Методичні рекомендації щодо використання умк з географії. Рекомендації щодо використання матеріалів умк з розробки навчальної літератури

з організації навчання дітей татарською та російською мовами у дошкільних освітніх організаціях

Відповідно до Закону Республіки Татарстан від 03.03.2012р.

«Про державні мови Республіки Татарстан та інші мови в Республіці Татарстан» та наказом Міністерства освіти і науки Республіки Татарстан 463 від 29.06.2001 р. «Про заходи щодо поліпшення вивчення рідної, татарської, російської в ДОП», роз'яснюємо таке.

Навчання рідній (татарській) мові починається з першої молодшої групи (з 2-х років) і проводиться вихователем та навчання дітей татарській мові 3 рази на тиждень у формі гри в рамках режиму дня.

Починаючи із середньої групи, вводиться навчання дітей татарською, російською мовою 3 рази на тиждень у першій половині дня. З них 2 рази на тиждень безпосередньо освітня діяльність (далі ІОД) проводиться за підгрупами 10-15 дітей Третя НОД з навчання дітей татарською та російською мовами проводиться на закріплення пройденого матеріалу з усією групою.

Разом з тим у великих дошкільних освітніх організаціях, де працюють два вихователі з навчання татарської літературної мови, можливе проведення третьої НОД у другій половині дня. При цьому додаткові освітні послуги повинні проводитися без шкоди НУД щодо навчання дітей татарською та російською мовами.

Для організації навчання дітей татарською та російською мовами 3 рази на тиждень в режимні моменти переносяться наступні НОД: в середньому lpynne

НОД «Лінка/Аплікація» («Художня творчість»)

НОД «Формування цілісної картини світу, розширення кругозору»

НОД «Малювання» («Художня творчість»); в старшоюі підготовчоюгрупах:

НОД «Пізнавально-дослідницька та продуктивна

НОД «Малювання» («Художня творчість»)

НОД «Формування цілісної картини світу» («Пізнання»).

Для організації під! групового навчання дітей рекомендується чергувати НОД та навчання дітей татарською та російською мовами з наступними НОД:

ft середній групі:

Комунікація.

до старшої групи:

НОД «Формування елементарних математичних уявлень» (освітня галузь «Пізнання»);

НОД «Ліплення/Аплікація» («Художня творчість»),

у підготовчій групі:

НОД «Формування елементарних математичних уявлень» (освітня галузь «Пізнання»);

НОД «Малювання» («Художня творчість»).

Розклад НОД необхідно складати відповідно до СанПіН 2.4.1.3049 - 13 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи в дошкільних освітніх організаціях» від 15 травня 2013 року

Крім НОД з навчання дітей татарською та російською мовами вихователь з навчання мов веде індивідуальну роботу з дітьми п вільний від безпосередньої освітньої діяльності час, а також роботу з педагогами та батьками.

Вихователі груп створюють мовне середовище у спілкуванні з дітьми протягом дня з метою закріплення вивченого матеріалу НОД з навчання дітей татарською та російською мовами.

При проведенні НОД з навчання дітей татарською та російською мовами вихователю рекомендується використовувати літературу:

Регіональна програма дошкільної освіти Тебекісі мектепкече білем біру програмаси / Р.К. Шаєхова - Казань. РКЦ. 2012;

. «Балалар бакчасинда рус Ьем башка мил лот балаларина татар теле вйрету програмаси» / З.М. Заріпова, Р.Г. Кідречева. Р.С. Ісаєва Ь.б. -

Школа РІЦ, 2013;

Програма «Вивчаємо російську мову»/С.М. Гафарозу. Г.З. Гарафієва. Казань, Школа РІЦ, 2013;

. «Туган телде сойлешебез». М його дик кулланма. 2-3 яш / Хезрзгоза Ф.В., Шзрзфетдінова З.Г.. Хебібулліна І.Ж. - Козан. ТКН, 2012;

. «Туган телде сейлошебез». Методик кулланма 5-7 яша / З.М. Заріпова, Л.М. Вежієва Ь.б. . Казан, Фоліант, 2012;

Татарча сейлетебез». Методик кулланмалар: 4-5, 5-6 яша / З.М. Заріпова, Р.Г. Кідречсва, Р.С. Ісаєва Ь.б. - Козан. Хетср, 2011, 2012; 6-7 яш. Котел, ТКІ. 2012;

. «Вивчаємо російську мову». Методичний посібник/С.М. Гаффарова, Г.З. Гарафієва – Казань, ХЕТЕР. 2011;

. "На галявині дитинства". Хрестоматія для вихователів дошкільних освітніх закладів та батьків. / Упоряд. До В. Закірова – Казань. Школа РІД, 2011;

. «Балачок алани». Балалар бакчаси тзрбіячелере Ьем ці-енілер дуже хрестоматія. “Тез. К.В. Закірова – Казань, Школа РІЦ. 2011.

Перший заступник МіністраД.М.Мустафін

Навчально-методичний комплекс з дисципліни «Математичні методи у психології» призначений для підвищення якості підготовки студентів у процесі проведення лекційних, практичних занять, а також під час самостійної роботи.

У навчальному процесі найважливіше місце посідає лекційне заняття. Від уміння ефективно сприймати, а потім і засвоювати матеріал, що подається лектором, багато в чому залежить успіх навчання. Вміння слухати і адекватно реагувати на отриману інформацію важливо і під час роботи з організації тієї чи іншої процесу, під час проведення різноманітних семінарів, зборів, конференцій тощо. У зв'язку з цим зупинимося на деяких методичних рекомендаціях щодо «ефективного слухання».

За встановлення контакту з аудиторією завжди відповідає лектор. Чи каже він експромтом, чи імпровізує за тезами, чи читає суцільний текст - виступаючий тільки тоді досягне ефекту, коли аудиторія слухає те, що він говорить. З іншого боку, щоб зрозуміти і засвоїти те, про що говорить промовець, треба вміти слухати уважно і навіть ретельно.

Від уміння слухати багато в чому залежить ефективність ділового та особистого спілкування людей. Минущий характер слова - ось що підвищує важливість вміння слухати. Слухаючий, на відміну від того, хто говорить, не може дозволити собі відволіктися навіть на мить, оскільки слово, що вимовляється, зникає, «вмирає» в момент, коли воно злітає з губ промовця. Вміння ефективно слухати особливо важливе для менеджера, який зацікавлений у безпосередньому спілкуванні з підлеглими.

Чути і слухати - не одне й те саме. Ми багато чуємо, не слухаючи, і часто усвідомлюємо, що почули той чи інший звук лише після того, як він припинився. Наприклад, у тихій кімнаті ми можемо чути цокання годинника, проте ми рідко спеціально слухаємо це; іноді ми згадуємо про наявність у кімнаті годинника тільки в момент, коли вони раптом зупинилися.

Чування (просте відчуття звуку) фактично є лише першим кроком у закінченому процесі слухання, який включає:

· Слухання слів;

· розуміння мови лектора, значення окремих слів;

· правильне виділення у мові промовця закінчених виразів;

· розуміння сенсу речень та фраз;

· Оцінку сказаного, включаючи відділення фактів від думок.

Щоб успішно слухати і розуміти, необхідне безперервне постійне зусилля для підтримки належної уваги до слів того, хто говорить. Цей процес вимагає значної розумової напруги. Тільки при цьому можна добре зрозуміти, про що говорить викладач, проаналізувати та запам'ятати окремі положення пропонованого матеріалу.

Підтримати безперервну увагу до лектора для багатьох виявляється нелегкою справою з низки причин:

· відключення уваги. Відвернути нашу увагу може все, що діє незвично або дратує, наприклад, зовнішність лектора, його голос чи особливості вимови;

· Висока швидкість розумової діяльності. За даними психологів, ми думаємо вчетверо швидше, ніж говоримо. Тому, коли хто-небудь говорить, наш мозок більшу частину часу вільний і відволікається від мови;

· Антипатія до чужих думок. Ми завжди більше цінуємо свої думки, і для нас зазвичай приємніше і легше дотримуватися цих думок, ніж змушувати себе стежити за тим, що говорить інший;

· Вибірковість уваги. Ми з дитинства звикли слухати одночасно багато чого, не приділяючи всьому граничної уваги. Спроба уважно слухати все була б непосильним заняттям. І в порядку самозахисту ми привчаємося поперемінно вибирати те, що в певний час представляє для нас найбільший інтерес. Ця властива нам звичка перемикати увагу з одного на інше ускладнює фіксовану увагу на чомусь одному;

· Потреба репліки. Чиясь мова може викликати в нас невідворотну потребу відповісти. Якщо це з нами відбувається, то ми вже не слухаємо, що нам кажуть. Наші думки зайняті формулюванням "розгромних" коментарів, з якими ми хочемо виступити, у кращому випадку - після закінчення промови, звичайно ж - відразу, перебиваючи і ні з ким, і ні з чим не зважаючи.

Зі сказаного, очевидно, ясно, що слухати ефективно для більшості з нас є дуже важким завданням. Але вона стає ще складнішою внаслідок впливу перешкод, які можуть виникнути між лектором, який говорить і аудиторією.

1. Фізичні перешкоди. Вони різноманітні, але їх можна згрупувати за характером впливу та результатів:

· Температура в кімнаті. Якщо в приміщенні спекотно чи холодно, то думки слухачів будуть зайняті головним чином цією незручністю, а не тим, що говорить лектор;

· Шум (постійний або спорадичного характеру, іноді, іноді) відволікає увагу аудиторії;

· Несподівана дія. Запізнення студента чи його догляд під час лекції завжди відволікає увагу всієї аудиторії;

· Втома. Студент, який відчуває фізичну втому, зазвичай не може уважно ставитися до слів лектора. Його голова зазвичай у цьому випадку більше зайнята своїм станом, ніж тим, що говорить викладач.

2. Розумові перешкоди:

· байдужість. Тема або деякі її аспекти можуть виявитися малоцікавими для деяких студентів або для всієї аудиторії;

· Упередження. Студент, який має упередження до теми лекції або якоїсь її частини, може або повністю відключити свою увагу від того, про що говорить викладач, або замість того, щоб слухати з пізнавальною метою, стежитиме за недоліками лектора;

· Заклопотаність. Коли студент стурбований своїми особистими проблемами, йому, звісно, ​​важко зосередитися на сприйнятті матеріалу лектора, оскільки його думки постійно повертаються до цих проблем;

· Реакція на слова з емоційним забарвленням. Багато хто мимоволі реагує на певні слова, що асоціюються з неприємностями або нещастям. Наприклад, такі слова, як «звільнення», «штраф», «збитки», «банкрутство», і подібні до них можуть викликати небажану емоційну реакцію. Коли хтось чує такого роду слова, виникає небезпека появи в нього роздратування чи агресії, які можуть відвернути слухача від суті лекційного виступу;

· Напруга. Якщо матеріал важкий розуміння чи викладається непослідовно і плутано, це, зазвичай, викликає непотрібне розумове напруга аудиторії і ускладнює засвоєння поданого материала.

