Анотація: матеріал корисний для педагогів дошкільних закладів для розвитку мови, пам'яті, розумових процесів старших дошкільнят.

Використання прийомів мнемотехніки у роботі з дітьми із загальним недорозвиненням мови.

Як відомо, характерними особливостями дітей із загальним недорозвиненням мови є порушення лексичного та граматичного компонентів мови. Крім того, у них відзначається бідна діалогічна мова:

• Нездатність грамотно та доступно сформулювати питання,
• Побудувати коротку або розгорнуту відповідь.

Дітям важко побудувати монолог: наприклад, сюжетну чи описову розповідь на запропоновану тему, переказ тексту.

Як наслідок – неповноцінне мовленнєве спілкування. Адже саме монологічне мовлення та мовленнєве спілкування є центральним завданням розвитку зв'язного мовлення дошкільнят з мовними порушеннями.

Крім мовних особливостей, для дітей з порушеннями мови характерна недостатня сформованість таких процесів як увага, пам'ять, а отже, і словесно-логічне мислення. Дитині важко зосередитися та утримувати увагу на суто словесному матеріалі.

Все вищеперелічене спричинило використання мною мнемотехніки, як додатковий та ефективний прийом розвитку зв'язного мовлення дітей.

Мнемоніка(грец.) - "Мистецтво запам'ятовування".

Мнемотехніка- Це система методів і прийомів, що забезпечують ефективне запам'ятовування, збереження та відтворення інформації шляхом утворення штучних асоціацій.

Мнемотехніка допомагає розвивати:

• асоціативне мислення,
• зорову та слухову пам'ять,
• зорова і слухова увага,
• уява,
• зв'язкове мовлення,
• дрібну моторику рук.

У період дошкільного дитинства пам'ять за швидкістю розвитку випереджає інші можливості. Діти ставлять безліч питань, нова інформація їм вкрай потрібна: мозок потребує їжі. Дитині треба допомагати запам'ятовувати, її треба вчити контролювати правильність запам'ятовування.

Один із важливих шляхів генези пам'яті – розвиток її опосередкованості, запам'ятовування за допомогою допоміжних засобів, зокрема символічних, коли дитина починає керувати власною пам'яттю, використовуючи один предмет, наприклад, малюнок, як заступник іншого.

Ще Костянтин Дмитрович Ушинський писав: «Вчіть дитину якимось невідомим йому п'яти слів — вона довго й марно мучитиметься, але зв'яжіть двадцять таких слів з картинками, і він їх засвоїть на льоту».

Як будь-яка робота, мнемотехніка будується від простого до складного. Робота починається з найпростіших мнемоквадратів, послідовно переходячи до мнемодоріжок, а потім і до мнемотаблиць.

Менімотаблиця– це малюнок, схема, в яку закладена певна інформація.

Суть мнемосхем у тому, що у кожне слово (коротку фразу) вигадується картинка, що зображує предмет, дію, ознака тощо.; отже, весь текст замальовується схематично.

При виголошенні тексту з опорою зображення предмета, дитина мимоволі запам'ятовує інформацію, оскільки текст і предметні картинки з'єднуються в один сюжет.

Тому мнемосхеми, служать дидактичним матеріалом у моїй роботі з розвитку мовлення дітей з ОНР.

Я їх використовую для:

1. Збагачення словникового запасу.

Ігри на освіту споріднених слів:

"Снігова картинка"(Рис.1)

• Зміст гри: ця незвичайна картинка, а снігова, тому що на ній намальовані слова, які всі схожі на слово "сніг".

• Якщо слово лагідне, маленьке – сніжок.
• Якщо слово довге – снігопад.
• Якщо слово гарне, слово ознака – сніжний (ком).
• Якщо слово – людина, казковий персонаж – снігуронька.
• Якщо слово – фігура, виліплена зі снігу – сніговик.
• Якщо слово легке, пухнасте – сніжинка.
• Якщо слово – квітка – пролісок.
• Якщо слово — птах — сніговик.

"Чарівне дерево".

• Якщо слово маленьке, ласкаве – листочок.
• Якщо слово, яке говорять, коли чогось чи когось багато – листя.
• Якщо слово гарне, слово-ознака – листяний (ліс).
• Якщо слово, коли листя падає – листопад.
• Якщо слово-дерево – модрина.

Раптом повіяв вітерець і всі листочки – слова впали на землю. Хлопці, допоможіть підняти їх та повернути назад на дерево. (Діти прикріплюють листочки на дерево, називаючи слова).

2. Для формування граматичного ладу мови.

. (Мал.2)

Називний відмінок - Що це? – (?)

Знаменний відмінок - Що я бачу? – (очі)

Родовий відмінок - Чого не стало? – (закреслений квадрат)

Давальний відмінок – Чому раді? – (усмішка)

Творчий відмінок - Чим милуємося? – (захоплена особа)

Прийменниковий відмінок - Думаю, мрію про що? – (задумлива особа)

3. Для формування фонетичної сторони мови:

. (Мал.3)

. (Мал.4)

. (Мал.5)

4. Для розвитку зв'язного мовлення:

. (Рис.6)

. (Мал.7)

. (Рис.8)

. (Мал.9)

. (Мал.10)

Вважаю, що використання опорних малюнків перетворює заняття на гру, внаслідок якої у дітей значно зростає пізнавальна активність, збільшується запас знань про навколишній світ; з'являється впевненість і бажання переказувати тексти, складати цікаві розповіді, тобто зв'язне мовлення дитини виходить більш високий рівень.

Крім того, оволодіння прийомами роботи з мнемотаблицами скорочує час навчання та одночасно вирішує корекційні завдання, спрямовані на розвиток основних психічних процесів: асоціативне мислення, зорову та слухову пам'ять, зорову та слухову увагу, творчу уяву.

У перспективі – розробка програми розвитку зв'язного мовлення дошкільнят із загальним недорозвиненням мови з використанням мнемотехніки.

Амірова Василя Раїсівна,
вчитель-логопед,
МАДОУ ДСКВ «Югорка»,
м. Покачі, Тюменської обл., ХМАО

МКОУ Тогучинського району для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку Нечаївська НТШ – дитячий садок

Методична розробка

Використання елементів мнемотехніки

на логопедичних заняттях

Вчитель – логопед: Криниченко Олена Володимирівна

У дітей із загальним недорозвиненням мови існують такі проблеми: мізерний словниковий запас, невміння узгоджувати слова у пропозиції, порушення звуковимови. Більшість дітей порушено увагу, недосконале логічне мислення. Тому логопедична дія при усуненні загального недорозвинення мови – дуже складна справа. Необхідно навчити дітей складно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про різні події з життя.

У дошкільному віці переважає наочно – образна пам'ять, і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. Дослідження показали, що обсяг зорової пам'яті та можливості смислового, логічного запам'ятовування у дітей з ГНР практично не відрізняється від норми, але помітно знижено їх слухову пам'ять і продуктивне запам'ятовування.

У роботі з дітьми я використовую інноваційні технології, методики. Однією з яких є мнемотехніка.

