Комунікативний намір того, хто говорить. Комунікативна інтенція. Воронезький державний університет

Комунікативний намір (інтенція) - це прагнення досягти того чи іншого результату комунікації. У ситуації уроку (а урок, як відомо, основна одиниця навчального процесу) педагог як лідер, організатор спілкування створює висловлювання з різними інтенціями, характер яких показано у табл. 3.

Таблиця 3. Інтенції професійного мовлення педагога у ситуації уроку

Є чи всі перелічені в таблиці типи висловлювань і всі риторичними інтенції? Розглянемо приклад – вступне слово вчителя біології до уроку на тему «Акули».

«Акули. Негативний вплив на природу, зокрема забруднення світового океану та масове винищення акул, поставило цю групу тварин на межу зникнення. Шляхи відновлення чисельності відомі - це створення морських заповідників, скорочення торгових і промислових шляхів, заборона полювання, зменшення викидів в океан тощо. Але найголовніше – це зміна антропоцентричних поглядів на природу людей. Цей процес уже йде, але швидкість його має зрости в десятки разів. Зі зникненням кожного виду наближається година «X», за яким неминуче гряде глобальна екологічна катастрофа.

Кожен вид тварин унікальний і є «нерозгаданою книгою таємниць», наприклад: біла акула має сильний імунітет, медики навчилися використовувати жир печінки акули, який підвищує захисні сили людини, перешкоджає утворенню ракових пухлин, допомагає боротися з вірусними інфекціями. І це тільки одна з загадок, що розгадали, а скільки ще залишилося у всіх живих організмів.

Переглядаючи своє ставлення до природи, людина мусить і визначити роль на цій планеті. На мою думку, це роль захисника і рятівника і не тільки живих організмів, а й планети в цілому. Тільки людина здатна силою розуму і рук перетворювати природу, створюючи свої твори. Треба вчитися в неї, щоб справа людських рук мала такий самий ступінь досконалості, як і створення самої природи. Прикладом такої досконалості є акула». (За матеріалами І. Г. Селезньової. Фестиваль педагогічних ідей «Відкритий ypoK»//http:// festival. 1 september.ru/authors).

Автор тексту прагне викликати у школярів інтерес до теми, що вивчається, шляхом відбору цікавих фактів(Унікальність властивостей акули як біологічного організму), використання засобів оцінки ("година X", "катастрофа", "захисник і рятівник"). Очевидною є екологічна спрямованість слова (поставлені проблеми зникнення видів та відповідальності людини за їх збереження). Вчитель прямо заявляє про свою позицію («по-моєму»), що надає тексту соціальне звучання та відбиває відчуття педагогом власної місії. Водночас текст перенасичений термінами, у ньому є протиріччя («найголовніше, це зміна антропоцентричних поглядів на природу людей» // «тільки людина здатна силою розуму та своїх рук перетворювати природу, створюючи свої твори»), а також у тексті майже не використані засоби риторичного на школярів. Покажемо, як можна перетворити цей мовний твір, вживши спеціальні засобита прийоми.

Акули. Це слово викликає асоціації із нападом, щелепами, загибеллю людей. Але чи так небезпечні акули для людини? Багато експертів вважають, що ця небезпека сильно перебільшена. Підраховано, що шанс людини бути нападом акули становить 1 до 11 мільйонів. Тільки вдумайтесь: 1 до 11 000 000 (прийом повтору та прийом призову, звернений до аудиторії). А ось людина для акул виявилася значно небезпечнішою (прийом розмаїття). Чому? Відповідь вчених цілком конкретна. Забруднення світового океану і масове винищення акул поставило їх на межу зникнення (запитання-відповідь). Зі зникненням кожного виду наближається година «X», за яким неминуче гряде глобальна екологічна катастрофа.

Акула - одне з досконалих та унікальних створінь природи. Її ми можемо назвати «нерозгаданою книгою таємниць». Чому? Організм акули сповнений таємниць, ще не розгаданих людиною. Наприклад: біла акула має сильний імунітет. Таким, про який людина може лише мріяти (аналогія). Медики навчилися використовувати жир печінки акули, що підвищує захисні сили людини, перешкоджає утворенню ракових пухлин, допомагає боротися із вірусними інфекціями. І це лише одна з розгаданих загадок, а скільки ще залишилося.