У певної частини учнів виробилися і укоренилися негативні звички, що утруднюють встановлення контакту з викладачем. Ось найпоширеніші з них:

· Підвищена увага до недоліків у зовнішності, голосі, мовленні лектора та його манерах;

· Слухання лектора, не дивлячись на нього (зазвичай хороші лектори свою мову підкріплюють виразними жестами і багатою мімікою; студент або інший слухач, який не дивиться на такого виступаючого, отримує неповну інформацію);

· активна реакція на незначні відволікаючі моменти, наприклад, човгання ногами, кашель, чхання і т.д.;

· Поспішна оцінка теми лектора та висновок про те, що в лекції не буде нічого нового чи цінного;

· Поспішний висновок про те, що положення лектора неправильні або не заслуговують на увагу; тут необхідно надати лектору або іншому виступаючому можливість обґрунтувати їх;

· Поспішна відмова від зусиль слухати лектора (найчастіше буває, коли матеріал важкий або подається непослідовно);

· Негативні емоції у випадках, коли лектор висуває суперечливу думку або використовує в промові слова, що викликають негативні емоції або асоціації;

· показну увагу у випадках, коли насправді голова відвернена особистими турботами;

· Детальне конспектування; воно залишає для слухання надто мало часу (конспектуючи лекцію, студент не може зосередити повністю свою увагу на тому, що каже викладач).

Кожен студент має поділяти відповідальність за ефект спілкування з викладачем. Лектор відповідає за ефективність своєї лекції, а аудиторія – за ефективність слухання. Принаймні так має бути.

Щоб навчитися ефективно слухати, потрібно привчати підтримувати безперервну увагу до лектора. Основна проблема - це не піддатися спокусі відволіктися і не давати волі власним думкам. Для цього необхідно постійним зусиллям підтримувати свій "настрій" на одній хвилі з лектором. Вирішення цього завдання полегшується, коли вироблені позитивні стійкі звички і точно дотримується плану слухання.

Позитивні стійкі звички виражаються в наступному:

· Активна поза студента завжди допомагає зосередити увагу. Правильний вибір вертикальної посадки допомагає краще зосередитись. Навпаки, коли тіло розслабляється, тоді те саме відбувається з мозком. Варто лише розслабитися фізично, як виявляється важко не розслабитися та розумово;

· Зосереджений погляд на лектора. Лектора легше слухати та зберігати увагу, спостерігаючи за ним. Якщо дивитись убік чи на когось, то виникає небезпека, що наші думки слідуватимуть за нашими очима;

· Стала зосередженість. Під час мови легко відволіктися з різних причин. Більше того, можна відволіктися, навіть якийсь час не усвідомлюючи цього. Щоб зосередитися, потрібно вміти утриматися від різноманітних «ігор», наприклад, споглядання предметів, що є на столі, небажано перекидатися поглядами, читати будь-яку літературу тощо.

1. Виділення основних положень. Не можна запам'ятати абсолютно все, що говорить виступаючий лектор. Однак, можна і потрібно запам'ятати його основні думки. Досвідчений лектор спеціально виділяє основні положення своєї лекції та роз'яснює їх. Але часто це доводиться робити самостійно слухачеві.

Для виділення основних положень у лекції необхідно звертати увагу на вступні фрази, що використовуються лектором для переходу до нових положень (розділів) лекції.

2. Поетапний аналіз та узагальнення. Під час лекції викладача необхідно періодично аналізувати та узагальнювати положення, що розкриваються у його лекції. Придатним моментом для цього є заява лектора (можливо, стандартною фразою, наприклад, «далі», «отже», «в такий спосіб», «отже» тощо) про те, що він переходить до іншого питання.

Взагалі будь-який виступаючий, лектор робить паузи (наприклад, щоб переглянути свої записи, підійти до наочних посібників, випити води тощо). Ці невеликі паузи краще використовувати для аналізу та узагальнення того, що викладач сказав, ніж давати волю своїм власним думкам та витати у хмарах.

3.Випередження мови лектора. Якщо мова лектора представляє інтерес, з'являється природне прагнення передбачити хід думки, наступне її становище. З кожним випадком збігу думки лектора і студента, що слухає його, покращується засвоєння і запам'ятовування окремих положень лекції. Однак навіть при розбіжності такого роду розумової діяльності рівень запам'ятовування та подальшого засвоєння лекційного матеріалу з боку студента, тим не менш, підвищується, оскільки відбувається розумова робота, порівнюються припущення слухача та затвердження того, хто говорить.

Принцип порівняння чи протиставлення (контрасту) широко відомий у навчанні. Отже, випередження мови лектора є не лише одним із засобів «налаштування на хвилю» лекції, що слухається, а й досить ефективним засобом її запам'ятовування, засвоєння.

4. Постійна готовність слухати лекцію остаточно. Коли відомо, що належить вислухати довгу лекцію, виникає спокуса заздалегідь вирішити, що її слухати не варто. Якщо так і відбувається, то увага студента свідомо перемикається на щось інше, а сам учень намагається переконати себе в тому, що дана лекція дійсно не заслуговує на його увагу.

В інших випадках студент деякий час уважно ставиться до прослуховування лекційного матеріалу, а потім, вирішивши, що він не представляє для нього особливого інтересу, відволікається. У зв'язку з цим пропонується наступна рекомендація – не можна робити передчасної оцінки лекції, треба привчити себе уважно вислуховувати до кінця будь-яку лекцію, будь-який виступ.

Подібна інформація.

у 2011-2012 навчальному році

Завдання сучасної освітньої системи – не завантажувати учня фундаментальними знаннями (більшість яких ніколи не буде затребуваною), а сформувати навички успішної соціальної адаптації, здатність до самоосвіти. Це особливо важливо за умов, коли йде швидка зміна інформації. І традиційні підручники просто не зможуть відображати зміни, що відбуваються. Звідси й нове ставлення до ролі підручника – як навігатора отримання знань.

Навчально-методичний комплект – це новий підхід до формування навчальних ресурсів та матеріалів для школи, сформований за останні десять років. Він має бути гнучким до оновлень, мати параметри налаштування на різний рівень ресурсного забезпечення школи та індивідуальний вибір учня, а також бути партнером у вирішенні соціокультурних та виховних завдань освітнього процесу.

Його основні якості:

Комплексність навчально-методичних матеріалів, спрямованих на реалізацію ступеня освітнього стандарту по предметній галузі: кожен елемент комплекту доповнює зміст та функціональні можливості іншого. Всі види навчальних та методичних матеріалів повинні мати відображення в комплекті: паперові видання, електронні програми мультимедіа об'єктів на CD, цифровий додаток у вигляді об'єктів на DVD, сайт-представництво УМК авторським колективом з Hot-box методичної підтримки;

Повнота охоплення цими матеріалами ступеня освітнього стандарту з предмету та цілісність уявлення. Усі дидактичні одиниці предмета в даному ступені освітнього стандарту мають обов'язкове відображення в матеріалах УМК на різних рівнях реалізації: мінімальний, розширений, поглиблений для представлення змісту предмета та найпростіший, стандартний та розгорнутий для практико-інструментального наповнення предмета;

Доступність УМК школі будь-якої технічної комплектації та для вчителя (адаптованість та навігаційна характеристика).

Основні компоненти УМК:

Навчальний план - документ, що визначає список навчальних дисциплін, що вивчаються у навчальному закладі, їх розподіл за роками навчання, тижнева та річна кількість часу, що відводиться на вивчення дисципліни;

Навчальна програма - нормативний документ, що визначає цілі навчання, зміст навчання та вимоги до рівня підготовки учнів.

Вивчення географії в основній школі спрямоване на досягнення таких цілей:

Освоєння знань про основні географічні поняття, географічні особливості природи, населення та господарства різних територій, про свою батьківщину-Росію у всій її різноманітності та цілісності, про навколишнє середовище, шляхи її збереження та раціонального користування;

Оволодіння вміннями орієнтуватися на місцевості, використовувати географічну карту, статистичні матеріали, сучасні геоінформаційні технології, застосовувати географічні знання для пояснення та оцінки різноманітних явищ та процесів;

Розвиток пізнавальних процесів, інтелектуальних та творчих здібностей у процесі спостережень за станом довкілля, вирішення географічних завдань, самостійного набуття нових знань;

Виховання любові до своєї місцевості, свого регіону, своєї країни, взаєморозуміння з іншими народами, екологічної культури, позитивного ставлення до навколишнього середовища;

Формування здатності та готовності до використання географічних знань та умінь у повсякденному житті, збереження навколишнього середовища та соціально-відповідальної поведінки в ній, адаптації до умов проживання на певній території, самостійного оцінювання рівня безпеки навколишнього середовища як сфери життєдіяльності.

Вивчення географії у старшій школі спрямоване на досягнення наступних цілей:

1. Освоєння системи географічних знань про цілісному, різноманітному і динамічно змінюваному світі, взаємозв'язку природи, населення та господарства на всіх територіальних рівнях.

2. Оволодіння вміннями поєднувати глобальний, регіональний та локальний підходи для опису та аналізу природних, соціально-економічних, геоекологічних процесів та явищ;

3. Розвиток пізнавальних інтересів, інтелектуальних та творчих здібностей через ознайомлення з найважливішими географічними особливостями та проблемами світу, його регіонів та найбільших країн.

4. Виховання толерантності, поваги до інших народів та культур, патріотизму.

5.Розуміння географічної специфіки великих регіонів та країн світу.

6. Знаходження та застосування географічної інформації для правильної оцінки найважливіших соціально-економічних питань міжнародного життя.

На вивчення географії на профільному рівні федеральний базисний навчальний план відводить 210 навчальних годин за два роки навчання, тобто в 10-му та 11-му класах.

Для профілювання географії у старших класах є значний обсяг резервного часу, який становить 30 годин та передбачає варіативність включення географії до соціально-економічного та природничо-географічного профілів.

Це зумовлено тим, що географія - особливий навчальний предмет, який поєднує у своєму змісті основи фізичної та соціально-економічної географії, тобто природничо-науковий та суспільствознавчий блоки.

У зв'язку з організацією профільного навчання певної спеціалізації резервний час може перерозподілятися між окремими модулями змісту для глибшого їх вивчення (Методичне лист «Про викладання навчального предмета «географія» за умов запровадження федерального компонента державного стандарту загальної освіти», 2006 р.).

Детальну інформацію про сучасні УМК з анотаціями та довідковим матеріалом викладено в Інтернет-довіднику.

Сайт із приблизними програмами: www.mon. Звертаємо особливу увагу вчителів – предметників на ефективне використання навчального, навчально – наочного та лабораторного обладнання, придбаного у рамках ПНПО.

Для створення єдиного освітнього простору в географічній освіті рекомендується з федерального переліку підручників, рекомендованих Міністерством освіти і науки Російської Федерації для використання в освітньому процесі в загальноосвітніх установах, на 2011-2012 навчальний рік використовувати такі УМК:

(Затверджений наказом Міносвіти Росії від 24.12.2010 № 2080).

