, що світиться, яскраво горить там, де вона потрібна людям. (За В. Седельникова).

ІІІ. Розмова щодо змісту тексту. Запис слів-термінів, з'ясування їх значення за словником.

IV. Повторне читання. Робота над письмовим викладом тексту за самостійно складеним планом.

Домашнє завдання: прослухати та письмово відтворити зміст будь-якої радіо- або телепередачі, тематика якої пов'язана з майбутніми професійними інтересами.

Урок 31 (розвиток зв'язного мовлення). Автобіографія. Заява.

Мета уроку: удосконалювати вміння складати автобіографію та заяву.

Матеріал для словниково-семантичної роботи: вмотивований, хронологія.

I. Повторення відомостей про особливості структури та змісту автобіографії та заяви. Наголошується, що в автобіографії - як діловому документі - необхідно уникати міркувань про причинно-наслідкові зв'язки між окремими життєвими фактами, опис подій. Послідовність повідомлень, оформлених окремими абзацами, визначається автобіографії хронологією: від народження - до дати написання документа.

З'ясовується також відмінність простої заяви від мотивованої (див. про це: Іваницька Г. М. Уроки розвитку зв'язного мовлення. К., 1984.- М., 1980.-С. 175).

ІІ. Вдосконалення мовних умінь.

1. Аналіз варіантів автобіографії та заяви (використовуються ділові документи, складені учнями в попередні роки, а також зразки, вміщені в книзі: Щіпіна К. П. Навчання ділового листа на уроках російської мови. - С. 73-74).

2. Редагування ділових документів (усунення помилок у змісті, використанні мовних засобів та оформленні).

3. Складання автобіографії та мотивованої заяви. Колективний аналіз виконаної роботи.

Домашнє завдання: удосконалити тексти ділових документів відповідно до отриманих під час розбирання на уроці зауважень.

Урок 32. Самостійна робота.

Мета уроку: удосконалювати орфографічні вміння та навички, пов'язані з розділом “Морфологія. Орфографія”.

Матеріал для словниково-семантичної роботи: безвихідь, великодушність, співчуття, мобілізація.

I. Систематизація та узагальнення відомостей про різні типи написання (звуко-літерних, разом-роздільно-дефісних), вивчених у розділі “Морфологія. Орфографія”.

ІІ. Вдосконалення орфографічних умінь та навичок.

1. Списати, вставляючи пропущені розділові знаки. Букви, поставлені на місці перепусток та дужок, позначити як орфограми.

1. (Не)узна..ш(?) (не)зрозумієш(?)-це хвилі або бешиха(?). Це ліс чи очерет(?) чи з небес струмить тиш(?)... (К. Бальмонт). 2. Я прикидаюся беззвучною зимою і вічні закрию двері і все-таки дізнаються голос мій і все-таки йому знову повір..т. (А. Ахматова). 3. Розкиданим (н, нн)им у пилу по магазинах (де їх н.. свою чергу. (М. Цвєтаєва). 4. Вся любов походить з потреби і туги; якщо (би) людина (н..) в (чому) (н..) потребувала і (н..) сумував він (н..) коли (н..) полюбив (би) іншу людину. (А. Платонов). 5. Маргарита летіла (по) колишньому ..му повільно (н, нн) про порожні (н, нн) і (невідомої місцевості.. над пагорбами все.. (н, нн)ими рідкісними валунами лежащ.. ми між окремих величезних сосен.(М. Булгаков). .. лтий лист немає-ні та й злетить з берези;

2. Списати текст, вставляючи пропущені літери та розкриваючи дужки.

Напевно, кожен помічав, як заспокоюється душа, яка до тебе прихід. майстру; будь то кравець або хірург, зубний лікар (?) або таксист, пілот або сантехнік. Але ти з вдячністю і з радісною надією відчув..ш(?) раптом, що людські відносини (по) колишньому..му осв..ща..т (не)пису(н,нн)ий договір; (н..)хто (н..)кого (н..)в (якому) випадку.. (не)підведення..т; кожен щосили намагається заради кожного; один іншого береж..т і зберігає, як брат брата.

І (не) важливо при цьому, яким ти займаєш..ш(?)ся справою. Важливо – як,

Майстерність, адже воно як всепроникний дух. З одного досвіду перетікання..т в інший, з однієї професії перехід..т в іншу - зі старої до нової. (за Г. Немченком).

Якщо ми хочемо, щоб ніхто і ніщо не могло придушити наші найкращі прагнення, треба, щоби ці прагнення в нас були. Вони не з'являються власними силами, а розвиваються разом з нашою особистістю. Треба шукати в душі високі почуття співчуття і великодушності, не відмовлятися від допомоги тим, хто нас потребує, і болю за тих, кому зараз погано. Дрібності, жорстокості, бездуховності треба протиставляти власну духовність, вільне служіння найкращим ідеям, яке виробило та виробляє людство. Служіння шляхетним ідеям – джерело енергії, сили та мужності. Воно підносить і очищає особистість, допомагає розвитку здібностей і розуму.

Потрібно вчитися збагачувати свою душу високими прагненнями, ставити собі значні як для особистості, а й потрібні іншим людям мети. Серйозні цілі, поставлені собі з юності, і невпинна робота з них мобілізують сили та можливості людини, організують і надихають його життя. (За Є. Воронцової).

Домашнє завдання: підготуватися до підсумкової контрольної роботи (самостійно підібрати текст і записати його під диктовку будь-кого з близьких або друзів, а потім виправити допущені помилки, попередньо повторивши відповідні правила правопису).

Урок 33. Контрольна робота: диктант.

Мета уроку: перевірити сформованість орфографічних та пунктуаційних умінь та навичок.

Можливий варіант тексту для диктанту.