Мнемотехніка - Це система методів і прийомів, що забезпечують успішне освоєння дітьми знань про особливості об'єктів природи, про навколишній світ, ефективне запам'ятовування структури оповідання, збереження та відтворення інформації, і звичайно розвиток мови.

Методика мнемотехніка допомагає у розвитку:
· пов'язаної мови
· Асоціативного мислення
· зорової та слухової пам'яті
· зорової та слухової уваги
· Уяви
· Прискорення процесу автоматизації та диференціації поставлених звуків.
З раннього дитинства ми всі знайомимося з прийомом повторення,під час розучування віршів. Але цей прийом може стати більш ефективним, якщо у дитини розподіляти повторення в часі, робити його різноманітним, здійснювати його не лише у зовнішньому плані (повторювати вголос, пошепки, беззвучно), а й у внутрішньому (подумки, без будь-яких зовнішніх проявів) . Як же розподілити повторення у часі? Оптимальним вважається повторення через 15-20 хвилин, через 8-9 годин та через 24 години. Дуже корисно робити повторення перед сном за 15-20 хвилин, а так само вранці.

Я використовувала цей прийом із дітьми на основі гри «Запам'ятай іграшки». Дитині показувала ряд знайомих йому іграшок, і що має зробити дитина -це вимовити вголос назва кожної іграшки, тобто. спонукаємо сконцентрувати увагу цих предметах. Крім назви іграшки вголос, я пропонувала взяти кожну з них до рук та обстежити її. Дитина називає всі іграшки по колу по 2-3 рази, причому він може бачити всі ці предмети. Після цього дитині пропонується ще раз назвати предмети, але при цьому щоразу при називанні певної іграшки вона повинна звертати увагу на якусь ознаку цієї іграшки (колір кубика, сукня у ляльки). І останнім етапом є самоперевірка. Я пропоную дитині заплющити очі і перерахувати всі іграшки, що запам'яталися. Якщо він припускається помилок, я пропоную дитині ще раз подивитися на іграшки і визначити яку з них він забув, а потім знову із заплющеними очима повторити все. При ознайомленні із цим прийомом не можна пропускати жодного етапу. Також не можна, щоб дитина обмежувалася використанням прийому «простого повторення» - це передвістя зубріння, яке негативно впливає на пам'ять.

Починати навчання менімічного прийому «угруповання»можна тільки тоді, коли дитина опанує прийом «узагальнення» і «класифікація». Узагальнення та класифікація є прийомами логічного мислення. У грі «Одна зайва» дитина знаходить серед 4-5 картинок зайву, що зображала предмет, що не відноситься до смислової групи, в яку об'єдналися картинки, що залишилися. Діти з грою справлялися легко, труднощі виникали тоді, коли я просила довести, чому ця картинка зайва. Виявляється діти подумки чітко об'єднують предмети у групу, але підібрати словесне визначення, узагальнююче поняття іноді не можуть.

Іншим умінням для оволодіння прийомом узагальнення є навичка угруповання об'єктів на основі знайдених загальних ознак. Наприклад, для понять «лисиця, ластівка, жаба», діти знайшли такі ознаки, які об'єднали в групу:

Усі слова починаються на букву «л»

Усі слова закінчуються на букву «а»

Усі слова стосуються живої природи.

І ще однією розумовою навичкою повинні володіти діти, перш ніж перейти до знайомства з мнемічним прийомом «угруповання» – це навичка розподілу об'єктом за класами (класифікація). Так у грі «Магазин» діти вчилися спочатку проводити класифікацію за принципом «овочі», «фрукти», «одяг», «взуття», а потім за принципом «їстівне», «їстівне». Після того, як діти опанували розумові прийоми «узагальнення» та «класифікації», ми перейшли до ознайомлення з мнемічним прийомом «угруповання».

Також одним із важливих прийомів у мнемотехніці є смислові співвідношення. Співвіднести предмети за змістом означає знайти якісь зв'язки між ними. Ці зв'язку ґрунтуються як на суттєвих, так і на другорядних, менш значущих властивостях та ознаках. Щоб знаходити ці зв'язки, діти вчилися порівнювати предмети між собою, звертати увагу на їх функції, призначення, інші внутрішні властивості та ознаки. Для навчання виділяти смислові зв'язки між предметами ми з дітьми використовували гру Що відбувається?. Серед багатьох картинок вони знаходили пари предметів, пов'язаних різними типами зв'язку. Так, наприклад, до картинки із зображенням льоду, вони підбирали наступне (пояснивши свій вибір):

Лід - скло (і те, й інше прозоре)

Лід – дзеркало (і те, й інше гладке)

Лід – морозиво (і те й інше холодне)

Лід – холодильник (лід є в холодильнику).

Іншим мнемічним методом, з яким я познайомила дітей, був метод копіювання.Копіювання служить переважно запам'ятовування словесної інформації. Слова народжують у дитині образи, спочатку уявні, потім графічні. На етапі формування уявного образу дитина може «оживляти» їх у графічну форму. Копіювання - це замальовка слів, малюнок, який не обов'язково повинен бути красивим і схожим на реальний об'єкт, достатньо того, щоб зображення було зрозуміле дитині. За допомогою цього методу ми запам'ятовуємо скоромовки та чистомовки. Спочатку ми розглядали готові сюжетні картинки, впорядковували їх послідовність і складали їх розповідь. З часом яскраві, друковані картинки я замінила схематичними (мнемотаблиці), але також складовими сюжету.

Мнемотаблиці-схеми служать дидактичним матеріалом у моїй роботі з розвитку зв'язного мовлення дітей. Я їх використовую для:

• 
  збагачення словникового запасу,
• 
  при навчанні складання оповідань,
• 
  при переказах художньої літератури,
• 
  при відгадуванні та загадуванні загадок,
• 
  при заучуванні віршів.

Менімотаблиці особливо ефективні при розучуванні віршів. Суть полягає в наступному: на кожне слово або маленьке словосполучення вигадується картинка (зображення); таким чином, весь вірш замальовується схематично. Після цього дитина з пам'яті, використовуючи графічне зображення, відтворює вірш цілком. На початковому етапі я пропонувала готовий план – схему, а в міру навчання дитина також активно входить у процес створення своєї схеми. При роботі над переказом ми також використовуємо мнемотаблиці, коли діти бачать дійових осіб, то свою увагу дитина вже концентрує на правильному побудові речень, на відтворенні у своїй промові необхідних виразів. Через мнемотаблиці знайомила дітей із сезонними явищами природи. Тут вводяться кольорові літерні позначення пір року: осінь-жовта або помаранчева буква «О», зима – синя або блакитна «З», весна – зелена буква «В», літо – червона буква «Л».

Цікавим мнемічним методом є метод трансформації(перетворення). На підготовчому етапі ми з дітьми намагалися трансформувати не уявні образи, а фігурки із пластиліну. А потім пробували процес ліплення у своїй уяві. Так літери та цифри діти співвідносили зі схожими на них предметами або частинами предметів (гра «На що схожа буква?») всі зображення на колажі діти вибудовували в послідовність і запам'ятовували їх.