Чи можна відновити чисельність акул? Можна, можливо. І це зовсім не призведе до того, що вони стануть небезпечними. (Запитання-відповідь).

Шляхи відновлення чисельності відомі – це, по-перше, створення морських заповідників. По-друге, заборона полювання на акул. По-третє, зменшення викидів до океану (чітке членування смислових компонентів тексту).

Переглядаючи своє ставлення до природи, людина повинна визначити, яка його роль на цій планеті. На мою думку, це роль захисника і рятівника. І не лише живих організмів, а й планети загалом (парцеляція). Тільки людина здатна силою розуму і рук перетворювати природу, створюючи свої твори. Треба вчитися в неї, щоб справа людських рук мала такий самий ступінь досконалості, як і створення самої природи. Прикладом такої досконалості є акула.

Таким чином, якщо традиційно деякі типи висловлювань і відповідні інтенції не осмислюються вчителем як риторичні, вони можуть бути риторичними. Для цього в мовній поведінці вчителя має бути ще одна інтенція - впливати на емоційно-вольову сферу адресата-учня: мотивувати наслідування діяльності вчителя (стати зразком у мовному відношенні), заразити його інтересом до предмета, навчальної діяльності, навіяти думку про можливість пізнання всіх таємниць навчального предмета (а при цьому показати, що з вивченні математики, біології, рідної мови, історії та інших предметів відкриваються таємниці).

Інтенції педагога характеризуються ознакою комплексності. Це зумовлено чотирма чинниками. По-перше, вирішенням комплексного завдання у спілкуванні з учнями: навчити та виховати. По-друге, необхідністю постійно оцінювати результати діяльності учнів. По-третє, появою ситуативних інтенцій: зробити зауваження; акцентувати увагу роботі окремих учнів; подякувати тощо. По-четверте, потребою демонструвати ціннісне ставлення до знання, педагогічної діяльності та учня як суб'єкта навчання. Якщо ми порівняємо перші компоненти різних пояснювальних монологів вчителів різних предметів, то побачимо, що у них проявляється прагнення уявити певне коло цінностей.

5) г Завдання. Визначте, які цінності відображені у кожному з

даних нижче за фрагменти мови педагога.

• - «З найдавніших часів стислість і простота у викладі думки вважалися найвищою чеснотою. Вміння говорити переконливо, зрозуміло, точно та коротко – бажання кожного з нас. Адже, як казали давні, «Гарне слово – половина щастя».
• - «За всіх часів у представників будь-якого народу завжди шанувалися милосердя, порядність, працьовитість. Ставлення до цих якостей відбито у прислів'ях, із якими ми сьогодні познайомимося».
• - «Сьогодні на уроці ми продовжимо вчитися множити багатозначні числа на однозначні, навчимося використовувати це вміння під час вирішення завдань. Сподіваюся, ви потішите себе і мене добрими відповідями та правильними рішеннями...»
• - «Щоб людина бачив, природа дала йому очі... щоб чув - вуха, щоб рухався - ноги. А от органів, спеціально призначених для виробництва звуків, ми не маємо. Усі ті частини організму, за допомогою яких ми говоримо, виконують цю роботу за сумісництвом» (М. Каленчук).

У ряді досліджень як синонім до терміна «комунікативний намір» використовується термін «комунікативна установка». Але установкою слід вважати, за визначенням відомого фахівця з теорії комунікації Л. Ю. Іванова, «схильність, налаштованість на певне розуміння, ставлення до людей, предметів та подій» 1 , з якою людина входить у комунікацію. Як показують дослідження Є. А. Дрянгіної, для педагога актуальний настрій на певний тип комунікації (у його мовній поведінці очевидне прагнення до досягнення комунікативної згоди, до конструктивного діалогу, до вибору адекватних - доступних співрозмовнику - мовних засобівспілкування, до навчання, виховання). При цьому до комунікативної установки входить і демонстрація ціннісного ставлення до особистості учня, спілкування, досвіду.