Сайт в Інтернеті - /asp/default.asp

Підручники, зміст яких відповідає федерального компонента державного освітнього стандарту загальної освіти. Підручники, що належать до завершеної предметної лінії підручників

ОСНОВНА ЗАГАЛЬНА ОСВІТА

Завершена предметна лінія | | |

786. Алексєєв А.І., Болисов С.І., Ніколина В.В. та ін Географія. 6 кл. [Освіта]

787. Алексєєв А.І., Болисов С.І., Ніколина В.В. та ін / Под ред. Алексєєва А.І. Географія. 7 кл. [Освіта]

788. Алексєєв А.І., Болисов С.І., Ніколина В.В. та ін / Под ред. Алексєєва А.І. Географія. 8 кл. [Освіта]

789. Алексєєв А.І., Болисов С.І., Ніколіна В.В. та ін / Под ред. Алексєєва А.І. Географія. 9 кл. [Освіта]

УМК: "Полярна зірка (6-9)"

Новий навчально-методичний комплект "Полярна зірка" створено з метою реалізації сучасних вимог до географічної освіти відповідно до федерального компонента Державного стандарту освіти. Змістовна основа авторської концепції – розгляд усіх тем курсу з погляду Людини – росіянина, жителя планети, члена постіндустріального, інформаційного суспільства. Підручники лінії орієнтовані на забезпечення майбутньої особистісної та соціальної успішності та виховання патріотизму та доступні для дітей різних здібностей.

У підручнику учень та вчитель знайдуть все необхідне – всі види завдань (включаючи тестові): репродуктивні, практичні, творчі (включаючи проекти); міні-атлас у Додатку (тільки у «Полярній зірці» – необхідний набір карток безпосередньо у підручнику). Навіть не маючи географічного атласу, учень зможе знайти на картах Програми всі згадані у підручнику географічні назви та виконати всі завдання практичного блоку, в якому є спеціальна рубрика «Відкрийте атлас».

Для учня дано докладний посібник «Як навчатися з «Полярною зіркою», а також «технологія» самостійної роботи, алгоритм дій у рубриках «Крок за кроком», «Читаємо карту», ​​«Аналізуємо діаграму». Виділено спеціально структуровану, графічно оформлену систему повторення та підготовки - «Легкий іспит». Маршрут «Легкий іспит» йде паралельно до тексту та передбачає «зупинки» на «точках»: визначеннях, твердженнях (їх відбір заснований на змісті екзаменаційних питань) та проміжних висновках. Це дозволяє оперативно та постійно прокручувати (повторювати) основне ядро. Призначений для підготовки до відповіді на уроці, контрольній, екзамену.

Велика кількість і різноманітність завдань, як у підручнику, так і в тренажері, що входить до УМК, забезпечують можливість закріплення знань, умінь і навичок при роботі з картою і виконанні практичних робіт і творчих завдань (у тому числі із залученням регіонального матеріалу) і дозволяють вивчати цей курс 2 години на тиждень (70 годин).

В УМК, крім підручника, входять: для вчителя – методичні рекомендації з тематичним плануванням (у 6 класі два варіанти – 1 година та 2 години на тиждень), збірник матеріалів для поточного контролю; для учня - тренажер із контурними картами та завданнями.

Програма
1) Алексєєв А.І., Липкіна Є.К., Ніколина В.В. Географія. Програми загальноосвітніх закладів: 6-9, 10-11 кл.

Посібник
2) Ніколина В.В. Географія. 6 кл. Методичні поради. Посібник для вчителя. (Полярна зірка)
3) Махов С.І., Махова І.П. Географія. Поурочні розробки. 7 клас. Посібник для вчителів загальноосвітніх установ. (Полярна зірка)
4) Ніколіна В.В. Географія. Поурочні розробки. 8 клас. Посібник для вчителя (Полярна зірка)
5) Ніколина В.В. Географія. Поурочні розробки. 9 клас. Посібник для вчителів загальноосвітніх установ. (Полярна зірка)
6) Гусєва Є.Є. "Конструктор" поточного контролю. 6 кл. Посібник для вчителя. (Полярна зірка)
7) Гусєва Є.Є. "Конструктор" поточного контролю. 7 кл. Посібник для вчителя. (Полярна зірка)

Робочий зошит
8) Ніколіна В.В. Географія. 6 кл. Мій тренажер. Посібник для учнів загальноосвітніх установ
9) Ніколина В.В. Географія. 7 кл. Мій тренажер. Допомога для учнів загальноосвітніх установ. (Полярна зірка)
10) Ніколина В.В. Географія. 8 кл. Мій тренажер. Допомога для учнів загальноосвітніх установ. (Полярна зірка)
11) Ніколина В.В. Географія. Мій тренажер. 9 клас. Допомога для учнів загальноосвітніх установ. (Полярна зірка)

Електронне видання
12) Алексєєв А.І., Липкіна Є.К., Ніколина В.В. Географія. 6-9 класи. 10-11 класи. Програми

13) Ніколина В.В. Географія. 6 клас. Методичні поради. Посібник для вчителя.

Завершена предметна лінія | Серія: Академічний шкільний підручник | Комплект: "Сфери"

802. Лобжанідзе А.А. / За ред. Дронова В.П., Кондакова О.М. Географія. 6 кл. [Освіта]

803. Кузнєцов А.П., Савельєва Л.Є., Дронов В.П. / За ред. Дронова В.П., Кондакова О.М. Географія. 7 кл. [Освіта]

804. Дронов В.П., Савельєва Л.Є. Географія. 8 кл. [Освіта]

805. Дронов В.П., Савельєва Л.Є. Географія. 9 кл. [Освіта]

УМК: "Сфери-Географія (6-9)". Керівник авторського колективу Дронов В.П.

Лінія УМК «Сфери» включає різні види видань для всіх класів основної та середньої (повної) школи, необхідні для раціональної організації

навчального процесу відповідно до сучасних тенденцій у змісті географічної освіти та методики викладання географії в школі.

УМК «Сфери» зорієнтовані засвоєння школярами базових географічних знань й у великій мірі формування та відпрацювання навичок самостійного отримання учнями необхідної інформації, її аналізу та інтерпретації. УМК «Сфери» забезпечує створення єдиного інформаційного простору з урахуванням взаємодії всіх його складових частин, дозволяючи індивідуалізувати процес навчання.

Особливостями нового комплексу є:

– наявність повного комплекту посібників на паперових та електронних носіях, що забезпечують комплексність та наступність шкільної географічної освіти; школярів на системне використання всіх компонентів УМК на основі активних методик навчання;

– єдиний методичний, інформаційний та дизайнерський підхід до подання навчального матеріалу;

- Наявність «навігаційної» системи, що дозволяє здійснити єдину технологію навчання відповідно до психологічними особливостями сучасних школярів;

– практична спрямованість, що сприяє використанню отриманих знань та умінь у реальному повсякденному житті.

Лінія УМК «Сфери» з географії складається з п'яти навчально-методичних комплектів для загальноосвітніх шкіл:

Географія. Планета Земля. 6 клас

Географія. Земля та люди. 7 клас

Географія. Росія: природа, населення, господарство. 8 клас

Географія. Росія: природа, населення, господарство. 9 клас

Географія. Сучасний світ 10 клас.

УМК «Сфери» з географії включає:

- Підручник

– Електронний додаток до підручника (CD-ROM)

– Зошит-тренажер

– Зошит-практикум

– Зошит-екзаменатор

- Ілюстрований навчальний атлас

– Контурні картки (із завданнями)

– Інтерактивний картографічний посібник

– Аудіокурс

- Навігатор

Програма

1) Дронов В.П., Мішняєва Є.Ю. За редакцією Дронова В.П. Навігатор для 6-9

класів
2) Лобжанідзе А.А. Програма курсу географії для 6-го класу середніх загальноосвітніх установ «Географія. Планета Земля». (68 та 34 навчальних годин)
3) Кузнєцов А.П., Савельєва Л.Є., Дронов В.П. Програма курсу географії для 7 класу загальноосвітніх установ "Географія. Земля та Люди". (68 навчальних годин)
4) Савельєва Л.Є., Дронов В.П. Програма курсу географії для 8 та 9 класів загальноосвітніх установ "Географія. Росія: Природа, населення, господарство". (136 навчальних годин)

Планування
5) Тематичне та поурочне планування «Географія. Планета Земля. 6 клас»

6) Тематичне та поурочне планування «Географія. Земля та люди. 7 клас»
7) Тарасова Н.В. За редакцією Дронова В.П. Географія. Росія: природа, населення, господарство. Поурочне тематичне планування. 8 клас. Посібник для вчителів загальноосвітніх установ. (Сфери)
8) Ольховська Н.В. «Географія. Росія: природа, населення, господарство» для 9 класу загальноосвітніх установ. Поурочне тематичне планування

Посібник
9) Бахчієва О.А. та ін. За редакцією Дронова В.П. Географія. Планета Земля. Методичні поради. 6 кл.

Зошит-тренажер
10) Лобжанідзе А.А. Географія. Планета Земля. Зошит-тренажер. 6 кл.
11) Банніков С.В., Котляр О.Г. Земля та люди. Зошит-тренажер. 7 кл.
12) Банніков С.В., Мішняєва Є.Ю., Тарасова Н.В. Географія. Росія: природа, населення, господарство. Зошит-тренажер. 8 кл. Банніков С.В.
13) Ходова Є.С., Вільхова Н.В. Географія Росія: природа, населення, господарство. Зошит-тренажер. 9 клас

Зошит-практикум
14) Котляр О.Г., Мішняєва Є.Ю. Географія. Планета Земля. Зошит-практикум. 6 кл.
15) Ходова Є.С. Географія. Земля та люди. Зошит-практикум. 7 кл.

Зошит-екзаменатор
16) Барабанов В.В. Планета Земля. Зошит-екзаменатор. 6 кл.
17) Барабанов В.В., Дюкова С.Є. Земля та люди. Зошит-екзаменатор. 7 кл.
18) Барабанов В.В. Географія. Росія: природа, населення, господарство. Зошит-екзаменатор. 8 кл.
19) Барабанов В.В. Географія. Росія: природа, населення, господарство. Зошит-екзаменатор. 9 кл.

Карти, атласи.
20) Мішняєва Є.Ю. Атлас. Географія. Планета землі. 6 кл.
21) Савельєва Л.Є., Котляр О.Г., Григор'єва М.А. Атлас. Географія. Планета землі. 6 кл.
22) Кузнєцов А.П. Земля та люди. Атлас. 7 кл.
23) Атлас "Географія. Росії: природа, населення, господарство" для 8-9 класів.
24) Котляр О.Г. Планета Земля. Контурні картки. 6 кл.
25) Мішняєва Є.Ю. Земля та люди. Контурні картки. 7 кл.
26) Дронов В.П., Котляр О.Г. Географія. Росія: природа, населення, господарство. Контурні картки. 8 кл.
27) Дронов В.П., Котляр О.Г. Географія. Росія: природа, населення, господарство. Контурні картки. 9 клас.

Електронний додаток
28) Дронов В.П. Географія. Планета Земля. Електронний додаток до підручника. 6 кл.
29) Географія. Земля та люди. Електронна програма. 7 кл.
30) Географія. Росія: природа, населення, господарство. Електронний додаток до підручника. 8 кл.

Електронний посібник
31) Географія. Планета Земля. Інтерактивний картографічний посібник. 6 кл.
32) Географія. Мир. Електронний картографічний посібник

Завершена предметна лінія | Серія: Лінія класичних підручників з географії |

790. Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П. Географія. 6 кл. [Дрофа]

791. Коринська В.А., Душина І.В., Щенєв В.А. Географія. 7 кл. [Дрофа]

792. Барінова І.І. Географія Росії. 8 кл. [Дрофа]

793. Дронов В.П., Ром В.Я. Географія Росії. Населення та господарство. 9 кл. [Дрофа]

УМК: Лінія класичних підручників із географії. Основна загальна освіта (5-9 кл.)