Метод Цицерона- суть його полягає в тому, що запам'ятовування інформаційного ряду необхідно подумки розташувати образи предметів, слів, в якомусь знайомому приміщенні (вздовж дороги, якою користуєтеся щодня і добре знаєте всі об'єкти на її протязі) тобто. ми маємо «прив'язати» образ кожної інформаційної одиниці до конкретного місця, предмета. На першому етапі освоєння цього діти самі ходили групою і мали різні предмети, зупиняючись і промовляючи те місце, де вони залишають предмет. Пройшовши ще раз і подивившись, де лежать предмети, я прибираю всі предмети. І дитина згадує, де лежало. Ці ігри допомагали дітям навчитися орієнтуватися у просторі, у групі, закріпити роботу над прийменниками та дієслів з приставками.

Всі мнемотехнічні методи та прийоми, з якими я познайомила дітей, є доступними і найбільше підходять для їх віку. Усі вони було підібрано з урахуванням психічних особливостей дітей дошкільного віку. Крім того, всі методи та прийоми цікаві для дітей, сприймаються ними швидше як гра, а не розвиваючий прийом.

Як показує практика, використання системи мнемотехніки дозволяє прискорити процес автоматизації та диференціації поставлених звуків, полегшити запам'ятовування та подальше відтворення цілісного образу в римованій формі. За результатами логопедичного обстеження у дітей з ГНР була відзначена позитивна динаміка в оволодінні правильною звуковимовою, прискоренням термінів автоматизації звуків. Помітно підвищився обсяг зорової та вербальної пам'яті, покращилися розподіл та стійкість уваги, активізувалася розумова діяльність. Таким чином, дана методика дозволяє підвищити інтерес дітей до логопедичних занять, а відповідно підвищується їх ефективність.

“Вчіть дитину якимось невідомим йому п'яти слів – вона довго й марно мучитиметься, але зв'яжіть двадцять таких слів з картинками, і він їх засвоїть на льоту”.
К.Д. Ушинський

Проблема розвитку зв'язного мовлення залишається актуальною у сучасній дидактиці. Від ступеня сформованості умінь та навичок зв'язного мовлення залежить подальший розвиток дитини та набуття ним навчальних знань у системі шкільного навчання.
Володіння зв'язковою монологічною промовою є найвищим досягненням мовного розвитку дітей. Воно вбирає у собі освоєння звукової боку мови, словникового складу, граматичного ладу мови і відбувається у зв'язку з розвитком всіх сторін промови - лексичної, граматичної, фонетичної.
У зв'язному мовленні відбивається логіка мислення дитини, його вміння осмислити сприймається і висловити його. По тому, як дитина будує свої висловлювання, можна судити про рівень її мовного розвитку.
Формування зв'язності мови включає розвиток умінь будувати висловлювання різних типів: опис (світ у статиці), оповідання (динаміка подій у русі та часі), міркування (встановлення причинно-наслідкових зв'язків).
Сьогодні - образна, багата синонімами, доповненнями і описами мова в дітей віком – явище дуже рідкісне. У промові дітей існує безліч проблем:
Односкладна, що складається лише з простих речень. Нездатність граматично правильно побудувати поширену пропозицію.
Бідність мови. Недостатній словниковий запас.
Вживання нелітературних слів та виразів.
Бідна діалогічна мова: нездатність грамотно і доступно сформулювати питання, побудувати коротку чи розгорнуту відповідь.
Нездатність побудувати монолог: наприклад, сюжетне чи описове оповідання на запропоновану тему, переказ тексту своїми словами.
Відсутність логічного обґрунтування своїх тверджень та висновків.
Відсутність навичок культури мови: невміння використовувати інтонації, регулювати гучність голосу та темп мовлення тощо.
Погана дикція.

Тому педагогічний вплив при розвитку мови старий і мл школярів – дуже складна справа. Необхідно навчити дітей складно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про різні події з життя.
Враховуючи, що зараз діти перенасичені інформацією, необхідно, щоб процес навчання був для них цікавим, цікавим, розвиваючим.
Розглянемо фактори, що полегшують процес становлення зв'язного мовлення.
Один з таких факторів, на думку С. Л. Рубінштейна, А. М. Леушиної, Л. В. Ельконіна та ін. наочність.Розгляд предметів, картин допомагає дітям називати предмети, їх характерні ознаки, які з ними дії.
Як другий допоміжний фактор можна виділити створення плану висловлювання,на значимість якого неодноразово вказував відомий психолог Л. С. Виготський. Він наголошував на важливості послідовного розміщення в попередній схемі всіх конкретних елементів висловлювання.
У сучасних психологічних і методологічних дослідженнях наголошується, що вміння та навички зв'язного мовлення при спонтанному їх розвитку не досягають того рівня, який необхідний для повноцінного навчання у дитину в школі. Цим умінням та навичкам потрібно навчати спеціально.
Задля справедливості слід зазначити, що формування зв'язного мовлення – найскладніший розділ корекційного навчання.
Особливо актуальною стає ця проблема по відношенню до дітей із загальним недорозвиненням мови, оскільки становлення зв'язного мовлення у таких дітей здійснюється сповільненими темпами та характеризується певними якісними особливостями.
Цілеспрямоване формування зв'язного мовленнямає найважливіше значення у системі логопедичної роботи з дітьми із загальним мовним недорозвиненням. Це визначається, передусім, провідною роллю зв'язного мовлення у навчанні дітей як старшого дошкільного, і, шкільного віку. Зазначене в дітей віком системне мовленнєвий недорозвинення, зазвичай, у поєднані із відставанням у розвитку низки психічних функцій, а особливо пам'яті, вимагає диференційованого підходи до вибору методів і прийомів формування зв'язного мовлення.
Правильна організація навчання дітей з ГНР – дуже складна справа. Тому поряд із загальноприйнятими прийомами та принципами цілком обґрунтовано використання оригінальних, творчих методик, ефективність яких очевидна. Однією з таких методик є використання мнемотехнічних прийомів.

