План-конспект відкритого уроку психології в початковій школі Наш дивовижний світ емоцій. Розвиваюче заняття з психології у початковій школі Уроки психології у початковій школі з фгос

Боярова Ольга Миколаївна
Конспект заняття з психології на тему «Знайомство»

Конспект заняття

на тему: « Знайомство»

Склала: педагог- психолог

Боярова О. Н.

Тема: « Знайомство» .

Ціль: дати кожній дитині можливість висловити свою індивідуальність, знайти свої позитивні риси та відчути цінність своєї особистості; допомогти дітям здобути новий позитивний досвід.

Матеріали: м'яч; коробка, в ній знаходиться: кольоровий папір, шматочки тканини та хутра, гудзики, фольга, вата, природні матеріали, ножиці та клей.

Хід заняття:

I. Вітання.

Вітаю! Я дуже рада бачити всіх учасників занять під назвою"Давайте дружити!". Сьогодні у нас перше заняття. Що ви подумали, коли дізналися, що відвідуватимете заняття з такою назвою? Як ви вважаєте, чого ви можете на них навчитися? Що ми робитимемо на заняттях?

Діти відповідають на запитання психолога.

Потім усі хором вимовляють:

Щоб цікаво було жити,

Давайте ми будемо дружити!

ІІ. Вправа "Я люблю".

Усі встають у коло.

Психологтримає в руках м'яч, каже:

А почнемо ми наше заняття з того, що представимося один одному. Але зробимо ми це надзвичайно. Той, хто спіймає м'яч, розповість щось про себе, починаючи зі слів "Мене звати…. Я люблю…. Я хочу…. Я мрію…".

Вправа триває доти, доки не висловиться кожен учасник.

ІІІ. Гра «Всі-деякі-тільки я».

Діти сідають на стільці.

Психологвстає навпроти них і каже:

Зараз усі, кого стосуватимуться мої слова, швидко встануть зі своїх стільчиків і постараються зайнятимісця, що звільнилися. Якщо висловлювання стосуватиметься і мене, я теж можу спробувати зайняти чийсь стілець. Спробуємо? Почали! Всі дівчатка… Усі, у кого сьогодні гарний настрій… Всі, у кого смугасті шкарпетки… І т.д.

Після закінчення вправи проводиться коротка розмова, під час якої психологдопомагає дітям зробити висновок: всі люди різні, але в чомусь вони схожі

IV. Вправа "Політ на повітряній кулі".

Психолог каже:

Ви любите подорожувати?. Хто з вас уже здійснював подорож? Зараз ви вирушите у фантастичну подорож.

Розташуйтеся якнайзручніше і закрийте очі. Розслабтеся, зробіть два глибокі вдихи і один шумний видих.

Наша подорож починається.

Уявіть, що ви йдете лісом. Навколо ростуть високі дерева, співають птахи. Сонячне проміння проникає крізь листя. Дуже приємно йти таким лісом. Ви милуєтеся красивими квітами та рослинами, бачите, як трудяться мурахи. Раптом промайнуло якесь маленьке звірятко. Може це білочка? Ви помічаєте, що стежка йде вгору, і збираєтесь на гору. На її вершині ви бачите невеликий майданчик, на якому стоїть повітряна куля. Він уже готовий до польоту. Ви залазите в кошик, відв'язуєте мотузку, і повітряна куля плавно забирає вас у небо.

Ви летите і бачите, як ліс стає маленьким, а річка схожою на світлу стрічку.

Люди, які працюють на полі, помічають повітряну кулю і махають вам руками знак привітання. Вам хочеться відповісти. Подумайте, що б ви їм крикнули?

Куля починає знижуватися, і незабаром ви приземляєтесь.

Ви відкриваєте очі, оглядаєтеся і знову опиняєтесь у нашій кімнаті. Як ви почуваєтеся після польоту?

Примітка. Вправу можна проводити під музичний супровід. Текст слід читати повільно, із паузами.