Любов до природи, радісне милування нею було закладено в матері від народження, як у співочій птиці, що радіє весні, сонцю. Вона не уявляла іншої сили, здатної так чудодійно окрилювати людську душу, вражалася, як інші цього не розуміють. І тому прищеплювала нам, дітям, це цілюще-животворне кохання,

Якось рано навесні батько взяв її і мене на ріллю, де він збирався засіяти вже зорану десятину пшеницею. На межі він розпряг коня і пустив на попас. З бляклої торішньої трави, з-під самих ніг батька, злетів жайворонок, і тремтячи крильцями, наче незримими сходами піднявся в блакитну височінь. Батько, здається, і не помітив жайворонка. Але мати!

Дивись! Дивись, Альоша! Трохи більше горобця, а великокрилий. Тому й трепетун невтомний.

Після її слів я теж зазначив, що справді у жайворонка крила, в порівнянні з тулубом і довгі, і широкі, І тоді ж подивився її пильності.

Багато часу минуло з того часу, але й зараз я бачу підняте її обличчя, її очі, всю її захоплено-напружену постать, коли вона слухала переливчасто-кришталеве бурчання, що неслося з піднебесся, якому, здавалося, не буде кінця.

Сонце заливало голі поля, що димилися парком, а мати все стояла і слухала. Можливо, вона вже й не бачила штопором співака, що вгвинтався в безмежну височінь, а тільки чула радісний його голосок, відчувала ту ж радість у своєму серці. І вбирала, вбирала в себе все одразу разом із жайворонком, тріумфуючим у піднебессі, з ожилою, що парує під весняним сонцем землею. (За Е. Пермітіном).

Урок 34. Аналіз контрольної роботи.

Урок 35-36. Резервні.

7-й клас

Правопис нез різними частинами мови

Відкритий урок

Цілі:

1) систематизувати знання про написання не з різними частинами мови;

2) удосконалювати орфографічні навички написання не з різними частинами мови;

3) розвивати логічне та критичне мислення, вміння відбирати матеріал, аргументувати свою точку зору.

I ЕТАП. Визначення теми уроку та постановка цілей.

Прочитайте записані на дошці слова та визначте, якою буде сьогодні тема уроку.

А.(Не)кормити, (не)дивуючий, (не)ряха, (не)признач, (не)настний.

Б.(Не) квапливо, (не) написано, (не) відкритий, давно (не) зустрічався товариш.

– Так, сьогодні ми повторюватимемо тему «Правопис не з різними частинами мови».

Що робитимемо на цьому уроці?

– Повторювати та узагальнювати правила, тренуватися.Записуємо ці слова на дошці. Це мета нашого уроку.

Як ми це робитимемо? З чого почнемо? Чому?

(Відповіді. Спочатку треба повторити правила.)

Навіщо нам знати правила?(Відповіді.) Звернемося до алгоритму. Що таке алгоритм?

(Послідовність дій (кроків) задля досягнення результата.)

Уважно подивіться ще раз перший запис(Рядок А на дошці). Що поєднує слова цієї групи? Яким буде перший крок?(Відповіді.)

Давайте визначимо другий крок(Див. на дошці рядок В).

ІІ ЕТАП. Повторення теоретичного матеріалу, відпрацювання правил та алгоритму дії.

АЛГОРИТМ ВИЗНАЧЕННЯ ЗЛИТНОГО АБО РОЗДІЛЬНОГО НАПИСАННЯ НЕ

Іменники, кач. прикметники, прислівники на		-о, -е		Причастя
Дієслова та дієприслівники	разом	Дієслова та дієприслівники	разом	Дієслова та дієприслівники	разом
окремо не Без	не вживаються Протиставлення із союзом	окремо не Без	а	окремо не Без	Короткий причастя
Завжди	Можна підібрати синонім Наявність слів	далеко, аж ніяк, зовсім	не вживаються Протиставлення із союзом
Повне одиночне (немає залежних слів) Наявність прислівників ступеня, ознаки:	надзвичайно, абсолютно, абсолютно, майже Порівняльна ступінь:		не краще, не розумніше
Наявність залежних слів (входить у причетний оборот) Наявність негативних прислівників: ніде,	нікуди З дод., які не мають повної форми:

не радий

Що ми з вами повторили? Яке завдання вирішили?

(Повторили правила, без яких неможливо грамотно писати.)?

Як закріплюватимемо матеріал? Ваші пропозиціїПропоную вам самим написати параграф підручника. Для цього розділимося на три групи.

(У кожній групі учні різних рівнів: сильні, середні та слабкі (У-3, У-2, У-1). Кожна група отримує конверт із завданням (конверти лежать на партах на початку уроку).

Прочитайте алгоритм виконання завдання.

ІІІ ЕТАП. Відпрацювання практичних навичок.

АЛГОРИТМ РОБОТИ НАД ЗАВДАННЯМИ

1. Виберіть із конверта одне з посильних та цікавих завдань, напишіть до нього ключ.

2. Придумайте умовну позначку (символ) для завдань з вашого конверта. Позначте цим символом завдання.

3. Розмістіть це завдання на сторінці параграфа.

4. Виберіть одне для домашньої роботи, що залишилося.

Розмістіть його у місці, позначеному знаком «Домашня робота».

5. Поясніть, чому ви обрали саме ці завдання.

6. Захистіть текст параграфа, вибравши від кожної творчої групи по одній людині.

Вибрані завдання хлопці розміщують на аркушах ватману, аркуші – на магнітній дошці. Пропонуємо охочим захистити свій варіант.

- Що ми робили? Якої мети досягли?

– Закріплювали, тренувалися.На дім:

Закінчіть схему, заповнивши відсутні елементи. За бажання можна вирішувати варіант товаришів.

Диференційовані завдання (за рівнями) для роботи у групахЗавдання 1 (Рівень У-2)..

Переставте речення так, щоб вийшов зв'язковий текст.

Розкрийте дужки

А. До нього потрібно підійти впритул і нахилитися.

Г. Є й люди, яких не можна зрозуміти, (не) наблизившись до них, (не) побачивши їх у колі друзів чи навіть наодинці. (За О.Кожухової)

– Сформулюйте основну думку тексту.