Для початку – притча. У Греції на острові Хеосс до нашої ери стався землетрус, який засинав будинок багатія і гостей, які бенкетували з господарем у його великому будинку. Коли людей розкопали, на їхніх останках було важко визначити, де де лежить. Єдина людина, яка залишилася живою, вчитель риторики і поет Симонід, який незадовго до трагедії вийшов з дому, легко згадав, хто де сидів і хто що робив. Так родичі впізнали тіла своїх близьких, а Симонід став основоположником нового методу запам'ятовування - топологічної мнемоніки,згідно з якою для запам'ятовування великої кількості матеріалу достатньо розташувати його в знайомому просторі (наприклад, власної квартирі) і при необхідності діставати (знаходити) його.
Вчення Симоніда складалося з двох важливих понять – асоціація та тло.
Асоціація- уявний зв'язок між двома предметами, фон- це те, що ви добре знаєте до найдрібніших подробиць. Тоді для того, щоб запам'ятати багато якихось фактів, їх потрібно поєднати (асоціювати) з тим, що вам добре знайоме.
Симонідовський метод широко використовував Цицерон, який промовляв свою промову, крокуючи з кімнати до кімнати. Виступаючи перед публікою, він проходив подумки той самий шлях, збираючи "розкидані" шляхом факти і висловлювання.
Згодом мнемоніка на довгі роки була забута. Проте зросла кількість інформації та необхідність запам'ятовувати багато і надовго відродило інтерес до цієї галузі практичної психології.
Нині створено безліч методик раціонального запам'ятовування, проте як і раніше їх одна - спочатку запам'ятовується якийсь опорний ряд (фон), якого підібрані асоціації.
Мнемоніка, або мнемотехніка- Система різних прийомів, що полегшують запам'ятовування та збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій, організація навчального процесу у вигляді гри. Використання мнемотехніки нині стає актуальним. Основний "секрет" мнемотехніки дуже простий і добре відомий. Коли людина у своїй уяві поєднує кілька зорових образів, мозок фіксує цей взаємозв'язок. І надалі при нагадуванні по одному з образів цієї асоціації мозок відтворює все раніше з'єднані образи.
Добре відомо, що мова мозку – це образи. І, перш за все, візуальні образи. Якщо звертатися до мозку його мовою, він виконає будь-які наші команди, наприклад, команду «запам'ятати». Але де взяти такі програми, які дозволять нам спілкуватися з мозком і кодуватимуть телефони, дати, номери автомобілів його образною мовою? Мнемотехніка і є такою програмою. Вона складається з кількох десятків розумових операцій, завдяки яким вдається «налагодити контакт» з мозком і взяти під свідомий контроль деякі його функції, зокрема, запам'ятовування. Використання прийомів мнемотехніки сприяє збільшенню обсягу пам'яті. Все це досягається шляхом утворення асоціацій.
Абстрактні об'єкти, факти замінюються образами, що мають візуальну, аудіальну або кінестетичну виставу. Більшості людей складно запам'ятати слова із невідомим, абстрактним значенням. Зазубрена інформація зникає з пам'яті через кілька днів. Для міцного та легкого запам'ятовування слід наповнити слово змістом (за допомогою прийомів мнемотехніки). Зв'язати його з конкретними яскравими зоровими, звуковими образами, із сильними відчуттями. Прийоми мнемотехніки не вдосконалює пам'ять, вона лише полегшує запам'ятовування. Багато простих прийомів мнемотехніки ми знаємо ще зі школи.

К.Д.Ушинський писав: “Вчіть дитину яким-небудь невідомим йому п'яти слів – вона буде довго й даремно мучитися, але зв'яжіть двадцять таких слів із картинками, і він їх засвоїть на лету”.

Прийоми мнемотехніки для запам'ятовування кольорів веселки:червоний, помаранчевий, жовтий, зелений, синій, фіолетовий. Існує кілька приказок мнемотехніки:
Кожен мисливець хоче знати, де сидить фазан.
Якось Жак-дзвонар міський зламав ліхтар.
Кожен оформлювач бажає знати, де завантажити фотошоп

Прийоми мнемотехніки для запам'ятовування правил російської:
Мнемотехніка для запам'ятовування прислівників без :
Вже заміж нестерпно

Мнемотехніка для запам'ятовування слів після ц:
Циган навшпиньки цикнув курча: «Циц»

Мнемотехніка для полегшення запам'ятовування, в яких випадках під наголосом після шиплячих пишеться О і Е:
У дівчинки чужий парчовий черевичок? - не добре
Береже перчену тушонку на ночівлю

Мнемотехніку в педагогіці називають по-різному: Воробйова Валентина Костянтинівна називає цю методику сенсорно-графічними схемами, Ткаченко Тетяна Олександрівна – предметно-схематичними моделями, Глухів В. П. – блоками-квадратами, Більшова Т. В. – колажем, Єфіменкова Л. Н - схемою складання оповідання.
Ця технологія має:
1. Теоретичну основу. Вона базується на уявлення про складну та активну природу процесів запам'ятовування. Тих, хто спирається на цілу низку спільно працюючих апаратів мозкової кори людини, тим самим вона відкриває широкі можливості для більш ефективного заучування віршованого тексту, переказу прослуханого чи прочитаного оповідання, що особливо важливо, для дітей з ОНР.
(В.А.Козаренко «Підручник мнемотехніки Система запам'ятовування «Джордано»)
2. Формує уяву, розуміння того, що чуєш; здатність зберігати в пам'яті інформацію, що надійшла;
3. Розвиває образне мислення, творчі здібності дітей, зорову пам'ять.

Мета навчання:

розвиток зв'язного мовлення;

перетворення абстрактних символів на образи (перекодування інформації);

розвиток дрібної моторики рук;

розвиток основних психічних процесів – зорової та слухової пам'яті, уваги, уяви, асоціативного та образного мислення;

допомагає оволодіння прийомами роботи з мнемотаблицями та скорочує час навчання.

Відмінні риси технології:

має чітке теоретичне та експериментальне обґрунтування;

прийоми запам'ятовування індивідуалізовані;

широко використовуються образні коди, що забезпечують швидке запам'ятовування;

введено поняття «навичка запам'ятовування» та розроблена точна система контролю навички запам'ятовування.

Менімотаблиця- Це схема, в яку закладена певна інформація.
Загальні завдання для всіх видів мнемотаблиць:

Розвиток пам'яті (тренінг з різних прийомів запам'ятовування);

Вміння аналізувати, вичленювати частини, об'єднувати у пари, групи, ціле, вміння систематизувати;

Розвиток логіки;

Розвиток образного мислення;

Уміння складно мислити, складати розповіді, перекодувати інформації;

Вирішення дидактичних, освітніх завдань;

Розвиток кмітливості;

Тренування уваги;

Навичка правильного графічного зображення;

Види мнемотаблиць:

розвиваючі (тренінг основних психічних процесів);

навчальні;

На нашому майстер-класі ми говоримо про особливості використання на логопедичних заняттях розвиваючих мнемотаблицах, які є одним з прийомів розвитку зв'язного мовлення у старших дошкільнят і молодших школярів з ОНР.