V. Творче завдання «Живі імена»

Психолог, поклавши поруч із малюнком коробку, каже:

Уявіть, що під час подорожі ваше ім'я ожило і тепер воно вміє рухатись, говорити, грати, вбиратися. У цій коробці є різні матеріали. Виберіть те, що вам здасться найбільш підходящим для вашого «живого імені». Змайструйте його і розташуйте в тому місці повітряної кулі, де йому подобається, або поруч із тією істотою, з якою йому хотілося б потоваришувати.

Діти виконують завдання.

Після закінчення роботи кожна дитина розповідає про своє «живе ім'я»: з чого вона зроблена і чому, що вміє і любить робити і т.д.

Психологзвертає увагу на те, як змінилося зображення повітряної кулі, та просить дітей розповісти про ці зміни.

VI. Прощання.

Усі встають у коло.

Психолог каже:

На цьому наше сьогоднішнє заняття закінчується. Настав час прощатися. Уважно подивіться один на одного, посміхніться, а потім хором промовте:

Ми добре попрацювали,

Чимало ми дізналися,

Трохи добрішими стали,

І дружно пограли.

Молодці! А тепер давайте подякуємо один одному і скажемо:

"Спасибі друг! (Стоячи в колі, всі тиснуть руки своїх «сусідів».) Дякую, наше дружне тепле коло!»

Публікації на тему:

Конспект підсумкового заняття з розвитку промови у першій молодшій групі на тему: «Знайомство з іграшковим зайцем» Завдання: 1. Виявити рівень.

Тема: «Вантажний та легковий автомобіль». Цілі: - познайомити дітей із транспортними засобами; - давати уявлення про частини (колеса, двері,.

Мета: розвиток пізнавальної активності дітей шляхом експериментування у ізодіяльності; знайомство дітей з технікою Ебру. Завдання: актуалізація.

Програмний зміст Освітні завдання: Ознайомити дітей із цифрою 2. Її зовнішнім зображенням та характерними особливостями. .

Конспект заняття з психології «Дитячий світ емоцій»у середній групі «Дитячий світ емоцій» (з використанням інноваційних технологій) Розвиток емоційної сфери старших дошкільнят.

Розділи: Шкільна психологічна служба

Одним із напрямів психологічної практики у школі є викладання психології як навчального предмета. Психолог як учитель робить реальний внесок у зміст шкільної освіти, оскільки уроки психології включені до навчальної концепції школи. Викладання курсу з психології представляється актуальноюта важливим завданням освіти, що отримало соціальне замовлення на підготовку підростаючого покоління до життя в правовій демократичній державі. Саме особистісні, психологічні чинники виступають першому плані у роботі з цим завданням. Психологічна культура, толерантність, позитивне ставлення до себе та інших, здатність до рефлексії та саморозвитку, вміння будувати свої відносини з людьми, поважаючи їхні права, та відстоювати свої права конструктивним способом – все це відноситься до необхідних компонентів особистості громадянина демократичного суспільства. Соціально-психологічна та особистісна зрілість людини характеризується способом вирішення життєвих протиріч і проявляється в умінні поєднувати свої індивідуальні особливості, статусні, вікові можливості, власні претензії до вимог суспільства, що оточують. Здатність здійснювати цю сполуку К. А. Абульханова-Славська називає стратегією життя. Допомога у формуванні індивідуальної "стратегії життя" старшокласників є головною цінністюкурсу з пізнання себе та оточуючих. "Щоб навчитися жити відповідно до своїх можливостей, здібностей, характеру, необхідне знання, розуміння самого себе. Мистецтво життя полягає не тільки в тому, щоб враховувати свою індивідуальність, але й у тому, щоб співвідносити свої життєві цілі, плани та бажання зі своїми особливостями, щоб розкривати в ході життя нові якості, розвинути нові здібності" .

Основна метаелективного курсу "Ступені самопізнання" полягає у формуванні психологічної готовності старшокласників до вступу у доросле життя.