Чи згодні ви із запропонованим формулюванням? _________

Відповідь. Завдання 2(У-1).. Попишіть текст і розділіть його на три абзаци. Озаголовьте текст

Розкрийте дужки та вкажіть, до якої частини мови належить слово. У пустелі все (не)звично і (не)зрозуміло. Річки, що нікуди (не) впадають. Зливи, що висихають, (не)долітаючи до землі. Дерева, під якими немає тіні. Джерела, вода яких (не) вгамовує, а розпалює спрагу. Навіть гарною погодою тут називають (не)сонячну та суху, а похмуру та дощову. Навіть парасолька захищає тут (не) від дощу, а від сонця. Ідеш, і тінь твоя злякано плутається в ногах. Наче топчеш великого чорного птаха. І спритні цівки піску засинають позаду твій слід.

(Н.Солодков)Завдання 3(У-1). Допишіть прислів'я, вставляючи слова зні..

Вкажіть, до якої частини промови належить вставлене слово. У разі скрути див. підказку

Зозуля (не)яструб, а (не)уч________. Ледачому завжди________. Книга у щастя прикрашає, а в________ втішає. Відважний (не) боїться ________. Стійкий боєць для ворога. Де _________ втратить, там сміливий знайде. ________ слово хворого вогню палить. Найкращий із дарів – розум, найгірше з (не)щастя –________.Підказка: (не)в єство, (не)п риступний, (не)з крейда, (не)д обріє, (не)у дачі, (не)м риступний, (не)астер, (не) частині, (не)до

огда. Завдання 2Завдання 4 Допишіть прислів'я, вставляючи слова з

Спишіть прислів'я, знаходячи у правому стовпчику правильне продовження. Вкажіть, до якої частини мови належить слово з

– Про яку людську якість йдеться у більшості прислів'їв? Згадайте та запишіть прислів'я на ту саму тему. (Відповіді.)Завдання 5 не(У-3). Перебудуйте словосполучення таким чином, щоб Допишіть прислів'я, вставляючи слова з

писалося окремо. Вкажіть, до якої частини мови належить

слово з

Непотрібні зараз підручники _______________.

Незнайомий глядачам актор ________________.

Дуже невдала подорож __________________. (Відповіді.)Дуже неприємна зустріч ________________..

Завдання 6 Складіть кілька тестів, запропонувавши різні варіанти відповідей, одна з яких має бути правильною А.

Не

пишеться окремо (сформулюйте частину правила): Складіть кілька тестів, запропонувавши різні варіанти відповідей, одна з яких має бути правильною а); б); в); г).

Не

Б. пишеться разом (сформулюйте частину правила):

В. У якому з чотирьох слів припущено помилку в написанні

не: не а); б); в); г)? не Г. У якому слові

В. У якому з чотирьох слів припущено помилку в написанні

пишеться разом ( (Відповіді.)укласти в дужки): Допишіть прислів'я, вставляючи слова зОдин із варіантів має бути правильний.

А. (Не) відомий, а початківець

Б. Абсолютно (не)відомий

Д. (Не)видимий мною обрій:

Завдання 8 (Відповіді.)Наступні пропозиції перебудуйте так, щоб у них були дієприкметники.

1. Він слухав мене та не відповідав на мої запитання.

2. Дощ пройшов і навіть не замочив дорожнього пилу.

3. Ми читали статтю в газеті і відверто дивувалися.

4. Хлопчик робив доповідь і не заглядав у свої записи.

Завдання 9 (У-2).Виконайте контрольний тест.

1. Складіть кілька тестів, запропонувавши різні варіанти відповідей, одна з яких має бути правильною пишеться разом у всіх словосполученнях ряду.

а) Говорив (не) раз, давно (не) схожа стежка.

б) (Не)пролиті сльози, (не)гідну людину поведінку.

в) Поведінка, (не)гідна солдата;

(Не) виконане мною завдання.

г) (Не) потрібні нам відомості, (не) відкриті країни.

2. Складіть кілька тестів, запропонувавши різні варіанти відповідей, одна з яких має бути правильною д) Нічим (не)обгороджене місце, далеко (не)випадково.

пишеться окремо в усіх словосполученнях низки.

а) Небагато (не)цікавий, вельми (не)дурний хлопчик.

б) (не) відома науці тварина, зовсім (не) відома дорога.

в) Трави (не) кошені, будинок (не) цегляний.

г) Вітер (не) холодний, але сильний; завдання зовсім (не)виконано.

д) Зовсім (не)потрібні речі, річ нікому (не)потрібна. 1 – _________, 2 – _________.

Відповіді:Завдання 10(У-2). не .

Замініть зливне написання на роздільне, а роздільне – на злите, вкажіть, до якої частини мови відносяться слова з

1. (Не) слабшають, а міцніють зв'язки.

2. (Не)закінчений портрет.

3. Рукопис (не) відредаговано.

4. (Не) вирішена ще проблема.

5. (Не)списані листи.

6. (Не) запланована на сьогодні поїздка.

7. Нічого (не)говорить факт. (У-2).Завдання 11.

Прочитайте речення. Знайдіть "зайве". За якою ознакою ви це визначили? Сформулюйте загальну тему інших пропозицій. Напишіть одну свою пропозицію на цю тему

1. (Не)віт (не)навидить вчення.

2. (Не) безглуздо сперечатися з (не) годієм.

3. (Не)охайна людина смішний.

4. (Не)можна осягнути (не)осяжне.

5.? (Не) щорічна людина часто здійснює (не) передбачувані дії.

Чи згодні ви із запропонованим формулюванням? ________

6. Краще жити люблячи, ніж (не)навидячи.

IV ЕТАП. Підбиття підсумків. Рефлексія.

– У вас на партах лежать анкети. Візьміть одну з них, заповніть її, наголосивши на своїй відповіді.

1. На уроці я працював (активно/пасивно).

2. Своєю роботою на уроці я (задоволений/не задоволений).

3. Урок для мене здався (коротким/довшим).

4. За урок я (не втомився/втомився).

5. Мій настрій (стало краще/стало гірше).

6. Матеріал уроку мені був (зрозумілий/не зрозумілий), (корисний/безкорисний), (цікавий/нудний).