Основу навчально-методичного комплекту географії становлять лінії підручників Федерального переліку. Їх доповнюють методичні посібники до підручників, в яких представлено поурочне планування та методичні рекомендації щодо роботи з підручниками, робочі зошити для учнів, робочі зошити для вчителя, рекомендації до планування уроків з підручників, атласи та контурні картки. Випускаються програми, що оновлюються своєчасно, програмно-методичні матеріали, екзаменаційні збірники, а також збірники тестів, контрольних і перевірочних робіт.

При використанні в освітньому процесі всіх складових навчально-методичного комплекту школярі освоюють не лише передбачений програмою обсяг знань з предмета, а й методологію географічної науки та можуть аналізувати різноманітні джерела географічної інформації та застосовувати засвоєний матеріал у повсякденному житті.

Усі підручники багато ілюстровані, містять багато карт і схем, що значно полегшує сприйняття учнями як матеріалу підручників, і пояснень вчителя. Багато питань і завдання підручників мають творчий характер. Вчитель має можливість варіювати рівень складності завдань залежно від рівня підготовки та уподобань учня, що дозволяє здійснювати диференційований підхід до навчання.

В даний час видавництво «Дрофа» пропонує три завершені лінії підручників з географії для основної школи.

Програма
1) Курчина С.В. Географія. програми. 6-10 кл.

Планування
2) Бахчієва О.А., Кім, Барінова «Тематичне планування. Географія». 6–9 класи
3) Душина І.В. «Географія материків та океанів». 7 кл. Рекомендації до планування уроків з навч. «Географія. Наш дім – Земля»
4) Барінова І.І. «Географія Росії. Природа». 8 кл. Рекомендації щодо планування уроків за підручником «Географія Росії. природа. 8 клас»
5) Дронов В.П., Ром Я.В. «Географія Росії. Населення та господарство». 9 клас. Рекомендації до планування уроків з підручника Дронова В.П., Рома В.Я. «Географія Росії. Населення та господарство. 9 клас»

Посібник
6) Бахчієва О.А. "Початковий курс географії". 6 клас. Методичний посібник

7) Бахчієва О.А. «Книжка для вчителя. Географія». 6 кл. Метод. посібник до підручника Т.П. Герасимової, Н.П. Неклюкової «Географія. Початковий курс»
8) Коринська В.А., Душина І.В., Щенєв В.А. «Географія материків та океанів». 7 клас. Методичний посібник
9) Барінова І.І., Ром В.Я. "Географія Росії". 8-9 класи. Методичний посібник
10) Сиротін В.І. «Географія. Збірник завдань та вправ з географії». 6-10 класи
11) Зотова А.М. «Ігри під час уроків географії». 6-7 класи

Робочий зошит
12) Душина І.В. «Географія материків та океанів». 7 клас. Робочий зошит для вчителя
13) Барінова І.І. «Географія Росії. Природа». 8 клас. Робочий зошит для вчителя
14) Дронов В.П., Ром В.Я. «Географія Росії. Населення та господарство». 9 клас. Робочий зошит для вчителя
15) Шатних А.В. "Початковий курс географії". 6 клас. Робочий зошит до підручника «Початковий курс географії. 6 клас»
16) Душина І.В. «Географія материків та океанів». 7 клас. Робочий зошит до підручника «Географія материків та океанів. 7 клас»
17) Барінова І.І. «Географія Росії. Природа». 8 кл. Робочий зошит до підручника Баринової І.І. «Географія Росії. Природа»
18) Барінова І.І. «Географія Росії. природа. 8 клас. Робочий зошит» (з тестовими завданнями ЄДІ)
19) Дронов В.П. «Географія Росії. Населення та господарство». 9 кл. Робочий зошит до підручника «Географія Росії Населення та господарство»
20) Сиротін В.І. «Географія материків та океанів». 7 клас. Робочий зошит із комплектом контурних карт
21) Сиротін В.І. «Географія Росії. природа. Населення». 8 клас. Робочий зошит із комплектом контурних карт
22) Сиротін В.І. «Географія Росії. Населення та господарство». 9 клас. Робочий зошит із комплектом контурних карт.

Карти, атласи
23) "Географічний атлас школяра". 6-11 кл.
24) "Географія". 6 клас. Атлас
25) «Атлас із географії для 6 класу. Універсальний»
26) "Географія". 7 клас. Атлас
27) «Атлас із географії для 7 класу. Універсальний»
28) "Географія". 8 клас. Атлас
29) «Атлас із географії для 8 класу. Універсальний «Атлас з географії для 8 класу. Універсальний»
30) "Географія". 9 клас. Атлас
31) «Атлас із географії для 9 класу. Універсальний»
32) "Географія". 6 клас. Контурні карти
33) "Географія". 7 клас. Контурні картки.
34) "Географія". 8 клас. Контурні карти
35) "Географія". 9 клас. Контурні карти

Посібник
36) Сиротін В.І., Панасенкова О.А., Карташева Т.А. "Роздавальні матеріали з географії з контурними картами". 6 клас
37) Сиротін В.І. «Географія материків та океанів». 7 клас. Завдання та вправи для роботи з контурними картками
38) Сиротін В.І. «Географія Росії. Природа та населення». 8 клас. Завдання та

вправи для роботи з контурними картками
39) Сиротін В.І. «Географія Росії. Населення та господарство». 9 клас. Завдання та вправи для роботи з контурними картками
40) Сиротін В.І. «Зошит для оцінки якості знань з географії». 6 клас
41) Сиротін В.І. «Зошит для оцінки якості знань з географії». 7 клас
42) Сиротін В.І. Зошит для оцінки якості знань з географії. 8 клас
43) Сиротін В.І. Зошит для оцінки якості знань з географії. 9 клас
44) Ром В.Я. «Нове у Росії: цифри та факти». Додаткові розділи до підручника «Географія Росії. Населення та господарство. 9 клас»
45) Сиротін В.І. «Правильні відповіді питання підручника Герасимовой Т.П., Неклюковой Н.П. “Початковий курс географії. 6 клас»
46) Сиротін В.І. «Правильні відповіді питання підручника Коринської В.А. та ін. «Географія материків та океанів. 7 клас»
47) Барінова І.І. «Правильні відповіді питання підручника І.І. Барінової «Географія Росії. природа. 8 клас»

Електронний посібник
48) Інтерактивні наочні посібники з географії
49) Комплект демонстраційних посібників з географії

Підручники, зміст яких відповідає федерального компонента державного освітнього стандарту загальної освіти.

Завершена предметна лінія

| |

798. Дронов В.П., Савельєва Л.Є. Географія. 6 кл. [Дрофа]

799. Душина І.В., Коринська В.А., Щенєв В.А. / За ред. Дронова В.П. Географія. Материки, океани, народи та країни. 7 кл. [Дрофа]

800. Дронов В.П. та ін Географія Росії. 8 кл. [Дрофа]

801. Дронов В.П., Барінова І.І., Ром В.Я. та ін Географія Росії. 9 кл. [Дрофа]

УМК: Лінія за редакцією В. П. Дронова

Цю лінію складають підручники, які розглядають географію через призму загальнолюдських цінностей. Лінія підручників, що відображають ідею гуманізації освіти та написані відповідно до Концепції модернізації географічної освіти та федерального компонента стандарту (лінія за редакцією В. П. Дронова) головним об'єктом вивчення стає людина, її місце на планеті Земля.

Зміст підручника відображає вимоги Концепції модернізації географічної освіти та містить відомості про Землю як планету. Підручник добре ілюстрований, його методичний апарат включає як питання і завдання після параграфів, а й питання всередині тексту, до малюнків, до тем, що відповідає діяльнісного підходу до формування знань і умінь учнів.

Підручник продовжує лінію підручників за редакцією В.П. Дронова повністю відповідає федеральному компоненту освітнього стандарту з географії. Підручник містить загальні відомості про планету, про будову та особливості її оболонок; у ньому враховано країнознавчий підхід до вивчення географії - представлені описи багатьох країн світу, зокрема країн ближнього зарубіжжя.

Комплексний підручник з курсу "Географія Росії" у двох книгах для 8-9 класів є переможцем конкурсу Національного фонду підготовки кадрів (НФПК). Автори класичних підручників видавництва «Дрофа» спільно створили цей курс. У 8 класі розглядаються географічне положення, природа, населення та галузі господарства, орієнтовані на природні ресурси. Підручник для 9 класу містить відомості про галузі господарства, а також про окремі регіони нашої країни. У підручнику використано кращі методичні напрацювання з окремих курсів географії Росії. На нього легше перейти тим вчителям, які працювали за роздільними підручниками, написаними членами авторського колективу.

Програма

Планування

Посібник
3) Савельєва Л.Є., Дронов В.П. «Географія. Землезнавство». 6 клас. Методичний посібник
4) Кузнєцов А.П. "Географія. Землезнавство. 6 клас. Книга для вчителя"
5) Барінова І.І., Ром В.Я. "Географія Росії. 8-9 класи. Методичний посібник"

Робочий зошит
6) Дронов В.П., Савельєва Л.Є. «Географія. Землезнавство». 6 клас. Робочий зошит
7) Душина І.В. "Географія. Материки, океани, народи та країни" 7 клас
8) Барінова І.І., Дронов В.П. «Географія Росії. Природа, населення та господарство». 8 клас. Робочий зошит
9) Барінова І.І., Дронов В.П. "Географія Росії. Господарство та географічні райони. 9 клас. Робочий зошит"

Карти, атласи
10) "Географія". 6 клас. Атлас
11) «Атлас із географії для 6 класу. Універсальний»
12) "Географія". 7 клас. Атлас
13) «Атлас із географії для 7 класу. Універсальний»
14) "Географія". 8 клас. Атлас
15) «Атлас із географії для 8 класу. Універсальний»
16) "Географія". 9 клас. Атлас
17) «Атлас із географії для 9 класу. Універсальний»
18) "Географія". 6 клас. Контурні карти
19) "Географія". 7 клас. Контурні карти
20) "Географія". 9 клас. Контурні карти

Електронний посібник
21) Інтерактивні наочні посібники з географії
22) Комплект демонстраційних посібників з географії

Підручники, зміст яких відповідає федерального компонента державного освітнього стандарту загальної освіти.

Завершена предметна лінія

| Серія: Лінія, що реалізує новий комплексно-країнознавчий підхід до викладання географії |

806. Кліманова О.А., Бєлова М.М., Кім Е.В. та ін Географія. 6 кл. [Дрофа]

807. Кліманова О.А. та ін Географія. 7 кл. [Дрофа]

808. Алексєєв А.І. та ін Географія Росії. 8 кл. [Дрофа]

809. Алексєєв А. І та ін. Географія Росії. 9 кл. [Дрофа]

УМК: Лінія за редакцією О. А. Кліманової та А. І. Алексєєва

Лінія підручників, написаних відповідно до Концепції модернізації географічної освіти та федерального компоненту стандарту та реалізують принцип особистісно-орієнтованого діяльнісного підходу до засвоєння навчального матеріалу (лінія за редакцією Кліманової О.А. та Алексєєва А.І.).