Загальна мета конкретизується в завданняхкурсу:

• оволодіння певними соціально-психологічними знаннями;
• розвиток здібностей адекватного та найбільш повного самопізнання та пізнання інших людей;
• вивчення та оволодіння прийомами конструктивної взаємодії для підвищення її ефективності.

Курс психології орієнтований на які у 10-11 класах. Вільна атмосфера творчого пошуку відповідей на вічні питання про сенс людського буття, розуміння себе та свого місця у світі відповідає віковим особливостям та актуальним потребам раннього юнацького віку [ Комп'ютерна презентація вчителяв додатку].

При розробці елективного курсу "Ступені самопізнання" використовувалася програма Н. Є. Водоп'янової, Н. В. Лік, Г. В. Адреєвої "Самопознання школярів". Крім цього застосовувався матеріал соціально-психологічного тренінгу "Пізнаючи себе та оточуючих" М. Ю. Савченко та тренінгу впевненості в собі А. М. Прихожан.

Пропонований курс психології розрахований на 17 годин: 4 години - вивчення теоретичного матеріалу і 13 годин - проведення практичної роботи.

В основу логіки побудови даного курсу покладено модель В. Сатир "Магічний візерунок Вашого Я". Програма складається із шести взаємопов'язаних частин:

(Початкова діагностика - 3 години).

Моє здоров'я та мій імідж – 3 години.

Світ емоцій та почуттів – 3 години.

Думки та дії – 3 години.

Відносини – 3 години.

Висновок (Прикінцева діагностика – 2 години).

У зміст програми включені проективні методики, прийоми рольової гри, блок теоретичної інформації з психології, рефлексивний і мотиваційний діалоги, рольові етюди та вправи - все це передбачає готовність викладача курсу з самопізнання до групової роботи, знання основ психодіагностики та психокорекції, вимагають творчого підходу зі старшокласниками. Важливою умовою реалізації цілей та завдань курсу є його діалогічність навчання, що виключає критичні оцінки, що вимагає від провідного навичок активного слухання, гнучкості та творчого підходу при зустрічі з різними думками та висловлюваннями. Ефект програми значною мірою залежить від доброзичливої ​​творчої атмосфери, від чуйності та уважності психолога до тих групових процесів та особистісних змін, які неминуче виникнуть у процесі занять.

Курс "Ступені самопізнання" формує наступні знання, вміння та навички:

Знання - основ психології особистості та міжособистісних взаємин;

Вміння – рефлексувати, відстежувати свій стан, аналізувати ситуації та взаємини;

Навички - самоконтролю, взаємодії групи, прийняття рішень.

У результаті засвоєння навчального матеріалу курсу учні матимуть можливість наблизитися до розуміння унікальності внутрішнього світу людини та нерозривного зв'язку із зовнішнім світом, іншими людьми та людством у цілому, зможуть навчитися моделювати своє майбутнє, приймати рішення, робити вибір та нести за нього відповідальність.

На початку викладання курсу слід повідомити учнів про те, що на заключному занятті вони мають представити проект з психології. При проведенні курсу бажано утримуватись від застосування звичайної системи оцінок. При відповідях на проблемні питання, висловлювання під час дискусій, виконанні тестів та вправ викладач може відзначити активність старшокласників, оригінальність відповідей.

Підсумковим контролем є захист проектів щодо визначення своїх життєвих планів та побудови тимчасової перспективи свого майбутнього.

Тематичне планування курсу "Сходи самопізнання"

Тема I. Вступ (3 години).

Заняття 1. Всесвіт "нашого Я".

Заняття 2. Поняття особистості.

3. Я реальний і Я ідеальний.

Тема ІІ. Моє здоров'я та мій імідж (3 години).

Заняття 4/1. Наш фізичний образ. Самопрезентація.

Заняття 5/2. Темперамент та характер людини.

Заняття 6/3. Ціннісні орієнтації.

Тема ІІІ. Світ емоцій та почуттів (3 години).

Заняття 7/1. Спектр наших емоцій та почуттів.