У ширшому розумінні під комунікативною установкою розуміють прагнення вступити до комунікації чи уникнути її. Для педагога характерна комунікативна установка на активну комунікацію (прагнення спілкуватися – одна з особистісних якостей педагога).

• Див: Іванов Л. Ю. Комунікативна установка// Культура російської мови: енциклопедичний словник-довідник / за ред. Л. Ю. Іванова. – М., 2003. –С. 253.
• Див: Дрянгіна Є.А. Способи репрезентації мовної особистості вчителя: за даними художньої літератури // Російська мова: історичні долі та сучасність: III Міжнародний конгрес дослідників російської мови. -М., 2007. – С. 557.

Педагогічне мовлення. Словник-Довідник

Комунікативний намір (інтенція)

позначає конкретну мету висловлювання того, хто говорить, тобто питає він, чи стверджує, чи закликає, засуджує або схвалює, радить або вимагає і т. д. К. н. є регулятором мовної поведінки партнерів. Крім того, відображаючи потреби, мотиви та думки, К.н. роблять експліцитними причини, що зумовлюють спілкування. Поряд із поняттям К. н. існує поняття І. (від лат. intentio - прагнення), намір, мета, спрямування чи спрямованість свідомості, волі, почуття будь-якої предмет. Ці поняття синонімічні. Будь-яка окремо взята мовленнєва дія в діалозі, монолозі використовується для виконання конкретного К. н. І. завжди присутня у свідомості того, хто говорить, але не завжди експліцитно виражена мовними засобами. Прохання відкрити кватирку може бути реалізовано різними мовними засобами: Будь ласка, відкрийте кватирку; Мені щось душно; У вас у кімнаті спекотно; Що може бути приємнішим за запах весняного дощу! Граматичні та лексичні засоби у трьох останніх висловлюваннях не містять прохання відкрити кватирку, але ті, кому адресовані висловлювання, зрозуміють, що треба робити. Зовсім інакше К. н. передаються у висловлюваннях на кшталт: Ти маєш навчитися планувати свій час; Я чекатиму тебе на зупинці автобуса; Тут не можна зупинятися. У них є повний збіг семантики мовних засобів з І. розмовляючих. У мовній дії І. передається одночасно з думками, ідеями про предмети, стани, факти, тобто з тими значеннями, смислами та значущістю, які поєднуються в семантичній структурі речення. Наприклад, І. питання реалізується не заради того, щоб продемонструвати співрозмовнику вміння ставити питання, - вона найчастіше спрямована на отримання конкретної інформації. Адресуючи К.н. і думка (конкретний предметний зміст у семантичній структурі пропозиції) співрозмовнику, ініціатор розмови ставить за мету вплинути на нього певний вплив. Щоб досягти запланованого ефекту, слухач повинен зрозуміти, яка інформація передається, що від нього вимагається (як саме він повинен прореагувати у відповідь на почуте).

Отже, той, хто говорить, не може не враховувати вихідних знань слухача, які забезпечують адекватне сприйняття І. або думки. У мовній дії він має співвіднести відоме (тему) з невідомим (ремою). Той, хто говорить, повинен орієнтуватися на інтелектуальний рівень слухача, знання культури та кошти вираження. Якщо семантична інформація мовної дії складна, вона має бути поділена на доступні порції. Але навіть у тих випадках, коли той, хто говорить, враховує всі фактори для адекватного сприйняття його І. і думки, може виникнути часткове нерозуміння, тому що кожна мовленнєва дія - це творчий твір. У складі мовної дії семантична та психологічна категорія – К. н. - є постійною, незалежною від будь-яких обставин її вживання. Наприклад, І. наявності будь-якого предмета У мене є словник) може бути висловлена ​​у разі потреби на уроці, в бібліотеці, на кухні, в кафе, в літаку і т. д. І. є універсальними, загальнолюдськими категоріями. Кількість К.н. говорить теоретично необмежено, хоча він регламентується тієї схемою соціально-суспільних відносин, яка виробилася у процесі еволюції людини і виявляється у процесі спілкування. Ймовірно, їхня кількість не така вже й велика при спілкуванні людей у ​​певних сферах діяльності. У мові є дієслова, які називають комунікативну І. мовної дії (адресувати, дякувати, вірити, заперечувати, загрожувати, диктувати, вибачатися, коментувати, любити, натякати, обіцяти та ін.). На початку 50-х років. Еге. Бенвеніст звернув увагу до наявність дієслів типу клястися, обіцяти, зобов'язуватися тощо. п., виголошення що у 1-му особі теперішнього часу - клянуся, обіцяю, зобов'язуюсь- і є сам акт клятви, обіцянки, прийняття зобов'язань. Дієслова, що називають І. і позначають вироблені мовні дії, були названі перформативними (див. перформатив). Мовні засоби, які можуть виражати К. н., відносини того, хто говорить до сповідуваного і до дійсності, поділяються на лексичні, граматичні та інтонаційні. Серед лексичних засобів називаються не тільки слова типу міг, але й слова типу повинен, має намір.