Автори підручників цієї лінії виклали навчальний матеріал так, щоб його засвоєння відбувалося у ході різноманітної навчальної діяльності. Така організація процесу навчання сприяє кращому розумінню матеріалу, його запам'ятовування та подальшому застосуванню. Усі підручники лінії побудовані за єдиною схемою: виведення після кожного параграфу та наприкінці теми; після кожного параграфа - список слів та виразів, які потрібно запам'ятати, та питання трьох рівнів складності, що сприяють реалізації диференційованого особистісно-орієнтованого підходу до учнів.

Підручник для 6 класу написано з урахуванням положень Концепції модернізації географічної освіти. Нововведення підручника - уроки-практикуми, головна мета яких сформувати в учнів найважливіші географічні вміння: визначати координати, складати найпростіший план місцевості, читати географічну карту тощо. Текст підручника побудований за принципом відповідей на пізнавальні питання, багато з яких діти задають своїм батькам.

Структура підручників для 6 та 7 класів однакова: висновок та список ключових слів після параграфів та тем, три рівні питань, уроки-практикуми, поділ матеріалу параграфів на блоки за принципом відповідей на пізнавальні питання. Новизна підручника для 7 класу – характеристика великої кількості країн. Він розрахований вивчення протягом 70 год (2 год на тиждень).

У цих підручниках реалізовано комплексний підхід до вивчення курсу "Географія Росії". Підручники написані колективом авторів, серед яких є як провідні вчені-географи, і керівники великих методичних об'єднань, що забезпечило поєднання високого наукового рівня з різноманітним методичним апаратом.

У 2007 р. підручники вийшли у оновленому вигляді.

Програма
1) Овсяннікова Є.В. "Географія". 6-11кл. Програми

Планування
2) Кліманова О.А., Алексєєв А.І., Дронов В.П. «Тематичне планування. Географія». 6-9 класи
3) Кім Е.В., Петрушина Н.П. Географія Росії. 8 клас. Рекомендації щодо планування уроків
4) Кім Е.В., Петрушина Н.П. Географія Росії. 9 клас. Рекомендації щодо планування уроків
Посібник
5) Кузнєцов А.П. «Книжка для вчителя до підручника за ред. О.А. Кліманової "Географія. Землезнавство. 6 клас"»
6) Рум'янцев А.В., Кім Е.В., Кліманова О.А. «Географія. Землезнавство». 6 клас. Методичний посібник
7) Кліманова О.А., Кім Е.В., Рум'янцев А.В. "Географія. Країнознавство. 7 клас. Методичний посібник."
8) Євдокимов М.Ю., Сиротін В.І., Терещенкова В.Г. "Географія Росії". 8-9 класи. Методичний посібник

Робочий зошит
9) Кім Е.В., Петрушина Н.П. «Географія Росії. Природа та населення». 8 клас. Робочий зошит для вчителя
10) Кім Е.В., Петрушина Н.П. «Географія Росії. Господарство та географічні райони». 9 клас. Робочий зошит для вчителя
11) Рум'янцев А.В., Кім Е.В., Кліманова О.А. «Географія. Землезнавство». 6 клас. Робочий зошит
12) Рум'янцев А.В., Кім Е.В., Кліманова О.А. «Географія. Країнознавство». 7 клас. Робочий зошит
13) Рум'янцев А.В. "Географія. Країнознавство. 7 клас. Робочий зошит" (З тестовими завданнями ЄДІ)
14) Кім Е.І., Марченко Н.А., Низовцев В.А. Географія Росії. Природа та населення. 8 клас. Робочий зошит
15) Кім Е.В. "Географія Росії. 8 кл. Робочий зошит" (З тестовими завданнями ЄДІ)
16) Кім Е.І., Марченко Н.А., Низовцев В.А. Географія Росії. Господарство та географічні райони. 9 клас. Робочий зошит.

Карти, атласи
17) «Географія. Землезнавство». 6 клас. Атлас
18) "Географія". 6 клас. Атлас
19) «Атлас із географії для 6 класу. Універсальний»
20) «Географія. Країнознавство». 7 клас. Атлас
21) "Географія". 7 клас. Атлас
22) «Атлас з географії для 7 класу. Універсальний»
23) "Географія". 8 клас. Атлас
24) "Географія Росії". Частина I. «Природа та населення». 8 клас. Атлас
25) «Атлас із географії для 8 класу. Універсальний»
26) "Географія". 9 клас. Атлас
27) "Географія Росії". Частина ІІ. «Господарство та географічні райони». 9 клас. Атлас
28) «Атлас із географії для 9 класу. Універсальний»
29) «Географія. Землезнавство». 6 клас. Контурні карти
30) «Географія. Країнознавство». 7 клас. Контурні карти
31) «Географія. Росія. Природа та населення». 8 клас. Ч. 1. Контурні карти
32) «Географія. Росія. Господарство та географічні райони». 9 клас. О 2 год. Контурні карти
33) "Географія". 6 клас. Контурні карти
34) "Географія". 7 клас. Контурні карти
35) "Географія". 8 клас. Контурні карти
36) "Географія". 9 клас. Контурні карти

Словники, довідкові матеріали
37) Мірутенко М.В. "Географія". Шкільна енциклопедія

Посібник
38) Низовцев В.А. «Правильні відповіді питання підручника під ред. А.І. Алексєєва «Географія Росії. Природа та населення. 8 клас»
39) Марченко Н.А. «Правильні відповіді питання навч. за ред. А.І. Алексєєва «Географія Росії. Господарство та геогр. райони. 9 кл.

Електронний посібник
40) Інтерактивні наочні посібники з географії
41) Комплект демонстраційних посібників з географії

Підручники, зміст яких відповідає федерального компонента державного освітнього стандарту загальної освіти.
Завершена предметна лінія | Вертикаль: Домогацьких О.М. |

794. Домогацьких Є.М., Олексіївський Н.І. Географія. 6 кл. [Російське слово]

795. Домогацьких Є.М., Олексіївський Н.І. Географія. 7 кл. [Російське слово]

796. Домогацьких Є.М., Олексіївський Н.І. Географія. 8 кл. [Російське слово]

797. Домогацьких Є.М., Олексіївський Н.І., Клюєв Н.М. Географія. 9 кл. [Російське слово]

УМК: "Домогацьких Є.М., Олексіївський Н.І."

Програма
2) Програма. Географія. Початковий курс 6 кл.
3) Програма. Географія. Материки та океани. 7 кл.
4) Програма. Географія Росії. 8-9 кл. Частина 1. Природа Росії

Робочий зошит
5) Домогацьких Є.М. Робочий зошит з географії. 6 клас
6) Домогацьких Є.М., Домогацьких Є.Є. Робочий зошит з географії. 7 кл.
7) Домогацьких Є.М., Домогацьких Є.Є. Робочий зошит з географії. 9 кл.

Підручники, зміст яких відповідає федерального компонента державного освітнього стандарту загальної освіти.

Завершена предметна лінія

| |

810. Летягін А.А. / За ред. Дронова В.П. Географія. 6 кл. [ВЕНТАНА-ГРАФ]

811. Душина І.В., Смоктунович Т.Л. / За ред. Дронова В.П. Географія. 7 кл. [ВЕНТАНА-ГРАФ]

812. П'ятунін В.Б., Митна Є.А. / За ред. Дронова В.П. Географія. 8 кл. [ВЕНТАНА-ГРАФ]

813. Митна Є.А., Толкунова С.Г. / За ред. Дронова В.П. Географія. 9 кл. [ВЕНТАНА-ГРАФ]

УМК: "Географія (6-9) (Вентана-Граф)"

В УМК висвітлено сучасні вимоги до географічної освіти школярів.

Головні відмінні риси лінії:

Навчальний матеріал забезпечує комплексність та наступність усіх рівнів шкільної освіти;

Перехід від роздільного вивчення фізичної та соціально-економічної географії до інтегрованого курсу, що відповідає тенденціям розвитку сучасної географічної науки;

Розширено інформацію про сучасні методи географічних досліджень (засоби глобальної системи навігації), джерела географічної інформації (космічні знімки), роль географії в суспільстві, наводиться список інтернет-ресурсів;

Посилено гуманістичний та культурологічний підходи до розкриття навчального матеріалу, наводиться багато прикладів географічних об'єктів, у тому числі й російських, що входять до списку Всесвітньої природної та культурної спадщини;

Велика увага приділяється практичним видам діяльності, зміст практичних робіт розроблено з урахуванням нових вимог до результатів навчання, застосування географічних знань та умінь у повсякденному житті;

Значна кількість тем орієнтує учнів вивчення рідного краю, запроваджено питання та завдання, потребують застосування отриманих знань до аналізу ситуації у своїй місцевості;

Єдиний підхід до подачі матеріалу, оформлення та методики об'єднує всі підручники.

Програма
1) Летягін А.А., Душина І.В., П'ятунін В.Б., Бахчієва О.А., Митна Є.А. Географія.

Програма для 6-11 класів
Планування
2) Летягін А.А. Географія. Зразкове поурочне планування. Методичний посібник. 6 кл.
3) Пятунін В.Б., Митна Є.А. Географія. Зразкове поурочне планування. 8 кл.
4) Митна Є.А., Біловолова Є.А. Географія Росії. Господарство. Природногосподарські регіони. Зразкове поурочне планування. Методичний посібник. 9 кл.

Посібник
5) Летягін А.А. Географія. 6 кл. Зразкове поурочне планування. Методичний посібник
6) Душина І.В. Географія. Організатор для вчителя. Сценарії уроків. Методичний посібник. 7 кл.
7) Пятунін В.Б., Митна Є.А. Географія. 8 кл. Зразкове поурочне планування. Методичний посібник
8) Біловолова Є.А. Формування ключових компетенцій під час уроків географії» (6─9 класи)

Робочий зошит
9) Летягін А.А., Молоканова Т.В., Гімбіцька Л.А. Географія. 6 кл. Робочий зошит
10) Смирнова Є.В., Александрова Є.А., Алейніков А.А. Географія. 6 кл. Зошит для практичних робіт
11) Душина І.В., Смоктунович Т.Л. Географія. 7 кл. Робочий зошит

Посібник
12) П'ятунін В.Б., Митна Є.А. Географія. 8 кл. Тестові завдання. Навчальний посібник

Підручники, зміст яких відповідає федерального компонента державного освітнього стандарту загальної освіти.

Завершена предметна лінія

814. Петрова Н.М., Максимова Н.А. Географія. 6 кл. [Мнемозина]

815. Петрова Н.М., Максимова Н.А. Географія. 7 кл. [Мнемозина]

816. Петрова Н.М., Максимова Н.А. Географія. 8 кл. [Мнемозина]

817. Петрова Н.М., Максимова Н.А. Географія. 9 кл. [Мнемозина]

УМК: "Географія (6-9) (Мнемозина)"

Програма
1) Петрова Н.М. Географія. 6-9 кл. Програма для загальноосвітніх установ

Навчання в школі 2-го ступеня завершується державною підсумковою атестацією (ДІА) за курс основної школи. Щоб підготуватися до успішної складання іспиту, вчителю необхідно вивчити структуру завдань, постійно стежити за змінами критеріїв оцінки знань та відпрацьовувати ключові вміння. Підготовка до такої форми іспиту має бути дуже серйозною, базуватися на систематичному повторенні та відпрацюванні вміння виконувати тестові завдання. Нова форма атестації учнів за курс основної школи передбачає добір спеціальних завдань, які гарантують успішну складання іспиту. Завершуючи другий ступінь навчання, вчитель має дуже серйозно підійти до вибору УМК для старших класів. Визначальними принципами є наступність у вивченні навчального матеріалу та ефективність підготовки до підсумкової атестації за курс середньої школи.