Заняття 8/2. Жести та спостережливість.

Заняття 9/3. Навички розпізнавання емоцій та почуттів.

Тема ІІ. Думки та дії (3 години).

Заняття 10/1. Потреби людини.

Заняття 11/2. Навіщо і як людина мислить? Радість творчості.

Заняття 12/3. Саморегуляція діяльності. Стиль поведінки.

Тема Y. Відносини (3 години).

Заняття 13/1. Спілкування у житті людини.

Заняття 14/2. Рольова гра "Ненаселений острів".

Заняття 15/3. Конструктивна взаємодія

Тема YI. Висновок (2 години).

Заняття 16/1. Розкажи мені про мене.

Заняття 17/2. Захист проектів

Вступ.

Людина, яка хоче пересунути гору, починає з того, що переносить дрібне каміння.

Китайське прислів'я.

Мета: розвивати навички самопізнання старшокласників

Завдання: - Формування позитивної установки на заняття;

Розвиток рефлексії;

Формування понятійного апарату.

Всесвіт "нашого Я". Походження слова "психологія" (давньогрецький міф про Психея). Що таке психологія.

Концепція особистості. Ознайомлення із поняттям особистості. Основні положення психоаналітичної (З. Фрейд), індивідуальної (А. Адлер) та гуманістичної теорії особистості.

Я є реальний та я є ідеальний. Компоненти самосвідомості. Формування образу "Я": сфера усвідомлення ("Я" фізичне, "Я" соціальне, "Я" духовне), тимчасова сфера ("Я" у минулому, теперішньому та майбутньому), якісна сфера ("Я" реальне та "Я" ідеальне).

Спрямована бесіда, лекція, мотиваційний та рефлексивний діалоги, діагностичне тестування. Оцінка рівня сформованості уявлень про себе, тест "Характеристика на себе", психологічна вправа "Який Я", малюнок "Всесвіт нашого Я", шкала Дембо - Рубінштейна на самооцінку для побудови образу "Я - ідеального і Я - реального". Для згуртування групи спільно виробляються правила роботи на заняттях з психології, проводяться ігри "Путанка", "Твоє ім'я", "Компліменти", "Доповни фразу".

Моє здоров'я та мій імідж.

": психологія намагається пояснити
причини тієї чи іншої поведінки,
але мета її не в цьому, а в тому,
щоб допомогти людині вдосконалювати себе,
роблячи себе кращим і щасливішим".
Е. Шостром

Ціль:формувати навички самовираження школярів.

Завдання:

• розвиток понятійного апарату;
• уточнення уявлень учнів про власне фізичне обличчя
• розширення способів сприйняття людей на вигляд;

Наш фізичний образ. Самопрезентація.

Темперамент та характер людини. Чотири типи темпераменту: сангвінік, холерик, флегматик, меланхолік. Домінуючий тип темпераменту. Виховання особистості через "виховання" темпераменту. Що таке характеристика характеру. Найважливіші властивості характеру. Формування темпераменту.

Ціннісні орієнтації. Проблема морального вибору та ціннісних орієнтацій.

Лекція, діагностичне тестування, мотиваційний та рефлексивний діалоги, дискусія "Перше враження", спрямована бесіда. Психологічні завдання та вправи на тему: "Мій темперамент", "Я і мій характер", "Базові характеристики особистості". Моделювання та програвання життєвих ситуацій на тему.

Світ емоцій та почуттів.

Поради подібні до рицинова олії:
їх досить легко давати, але дуже неприємно приймати.
Д. Біллінгс

Ціль:сприяти усвідомленню учнями спектру своїх емоцій та почуттів

Завдання:

• уточнення уявлень про поняття "почуття" та "емоції",
• розвиток навичок подолання негативних емоційних станів;
• формування навичок розуміння оточуючих.

Спектр наших емоцій та почуттів. Емоційно-чуттєва сфера особистості. Афект, емоції, напруження, стрес. Ознайомлення з поняттями. Джерела емоцій.