Різноманітні та граматичні засоби для вираження І.: Будинок як будинок – відповідність звичайному, нормі; Йому не до розмов - невчасність чогось, обумовлена ​​тим чи іншим станом суб'єкта; Я краще піду; Краще і не сперечайся - перевага перед чимось іншим і т. д. Яскравим засобом позначення ставлення говорить до сказаного є інтонаційне оформлення висловлювань: Як він бігає! - оцінка; Як він бігає-оповідальність; Як він бігає? - Питання; Як він бігає? - Повторення при відповіді; Як він бігає? - У порівнянні.

Літ.: Вятютнєв М.М. Теорія підручника російської мови як іноземної ( методичні засади). - М., 1984; Нове у закордонній лінгвістиці. - Вип. 17. Теорія мовних актів. - М., 1986; Російська граматика/Гол. ред. Н.Ю. Шведова. – М., 1980. – Т. 2.

Що таке "Комунікативний намір (інтенція)"? Як правильно пишеться це слово. Поняття та трактування.

Комунікативний намір (інтенція) позначає конкретну мету висловлювання того, хто говорить, тобто питає він, чи стверджує, чи закликає, засуджує або схвалює, радить або вимагає і т. д. К. н. є регулятором мовної поведінки партнерів. Крім того, відображаючи потреби, мотиви та думки, К.н. роблять експліцитними причини, що зумовлюють спілкування. Поряд із поняттям К. н. існує поняття І. (від латів. intentio - прагнення), намір, мета, напрям чи спрямованість свідомості, волі, почуття якийсь предмет. Ці поняття синонімічні. Будь-яка окремо взята мовленнєва дія в діалозі, монолозі використовується для виконання конкретного К. н. І. завжди присутня у свідомості того, хто говорить, але не завжди експліцитно виражена мовними засобами. Прохання відкрити кватирку може бути реалізовано різними мовними засобами: Будь ласка, відкрийте кватирку; Мені щось душно; У вас у кімнаті спекотно; Що може бути приємнішим за запах весняного дощу! Граматичні та лексичні засоби у трьох останніх висловлюваннях не містять прохання відкрити кватирку, але ті, кому адресовані висловлювання, зрозуміють, що треба робити. Зовсім інакше К. н. передаються у висловлюваннях на кшталт: Ти маєш навчитися планувати свій час; Я чекатиму тебе на зупинці автобуса; Тут не можна зупинятися. У них є повний збіг семантики мовних засобів з І. розмовляючих. У мовній дії І. передається одночасно з думками, ідеями про предмети, стани, факти, тобто з тими значеннями, смислами та значущістю, які поєднуються в семантичній структурі речення. Наприклад, І. питання реалізується не заради того, щоб продемонструвати співрозмовнику вміння ставити питання, - вона найчастіше спрямована на отримання конкретної інформації. Адресуючи К.н. і думка (конкретний предметний зміст у семантичній структурі пропозиції) співрозмовнику, ініціатор розмови ставить за мету вплинути на нього певний вплив. Щоб досягти запланованого ефекту, слухач повинен зрозуміти, яка інформація передається, що від нього вимагається (як саме він повинен прореагувати у відповідь на почуте). Отже, той, хто говорить, не може не враховувати вихідних знань слухача, які забезпечують адекватне сприйняття І. або думки. У