СЕРЕДНЯ (ПОВНА) ЗАГАЛЬНА ОСВІТА Географія

Підручники, зміст яких відповідає федерального компонента державного освітнього стандарту загальної освіти.

Завершена предметна лінія

| Серія: Академічний шкільний підручник | Вертикаль: Географія ("Полярна зірка") |

1225. Гладкий Ю.М., Ніколина В.В. Географія (базовий рівень). 10-11 кл. [Освіта]

УМК: Полярна зірка (10-11) (Базовий)

Основна ідея УМК «Полярна зірка» – «Географія для Людини: вміння орієнтуватися на Землі та у світі – для кожного». УМК підтримує ідею формування базових та предметних компетенцій на основі діяльнісного підходу у навчанні, а також посилення блоку прикладних знань. Одна з цілей - переорієнтація географічної освіти з передачі географічних знань на сприяння становленню особистісного пошуку, пов'язаного із практичною орієнтованістю навчальних курсів, творчою діяльністю учнів, ціннісного ставлення до навколишньої дійсності, себе, інших людей.

Добре відомий у школі підручник реалізує базовий рівень змісту федерального компонента Державного стандарту середньої (повної) загальної освіти з географії.
Він продовжує найкращі традиції створення вітчизняних навчальних книг з курсу "Економічна та соціальна географія світу".

Програма
1) Алексєєв А.І., Липкіна Є.К., Ніколина В.В. Програми загальноосвітніх установ. 6-9 класи, 10-11 класи.

Посібник
2) Верещагіна Н.О., Сухоруков В.Д. Географія. Поурочні розробки. 10-11 класи. Посібник для вчителів загальноосвітніх установ. (Полярна зірка)

Дидактичний матеріал
3) Гдалін Д.А., Гладкий Ю.М., Махов С.І. Географія. "Конструктор" поточного контролю. 10-11 класи. Посібник для вчителів загальноосвітніх установ. (Полярна зірка)

Електронне видання
4) Алексєєв А.І., Липкіна Є.К., Ніколина В.В. Географія. 6-9 класи. 10-11 класи. Програми

Завершена предметна лінія

1229. Максаковський В.П. Географія (базовий рівень). 10 кл. [Освіта]

УМК: Максаковський В.П. (10) (Базовий)

Навчально-методичний комплект з економічної та соціальної географії світу для 10 класу складається з підручника, робочого зошита, книги для учнів, методичного посібника. Відповідає базовому рівню змісту.

Значно перероблений підручник враховує як багатий вітчизняний, а й світовий досвід створення шкільних підручників з географії, що відбилося у його науковому змісті, методичному апараті і самої моделі книги.

Основний текст підручника супроводжують спеціально підібрані блоки карт, графіків, статистичних таблиць та фотоілюстрацій.

Робочий зошит містить питання, тести, контурні карти, а також пропонує складання таблиць та аналіз графіків.

Програма
1) Алексєєв А.І., Липкіна Є.К., Ніколина В.В. Програми загальноосвітніх установ. Географія. 6-9 класи, 10-11 класи.

Планування
2) Тематичне планування
Посібник
3) Максаковський В.П. Економічна та соціальна географія світу, 10 кл. Методичний посібник

Робочий зошит
4) Максаковський В.П. Економічна та соціальна географія світу, 10 кл. Робочий зошит. 10 кл.

Завершена предметна лінія

1227. Кім Е.В., Кузнєцов А.П. Географія (базовий рівень). 10 кл. [Дрофа]

УМК: Кім Е.В., Кузнєцов А.П. Географія (Б)

Робочий зошит
1) Сиротін В.І. «Економічна та соціальна географія світу». 10 клас. Робочий зошит із комплектом контурних карт

Карти, атласи
2) «Атлас із географії для 10 класу. Універсальний»

Завершена предметна лінія

1230. Холіна В.М. Географія (профільний рівень). 10 кл. [Дрофа]

1231. Холіна В.М. Географія (профільний рівень). 11 кл. [Дрофа]

УМК: Холіна В. Н. Географія. Профільне навчання. Профільний рівень

Цей курс представляє інноваційний навчально-методичний комплект «Громадська географія» – переможець конкурсу НФПК «Інформатизація освіти».

В УМК входять підручники для 10 та 11 класів, робочі зошити, атлас, методичний посібник, мультимедіа-диск.

Курс інтегрує знання про природу, людину, господарство, сприяючи формуванню цілісної картини світу, становленню творчої та ініціативної особистості, виховує вміння бачити проблеми та приймати рішення. Особливу увагу автори приділили практичної значущості матеріалу, що викладається в майбутній професійній діяльності.

Навчально-методичний комплект географії людської діяльності призначений для шкіл гуманітарного профілю. Комплект зацікавить усіх, хто хотів би дізнатися про географічні аспекти основних проблем навколишнього світу, про просторову логіку розміщення господарства та розвитку суспільства.
Матеріал для проведення самостійних та практичних робіт (таблиці, карти, завдання з кожної теми) дозволить вчителю будувати роботу у діалозі з учнем.
Різноманітні практичні завдання робочого зошита розраховані на вміння школярів працювати з картами, графіками, таблицями, діаграмами. У зошиті містяться питання та завдання з усіх курсів шкільної географії, які допоможуть учням та абітурієнтам під час підготовки до іспитів.
На допомогу вчителю пропонуються методичні рекомендації щодо викладання курсу та організації роботи на уроці.

Посібник
1) Холіна В.М. "Географія". 10-11 класи. Книга для вчителя
2) Хабібуллін Р.Х. "Роздавальні матеріали з географії". 10 клас

Робочий зошит
3) Холіна В.М. "Географія". 10 клас. Робочий зошит
4) Холіна В.М. "Географія". 11 клас. Робочий зошит

Електронний додаток
5) Мультимедійний додаток до підручників. 10-11 клас

Карти, атласи
6) «Атлас із географії для 10 класу. Універсальний»

Завершена предметна лінія

| Серія: Гуманітарний академічний проект | Вертикаль: Домогацьких О.М. |

1226. Домогацьких Є.М., Олексіївський Н.І. Географія (базовий та профільний рівні). 10 кл. [Російське слово]

УМК: "Економічна та соціальна географія світу"

Підручник завершує лінію підручників із географії. Він присвячений територіальній організації суспільства та господарства, дає характеристику найважливішим процесам та тенденціям у розвитку світового господарства ХХ – початку ХХI ст. У ньому виділяють основні демографічні, екологічні та інші проблеми, притаманні сучасного етапу розвитку цивілізації.

Програма
1) Домогацьких Є.М., Олексіївський Н.І. Програми загальноосвітніх установ: Географія: 6-10 класи
2) Домогацьких Є.М. Програма курсу «Економічна та соціальна географія світу». 10-11 класи

Робочий зошит
3) Домогацьких Є.М. Робочий зошит з географії. 10 (11) клас. Ч. 1
4) Домогацьких Є.М. Робочий зошит з географії. 10 (11) клас. Ч. 2

Аудіопідручник
5) Домогацьких Є.М., Олексіївський Н.І. Географія. Аудіопідручник. Ч. 1
6) Домогацьких Є.М., Олексіївський Н.І. Географія. Аудіопідручник. Ч. 2

Завершена предметна лінія

1228. Лопатніков Д.Л. Географія (базовий та профільний рівні). 10-11 кл. [Мнемозіна

УМК: Лопатніков Д.Л. (10-11)

Завершена предметна лінія | Вертикаль: Географія (за загальною ред. Дронова В.П.) |

1224. Бахчієва О.А. / За ред. Дронова В.П. Географія (базовий рівень). 10 кл. [ВЕНТАНА-ГРАФ]

УМК: "Географія. 10"

Підручники з географії Видавничого центру "ВЕНТАНА-ГРАФ" під загальною редакцією члена-кореспондента РАТ, доктора географічних наук Дронова В.П. є послідовною лінією підручників з 6 по 10 (11) класи.

Лінію підручників з географії розроблено єдиним авторським колективом – викладачами кафедри методики навчання географії МПГУ, керівником проекту є к.п.н., професор кафедри Душина І.В.

Структура та зміст нової лінії підручників відповідають "Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року", федеральному компоненту державного освітнього стандарту загальної освіти з географії.

Програма
1) Бахчієва О.А., Душина І.В., Летягін А.А. За ред. Дронова В.П. "Географія" 6-11 кл. Програма

Планування
2) Бахчієва О.А. Зразкове поурочне планування. 10 клас

Посібник
3) Розанов Л.Л. Географія Розанов Л.Л. Геоекологія. 10-11 кл. Книга для вчителя
4) Чичеріна О.В., Соловйова Ю.А. Географія. 10-11 кл. Навчальний посібник Шкільний курс за 100 годин

Неодмінною умовою професійної компетенції вчителя є володіння сучасними інформаційними ресурсами та інформаційними технологіями навчання. Інформатизація освіти – основний ресурс якості географічної освіти у шкільництві. Основний ресурс оскільки такі властивості цифрової інформації: повноцінне уявлення будь-яких видів інформації, миттєве копіювання, передача інформації будь-яку відстань, простота редагування, «вічність».

При виборі підручників для школи третього ступеня необхідно враховувати концепції кожного з УМК та збереження наступності у навчанні. Особливо слід звернути увагу на орієнтацію на базовий та профільний рівні. Підсумкова атестація за курс середньої школи з географії у формі та за матеріалами ЄДІ за курс вимагає спеціальної розосередженої та ефективної підготовки школярів. Доцільним є використання результатів ЄДІ у практичній роботі. Аналітичні матеріали повинні стати основою для коригування роботи вчителів та усунення прогалин у підготовці школярів. З метою підвищення якості навчання у освітніх закладах міста необхідно вдосконалювати оснащення навчального процесу. Крім навчальних посібників, уроки географії мають бути оснащені сучасними засобами навчання (інтерактивні дошки, медіаверсії підручників, комп'ютерні навчальні та контролюючі програми).

по Аналіз

класів. Висновки, рекомендації: план роботи методичногопоради на 2011 -2012 навчальнийріквиконано повністю. Методичногораді школи ... задовільною. Наступного навчальнийрікпоставлено завдання попокращення роботи з використаннямІКТ, більше...

Навчально-методичного комплексу

Навчально-методичний комплекс (УМК) – це сукупність навчально-методичних матеріалів на різних носіях, які визначають зміст кожної дисципліни відповідної навчальної програми, а також методики використання навчально-методичного забезпечення, необхідного для всіх видів аудиторних занять та організації самостійної роботи учнів.