Жести та спостережливість. Причини виникнення позитивних та негативних емоцій. Вплив емоцій на пізнавальні процеси. Відмінність емоцій від почуттів.

Розпізнавання емоцій та почуттів. Щастя, самоповага, любов, почуття гумору, сум'яття. Воля як джерело позитивних та негативних емоцій.

Міні-лекція, мотиваційний та рефлексивний діалоги. Графічний тест "Емоції та особи". Психологічний тренінг "Вчитеся панувати собою", вправи, ігри-релаксації. "Як впоратися з образою, роздратуванням, поганим настроєм" - комплекс психологічних ігор, вправ, етюдів: "Скарбничка образ", "Відчуваю себе добре", "Вгору по веселці", "Усміхайтеся, панове!". Психогімнастика: емоційні стани.

Думки та дії.

Впевненість у собі - основа для того,
щоб радіти життю та мати сили діяти.
Ф. Шіллер

Ціль:розвивати мислення старшокласників

Завдання:

• усвідомлення мислення як способу пізнавальної діяльності;
• осмислення своїх потреб та уявлень про спонукальну роль потреб до діяльності;
• розвиток рефлексії;
• відпрацювання методів співробітництва.

Потреби людини. Визначення та класифікація потреб. "Я" та мої потреби. Мотиваційне вираження потреб. Контроль своїх потреб. Піраміда потреб по А. Маслоу. Реальні потреби у юнацькому віці.

Навіщо і як людина мислить? Радість творчості. Звідки беруться наші думки. Як іде процес мислення. Знайомство з концепцією. Результат мислення – думка. рівні мислення.

Саморегуляція діяльності. Стиль поведінки. Сутність волі (потреба у подоланні перешкод). Структура вольового акта: спонукання - прагнення - цілеспрямоване бажання - роздум - боротьба мотивів - дія. Здатність людини свідомо регулювати та активізувати свою поведінку. Про самоконтроль та саморегуляцію. Способи виходу із важких станів (стрес, фрустрація, страх, самотність, вина, сором).

Лекція, мотиваційний та рефлексивний діалоги. Діагностичне тестування. Психологічні та творчі завдання, вправи, ігри. Прийоми розвитку розумової діяльності: " Ключ до невідомого " , " Подібність і відмінність " , " Пошук аналогів " , " Вираз думки іншими словами " . Прийоми самоаналізу "Хвалити чи лаяти", "Критика і самокритика", "Як підвищити впевненість у собі", "Вмій сказати ні", "Мій портрет у променях сонця".

Відносини.

Впевненість у собі - це здатність покладатися
на себе, це відвага думок, почуттів та вчинків.
П. Вайнцвайг

Ціль:розвивати навички конструктивної взаємодії

Завдання:

• виявлення кола та характеру взаємодії старшокласників із соціальним середовищем (батьки, однолітки, вчителі);
• розширення уявлення про значення спілкування у житті людини;
• закріплення позитивної групової динаміки

Спілкування як соціально-психологічне поняття. Спілкування у житті людини. Стилі спілкування. Бар'єри спілкування. Проблема вміння слухати та чути. Техніка ефективного спілкування. Роль спілкування у житті людини. Взаємодія людей у ​​спілкуванні.

Вміння розуміти інших. Психологічна сумісність людей. Лідери та авторитети. Угруповання. Типи поведінки у конфліктної ситуації: м'який, жорсткий, важливий. Вихід із конфлікту.

Конструктивна взаємодія. Розвиток емпатії та психологічної інтуїції.

Спрямована бесіда, рефлексивний та мотиваційний діалоги, рольові етюди та вправи з техніки ефективного спілкування "Спокуса", "Заборонені друзі", "Правильний вибір". Рольова гра "Ненаселений острів". Тест К. Н. Томаса на поведінку у конфліктній ситуації. Моделювання та програвання життєвих ситуацій на тему. Психологічні вправи та ігри "Емпатичне слухання", "Дзеркало", "Поступай з іншими так:", "Я тебе розумію".