7. Домашнє завдання мені здається (легким/важким). Вчитель читає речення. Одні семикласники (1-й та 2-й рівень) записують із них слова з ні, вказують, якої частини промови вони ставляться; інші (3-й рівень) становлять схеми речень або записують речення з пам'яті.

1. У липневі вечори і ночі вже не кричать перепела і драбини, не співають у лісових балочках (ярах) солов'ї, не пахне квітами, але степ ще прекрасний і сповнений життя.

2. Повна жінка витріщилася на Івана, як би не вірячи і не розуміючи, потім вся спалахнула і сплеснула руками.

3. Невидний соловей, і чутний.

4. Чудове у лісі завжди відбувається непомітно, без чужого ока.

5. Кроту падати нікуди.

6. Нетерпіння палило і мучило його.

САМОАНАЛІЗ ВІДКРИТОГО УРОКУ У 7-МУ КЛАСІ

Урок « Складіть кілька тестів, запропонувавши різні варіанти відповідей, одна з яких має бути правильною з різними частинами мови» – це урок – повторення вивченого у 5–7-х класах про написання не з різними частинами мови.

Перший урок-закріплення наприкінці року. В основу уроку покладено

комунікативно-діяльнісний підхід. На І етапі – визначення теми та постановка завдань – використовувалися такі методи:евристичний (яка буде тема уроку?),проблемний (навіщо нам це треба?),актуалізація опорних

знань. Колективна форма роботи дозволяла тримати у полі зору весь клас та активізувати діяльність усіх учнів. Таблиця та алгоритм розвивалианалітичне мислення, вміння відбирати потрібну інформацію, узагальнювати.

Крім того, робота з таблицею дала можливість відпрацювати мовленнєві вміння учнів. На II етапі – практична робота – використовувалисяелементи проектної діяльності, розвивалосякритичне мислення через читання та аналіз. На цьому ж етапі розвивалисякомунікативні вміння (на рівні «учень – учень», «учень – група»),діалогова взаємодія у групі. Групова форма роботи дозволила організувати співпрацю семикласників,включити їх у діяльність із досягнення спільної мети. Робота з диференційованими завданнями допомоглаперевірити лінгвістичну компетенцію

учнів (уміння розпізнавати мовні одиниці), удосконалювати мовні вміння. Завдання підвищеної складності – рівні 2, 3 – розвивали творчі можливості учнів, перевіряли здатність застосовувати знання у нестандартній мовній ситуації. Матеріал підбиравсяз урахуванням рівня підготовки

На ІІІ етапі – захист проектів – можна було побачити рівень сформованості орфографічних умінь, усвідомленість та міцність отриманих знань, удосконалювалася мовна діяльність учнів, розвивалося логічне мислення (поясніть свій вибір).

На етапі рефлексії учні давали самоаналіз своєї діяльностіта оцінку проведеної роботи.

Домашнє завдання має диференційований характер.

Роль вчителя під час уроку – консультант.

Урок показав, що учні знають правила написання не з різними частинами мови та можуть їх застосовувати на практиці, можуть усно аналізувати мовні одиниці, отримувати необхідну інформацію з текстів та завдань.

Урок продемонстрував високий рівень активностівсіх учнів класу.

МЕТОДИ, ЩО ВИКОРИСТОВУЮТЬСЯ НА ОКРЕМИХ ЕТАПАХ УРОКУ

Оргмомент	Евристичний метод	Аналіз мовних одиниць	Логічне мислення, вміння самостійно робити висновки, формулювати тему та завдання
Повторення теорії	Наочний метод, використання алгоритму та таблиць	Актуалізація опорних знань, систематизація та узагальнення	Репродуктивна діяльність учнів, встановлення причинно-наслідкових зв'язків, розвиток мовленнєвих умінь, умінь систематизувати, узагальнювати, слухати
Практична діяльність	Елементи проектної діяльності, диференційований підхід, включення кожного учасника до діяльності з досягнення спільної мети	Групова творча робота, практична спрямованість з метою розвитку аналітичних здібностей	Комунікативні вміння, діалогова форма спілкування у групі, розвиток критичного мислення через читання та аналіз, самопізнання. Розвиток лінгвістичної компетенції
Захист проекту	Наочність, словесні форми		Вміння публічно виступати, доказово викладати свої думки, відпрацювання мовних умінь
Підбиття підсумків	Аналітичний метод		Вміння оцінювати результати своєї діяльності
Рефлексія			Вміння самостійно оцінювати результати своєї роботи та роботи у групі

Н.А. ЗАЙЦЕВА,
сел. Жукове,
Смоленський р-н,
Смоленська обл.

Розділи: Російська мова

Цілі уроку

1. Навчальні:

- Формування навичок аналітичного асоціативного мислення при аналізі семантичної структури тексту;

- Навчання навичкам ведення мережевого діалогу через блог.

2. Розвиваючі:

- Розвиток мовної компетенції - вдосконалення здатності до аналізу та оцінки мовних явищ;

– розвиток комунікативної компетенції – вдосконалення володіння навичками мовлення;

- Розвиток образного мислення на основі створення синквейну

3. Культурологічні:

- Осмислення моральних тез: "Розкрий долоню - і обдаруй теплом", "Добра людина і в нелегку для себе годину теж незлобива і не може не допомогти другові" та ін. Як запорука успіху життєвого шляху людини;

- Рефлексія.

Технічний супровід уроку, наочність :

- Проектор, 7 комп'ютерів (є в кабінеті російської мови);

- Інтерактивна дошка;

- Вихід в Інтернет (створення синквейнів в режимі on-line через сервіс GoogleDoc, аналіз блогових записів уч-ся - попереднє д\з)

- Мультимедійна презентація.

Основні етапи уроку.

Слайд 2. Вступ.