УМК навчальної дисципліни одна із елементів організації освітньої діяльності. УМК має розроблятися для учнів з усіх музично-теоретичних дисциплін з урахуванням необхідності підвищення якості засвоєння навчального матеріалу на рівні вимог ФГТ.

Основна мета створення навчально-методичного комплексу - надати повним комплектом навчально-методичних матеріалів, що навчаються, для самостійного вивчення дисципліни. При цьому крім безпосереднього навчання дітей завданнями викладача є: надання консультаційних послуг, поточна та підсумкова оцінка знань, мотивація до самостійної роботи.

УМК розробляється викладачем (колективом викладачів) відділу, що забезпечує викладання дисципліни відповідно до навчального плану підготовки учнів. Розробник(-и) навчально-методичного комплексу відповідальні за якісну підготовку УМК, відповідного ФГТ.

УМК дисципліни та її компоненти повинні:

1. враховувати загальну ідеологію федеральної та регіональної політики, сприяти розвитку регіональної системи додаткової освіти;
2. передбачати логічно послідовний виклад навчального матеріалу;
3. передбачати використання сучасних методів та технічних засобів інтенсифікації навчального процесу, що дозволяють учням глибоко та якісно освоювати навчальний матеріал та отримувати практичні навички;
4. відповідати сучасним науковим уявленням у предметній галузі;
5. забезпечувати міжпредметні зв'язки;
6. забезпечувати доступність та простоту використання для викладачів та учнів;
7. містити інформацію про автора (авторів), редактора, результати апробації в навчальному процесі.

УМК в електронному вигляді зберігається у бібліотеці школи та може бути опублікований, за необхідності вивчення будь-яких розділів учнями, на особистому сайті викладача – розробника.

Склад навчально-методичного комплексу визначається змістом затвердженої робочої програми з відповідної дисципліни. До складу УМК включається:

1. анотація УМК;
2. робоча програма дисципліни, затверджена директором школи;
3. навчально-методичні матеріали з наступних видів занять:

1. короткий курс лекцій;
2. практичні заняття (план практичних занять);

1. навчально-наочні посібники (таблиці, презентації, аудіо-, відеоматеріали тощо);
2. електронні матеріали, посібники для самостійної роботи учнів.

Анотація навчально-методичного комплексу -короткий зміст УМК із зазначенням його цілей та завдань, очікуваних результатів освоєння дисципліни з погляду отримання нових знань та формування компетенцій.

Лекції – розділ навчального заняття, мета якого полягає у розгляді теоретичних питань навчальної дисципліни у концентрованій, логічно витриманій формі. До складу УМК лекційного курсу включаються:

1. навчально-методичні матеріали до курсу лекцій (підручники, навчальні посібники, збірники, підготовлені та видані авторами УМК, конспекти лекцій у друкованому вигляді або електронному поданні – електронний підручник, файл із змістом викладеного на лекціях матеріалу, файл із роздавальними матеріалами);
2. контрольно-вимірювальні матеріали;
3. навчальна література, що рекомендується учням як основна і додаткова з відповідної дисципліни.

Практичні заняття –одна з форм навчального заняття, що формує практичні навички учнів, спрямована на розвиток самостійності учнів та набуття необхідних умінь та навичок. Навчально-методичні матеріали практичних занять, що входять до складу УМК, включають:

1. методичні вказівки щодо проведення практичних занять у друкованому вигляді або електронному поданні, що містять:

План проведення занять із зазначенням послідовності розглянутих тем занять, обсягу аудиторного годинника, що відводяться для освоєння матеріалів з кожної теми;

Короткі теоретичні та навчально-методичні матеріали по кожній темі, що дозволяють учневі ознайомитися зі змістом питань, що вивчаються на практичному занятті, з посиланнями на додаткові навчально-методичні матеріали, що дозволяють вивчити питання, що глибше розглядаються;

Тексти ситуацій (музичні тексти) для аналізу, завдань, завдань тощо, що розглядаються на практичних заняттях;

Методичні вказівки для викладачів, які ведуть практичні заняття, що визначають методику проведення занять, порядок вирішення завдань, що пропонуються учням, варіанти тем рефератів та практичних завдань, методику обговорення ділових ситуацій для аналізу (у старших класах практичні заняття рекомендується проводити з використанням ділових ситуацій для аналізу).

Ситуація для аналізу –опис конкретної педагогічної задачі (ситуації), яка реально вставала або стоїть перед музикантом – виконавцем, із зазначенням супутніх цієї ситуації фактів, думок, думок, на які зазвичай і спирається вирішення практичної ситуації. Це метод, що дозволяє викладачеві формувати на практичних заняттях самостійність та логічне мислення учнів, можливість розмірковувати та знаходити правильне рішення, вибрати найбільш прийнятну модель у вирішенні конкретного практичного завдання (ситуації).

Лабораторні заняттявид самостійних практичних робіт, спрямованих на поглиблення та закріплення теоретичних знань, та розвиток навичок експериментування. За деякими дисциплінами лабораторні заняття проводяться з використанням комп'ютерних програм (презентацій та інших).

Навчально-методичні матеріали лабораторних занять, що входять до складу УМК, включають:

1. методичні вказівки щодо проведення лабораторних занять у друкованому вигляді або електронному поданні, що містять:

План проведення занять із зазначенням послідовності та тематики лабораторних робіт, обсягу аудиторного годинника, що відводиться для освоєння матеріалів по кожній роботі;

Короткі загальні та навчально-методичні матеріали з кожної лабораторної (практичної) роботи;

Методику виконання лабораторної роботи, що включає короткий опис програмного забезпечення, що використовується для виконання лабораторної роботи, опис вихідних даних для лабораторної роботи (тексти ситуацій для аналізу, завдань, завдань тощо), порядок виконання роботи, методика аналізу отриманих результатів, порядок оформлення звіти щодо лабораторної роботи;

Методичні вказівки для викладачів, які ведуть практичні заняття, що визначають методику проведення лабораторних занять, порядок оформлення та презентації звіту з лабораторних робіт.

Контрольно-вимірювальні матеріали (КІМ) -фонди оціночних засобів, що дозволяють оцінити знання, уміння та освоєні компетенції. КІми включають:

1. контрольні питання, тести та завдання з окремих розділів дисципліни (навчальних модулів, дидактичних одиниць) для проведення поточного контролю знань учнів;
2. приклади питань, тестів та завдань з окремих розділів дисципліни для проміжного контролю знань учнів;
3. екзаменаційні питання з дисципліни.

Документація УМК –сукупність усіх навчальних та навчально-методичних матеріалів, що входять до складу УМК з відповідної дисципліни. Документація УМК є інтелектуальною власністю ОУ, яке розробило УМК.

СПРАВА РОЗРОБКИ УМК

Навчально – методичні та навчальні матеріали, що включаються до УМК, повинні відображати сучасний рівень розвитку науки, передбачати логічно використання сучасних методів та технічних засобів інтенсифікації навчального процесу, що дозволяють учням глибоко освоювати навчальний матеріал та отримувати навички щодо його застосування у практичній творчій діяльності.

УМК розробляється у такій послідовності:

1. розробка робочої програми з дисципліни, що входить до навчального плану;
2. розробка конспекту лекційних матеріалів, теоретичних відомостей;
3. розробка структури та змісту практичних (лабораторних) занять;
4. планування самостійної роботи учнів;
5. формування методичних рекомендацій та інших посібників з самостійної роботи учнів, і навіть самостійного вивчення дисципліни;
6. розробка КІМів;
7. апробація та коригування матеріалів УМК у навчальному процесі;
8. оформлення документів з УМК;
9. узгодження та затвердження УМК.

ПОГОДЖЕННЯ ТА ЗАТВЕРДЖЕННЯ

Експертиза навчально-методичного комплексу розпочинається з розгляду на засіданні відділу. Далі робота з випискою із протоколу засідання подається заступнику директора у навчальну (методичну) частину на внутрішню рецензію. Потім УМК направляється на зовнішню рецензію до профільної кафедри вищої організації або у відповідний підрозділ освітнього закладу.

Робота з позитивними рецензіями обговорюється на засіданні методичної ради, виноситься рішення та оформляється витяг із протоколу засідання. У бібліотеці школи залишається електронний варіант УМК із рецензіями. При негативному рішенні методичної ради робота повертається автору (авторам) на доопрацювання.

УМК: загальні положення Дані рекомендації розроблені на основі Федерального закону Російської Федерації від 29 грудня 2012 р. N 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації», ГОСТ Видання. Основні види. Терміни та визначення (далі ГОСТ), федеральних державних вимог до мінімуму змісту, структурі, умовам реалізації, термінам навчання додаткових передпрофесійних програм у галузі мистецтв, «Рекомендацій з організації освітньої та методичної діяльності при реалізації загальнорозвиваючих програм у галузі мистецтв», спрямованих листом Міністерства культури Російської Федерації від /06-ГІ.

УМК: загальні положення Рекомендації розроблені з метою створення умов для ефективного навчально-методичного забезпечення реалізації додаткових передпрофесійних та загальнорозвиваючих програм у галузі мистецтв. Завдання: визначення місця та ролі УМК у ефективному забезпеченні реалізації додаткових загальноосвітніх програм у галузі мистецтв; формування понятійного словника; систематизація основних вимог до УМК, його структури та змісту; інформаційна та науково-методична підтримка процесів збереження, узагальнення та передачі кращого педагогічного досвіду.

УМК: загальні положення Відповідно до пункту 3 Положення про ліцензування (затверджено Постановою Уряду Російської Федерації від 28 жовтня 2013 р. 966): П.3 «Освітня діяльність як вид діяльності, що ліцензується, включає надання освітніх послуг з реалізації освітніх програм за переліком згідно з додатком» .

УМК: загальні положення До ліцензійним вимогам, зокрема, належить: - наявність розроблених і затверджених організацією, яка здійснює освітню діяльність, освітніх програм відповідно до статті 12 Федерального закону " Про освіту Російської Федерації " . - Наявність друкованих та електронних освітніх та інформаційних ресурсів за реалізованим відповідно до ліцензії освітніх програм, відповідних федеральним державним вимогам і відповідно до статті 18 Федерального закону "Про освіту в Російській Федерації"

УМК: загальні положення Основною характеристикою освіти в освітній організації є освітня програма – комплекс, який представлений, у тому числі навчальним планом, програмами навчальних предметів, оціночними та методичними матеріалами. Зміст освітньої програми розкрито навчальному плані, що включає комплекс навчальних предметів. Реалізація додаткових освітніх програм неможлива без навчально-методичного забезпечення, а саме: наявності підручників та навчальних посібників роздаткового матеріалу, дидактичних, інформаційних та довідкових матеріалів, тематичних навчальних та методичних посібників, спеціальної та методичної літератури тощо. Тому одним із важливих напрямів організації освітньої діяльності у дитячих школах мистецтв (далі – ДШМ) є створення навчально-методичного комплексу з навчального предмета.

УМК: загальні положення Навчально-методичний комплекс (далі – УМК) - це система нормативної та навчально-методичної документації, засобів навчання та контролю, необхідних та достатніх для якісної реалізації додаткових освітніх програм відповідно до навчального плану. Розробка УМК навчального предмета одна із елементів професійної діяльності викладача. УМК розробляється з усіх навчальних предметів з урахуванням необхідності підвищення якості засвоєння змісту навчального матеріалу лише на рівні певних вимог.