Висновок.

Перший та останній вчитель життя -
це саме життя, і треба віддавати себе цьому життю безбоязно та нероздільно.
Т. Вайлдер

Ціль:формувати розуміння про необхідність жити у злагоді з собою та іншими

Завдання:

• усвідомлення важливості свого " Я " ;
• створення мотивації старшокласників на пізнання себе;
• надання сприяння самопізнанню та рефлексії учнів

Самовиховання як розширення свідомості. Розкажи мені про мене. Мистецтво самоспостереження. Проблема адекватного сприйняття самого себе та оточуючих людей. Як люди сприймають одне одного (три типи модальності).

Захист проектів

Психологічні ігри, вправи, діагностичні методики та прийоми, спрямовані на підвищення самооцінки: "Я" у своїх очах та очах інших людей (методика незалежних характеристик), "Я радий спілкуватися з тобою", лист самому собі, "Розкажи мені про мене".

Література

1. Абульханова-Славська К.А. Стратегія життя. - М., Думка. 1991
2. Аверченко Л. К. "Зазирни у свою душу", обласна асоціація "Інтелектика", серія "Психологічна служба школи", Київ, 1992
3. Бурлачук Л.Ф. Морозов С.М. Словник – довідник із психологічної діагностики. - Київ, Наукова Думка. 1989
4. Добрович А. Б. Вихователю про психологію та психогігієну спілкування. - М., Просвітництво. 1987
5. Кон І. С. Психологія ранньої юності. - М., Просвітництво. 1989
6. Карнегі Д. Як завойовувати друзів та впливати на людей; Як виробляти впевненість у собі впливати на людей, виступаючи публічно; Як перестати турбуватися та почати жити: Пер. з англ.
7. - М., 1990
8. Леві В. Мистецтво бути собою. - М., Знання. 1991
9. Лідерс А. Г. Психологічний тренінг із підлітками. – М., Видавничий центр "Академія".
10. 2001
11. Марасанов Г. І. Соціально-психологічний тренінг. - М., "Когіто-Центр". 2001
12. Нємов Р. С. Психологія. - М., Просвітництво, 1994
13. Прихожан А.М., Психологія невдахи: Тренінг впевненості у собі. – М., Творчий центр "Сфера". 2000.
14. Прутченко А. С. Тренінг особистісного зростання. – М., Нова школа. 1993
15. Рейнуотер Д. Це у ваших силах. - М., прогрес. 1993
16. Романова Є.С., Потьомкіна О.Ф. Графічні методи у психологічній діагностиці. - М, Дидакт. 1992
17. Рудестам К. Групова психотерапія. - М., прогрес. 1993
18. Савченко М. Ю. Особистісний розвиток. - М., "Вако".
19. 2005
20. Самоукіна Н. В. Психологія оптимізму. - М., Вид-во Інституту психотерапії. 2001
21. Сатир В. Як будувати себе та свою сім'ю. – М., Педагогіка, Прес. 1992
22. Смирнова Є. Є. Психологія спілкування. – С-Пб., Каро. 2005
23. Антон Штангль. Мова тіла. - Баку, Садо. 1992
24. Хрящова Н. Ю., Макшанов С. І., Сидоренко Є. В. Психогімнастика у тренінгу. - С-Пб., "Ювента", 1999

1. Кращі психологічні тести для профвідбору та профорієнтації // Кудряшов. О.Ф. – Петрозаводськ, Петрком. 1992
2. Світ дитинства: Юнацький вік // О.Г. Хрипкова. – М., Педагогіка. 1982
3. Психологія Словник/Під загальною редакцією А. В. Петровського, М. Г. Ярошевського - М., Політвидав. 1990
4. Жаріков Є. С., Крушеницький Є. Л. Для тебе і про тебе - М., Просвітництво. 1991

Ніренберг Д., Калеро Г. Як читати людину, наче книгу. - Баку, Садо. 1992.