Що можна зобразити у мнемотаблиці?У мнемотаблиці можна зображати майже всі – тобто. виробляється графічне чи частково графічне зображення персонажів казки, явищ природи, деяких дій, тобто. можна намалювати те, що вважаєте за потрібне. Але зобразити так, щоб намальоване було зрозумілим дітям.
Ця методика значно полегшує дітям пошук та запам'ятовування слів. Символи максимально наближені до мовленнєвого матеріалу, наприклад, для позначення домашніх птахів та тварин використовується будинок, а для позначення диких (лісових) тварин та птахів – ялинка. Як будь-яка робота будується від простого до складного.
Починається робота з найпростіших мнемоквадратів.Так проводиться робота над словом. Наприклад, дається слово "хлопчик", його символічне позначення. Діти поступово розуміють, що означає «зашифрувати слово». Для 3-5 років необхідно давати кольорові мнемотаблиці, оскільки у пам'яті в дітей віком швидше залишаються окремі образи: сонечко – жовте, небо – синє, огірок – зелений. Діти поступово розуміють, що означає «зашифрувати слово».
Потім послідовно переходимо до мнемодорожкам.Потім переходимо до поетапного кодування поєднань слів, запам'ятовування та відтворення речень за умовними символами. І пізніше до мнемотаблиця.Кількість осередків у таблиці залежить від складності та розміру тексту, а також від віку дитини.
Фрагмент підгрупового заняття з використання мнемотаблиць в 1 класі на тему «Автоматизація звуку [ш] у складах, словах, чистомовках».
Ціль:Автоматизація звуку [ш].
Завдання:Автоматизація звуку [ш] в ізольованій вимові, у складах, словах, чистомовках, віршах, зв'язному мовленні. Уточнення правильної артикуляції під час вимови звуку, його звукової характеристики.
Обладнання:Схеми на артикуляцію та звукову характеристику звуку [ш]. Мнемотаблиця на комплекс вправ на постановку звуків, що шипають. Мнемотаблиця на автоматизацію звуку в чистомовці, оповіданні.

Артикулаційні ознаки звуку.

Діти, вибрати картинки, які характеризують положення апарату артикуляції при вимові звуку [ш]:

Робимо висновок: коли ми говоримо [ш], губи округлені, злегка висунуті вперед, широка мова піднімається до горбків за верхні зуби. Струмінь повітря виходить тепла. Голосові зв'язки не тремтять, отже, звук глухий.

Звукова характеристика звуку

Діти, нагадайте характеристику звуку (до дошки виходить один учень і показує потрібну схему)

Артикуляційна гімнастика

Хлопці, перед вами лежить таблиця, яка допоможе виконати артикуляційну гімнастику. Логопед читає на кожну артикуляційну вправу вірш.

МНІМОТАБЛИЦЯ

Комплекс вправ для артикуляції звуків Ш, Ж, Ч, Щ

Автоматизація у складах

Читання складової таблиці

ЛУ Г А А ЛЬ МА І ПКА СА ШЄ РИ КА О НА КРИ Ё ЛК НА У В ЛЕ КАЛ ГАЛ РА

Логопед:Ш - твердий глухий приголосний, -
Стане другом нам з тобою.
Нехай він шипить, ну що ж!
Будь і ти до нього суворіше!
Не забудь, і в складі ШІ
І за ним завжди пиши!
А тепер учні,

Прочитаємо слова зі складом ШІ.
(На дошці картинки, під якими з'являються слова, із виділеним складом ШІ)
ШИп, ШИпівник, ШИло, ШИНА,
ШИРИНА, ШИНЕЛЬ, МАШИНА,
ШИФОНЬЕР, ШИФОН, ВЕРШИНИ,
Камиші, кришити, старшини.

Автоматизація в чистомовках

Спочатку логопедом промовляє чистомовку, демонструючи послідовно картинки. Потім відбувається розмова щодо змісту чистомовки. Логопед ще раз читає, а потім кожен учень промовляє чистомовку самостійно.

У на шйого Ілю шкі
шайба та клю шка.

На болоті камі ші,
На лу жайке шала шв.

У шки на маку шке у ко шки і у ми шки,
Але у ко шки у шки біль ше, ніж у ми шки.

Домашнє завдання:Вивчити чистомовки по мнемотаблицях. Спробувати намалювати мнемотаблицю до чистоговірки зі звуком [ш].

Робота над переказом.
Переказ- Легший вид монологічного мовлення, т.к. він дотримується авторської позиції твору, у ньому використовується готовий авторський сюжет і готові мовні форми та прийоми. Це певною мірою відображена мова з певною часткою самостійності. Картинно-графічний план як піктограм виступає тут як засіб мнемотехники.
Етапи роботи над текстом під час переказу:
1. Логопед пояснює дитині зміст важких слів. Дитина повторює їх.
2. Читання тексту з демонстрацією сюжетної картини.
3. Розмова щодо змісту тексту.
4. Повторне читання тексту дорослим із установкою на переказ із опорою на мнемотаблицю.
5. Переказ розповіді дитиною з опорою на мнемотаблицю.

Переказ розповіді "Здрастуй, зимушка-зима!"

1. Читання логопедом тексту та демонстрація опорних картинок.

Настала зима. Усюди білий, пухнастий сніг. Зимно на вулиці. Діти одягнулися тепло, і пішли гуляти. Вони покаталися на санках, лижах, пограли в сніжки, зліпили веселого сніговика. Добре взимку!

2. Відповіді на запитання щодо змісту.
Запитання:
Яка настала пора року?
Де лежить сніг?
Який сніг?
Яка погода на вулиці?
Куди пішли діти?
Як вони одягнулися?
Що робили діти на прогулянці?
Чи подобається дітям гуляти взимку?

3. Повторне читання оповідання із встановленням на переказ.

4. Переказ тексту дитиною своїми словами.

Переказ оповідання Л.Толстого "Кісточка" з опорою на мнемотаблицю.

Купила мати слив і хотіла їх дати дітям по обіді. Вони ще лежали на тарілці.

Ваня ніколи не їв слив і все нюхав їх.

І дуже вони йому подобалися. Дуже хотілося з'їсти.

Він все ходив повз сливи.

Коли нікого не було у світлиці, він не втримався, схопив одну сливу та з'їв. Перед обідом мама визнала сливи і бачить – однієї ні.

Вона сказала батькові.

За обідом батько й каже:
- А що, діти, чи не з'їв хтось одну сливу?

Усі сказали, що ні.
Ваня почервонів як рак і сказав також:
- Ні, я не їв.

Тоді батько сказав:
- Що з'їв хтось із вас, це недобре, але не в тому біда. Біда в тому, що в сливах є кісточки,

і якщо хтось не вміє їх їсти і проковтне кісточку. То через день помре. Я цього боюсь.

Ваня зблід і сказав:
- Ні, я кісточку кинув за віконце.

Усі засміялися, а Іван заплакав.

Заучування віршів

Мнемотаблиці особливо ефективні при розучуванні віршів. Використання опорних малюнків на навчання заучування віршів захоплює дітей, перетворює заняття на гру.

Етапи роботи над віршем:

Логопед виразно читає вірш.

Логопед повідомляє, що цей вірш дитина навчатиме напам'ять. Потім ще раз читає вірш із опорою на мнемотаблицю.

Логопед ставить питання щодо змісту вірша, допомагаючи дитині усвідомити основну думку.

Логопед з'ясовує, які слова незрозумілі дитині, пояснює їх значення у доступній для дитини формі.

Логопед читає окремо кожен рядок вірша. Дитина повторює її з опорою на мнемотаблицю.

Дитина розповідає вірш із опорою на мнемотаблицю.