Приходимо у світ ми – зробити життя світлішим,
Хоча б на малий, скромний вогник,
Той, що в долонях пронести зуміємо
Крізь морок та вітер життєвих доріг.
Не чекати натомість похвал чи нагороди, -
Даруючи добро, не можна приховувати користь.
Так дарує нам весна – цвітіння саду,
Так небо дарує – блакитну височінь.
“Бог посилає дощ і на поганих та добрих…”
Живий води всім подає ковток.
Так сонце зігріває душі скорботних
І навіть найменша квітка.
І нам не можна пройти свій шлях інакше.
Адже світ великий і кожен – мандрівник у ньому.
Ти чуєш? Хтось біля дороги плаче.
Розкрий долоню - і обдаруй теплом!

Олена Владі (Олена Володимирівна Нікобадзе 1927-1990) з книги "У кожного своє місто на землі"

(Музичний супровід: Keiko Matsui "Whisper From The Mirror")

- Які рядки цього ліричного есе ви зробили б потаємними для себе?...(Обговорення)

Потім вчитель пояснює свою потаємну фразу - перехід до роздумів про працю душі "назустріч людям":

– Це народжує світло в душі людини, і така людина робить світ світлішим.

Постановка мети уроку.

На одному з попередніх уроків ви працювали з текстом, в якому ви зустрілися з цікавою інтерпретацією цієї квітки, яка послужила автору приводом до серйозної розмови про духовний шлях людини, текстом, вами до кінця не зрозумілого, а головне, не відчутного. Не до кінця осмисли позицію автора. І зовсім не зрозуміли сенсу першого образу тексту. Тому сьогодні ми знову повернемося до цього тексту. Але щоб він поступово розкрився перед вами і ви б зрозуміли, що і в тексті з кількох речень може бути сказано багато, якщо звертати увагу на слова – образи, навколо яких автор вибудовує підтекст. підтексту, які допомагають зрозуміти позицію автора. Для цього ми скористаємося технологією гіпертексту

– Виміряємо з поняттями гіпертекст – гіперпосилання – гіперзв'язки...

– Під час нашого дослідження один із вас оформлятиме у тексті, який ми маємо зібрати, гірепосилання: наші асоціативні посилання на інші тексти.

Перед нами образ сьогоднішнього уроку – конвалія.

Давайте відчуємо ваше сприйняття початкове цієї квітки – у вас поки що мало знань про неї.

Створіть у групах синквейн цього образу.

(Технологія: обговорення – створення та запис у зошиті синквейну – відповідальний групи записує синквейн у Word у режимі On– Line у ​​GoogleDoc // один із групи записує на інтерактивній дошці останнє ключове слово синквейну – обговорення – аргументоване пояснення асоціації (заготівля таблиці у Word)

Перегляд записів груп у Google)

– А ось як пише О.Кожухова: “Пахощі конвалії не чуєш за сто кроків. До нього потрібно підійти впритул і нахилитися”.

– Це початок нашого тексту. З першого речення поринаєш у ласкаву, теплу інтонацію фрази для подальшої розмови, завдяки звукопису – гармонійному поєднанню алітерації: точно знайденому згодним сонорним звуком – у поєднанні з голосними.

- Що це за звук? (л)...

- Підкорює цей початок і обраною квіткою, її співучою назву - "конвалія" і дивує виразом "чути запах".

– Зверніть увагу на те, якого слова починається текст! Звернемося до словника на gramota.ru:

http://www.gramota.ru/slovari/dic/?word=%E1%EB%E0%E3%EE%F3%F5%E0%ED%E8%E5&all=x&lop=x&bts=x&zar=x&ag=x&ab= x&sin=x&lv=x&az=x&pe=x

А тепер звернемо увагу на етимологію слова slovari.yandex.ru

http://slovari.yandex.ru/search.xml?text=%D0%B1%D0%BB%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D1%83%D1%85%D0%B0%D0 %BD%D0%B8%D0%B5&encid=shansky&st_translate=sp&encid=shansky

Що означає "благо" - підберіть до слова синонім - добро. Можна скористатися тим самим порталом

http://www.gramota.ru/slovari/dic/?lop=x&bts=x&zar=x&ag=x&ab=x&sin=x&lv=x&az=x&pe=x&word=%E1%EB%E0%E3%EE

– Подивіться, як багато нам сказала перша пропозиція.

“Є й люди, яких не можна зрозуміти, не наблизившись до них, не побачивши їх у колі друзів чи навіть наодинці.”

– Тестове питання: Як пов'язані граматично дві тези?

– А тепер семантична (лексична) асоціація пропозиції (обговорення – рішення)

- У блозі ви давали власну інтерпретацію поняттям "душа цвіте" та "квітуча складність". Хотілося б звернути увагу на дві роботи... (аналіз)

– Спираючись на знайдені ключові слова та асоціації, дайте відповідь на запитання: Про яку людську душу буде далі йдеться в тексті?

– Як дізнатися доброї людини (обговорення у групах). “Не словами, а.....(? Чим? – обговорення)

Найкраще розкривається така людина мовчанням, добрим поглядом, посмішкою.

“Хорошої, доброї людини дізнаєшся не миттєво, а довго, протягом часу. Тільки час і є справжнім пробним каменем для будь-якої справи”.

Парадоксально: щоб зрозуміти і побачити в людині доброту – потрібен час. Чому?

Як аргументи наведу два тексти (посилання на вірш-е С.Єсеніна “Ішов господь катувати людей у ​​коханні” та міні-есе “І ще трохи”)

– Як поводиться справжня доброта (обговорення)

“Не раз допомогти, а багато, незручностями для себе. Ось тоді це справжня доброта, не порив, не рух напоказ”

Підсумок роздумів – повернення до рядка первісного вірша “Розкрий долоню та обдаруй теплом...” та гіперзв'язок цього рядка із заключною пропозицією тексту "Добра людина і в нелегку для себе годину теж незлобива і не може не допомогти другу"

– Ми зібрали весь текст. Давайте подивимося, що в нас вийшло... (аналіз зроблених під час аналізу гіперпосилань)

– Бракує ще однієї – до речі конвалія. Це буде новостворений вами синквейн за підсумками наших роздумів.