Прощицька О. Н. Вибираємо професію. - М., Просвітництво. 1995

Дане заняття проводиться в рамках програми занять з психології для четвертих класів "Подорожі Маленького Принца". На цих заняттях учні знайомляться з поняттями загальної психології, такими як увага, пам'ять, уяву та мислення. Під час розробки занять використовувалася казка, педагога-психолога М.Уколовой “Незвичайне подорож звичайного хлопчика у Психіку”, опублікована у газеті “Шкільний психолог” №14 за 2008 рік. Запропонована казка викликала великий інтерес у учнів, але "Подорожі Маленького Принца" вже були розроблені і знайомі дітям з першого по третій клас і розлучатися з улюбленим героєм вони не хотіли, тому головні герої змінили свої імена (вибачаюсь за це автору). Заняття з цієї програми проводяться педагогом-психологом, представлене тут заняття розраховане дві години.

Мета: дати визначення мисленню як одному з психічних процесів.

Ознайомити учнів із розумовими операціями;

Розвивати вміння працювати у малій групі;

Допомогти учням засвоїти поняття “здібності” та усвідомити свою унікальність.

Хід заняття

“…Нарешті попереду з'явилися гори.

Що це? - спитав Маленький Принц у Мудрої Сови.

Це гори Мислення. Ось бачиш не високу гору - це Наочно-дієве Мислення, її ми починаємо долати ще зовсім маленькими, коли не вміємо уявляти образи предметів, не вміємо говорити, а значить і мислити словами. Предмети, які траплялися нам на очі, ми досліджували за допомогою органів чуття. Ми хапали їх руками, трясли, ламали і розбирали на частини, звалювали в купу, розкидали, щось намагалися збудувати, тобто діяли. Не бачачи предмета і не діючи з ним, ми нічого не могли дізнатися про нього”.

• Коли ми використовуємо наочно дієве мислення зараз, у школі, вдома?
• У яких професіях можна використовувати наочно-действенное мислення?

“…Друга гора вище. Вона називається Наочно-образне мислення. Цю гору ми долаємо, коли трохи підростаємо. Тепер нам не обов'язково брати предмети до рук, щоб дізнатися про них. Достатньо розглянути його чи уявити собі образ цього предмета. Наочно-образне Мислення допомагає дошкільникам і першокласникам вирішувати прості завдання додавання і віднімання, спираючись малюнки”.

Запитання: Де ми ще користуємось наочно-образним мисленням?

“… Третя гора найвища. Це словесно-логічне мислення. На ній зароджується річка Мова. У школі цей вид мислення є найголовнішим. Вступаючи в перший клас, ми не тільки вміємо мислити образами, але й володіємо багатьма абстрактними поняттями, які можемо висловлювати словами, вміємо міркувати, пояснювати, робити висновки. Але до вершини цієї гори нам ще далеко.

Давай зайдемо у гості до мислення, - запропонувала Мудра Сова Маленькому Принцу”.

Наші герої увійшли до палацу. Мислення зустріло їх дуже люб'язно і запропонувало познайомитися зі своїми помічниками Мислим Операціями.

Я Аналіз, – представився перший богатир. – Моє завдання полягає у тому, щоб розділяти ціле на частини. А мій друг Синтез складає з частин єдине ціле. Щоб зрозуміти, як це відбувається, виконайте наші завдання.

Учні сідають у малі групи, і виконують завдання, змагаючись один з одним.

Складіть нове слово, взявши по одному складі з представлених на слайді слів.

Підвал

Складіть якнайбільше слів з літер цього слова:

(Якщо презентація показується на SMART дошці, відповіді дітей записуються на слайді)

У цьому вся заданні необхідно переставивши літери, скласти нові слова.

З нашими завданнями ви впоралися. Тепер черга Узагальнення.

Мене звуть Узагальнення. Я об'єдную предмети та явища в групи за суттєвими ознаками та володію загальними поняттями.