До нас у двір забрався кріт,
Роє землю біля воріт.
Тонна в рот землі увійде,
Якщо кріт відкриє рота.
(екскаватор)

Хитрий їжак
Хитрий їжачок-чудачок
Пошив колючий піджачок,
Весь у голках, без застібок.
На голку начепить їжачок
Грушу, сливу - всякий плід,
Що під деревом знайде
І з подарунком багатим
Поспішить до своїх їжаків.
П. Воронько

Робота над мнемозагадками

Це загадки, але не найпростіші. При відгадуванні цих загадок діти навчаються за ознаками, описаними з допомогою символів, визначити об'єкт. На початкових етапах навчання логопед докладно коментує кожен рисунок. На наступному етапі дітям пропонується розглянути зашифровані листи, здогадатися, який предмет там захований, і пояснити, як вони вгадали об'єкт самостійно. Потім діти складають свої «мнемозагадки» та загадують їх іншим дітям.

Менізагадка «Джинси»

Вони бувають блакитного, чорного або темно-синього кольору. Вони пошиті з джинсу. У них є пояс та штанини. Їх носять цілий рік: і восени, і взимку, і навесні, і влітку. Їх носять і дівчатка, і хлопчики.

«Загадка (поштова скринька)»

Синій будиночок		Вгадай, хто у ньому живе.
Дверцята вузькі	під дахом	не для білки,
не для миші.	В ці двері	приходять вісті.
	проводять разом.
	не сидять,	на всі боки летять.

Робота над прислів'ями, приказками

Наприкінці свого виступу пропоную вам мнемотаблицю до прислів'я. Вгадайте до якої?

Необхідно наголосити, що мнемотаблицами не обмежується вся робота з розвитку зв'язного мовлення у дітей. Це – перш за все як початкова, «пускова», найбільш значуща та ефективна робота, оскільки використання мнемотаблиць дозволяє дітям легше сприймати та переробляти зорову інформацію, зберігати та відтворювати її.
Використання методу мнемотехніки у роботі з дітьми із загальним недорозвиненням мови є важливим способом розвитку зв'язного мовлення та доступним засобом пізнання навколишнього світу. Представлені прийоми роботи дозволяють підвищити ефективність корекції промови старших дошкільнят та молодших школярів з ГНР, сприяє підвищенню інтересу до цього виду діяльності та оптимізації процесу, що розвиває зв'язне мовлення дітей. А також є засобами формування однієї з ключових понять – володіння усною комунікацією, необхідною для адаптації в сучасному інформаційному суспільстві.

Використовувана література:

Большова, Т.В. Вчимося за казкою. Розвиток мислення дошкільнят за допомогою мнемотехніки/Спб.,2005.

Воробйова В.К. Методика розвитку зв'язного мовлення у дітей із системним недорозвиненням /М., 2005.

Глухів В.П. Формування зв'язного мовлення дітей дошкільного віку із загальним мовним недорозвиненням Дошкільне виховання 2004р. - №6.

Громова О.Є., Соломатина Г.М., Савінова Н. П. Вірші про пори року та гри. Дидактичні матеріали щодо розвитку промови дітей 5 – 6. Москва, 2005.

Єфіменкова Л.М. Формування промови у дошкільнят – М., 1985.

Кудрова Т.І. Моделювання в навчанні грамоти дошкільнят з недорозвиненням мови Логопед у дитячому садку 2007 - №4.

Омельченко Л.В. Використання прийомів мнемотехніки у розвитку зв'язного мовлення Омельченко Л.В. Логопед. 2008. - №4.

Ткаченко Т.О. Використання схем у складанні описових оповідань. Дошкільне воспитание.1990. - №10.

Для логопедів не секрет, що більшість дітей із загальним недорозвиненням мови поруч із порушеннями всіх компонентів мовної системи відзначається недостатня стійкість уваги, обмежені можливості її розподілу; знижена вербальна пам'ять, страждає на продуктивність запам'ятовування. Вони забувають складні інструкції, елементи та послідовність завдань. У деяких дітей низька активність пригадування поєднується з обмеженими можливостями розвитку пізнавальної діяльності.

У сучасній психології прийнято вважати, що психічні процеси тісно взаємопов'язані: якби не було пам'яті, не було б уявлення та уяви. Осмислення інформації сприяє її запам'ятовування. Увага входить у пізнавальні процеси, підвищує їх ефективність: відчуття стають чіткішими, сприйняття точнішим, покращуються пам'ять, мислення. Мислення та мова тісно пов'язані між собою. Поняття існує завдяки слову. Мовленнєве оформлення думки центрує її та уточнює. Мислення і мова впливають на перебіг відчуттів, сприйняття, пам'яті та інших процесів.

Пов'язана зі свідомістю загалом, мова людини входить у певні стосунки з усіма психічними процесами. Людина, щоб грамотно спілкуватися, повинна мати розвиненими всі пізнавальні процеси, а саме: відчуття, сприйняття, уявлення, уява, мислення, пам'ять, увага, спостережливість, інтелект.

Формуючи мовні навички у дітей з ОНР, у своїй роботі я використовую методи та прийоми, які стимулюють розвиток усіх психічних процесів. Одним із таких методів є мнемотехніка.

Мнемотехніка (у перекладі з грецької – «мистецтво запам'ятовування»). Це система методів та прийомів, які забезпечують ефективне запам'ятовування, збереження та відтворення інформації. Мета навчання з її використанням – розвиток пам'яті (різних видів: слухової, зорової, рухової, тактильної), мислення, уваги, уяви, мови.

Мнемотехніка використовує природні механізми пам'яті мозку і дозволяє повністю контролювати процес запам'ятовування, збереження та пригадування інформації.

Спочатку мнемотехніка виникла як невід'ємна частина риторики (ораторського мистецтва) і призначалася для запам'ятовування довгих промов.

Сучасна мнемотехніка - це потужне тренування уваги та мислення. Це просто чудова гімнастика для мозку.

Одним із методів мнемотехніки є метод асоціативних зв'язків. Суть методу полягає в тому, що з його допомогою розрізнений і невзаємопов'язаний матеріал об'єднується в єдину штучно створену асоціативну картину за допомогою образів, що формуються уявно. Надалі варто лише відтворити будь-який образ, як мимоволі і легко згадуються й інші образи, об'єднані в асоціативний зв'язок.

Дуже ефективний метод асоціацій під час автоматизації звуку. Зі своєї практики знаю, як важко буває мотивувати дитину на багаторазову вимову тих самих слів. Спочатку я відпрацьовую вимову слів парами. Показую дитині дві картинки з звуком, що автоматизується, і пропоную їх запам'ятати. Для цього дитина повинна об'єднати їх у єдину асоціативну картину, тобто скласти речення з цими словами. Важливо, що дитина сама повинна придумати асоціацію, тільки в цьому випадку вона зможе відтворити образ, причому зв'язок може бути безглуздим. Наприклад, картинки «гітара» та «корова» дитина може об'єднати пропозицією «Корова грає на гітарі», що у свою чергу викличе у дитини позитивні емоції, і така нісенітниця краще запам'ятається. Коли дитина запам'ятає таким чином усі пари картинок, я показую по одній картинці кожної пари, а дитина повинна згадати другу. Кількість пар картинок залежить від рівня розвитку дитини. На початковому етапі їх може бути 3-4, поступово збільшуємо до 10-15 пар.