мовній дії він має співвіднести відоме (тему) з невідомим (ремою). Той, хто говорить, повинен орієнтуватися на інтелектуальний рівень слухача, знання культури та кошти вираження. Якщо семантична інформація мовної дії складна, вона має бути поділена на доступні порції. Але навіть у тих випадках, коли той, хто говорить, враховує всі фактори для адекватного сприйняття його І. і думки, може виникнути часткове нерозуміння, тому що кожна мовленнєва дія - це творчий твір. У складі мовної дії семантична та психологічна категорія – К. н. - є постійною, незалежною від будь-яких обставин її вживання. Наприклад, І. наявності будь-якого предмета У мене є словник) може бути висловлена ​​у разі потреби на уроці, в бібліотеці, на кухні, в кафе, в літаку і т. д. І. є універсальними, загальнолюдськими категоріями. Кількість К.н. говорить теоретично необмежено, хоча він регламентується тієї схемою соціально-суспільних відносин, яка виробилася у процесі еволюції людини і виявляється у процесі спілкування. Ймовірно, їхня кількість не така вже й велика при спілкуванні людей у ​​певних сферах діяльності. У мові є дієслова, які називають комунікативну І. мовної дії (адресувати, дякувати, вірити, заперечувати, загрожувати, диктувати, вибачатися, коментувати, любити, натякати, обіцяти та ін.). На початку 50-х років. Еге. Бенвеніст звернув увагу до наявність дієслів типу клястися, обіцяти, зобов'язуватися тощо. п., виголошення що у 1-му особі теперішнього часу - клянуся, обіцяю, зобов'язуюсь- і є сам акт клятви, обіцянки, прийняття зобов'язань. Дієслова, що називають І. і позначають вироблені мовні дії, були названі перформативними (див. перформатив). Мовні засоби, які можуть виражати К. н., відносини того, хто говорить до сповідуваного і до дійсності, поділяються на лексичні, граматичні та інтонаційні. Серед лексичних засобів називаються не тільки слова типу міг, але й слова типу повинен, має намір. Різноманітні та граматичні засоби для вираження І.: Будинок як будинок – відповідність звичайному, нормі; Йому не до розмов - невчасність чогось, обумовлена ​​тим чи іншим станом суб'єкта; Я краще піду; Краще і не сперечайся - перевага перед чимось іншим і т. д. Яскравим засобом позначення ставлення говорить до сказаного є інтонаційне оформлення висловлювань: Як він бігає! - оцінка; Як він бігає-оповідальність; Як він бігає? - Питання; Як він бігає? - Повторення при відповіді; Як він бігає? - У порівнянні. Літ.: Вятютнєв М.М. Теорія підручника російської як іноземної (методичні основи). - М., 1984; Нове у закордонній лінгвістиці. - Вип. 17. Теорія мовних актів. – М. , 1986; Російська граматика/Гол. ред. Н.Ю. Шведова. - М., 1980. - Т. 2. Л. Є. Тумша

Готуючись до виступу на зборах або задумавши написати книгу або просто поговорити зі своїм другом про щось важливе, ми обмірковуємо мету дій та способи її досягнення. Задуманий план чи прагнення бажаного називається інтенція. Вона може виражатися свідомо, а може причаїтися в глибинах несвідомого, виявляючись у потягу до певної області.