Моє завдання таке: підберіть загальну назву до кожної групи слів:

1) стіл, диван, табурет;

2) собака, баран, свиня;

3) ромашка, волошка, дзвіночок;

4) кларнет, скрипка, баян;

5) лікар, інженер, механізатор;

6) трикутник, ромб, коло.

А в цьому завданні у кожній групі знайдіть одне зайве:

1) гусак, курка, собака, індик;

2) капуста, яблуко, квасоля, огірок;

3) шафа, пальто, сукня, штани;

4) шапка, черевики, капелюх, кепка;

5) Москва, Франція, Лондон, Париж.

У перед вийшла помічниця Мислення і представилася:

Мене звуть Класифікація. Я розподіляю наявні мислення предмети та явища на групи відповідно до їхніх загальних ознак.

Слайд 11

Розподіліть, будь ласка, на дві групи ці слова:

Кіт, ведмідь, лисиця, кінь, собака, корова, вовк, тигр, вівця, лось.

Слайд 12

А це завдання важче буде. Розділіть на групи слова:

Апельсин, ліжко, дівчинка, слон, етажерка, мавпа, мандарин, чоловік, стіл, жаба, груша, жінка, метелик, крісло, персик, хлопчик.

Мене звуть абстрагування, - представився ще один помічник. – Я виділяю загальні важливі ознаки та властивості предметів та явищ, відволікаюся від інших, ознак, які мені не потрібні, та розглядаю виділену ознаку окремо. У цьому мені допомагає аналіз.

Слайд 14

Моє завдання таке: виділіть загальні ознаки наступних об'єктів:

1) Кинжал, ніж, ножиці.

2) Морозиво, лід, сніг.

3) М'яч, апельсин, місяць.

4) Вода, молоко, гас.

5) Вугілля, бензин, дерево.

Слайд 15

А мене звуть Конкретизація, - сказала дівчина помічниця, що вийшла вперед. – Моя справа – повертати думки від абстрактних понять до конкретних образів. Я допомагаю наводити приклади до правил. І під час цієї подорожі я допомагаю вам. Адже легше зрозуміти конкретне, ніж абстрактне.

Слайд 16

А це моє завдання: назвіть три предмети, які стосуються понять.

1) Тварини Африки.

2) Культурні рослини.

3) Арифметичні дії.

4) Пізнавальні процеси.

Останнім сталося Порівняння.

Я встановлюю подібності та відмінності, що є між предметами та явищами. У мене є тверді правила:

1. Якщо я порівнюю між собою не конкретні предмети, а абстрактні поняття, я вибираю ознаки, які властиві всім предметам, що належать до цього поняття. Наприклад, якщо я шукаю подібності і відмінності між собакою і кішкою взагалі, я не говоритиму, що собака чорна, а кішка руда.

2. Подібності та відмінності я шукаю лише за однаковими ознаками. Наприклад: м'яч круглий, а цегла прямокутна. Тобто порівнюю м'яч та цеглу за формою. Але не можна порівнювати "М'яч круглий, а з цегли будують вдома". Адже форма предмета і призначення предмета – це різні ознаки, і з них може бути порівняння.

Моє завдання таке, дотримуючись моїх правил, знайдіть подібності і відмінності між:

1) Собакою та білкою.

2) Олівцем та ручкою.

3) Помідором та сонцем.

Ось ви й познайомились із моїми помічниками. А тепер подумайте над моїми питаннями:

Що таке можливості?

Які бувають здібності?

Навіщо вони потрібні людині?

Які здібності мають бути у хорошого лікаря, вчителя, учня?

Висновок: У кожної людини є якісь здібності, але деякі люди нічого про них не знають або знають, але не використовують їх.

Які здібності допомагають Мисленню? ( Розумові)

Розумові можливості можна розвивати.

Гра "Хто більше?". Змагання між групами, хто більше назве у яких остання літера н.

Література

1. Уколова М. Незвичайна подорож звичайного хлопчика у країну Психіку. Газета "Шкільний психолог", №14/2008 р.
2. Хухлаєва О.В. Стежка до свого Я. Початкова школа. - М., 2009 р.