УМК: загальні положення Цілями розробки УМК є: забезпечення повноти та якості реалізації програми навчального предмета, досягнення планованих результатів її освоєння відповідно до федеральних державних вимог, рекомендацій щодо організації методичної та освітньої діяльності при реалізації загальнорозвиваючих програм у галузі мистецтв, створення механізмів, технологій, методик оснащення педагогічного процесу у дитячих школах мистецтв.

УМК: загальні положення Завдання УМК: організаційно-методичне забезпечення навчального процесу, спрямованого ефективне освоєння знань, умінь, навичок; створення умов виявлення та розвитку творчих здібностей учнів, реалізації індивідуального підходу в освітньому процесі; створення комфортного розвиваючого освітнього середовища.

Освітня програма як ключовий документ, з урахуванням якого розробляється УМК. П.3 Федерального закону Російської Федерації від 29 грудня 2012 р. N 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації" (далі – ФЗ 273) Освітня програма - комплекс основних характеристик освіти (обсяг, зміст, заплановані результати), організаційно-педагогічних умов та у випадках, передбачених цим Федеральним законом, форм атестації, даний комплекс представлений у вигляді навчального плану, календарного навчального графіка, робочих програм навчальних предметів, курсів, дисциплін (модулів), інших компонентів, а також оціночних та методичних матеріалів

Прикладні програми навчальних предметів Міністерством культури Російської Федерації розроблено приблизні програми навчальних предметів, на підставі яких дитячі школи мистецтв можуть розробити свої програми, що є одним з основних елементів додаткових передпрофесійних та загальнорозвиваючих програм у галузі мистецтв.

Рецензія Навчальні програми повинні мати експертну оцінку, що здійснюється у формі рецензування експертом – спеціалістом у відповідній галузі. При цьому рекомендується: дві рецензії на професійну програму: зовнішня – від експерта з іншої освітньої організації, внутрішня рецензія – від провідного викладача ДШМ. Для додаткових загальнорозвивальних програм достатньо внутрішньої рецензії.

Адаптовані програми Дитячі школи мистецтв також можуть реалізовувати додаткові адаптовані (професійні та загальнорозвиваючі) освітні програми. ФЗ 273 (п.28 ст. 2): «адаптована освітня програма - освітня програма, адаптована для навчання осіб з обмеженими можливостями здоров'я з урахуванням особливостей їхнього психофізичного розвитку, індивідуальних можливостей і при необхідності забезпечує корекцію порушень розвитку та соціальну адаптацію зазначених осіб».

Розробка програм у рамках здійснення експериментальної та інноваційної діяльності: Інноваційна діяльність орієнтована на вдосконалення науково-педагогічного, навчально-методичного, організаційного, правового, фінансово-економічного, кадрового, матеріально-технічного забезпечення системи освіти та здійснюється у формі реалізації інноваційних проектів та програм. При реалізації інноваційної програми повинні бути забезпечені дотримання прав і законних інтересів учасників освітніх відносин, надання та здобуття освіти, рівень і якість якого не можуть бути нижчими від вимог, встановлених федеральними державними вимогами.

Загальна характеристика УМК та принципи його формування Навчально-методичний комплекс (УМК) та його компоненти повинні: передбачати логічно послідовний виклад навчального матеріалу; припускати використання сучасних методів та технічних засобів, що дозволяють учням глибоко освоювати навчальний матеріал та отримувати навички щодо його використання на практиці; відповідати сучасним науковим уявленням у предметній галузі; забезпечувати міжпредметні зв'язки; забезпечувати простоту використання для педагогів та учнів.

Підручники, навчальні посібники, збірники вправ, репертуарні збірники, збірники контрольних робіт, хрестоматії, робочі зошити Навчально-методичні посібники, «школи навчання» Навчально-методичні Методичні рекомендації, методичні розробки, методичні посібники Методичні УМК: компоненти

Навчальна програма з предмету Приблизна програма навчального предмета додаткової освіти дітей у галузі мистецтва розробляється відповідно до федеральними державними вимогами (передпрофесійна програма) та рекомендаціями щодо організації освітньої та методичної діяльності при реалізації загальнорозвиваючих програм у галузі мистецтва (загальнорозвиваючі програми). Зразкові програми розроблені та опубліковані на сайті Міністерства культури Російської Федерації та рекомендуються як основа при створенні навчальних програм з предметів у дитячих школах мистецтв. Навчальна програма з предмету у дитячій школі мистецтв розробляється викладачем (або групою розробників) на основі відповідних вимог та рекомендацій, з урахуванням досвіду та специфіки цієї установи, в рамках ресурсів та концепції розвитку школи.

Підручник та навчальні посібники Підручник - навчальне видання, що містить систематичний виклад навчальної дисципліни (предмету), її розділу, частини, що відповідає навчальній програмі, та офіційно затверджене як цей вид видання (ГОСТ Видання. Основні види. Терміни та визначення).

Підручник та навчальні посібники Навчальний посібник - навчальне видання, що доповнює або замінює частково або повністю підручник, офіційно затверджений як цей вид видання (ГОСТ Р)

Навчально-наочні посібники Наочний посібник - навчальне видання, що містить матеріали для вивчення, викладання або виховання (ГОСТ). Наочний посібник навчальний, практичний, довідковий посібник, в якому основними засобом передачі змісту є образотворчі, наочні засоби.

Навчально-наочні посібники Навчально-наочне видання - навчальне видання, що містить матеріали на допомогу вивченню чи викладанню певного предмета, зміст якого виражено образотворчо-графічними засобами з коротким текстом або без нього. Основними різновидами навчально-наочних видань є альбоми та атласи. Альбом – навчально-наочне видання, книжкове або комплектне листове видання, що має зазвичай пояснювальний текст, що служить для навчальних цілей (ГОСТ). Атлас - навчально-практичне видання, альбом, що містить зображення різних об'єктів (карти, креслення, малюнки та ін.), що служить для навчальних цілей (ГОСТ).

До засобів навчання відносять друковані посібники – таблиці, плакати, картини, фотографії, а також роздатковий матеріал – дидактичні картки, навчальні моделі, відеофільми, мультимедійні матеріали, комп'ютерні програмні засоби.

Навчально-методичний посібник Навчально-методичний посібник - навчальне видання, що містить матеріали з методики викладання, вивчення навчального предмета, його розділу, частини або методики (ГОСТ). Навчально-методичний посібник може містити систематизовані матеріали за методикою самостійного вивчення навчального предмета, тематику та методику різних практичних форм закріплення знань (контрольних, підсумкових робіт), викладених у формі, зручній для вивчення та засвоєння.

Методичні рекомендації Методичні рекомендації – це один з видів методичної продукції (поряд з методичною розробкою, методичним посібником, дидактичним матеріалом) Методичні рекомендації можуть містити виклад однієї або декількох методик, методичних принципів, підходів, способів, що склалися на основі позитивного педагогічного досвіду. Їхнє завдання – запропонувати педагогічній спільноті найбільш ефективні, раціональні варіанти, зразки дій, дидактичних прийомів стосовно певного виду навчальної, творчої діяльності.

Методичні рекомендації У методичних рекомендаціях обов'язково є наявність практичних ілюстрацій (прикладів), взятих із конкретного педагогічного досвіду. Методичні рекомендації повинні мати певну спрямованість та точну адресність (вказівку, кому вони адресовані: педагогам, концертмейстерам, методистам тощо), що регламентує термінологію, стиль викладу, обсяг методичних рекомендацій.

Методичні розробки Методична розробка – видання, що містить конкретні матеріали на допомогу з проведення будь-якого заходу (у тому числі навчального заняття в системі ДШМ), що поєднує опис послідовності дій, що відображають хід його проведення, з методичними вказівками щодо його організації. Методична розробка – комплексна форма, яка може містити також сценарії, плани виступів, опис творчих завдань, схеми, малюнки тощо.

Методичний посібник Методичний посібник – комплексний вид методичної продукції, що узагальнює значний досвід, накопичений у системі ДШІ та містить рекомендації щодо його використання та розвитку. Авторами методичних посібників є, як правило, досвідчені педагоги та методисти.

Навчально-бібліографічні видання Навчально-допоміжний бібліографічний посібник – рекомендаційний бібліографічний посібник, навчальний -або особах, списки їх праць та літератури Навчальний бібліографічний довідник – навчально-бібліографічне видання, довідник, що містить біографічні відомості про будь-які особи, списки їх праць та літератури

Електронні засоби навчання Електронні засоби навчання - комп'ютерні, педагогічні програмні засоби, призначені для пред'явлення нової інформації, яка доповнює друковані видання, службовці, в тому числі для індивідуального навчання, а також дозволяють тестувати отримані знання та вміння того, хто навчається.

Електронні засоби навчання За наявністю друкованого еквівалента виділяються дві групи електронних засобів навчального призначення: електронний аналог друкованого навчального видання - електронний засіб навчального призначення, що переважно відтворює відповідне друковане видання (розташування тексту на сторінках, ілюстрації, посилання, примітки тощо); електронний додаток до друкованого видання - електронний засіб, що є доповненням до друкованого видання, що містить інтерактивні дидактичні матеріали, аудіовізуальні відеоілюстрації самостійний електронний засіб навчального призначення - електронне видання, що не має друкованих аналогів.

Електронні засоби навчання електронне видання, що містить переважно текстову інформацію, представлену у формі, що допускає посимвольну обробку електронне видання, що містить переважно електронні зразки об'єктів, що розглядаються як цілісні графічні сутності, представлені у формі, що допускає перегляд та друковане відтворення, але образотворче електронне видання, що не допускає посимвольної обробки, електронне видання, що містить цифрове подання звукової інформації у формі, що допускає її прослуховування, але не призначеної для друкованого відтворення; звукове електронне видання

Електронні засоби навчання самостійний, відчужуваний твір, що представляє собою публікацію тексту програми або програм мовою програмування або у вигляді коду, що виконується, програмний продукт електронне видання, в якому інформація різної природи присутня рівноправно і взаємопов'язана для вирішення певних розробником завдань, причому цей взаємозв'язок забезпечений відповідними програмами . мультимедійне електронне видання Система засобів наукової організації праці педагога та учнів 1 етап: педагог аналізує конкретні завдання, характер та обсяг інформації, що підлягає засвоєнню, вихідний рівень підготовки учнів. 2 етап: педагог розпочинає розробку та створення методичних рекомендацій, добірку матеріалів з індивідуального супроводу розвитку учнів, розробку анкет, пам'яток для учнів та батьків, розробку сценаріїв масових заходів та справ, ігрових методик. 3 етап удосконалення та розвитку УМК: педагог створює навчальні та методичні посібники, пакет матеріалів, що забезпечують індивідуальну підтримку учню в освоєнні освітньої програми.

Висновок Кожен педагог має право підійти до складання УМК творчо, розробити його зміст на свій розсуд, відповідно до рівня підготовки учнів та їх освітніх потреб. УМК може бути розроблений педагогом чи колективом педагогів залежно від специфіки структурного підрозділу та виду додаткової освітньої програми. УМК призначений на вирішення повного кола завдань, що виникають у рамках освітнього процесу.