Але спочатку робота над помилками. Ось що ви писали .... Чи змінилося ваше сприйняття тексту? (Аналізуються типові помилки з цим текстом на одному з попередніх уроків)

Тепер обговоріть ці питання, включаючи питання про роль першої пропозиції та запишіть їх у Google

(Технологія роботи над помилками: всі сідають за ПК за групами. Час – 5 хв.)

Аналіз....(в режимі реального часу через Інтернет)

Настав час підсумкового синквейну. Подивимося, як глибоко ви зрозуміли тему. Образ той самий – конвалія

(Принцип оформлення той же. За підсумками роботи вибираються найкращі, копіюються в Word і створюється останнє гіперпосилання.)

– У нас сьогодні був урок-дослідження. Що ми вивчали? Питання не поверхове – не поспішайте, подумайте...

І наша рефлексія набагато важливіша: наші відчуття не оформиш гіпертекстом, вони не видно – але найважливіші.

А тепер моє слово – у центрі якого ключовий образ сьогоднішнього дослідження – конвалії душі... Підсумок роздумів: свій духовний світ, себе.

Останні слайди

Я хочу Вам вірші подарувати
Щоб дзвенів у них, як конвалії в частіше,
Добрих помислів відзвук дзвінкий
У променистому сяйві зорі.
Я хочу Красу подарувати.
Я хочу світлою вісницею бути,
У рупор лілії білої трубити,
Дзвоном конвалії тихих дзвеніти,
На зорі переплавлених у мідь.
Звук у вірші перелити, не дихаючи,
Щоб у Вас окрилася душа.
Ви чули, як на світанку
Шепчуть конвалії білі ці?
Я хочу Красу подарувати,
Нехай розправляться скорботні плечі,
Нехай Вас добрий мій Лікар вилікує
Світлим полум'ям крихкої зорі.
Я хочу Вам її подарувати.
Від неї я затеплю свічку,
Щоб полум'я у ваших губ билося,
Щоб скорбота до кінця розчинилася,
Красу подарувати Вам хочу!

Олена Владі (Олена Володимирівна Нікобадзе 1927-1990) із книги "У кожного своє місто на землі".

Вправа 2

Запишіть наступні дієприкметники з негативними займенниками або прислівниками. Поясніть їхній правопис.

Зразок: ненавчені солдати – нічому не навчені солдати.

(Не)досліджений, (не)видимий, (не)зайнятий, (не)змінний, (не)заспокоєний, (не)прочитаний, (не)помічений, (не)захищений.

Вправа 3

Перепишіть, розкриваючи дужки. Усно поясніть злите та роздільне написання частки не.

(Не) читав книгу; (Не) може дивитися; (не)закохати з першого погляду; (Не) думаючи про наслідки; якір (не) дістає дна; часу завжди (не) дістає; у (не)урожайні роки (не)доїдають; (не)дограв партії; з ранку (не)здоровиться; (не) знаючи причини; (Не)домовляв головного; (Не) було намірів; (Не) з'явився на судове засідання; (Не) потрібні для справи подробиці; (не)гідна порядна людина поведінка; почерк (не)розбірливий; (не)перевірена слідчим версія; (не) помічений водієм знак; версія (не)перевірена; зовсім (не)перевірена версія; (не) знайомий чоловік.

Вправа 4

Утворіть від наведених нижче дієслів короткі пасивні дієприкметники, уживіть їх з часткою не, складіть з ними словосполучення.

Арати, обрати, чухати, приватизувати, добудувати, акціонувати, запрограмувати, дошити, створити.

Вправа 5

Перепишіть, пояснюючи усно злите та роздільне написання частки не.

1) (Не)можна (не)звернути увагу на підвищення якості роботи дорожньо-патрульної служби. 2) У партії товару (не) діставало кілька упаковок. 3) У Швейцарії (необхідно знати три мови - італійська, німецька, французька). 4) Відповідь студента була (не) цілком задовільною. 5) Він (не)помітно, ні з ким (не)прощаючись, пішов. 6) Рівень життя в країнах, що розвиваються (не) відповідає стандартам європейських країн. 7) (Не) цікавий випадок, (не) анекдот, (не) епізод, але ціла життєва доля стають у Чехова основою (не) великого за розмірами оповідання. 8) (Не) обов'язково, щоб відповідь була дана (не) повільно. 9) (Не) мало місяців провів професор над складанням підручника.

Вправа 6

Перепишіть. Розкрийте дужки. Замість крапок вставте пропущені літери.

1. (Не)засинаючи (н...) на хвилину, він дивився з (не)меркнущим інтересом на (не)знайомі йому місця. 2. Він пішов (не) помітно. 3. Раптом пролунало по лісі коротке, глухе ревіння: (не) знайомий і страшний голос якогось звіра (Біан). 4. Страх на морі залежить від звички чи (не) звички до моря, тобто від знайомства чи (не) знайомства з його характером (Гонч.). 5. Стрілки (не) зрозуміли, в чому справа, і в (не) (до) уміння дивилися на мої рухи (Арс.). 6. Дивіться на мене. Мені це (н...)(н...)приємно (Тург.). 7. На красу (не) яскраву, (не) крикливу, (не) б'є в очі розкішшю форм і буянням фарб (не) вільно відгукується наше серце (О.Авдєєва). 8. Раптом мене (не) зрозуміють, (не) (до) оцінять (А. Крон). 9. Він навів зовсім (не) переконливі аргументи. 10. Приїжджий був (не)високий на зріст і (не)казист на вигляд (Шол.). 11. Нехай струмує над твоєю хатинкою те вечірнє (не)сказане світло (Ес.). 12. (Не) одна людина писала цю книгу. 13. (Не)далеко з'явилися вогні села. 14. Берег річки (не)відлог, а дуже крутий. 15. Не можу співати. 16. У ґрунті (не)(до)стає поживних речовин. 17. (Не) гавкаючий пес юшка (не) отримає (Посл.). 18. (Не) вміє говорити кулаком лякає (Посл.). 19. Вистава ми до кінця (не) (до) дивилися. 20. За вікном стояла (не)проглядна темрява. 21. (Не) вміло приготований обід: щось (не) (до) смажилося, щось (не) (до) варилося. 22. (Не) я, (не) ти винні у цьому. 23. (Не)други мого друга - мої (не)други. 24. (Не) успіх, а проблеми чекали його в роботі. 25. Ми зникли в курені від (не)погоди. 26. Хлопці мріють про (не)обжиті місця, про(не)звідані таємниці. 27. Батько (не) додивився за дитиною. 28. Ти ніби (не) радий мені? 29. (Не) дістати мені цієї рідкісної книги! 30. Урал - край (не)кошторисних багатств. 31. Здалеку чувся шум (не) вгамованого струмка. 32. Ніяк (не) потривожений сніг лежить хвилястими кучугурами.