Народження поняття

Інтенція увібрала в себе основні тези зі схоластики, яка поділяла розумове (інтенціональне) існування предмета та реальне. У Середньовіччі вважалося, що може бути пізнання предмета без втручання у нього. Про характер інтенції міркував Хома Аквінський. Він говорив про формування інтенції розумом щодо предмета, що розуміється. У XIX столітті з легкої рукипсихолога Ф. Брентано поняття набуло нове життя. Він думав, що свідомість інтенційно, тобто спрямовано те, що перебуває поза ним самого. Іншими словами, поняття приносить сенс свідомості. Вчені А. Мейнонг і розробляли у своїх наукових працях різні підходи до визначення інтенції, які надалі вплинули на ряд напрямів у психології (гештальтпсихологія, персоналізм і так далі). Ще один філософ - М. Хайдеггер - об'єднував турботу та інтенціональність, вважаючи, що між ними існує внутрішній зв'язок. Він стверджував, що «людина у своєму бутті – це істота, яка турбує буття». Якщо особистість зазнає невдачі у своєму «бутті», вона втрачає свої можливості.

Інтенція – це що?

Існує кілька значень терміна інтенція. Перший пояснює її як «спрямованість свідомості на предмет». До інтенціональних можна віднести пізнавальні, емоційні, мотиваційні та інші психічні процеси, оскільки ставлення і почуття предмета може бути різні. Об'єкт інтенції може реально існувати, і може бути придуманим, осмисленим чи абсурдним. Друга інтерпретація поняття "інтенції" представляється як "спрямованість на мету" або цільовий задум дії.

Інтенція у психології

У цій науці під терміном розуміється внутрішня спрямованість свідомості реальний чи вигаданий предмет, і навіть структура, яка надає сенс переживанням. Інтенція - це здатність особистості мати наміри, можливість брати участь у подіях дня, змінюючи себе. Однією зі сторін поняття є здатність сприймати предмет із різних сторін, залежно від закладеного змісту. Наприклад, розглядаючи нерухомість як місце літнього відпочинку для сім'ї, людина уважно ознайомиться з такими питаннями як комфортабельність, оснащеність, дозвілля на території. Якщо та ж нерухомість буде тією ж людиною купуватись, то вона вже в першу чергу зверне увагу на співвідношення ціни з якістю житла. Інтенція – це народження тісного зв'язку із зовнішнім світом. У складних сприйняття ситуаціях людина навчився послаблювати взаємозв'язок до того часу, поки готовий розуміння обстановки.

Психотерапевтичний прийом В. Франкла

Інтенція у психології представлена ​​методом, суть якого полягає у програванні людиною свого страху чи неврозу у критичній ситуації. Прийом було розроблено психологом В. Франклом у 1927 році і досі успішно застосовується на практиці. Метод зветься - парадоксальна інтенція. Як приклад можна навести життя подружжя, яке часто з'ясовує стосунки. Психотерапевт пропонує їм сваритися якомога голосніше та емоційніше, тим самим неприємна ситуація стає контрольованою. Ще один приклад: школяр боїться виступати з доповіддю та її охоплює тремтіння. У рамках даного методу йому пропонується самому почати сильно тремтіти, тим самим зняти напругу, що виникла. Метод парадоксальної інтенції може призвести до двох результатів: дія або ситуація перестає бути хворобливою та неконтрольованою або завдяки переключенню уваги на довільне відтворення переживань послаблює їх негативний вплив.

Суть психотерапевтичного методу

Парадоксальна інтенція як механізм дії розглядає процес самоусунення, який дозволяє особистості вийти з неприємної ситуації. Прийом побудований на бажанні самої людини здійснити або щоб хтось здійснив (при фобії) те, що вона побоюється. Метод парадоксальної інтенції активно застосовується у психотерапії. Особливо він ефективний при злитті з гумором. Страх - це біологічна реакція організму на небезпечні ситуації, і якщо особистість сама їх шукатиме і зможе діяти всупереч страху, то негативні відчуття незабаром зникнуть.

Бажання висловитися

У лінгвістиці інтенція - це початковий етап народження висловлювання, після якого слідує мотив, внутрішнє промовляння і мова. З поняттям пов'язані конкретно-коммуникативные сенси, які виражаються у процесі спілкування. Мовна інтенція (у широкому значенні) - це злиття потреби, мети та мотиву воєдино, яке формується у повідомлення завдяки використанню комунікативних засобів. У вужчому сенсі термін сприймається як дієве призначення і зливається з поняттям іллокутивного акта. Доктор філологічних наук Н. І. Формановська розглядає інтенцію як задум вибудувати мову у певному ключі, формі, стилі.