Далі можна вчити дитину запам'ятовувати ланцюжок слів. Наприклад, при автоматизації звуку [Р] можна запропонувати такі слова: картина, веселка, морква, корова, ринок, гармошка. Для цього картинки викладаються в ряд, і дитина повинна по порядку називати картинки та поєднувати їх послідовно в оповідання. Як правило, в результаті виходять веселі небилиці, які потім легко нагадує, називаючи картинки в тій же послідовності. Наприклад: на картині намальована веселка, а під веселкою росте морква. Прийшла корова, зібрала моркву та пішла на ринок продавати. А на ці гроші купила гармошку.

Даний метод можна використовувати не тільки для запам'ятовування картинок, але й пропонувати запам'ятовувати дітям слова, орієнтуючись на аналізатор слуху.

Розвитку тактильної пам'яті сприяють заняття з тактильними дощечками. Це набір дощечок із різною шорсткістю поверхонь. Мета таких занять – розвиток уяви, фантазії; розвитку мови, вміння висловлювати словами свої відчуття від дотику.

Логопед кладе кілька дощечок у мішечок. Дитина на дотик бере одну дощечку і вигадує до неї асоціацію. Це може бути кошеня (дощечка з хутром) або сходи (дощечка з ребристою поверхнею). Викладаючи дощечки по порядку дитина пов'язує образи послідовно єдине ціле, тобто. у розповідь. Потім логопед прибирає дощечки назад у мішечок. Дитина, нагадуючи складений розповідь, має дістати дощечки у тому послідовності, як і вперше.

Важливу роль освоєнні прийомів мнемотехніки грає дидактичний матеріал. Тут особливе місце посідає використання мнемотаблиць. Менімотаблиця - це схема, в яку закладена певна інформація. Опанування прийомів роботи з мнемотаблицами значно скорочує час навчання.

Менімотаблиці використовуються при заучуванні текстів, навчанні переказу, складанні описового оповідання, знайомстві з сезонними явищами і т.д.

Менімотаблиці особливо ефективні при розучуванні віршів. Суть полягає в наступному: на кожне слово або маленьке словосполучення вигадується картинка.

Менімотаблиця «Штанці для ведмедика»

Маша нашому малюку
Пошила нові штани,
Пошила шубку, пошила шарф
Для мишутки-малюка

Отже, весь вірш замальовується схематично. Після цього дитина з пам'яті, використовуючи графічне зображення, відтворює вірш цілком. На початковому етапі дорослий пропонує готову план - схему, а з навчання дитини також активно входить у процес створення своєї схеми.

Для відпрацювання сюжетного способу запам'ятовування вживаються колажі. Колаж – це листок картону (щільний папір або фланелеграф), на які наклеюються або накладаються різні картинки, літери, геометричні фігури, цифри. Здається безлад картинок і становить суть колажу. Цей посібник дозволяє розвивати фотографічну пам'ять дитини; розширити словниковий запас, образне сприйняття, розвивати усне мовлення, вміння складно говорити, розповідати.

Колажі у вигляді «Веселих галявин» ефективно використовуються при виконанні гімнастики артикуляції. Дитині пропонується вирушити на «Веселу галявину» та виконати всі артикуляційні вправи.

«Весела галявина» для шиплячих звуків

Спільне виготовлення з дітьми фризів (у вигляді колажу) допомагає краще запам'ятати вивчені звуки та літери. Наприклад, букву Д діти зображують як будинку і відразу приклеюють різні картинки, у назві яких є звук [Д].

Таким чином, прийоми мнемотехніки вирішують завдання, спрямовані на:

• розвиток основних психічних процесів – пам'яті, уваги, мислення, і навіть творчої фантазії;
• перекодування інформації, тобто. перетворення з абстрактних символів на образи;
• розвиток дрібної моторики рук.

Використання мнемотехніки у корекційній роботі з дітьми, які мають порушення мови, дає позитивні результати. Підсумкова діагностика показала достатній рівень розвитку в дітей віком усіх пізнавальних процесів.

Список літератури та сайтів:

1. Більшова Т.В.Вчимося за казкою: Розвиток мислення дошкільнят за допомогою мнемотехніки: Навчально-методичний посібник. СПб: Дитинство-Прес, 2001.

2. Матюгін І.Ю., Чакоберія О.І. Школа ейдетики. Розвиток пам'яті, образного мислення, уяви. - М.: Ейдос, 1994.

3. Подліняєв О.Л. Ефективна пам'ять. - Видання друге, виправлене: Навчальний посібник. - Іркутськ: Вид-во Іркут.гос.пед.ун-ту, 2003.

4. Рєпіна З.А., Буйко В.І. Уроки логопедії. - Єкатеринбург: Вид-во «Літур», 1999.

5. С. Л. Рубінштейн. Основи загальної психології. - СПб., 1998.

6. Козаренко В.А. Підручник мнемотехніки. Система запам'ятовування "Джордано" Сайт Mnemonikon (http://www.mnemotexnika.narod.ru) - Москва, 2007.

7. Матюгін І.Ю. Тактильна пам'ять - М.: Ейдос, 1991.

Методична скарбничка

Мнемотехніка чи мнемоніка [грец. mnemonika мистецтво запам'ятовування] - це система методів та прийомів, що забезпечують ефективне запам'ятовування, збереження та відтворення інформації шляхом утворення штучних асоціацій.

Менімотаблиця - це схема, в яку закладена певна інформація. Суть полягає в наступному: на кожне слово або маленьке словосполучення вигадується картинка (зображення); таким чином, певний текст замальовується схематично. Після цього дитина пам'яті, використовуючи графічне зображення, чи опорну картинку, відтворює текст цілком.

Рекомендації щодо використання мнемотаблиць у роботі з дошкільнятами

"Вчимо дітей загадувати загадки"

Загадка- одна з малих форм усної народної творчості, в якій у гранично стиснутій, образній формі даються найбільш яскраві, характерні ознаки предметів чи явищ. Відгадування та вигадування загадок впливає на різнобічний розвиток дітей. Пропонуючи дітям відгадати та завчити загадку, ми активізуємо мислення дитини, її пам'ять, уяву та, звичайно, стимулюємо мовленнєвий розвиток. У посібнику представлені загадки та мені таблиці до них.

Менімотаблиці для переказу

Ялинка

Скінчилося літо. Дерева вбралися в осіннє вбрання. Біля берези зелене листя стало жовтим. Клен прикрасив себе жовтим і червоним листям. А горобина одягла намисто з червоних ягід. Тільки ялинка не змінила своїх зелених голок.

- Моє вбрання ще не готове, - казала ялинка. Він буде готовий лише до Нового року.

Л.М. Єфіменкова

Злякалася

Маша влітку жила у бабусі в хаті. Якось вона пішла в ліс за грибами. Раптом з-за дерева визирнув сірий вовк. "Ой!" - Закричала Маша і зібралася плакати. Але раптом сірий вовк загавкав і замахав хвостом. «Та це ж наш собака - Шарик!» - Зраділа Маша.