Вправа 7

Переставте речення так, щоб вийшов зв'язковий текст. Розкрийте дужки. Сформулюйте основну думку тексту. Чи згодні ви із запропонованим формулюванням?

А. До нього потрібно підійти впритул і нахилитися.

Б. (Не) словами, а мовчанням, добрим поглядом, посмішкою найкраще розкривається така людина.

В. Пахощі конвалії (не) чуєш за сто кроків.

Г. Є й люди, яких не можна зрозуміти, (не) наблизившись до них, (не) побачивши їх у колі друзів чи навіть наодинці. (За О.Кожухової)

Вправа 8

Попишіть текст і розділіть його на три абзаци. Заголовок тексту. Розкрийте дужки та вкажіть, до якої частини мови належить слово.

У пустелі все (не)звично і (не)зрозуміло. Річки, що нікуди (не) впадають. Зливи, що висихають, (не)долітаючи до землі. Дерева, під якими немає тіні. Джерела, вода яких (не) вгамовує, а розпалює спрагу. Навіть гарною погодою тут називають (не)сонячну та суху, а похмуру та дощову. Навіть парасолька захищає тут (не) від дощу, а від сонця. Ідеш, і тінь твоя злякано плутається в ногах. Наче топчеш великого чорного птаха. І спритні цівки піску засинають позаду твій слід. (Н.Солодков)

Вправа 9

Допишіть прислів'я, вставляючи слова з не. Вкажіть, до якої частини промови належить вставлене слово. У разі утруднення див. підказку.

Зозуля (не)яструб, а (не)уч________. Ледачому завжди________. Книга у щастя прикрашає, а в________ втішає. Відважний (не) боїться ________. Стійкий боєць для ворога. Де _________ втратить, там сміливий знайде. ________ слово хворого вогню палить. Найкращий із дарів – розум, найгірше з (не)щастя –________.

Підказка: (не)ввічливість, (не)приступний, (не)сміливий, (не)добре, (не)удачі, (не)майстер, (не)щастя, (не)коли.

Вправа 10

Замініть зливне написання на роздільне, а роздільне – на злите, вкажіть, до якої частини мови належать слова з не.

1. (Не) слабшають, а міцніють зв'язки. 2. (Не)закінчений портрет. 3. Рукопис (не) відредаговано. 4. (Не) вирішена ще проблема. 5. (Не)списані листи. 6. (Не) запланована на сьогодні поїздка. 7. Нічого (не)говорить факт.

Вправа 11

Прочитайте речення. Знайдіть "зайве". За якою ознакою ви це визначили? Сформулюйте загальну тему інших пропозицій. Напишіть одну свою пропозицію на цю тему.

1. (Не)віжка (не)навидить вчення.

2. (Не) безглуздо сперечатися з (не) годієм.

3. (Не)охайна людина смішний.

4. (Не)можна осягнути (не)осяжне.

5.(Не)щорічна людина часто здійснює (не)передбачувані дії.

6. Краще жити люблячи, ніж (не)навидячи.

Вправа 12

Розкрийте дужки, поясніть правопис не з дієсловами. Знайдіть застарілі слова. У зв'язку із чим вони перестали вживатися? Якого стилю відноситься текст?

М.В.Ломоносов про поведінку учнів.

1. З учителями спілкуватися дуже ввічливо, (не) упиратися і (не) сперечатися з ними ні про що

2. Уникати сварок між собою і (не) робити ніякого шуму та стукоту.

3. Нічим (не) звеличуватися і (не) принижувати іншого.

4. (Не) бути гордим та грубим.

5. (Не) вимовляти гнилих, грубих та порожніх слів.

6. (Не) хвалитися і (не) брехати.

7. Під час молитви та трапези (не) розмовляти. Є охайно.

8. Найбільша шкода – від лінощів. Її треба всіляко уникати.

9. Шкідливо любити солодощі та прогулянки з поганими компаніями.

10 Бережи час навчання: воно (не) повернеться, його (не) надолужить. А все, що навчаєш, стане в нагоді! (1758 рік)

Тест на тему «Правопис не з різними частинами мови»

1. У якому варіанті НЕ пишеться окремо?

1) (не)перервне (не)домагання

2) мені це зовсім (не)цікаво

3) (не)вітка

4) це було (не) неминуче

2. У якому варіанті НЕ пишеться окремо?

1) здійснити (не)ліпий вчинок

2) бурмотати щось (не) виразне

3) нічим (не)виправданий ризик

4) юнак вкрай (не) чемний

3. У якому варіанті НЕ пишеться окремо?

1) у пачці (не) дістає трьох зошитів

2) (не)закохати з першого погляду

3) (не) знаючи причини

4) обійшлося (не)дешево

4. У якому варіанті НЕ пишеться окремо?

1) робота (не) зарахована

2) вести себе (не)вимушено

3) (не)приступна фортеця

4) з ранку (не)здоровиться

5. Яке з пояснень помилкове?

1) (не) хочеться в це вірити - не з дієсловами пишеться окремо

2) перепитати, (не) розуміючи - не пишеться разом, тому що слово без не вживається

3) відгукнутися дуже (не)втішно - не з прислівником пишеться окремо, так як у прислівника є залежні слова

4) (не)погашене багаття - не з дієприкметником пишеться разом, тому що у причастя немає залежного слова

6. У якому прикладі НЕ пишеться разом?