Проблема в дослідженні даного терміна полягає в унікальності об'єкта експерименту, з нерідко розмитими комунікативними намірами. Мовні повідомлення завжди пов'язані з різними екстралінгвістичними подіями, тому будь-яке навіть просте висловлювання є багатовимірним. Виступи мають вольову установку та впливають на адресата. Існує поняття мовної інтенції несхвалення, що є невід'ємною частиною спілкування. Це негативний прояв, який може перевести розмову конфліктне русло.

Сенс мовних повідомлень. Види інтенції

Виявляти адресата необхідно з урахуванням взаємовідносин співрозмовників. Існують різні типології іллокутивних цілей. Наприклад, професор Є. А. Красіна розробила такі положення:

1. Асертивна мета виявляється у спонуканні «сказати, як справи». Найчастіше використовуються твердження «доповідаю», «визнаю» та інші.
2. Комісивна несе із собою завдання «зобов'язати того, хто говорить, зробити щось». І тут часто вимовляються «обіцяю», «гарантую» тощо.
3. Директивна мета передбачає спробу "змусити когось іншого зробити щось". До цього типу належать висловлювання «прошу», «рекомендую», «наказую» та інші.
4. Декларативна задача «змінити світ». Часто використовуються утвердження визнання, осуду, прощення, називання.
5. Експресивна мета прагне «висловити почуття чи настанови щодо стану справ». У цьому випадку використовуються дієслова «вибачте», «жалю», «вітаю» тощо.

Деякі психологи та філологи розрізняють два види інтенції. Перший уособлює спрямованість свідомості людини на навколишню дійсність з метою прийняти, пізнати, пояснити. Такий вид явища називається когнітивним. Комунікативна інтенція є спрямованість свідомості на досягнення задуманої мети, заради якої людина вступає в розмову або йде від неї.

Текст та інтенція

Під час написання книжок чи статей письменник спирається загальну концепцію, яку сам визначив. Задум твору має назву «авторська інтенція». Об'єднання мовного та авторського намірів висловлює світогляд письменника. Для його позначення застосовуються такі поняття, як картина та модель світу, концепт, думка, образ автора, текстова модальність тощо. Наприклад, образ письменника формується з його думки про деякі сфери життя, образу оповідача та персонажів, а також з композиційної та мовної Відношення автора до предметів, його сприйняття навколишніх людей та подій утворюють «модель світу», яка не містить відображення об'єктивних подій. Тому можна зробити висновок, що погляд письменника залишається незмінним і розглядає події у творі лише з одного боку. У читача також формується свій погляд на творчість автора.

Узагальнення знань

Для характерно індивідуальне ставлення до світу, вихідними складовими якого є переживання про своє становище, відображення емоцій, що виникли у відповідних образах, а також народження програми, спрямованої на збереження та розвиток людини. Для успішного виконання особистісного плану потрібне бажання, намір індивіда. Спрямованість на результат, аналіз необхідних дійє основними щаблями у досягненні бажаного. А можливість переформулювати своє ставлення до проблемної ситуації відкриває двері у спокійне та успішне життя.

бажання вступити у спілкування з іншою особою.

До психологічним структурним компонентамакта мовної комунікації слід насамперед віднести комунікативний намір, задум і мету, тобто мотиваційну складову, яка визначає, що, навіщо і чомухоче сказати автор висловлювання, і навіть розуміння повідомлення, тобто когнітивну складову.

Комунікативний намір(або комунікативна інтенція) – це бажання спілкуватися з іншою особою. Так, намір повечеряти та намір запропонувати комусь повечеряти разом відрізняються відсутністю чи наявністю комунікативної інтенції.

Задум повідомлення- Це інформація у вихідному вигляді, яку один партнер має намір передати іншому, глибинний рівень породження повідомлення, на якому існує лише невиразний проект майбутнього висловлювання.