Л.М. Єфіменкова

Хоробрі щенята

Жили два цуценята. Вийшли вони надвір. Подивилися цуценята на небо і побачили жовте блискуче коло. Дивляться щенята, не знають, що це таке. Злякалися щенята.

- Давай гавкатимемо, - каже одне щеня

- Давай, - погодилося інше щеня.

Загавкали цуценята. А коло піднімається все вище та вище.

- Злякався! - радіє перше цуценя.

- Тікає! - каже інше щеня.

Весело гавкають цуценята

за М. Петровим

Суперечка тварин

Корова, кінь, собака заперечили між собою, кого з них більше любить господар.

- Звичайно, мене, - каже кінь. -Я йому дрова з лісу вожу. Сам на мені в місто їздить: зник без мене зовсім.

- Ні, господар любить більше за мене, - каже корова. -Я його сім'ю молоком співаю.

- Ні, мене, - бурчить собака. -Я його будинок стережу.

Почув це господар і каже:

- Перестаньте сперечатися по-пустому. Усі ви мені потрібні і кожен добрий на своєму місці.

Бімка

В одному великому, гарному будинку жило-було цуценя Бімка. Якось він проліз під парканом і опинився в лісі. Тут йому зустрівся їжачок. Торкнув його Бімка лапою – колеться! Раптом Бімка побачив метелика — строкатого, повітряного — і побіг за ним. Біг, біг і заблукав. Дивиться Бімка - довкола темний ліс і вдома не видно. Раптом чує: «Бимко! Бімко!» Це біг і кричав Дімочка, його господар. Хлопчик погладив цуценя, взяв його на руки і відніс додому.

Т.А. Ткаченко

Наглядно-дидактичний посібник "Тексти та мнемотаблиці для автоматизації звуків"

(Фрагменти)

Наочно-дидактичний посібник «Тексти та мнемотаблиці для автоматизації звуків» адресовано вчителям-логопедам, вчителям-дефектологам, вихователям, батькам для організації практичної роботи з дітьми з навчання переказу та автоматизації поставлених звуків у тексті.

Мета цього посібника- автоматизація поставлених звуків у текстах.

Завдання:

навчання дітей переказу текстів;

розширення та збагачення активного словника дітей;

застосування методу наочного моделювання у роботі з дошкільнятами.

Очікувані результати:

формування навички правильної вимови поставлених звуків;

розвиток вищих психічних функцій (уваги, мислення, пам'яті, мови) в дітей віком;

підвищення навчальної мотивації вихованців та ефективності засвоєння ними нових ЗУН;

зниження ризику шкільної дезадаптації;

• залучення батьків до корекційно-розвивальної роботи з дітьми

У сучасній методичній літературі існує певна кількість текстів для автоматизації поставлених звуків, але всі тексти йдуть без наочної опори, яка б допомогла дітям при запам'ятовуванні та відтворенні навчального матеріалу. У цьому посібнику представлено 23 класичні тексти для автоматизації звуків з посібників А.І. Богомолової «Логопедичний посібник для дітей» та Л.А. Боровських «Я логічно говорю», до яких я намалювала мнемотаблиці.

При оформленні мнемотаблиць я намагалася наповнити їх схематичним зображенням предметів і дій, а зробити їх ілюстрованими. На мій погляд яскрава, барвиста ілюстрація до певного фрагмента тексту є більш актуальною при роботі з дошкільнятами, ніж чорно-біле схематичне зображення.

«Вплив ілюстрації на розуміння тексту, як довели дослідники (Є.А.Флеріна, Р.І. Жуковська, Є.А. Єзікеєва, Т.А. Рєпіна та ін.), проявляється у збільшенні загальної кількості уривків, що відтворюються дітьми при переказі, поліпшення розуміння основних смислових моментів, зростання зв'язності змісту висловлювань. Ілюстрації допомагають дітям викладати текст, що прослуховується, більш виразно, образно, сприяють виникненню у них емоційного ставлення до героїв».

Крім цього, з опорою на ілюстративний матеріал вчитель-логопед може організувати роботу з уточнення, розширення та активізації словника дитини, що актуально при роботі з дітьми, які мають мовленнєві порушення.

Кішка та мишка

Пішли всі з дому. А кішка вдома. Сіла кішка на віконце. Вийшла з нірки мишка. Кішка не бачить мишки. Мишка не бачить кішку. Пішла мишка н а до ухню. Знайшла крихти від пампушки. Поїла мишка крихти. Потім мишка побачила кухоль. Кухоль накритий кришкою. Пхнула мишка кришку. Кришка впала. Кішка відчула мишку і стрибнула з віконця. Побігла мишка. Кішка її не наздогнала.

А.І. Богомолова

Бабка Соня

Бабка Соня з сумкою літала лісом. Вона побачила гарний соняшник. Сіла на нього і почала збирати насіння в сумку. Соня віднесла сумку з насінням до великої сосни. У дуплі великої сосни жила Мудра Сова. До Сови ходили лікуватися всі лісові звірі. Її дупло так і називалося: "Швидка допомога". Бабка Соня віддала сумку з насінням Сові. Сові хотіла зробити ліки. З насіння, яке принесла Бабка Соня, Мудра Сова приготувала ліки для Лиси та Слона.

Так Бабка Соня допомогла лісовим мешканцям.

Вовченя

Жили мати-вовчиха та вовченя. Пішла вовчиця на полювання. А вовченя спіймала людина. Поніс чоловік вовченя в мішку додому. Вдома він поклав мішок із вовченятком на підлогу.

Набридло вовченя лежати в мішку, і він виліз. А назустріч кіт. Злякалося вовченя і побігло до людини. Чоловік посадив вовченя в коробку. Пішла людина, а двері зачинила нещільно.

Нудно вовченя. Раптом він бачить: двері зачинені не щільно. Вискочило вовченя в щілину і побіг дорогою в ліс. Там на нього вовчиха чекала і дуже сумувала. Зраділи вовченя і вовчиха зустрічі і помчали додому, в лісову гущавину.

(за Є. Чарушін.)

Кінь Лана та яблуня

Стояв теплий літній день. По небу пливли білі хмари. Кінь Лана захотів поїсти яблук і вирушив до великої яблуні.

- Пригости мене яблучком! - попросив коня Лана.

Яблуня їй відповіла:

- Спочатку полюй мене, потім я пригощу тебе яблучком.

- Як же я зможу полити тебе? - здивувався кінь Лана.

- Дивись, на лаві стоїть лійка. У неї потрібно набрати води з колодязя і полити моє коріння. Тоді я зможу пригостити тебе стиглим яблуком.

Кінь Лана взяла лійку і пішла до колодязя. Там вона набрала води, підійшла до яблуні та полила її. Після цього яблуня пригостила коня Лану яблуком.

Яблуко Лані дуже сподобалося, воно було стигле і солодке.

(Л.А. Боровських Я логічно говорю)