1) Багато рукописів (не)розшифровані.

2) У книзі (не) вистачало кількох сторінок.

3) Нам (не) діставало терпіння та досвіду.

4) Є землі люди, (не)знающие, що таке сніг.

7. Розкрий дужки. Відзнач ті речення, в яких дієслова пишуться з небагато.

1) (Не) трудитись, так і хліба (не) добитися.

2) Мені цього дня (не) здоровілось.

3) З людьми сваритися – нікуди (не) годиться.

4) Натовп (не) дивувався.

5) (Не) гавкає, не кусає, а в дім (не) пускає.

8.В якому реченні не з іменником пишеться разом.

1) Пролунав шарудіння. Це був і (не) звір, і (не) птах.

2) Але це, на жаль, було (не) озеро.

3) Ми зрозуміли, що це було непорозуміння.

4) (Не)участь продемонстрував у цій ситуації, а холодну байдужість.

9.Вкажіть злите написання частки не:

1) далеко (не) боязке зауваження

2) (не) у кого зупинитися;

3) нітрохи (не)дорог;

4) (не) здоровий колір особи;

5) (не)дядько будинок;

6) (не) розумів;

7) (не)велика, але зручна шафа;

8) висловити (не)кормлення;

9) (не)чого боятися;

10) (не) довга, а коротка.

10. Відзнач рядок, в якому всі слова пишуться з невідомо:

1) (не) дбайливий, анітрохи (не) привабливий, (не) погоди,

2) (не) подив, (не) бачив, (не) догадливий;

3) (не) непорозуміння, (не) ким, (не) злюбив.

11. Відзнач рядок, в якому всі слова пишуться з окремо:

1) (не)ліпість, (не)кормив, (не)красивий;

2) (не) (з) ким, (не) думав, далеко (не) боязкий;

3) (не) широка, але глибока; (Не) зрозумів, (Не) зрозумілий.

12.Познач рядок, в якому обидва прикметники пишуться з невідомо:

1) далеко (не) спокійний, (не) безглуздий;

2) зовсім (не)складна, (не)дорогий;

3) (не) шкідливий, (не) гучна.

13. Відзнач неправильне пояснення, що стосується правопису не з іменниками.

1) пишеться разом, якщо слово не вживається без не;

2) пишеться разом, якщо можна замінити синонімом без не,

3) пишеться разом, якщо у реченні є протиставлення з союзом а.

14.Вкажи приклади з помилкою:

1) виявив обурення;

2) не лагідний погляд;

3) зовсім не легкий перехід;

4) був недогадливий;

5) анітрохи не підозрілий;

6) анітрохи невибагливий;

7) аж ніяк не безвихідний.

Правопис НЕ з різними частинами мови (Вправи...

videotutor-rusyaz.ru› Вправита тест

НЕ з різними частинами мови

Диференційовані завдання (за рівнями) для роботи у групах. .

(За О.Кожухової)

Відповідь.. .

Зозуля (не)яструб, а (не)уч________. Ледачому завжди________. Книга у щастя прикрашає, а в________ втішає. Відважний (не) боїться ________. Стійкий боєць для ворога. Де _________ втратить, там сміливий знайде. ________ слово хворого вогню палить. Найкращий із дарів – розум, найгірше з (не)щастя –________.

(Н.Солодков).

.

1. (Не) слабшають, а міцніють зв'язки.

3. Рукопис (не) відредаговано.

4. (Не) вирішена ще проблема.

6. (Не) запланована на сьогодні поїздка.

НЕ з різними частинами мови

Диференційовані завдання (за рівнями) для роботи у групах. Переставте речення так, щоб вийшов зв'язковий текст. Розкрийте дужки.

Переставте речення так, щоб вийшов зв'язковий текст.

Б. (Не) словами, а мовчанням, добрим поглядом, посмішкою найкраще розкривається така людина.

А. До нього потрібно підійти впритул і нахилитися.

Г. Є й люди, яких не можна зрозуміти, (не) наблизившись до них, (не) побачивши їх у колі друзів чи навіть наодинці. (За О.Кожухової)

Відповідь.. Допишіть прислів'я, вставляючи слова з не. Вкажіть, до якої частини промови належить вставлене слово. У разі скрути див. підказку.

Зозуля (не)яструб, а (не)уч________. Ледачому завжди________. Книга у щастя прикрашає, а в________ втішає. Відважний (не) боїться ________. Стійкий боєць для ворога. Де _________ втратить, там сміливий знайде. ________ слово хворого вогню палить. Найкращий із дарів – розум, найгірше з (не)щастя –________.

Зозуля (не)яструб, а (не)уч________. Ледачому завжди________. Книга у щастя прикрашає, а в________ втішає. Відважний (не) боїться ________. Стійкий боєць для ворога. Де _________ втратить, там сміливий знайде. ________ слово хворого вогню палить. Найкращий із дарів – розум, найгірше з (не)щастя –________.(не)ввічливість, (не)приступний, (не)сміливий, (не)добре, (не)удачі, (не)майстер, (не)щастя, (не)коли.

(Н.Солодков). Наступні пропозиції перебудуйте так, щоб у них були дієприкметники.

1. Він слухав мене та не відповідав на мої запитання.

2. Дощ пройшов і навіть не замочив дорожнього пилу.

3. Ми читали статтю в газеті і відверто дивувалися.

4. Хлопчик робив доповідь і не заглядав у свої записи.

Завдання 4. Замініть зливне написання на роздільне, а роздільне – на злите, вкажіть, до якої частини мови відносяться слова з не.

Замініть зливне написання на роздільне, а роздільне – на злите, вкажіть, до якої частини мови відносяться слова з

1. (Не) слабшають, а міцніють зв'язки.

2. (Не)закінчений портрет.

3. Рукопис (не) відредаговано.

4. (Не) вирішена ще проблема.

5. (Не)списані листи.

6. (Не) запланована на сьогодні поїздка.