У мовному спілкуванні зазвичай розрізняють два види цілей,які може переслідувати той, хто говорить, - найближча мета,тобто безпосередньо виражається мовцем, і більш віддалена, довготривала.Основними різновидами найближчої мети спілкування є:

• інтелектуальна мета:отримання інформації, зокрема оцінної; з'ясування позицій; підтримка думки; розвиток теми; роз'яснення; критика;
• мета, пов'язана із встановленням характеру відносин:розвиток чи припинення комунікації, підтримка чи відкидання партнера; спонукання до дії.

За найближчими цілями часто стоїть цільовий підтекст, який поглиблює та ускладнює спілкування. Наприклад, людина, яка підтримує не дуже для неї цікаву розмову, може переслідувати довгострокову мету встановити добрі стосунки зі своїм співрозмовником. Прохання уточнити сказане під час обговорення будь-якого питання в групі може своєю найближчою метою мати дійсне отримання інформації (з подальшою підтримкою чи критикою висловленої думки), а віддаленою метою – намір заявити про себе, затвердити свій статус. Звернення до дитини: «Допоможи мамі приготувати обід» може бути спонуканням до дії у цій ситуації і водночас – виховним впливом, спрямованим формування готовності й уміння взаємодіяти з іншими людьми, здатності поступатися, підпорядковувати свої інтереси з інтересами інших тощо.

Хоча часто люди більш менш ретельно приховують або маскують свої віддалені цілі, їх можна виявити по загальному характерурозмови, по мимовільним (вербальним чи невербальним) проявам того, хто говорить.

Розуміння повідомленняполягає у тлумаченні адресатом отриманого повідомлення. У разі значної подібності образів світу у партнерів розшифрована інформація буде близька до тієї, яка становила задум повідомлення, – послання буде зрозуміло. Якщо ж образи світу у партнерів дуже відрізняються, розуміння буде утруднене.

До соціально-рольовим структурнимкомпонентам мовної комунікації слід зарахувати статусні і ситуативні ролі учасників спілкування, і навіть використовувані ними стильові прийоми.

Поняття «статусна роль» свідчить про поведінка, запропоноване людині її соціальним (віковим, статевим, посадовим тощо. буд.) становищем, чи статусом. На початку конкретного комунікативного акту з його учасників потрібно розуміння своєї соціальної ролі та ролі партнера. Це необхідно для того, щоб зорієнтуватися в ситуації та вибрати відповідну манеру мовної поведінки. Не випадково, коли репрезентують один одному незнайомих людей, то називають одну з основних соціальних ролей (наприклад, «знайомтеся, це Володя – мій однокашник»), інші пізнаються за зовнішньому виглядулюдини або передбачаються супутніми названої ролі.

Під час спілкування можуть бути виділені та ситуативні ролірозмовляючих, які впливають характер спілкування. В тому числі:

• лідер, який прагне вести розмову та контролювати її хід;
• «посередник», який стежить за загальним перебігом розмови, врівноважує інтереси різних людей;
• «примхлива дитина», яка порушує будь-які заборони, виступає з незалежними судженнями;
• «гнучка людина», готова пристосуватися до різних ситуацій та ін.

Стилеві характеристикиучасників спілкування виявляються в особливостях мовного стилю комунікантів, у використовуваних ними комунікативних стратегіях та тактиках. Стилі можуть бути ранжовані за рівнем уваги тих, хто говорить до своєї мови. Одностильно говорить – той, хто вступає у мовленнєве спілкування, приділяючи вибору мовних засобів мінімальну увагу; в різних ситуаціяхі з різними партнерами він не здатний виявити мовну гнучкість. Людина, що володіє високим рівнеммовної компетенції, з одного боку, прагне зберегти свій стильовий образ у різних комунікативних сферах, з другого – вміє виконувати різні мовні ролі, використовувати різностильний мовний репертуар залежно від обставин спілкування. Стилі слухання можна розташувати між двома крайніми позиціями: від уміння (бажання) до невміння (небажання) чути.

Крім індивідуальних особливостей тих, хто говорить і слухає, вибір стилю мовної поведінки залежить від соціального контексту. Звернення до промови офіційної чи поетичної, наукової чи побутової, ділової чи публіцистичної задається рольової ситуацією.