1

У статті обґрунтовується необхідність розроблення моделі формування професійної творчої компетенції педагога професійного навчання, специфіка педагогічної творчості якого визначається бінарною сутністю його кваліфікації. Розглядається сутність та зміст поняття «професійна творча компетенція педагога професійного навчання». На основі аналізу психолого-педагогічної літератури та використання методологічних підходів (системного, синергетичного, компетентнісного та діяльнісного), що лежать в основі досліджуваної проблеми, теоретично обґрунтовано та розроблено модель формування професійної творчої компетенції педагога професійного навчання, яка представлена ​​як педагогічна система, що включає ряд взаємопов'язаних компонентів : цільовий, методологічний, змістовний, процесуально-технологічний та діагностико-результативний компоненти. Відмінною особливістюмоделлю є будова процесуально-технологічного компонента, що представляє стратегію формування професійної творчої компетенції майбутнього педагога професійного навчання в контексті його творчого саморозвитку. Експериментальним шляхом доводиться ефективність її застосування за умов вузівського навчання.

професійна компетентність педагога

педагогічна система

професійна творча компетенція

педагог професійного навчання

1. Андрєєв В.І. Діалектика виховання та самовиховання творчої особистості: основи педагогіки творчості. - Казань: Вид-во Казан. ун-ту, 1988. - 236 с.

2. Гнатишина Є.А. Теоретичні аспектиуправління інноваційними процесами у закладі професійно-педагогічної освіти: монографія. - М.: Компанія «Супутник-плюс», 2007. - 184 с.

3. Звягінський В.І. Дослідницька діяльність педагога: навч. сел. для студ. вишів. - М.: Видавництво. центр "Академія", 2008. - 176 с.

4. Зеєр Е.Ф. Модернізація професійної освіти: компетентнісний підхід: навч. допомога. - М.: Московський психолого-соціальний ін-т, 2005. - 216 с.

5. Леонтьєв Д. А. Самореалізація та сутнісні сили людини. - М.: Сенс, 1997. - 127 с.

6. Морозов А.В., Чернілевський Д.В. Креативна педагогіка та психологія. - М.: Академічний Проект, 2004. - 560 с.

7. Селевко Г.К. Альтернативні педагогічні технології. - М.: НДІ шкільних технологій, 2005. - 224 с.

8. Тутолмін А.В. Формування професійно-творчої компетентності студента-педагога: методика та аналіз експерименту: монографія. - Око: Глазовський держ. пед. ін-т ім. В.Г. Короленка, 2006. - 250 с.

9. Чернілевський Д.В. Креативна педагогіка та психологія: навч. посібник для вузів.

Впровадження ФГОС ВПО, визначальних перспективи входження Росії у європейський освітній простір, об'єктивно висувають проблему якісної підготовки професійно-педагогічних кадрів до пріоритетних, що відображено у проекті Міністерства освіти і науки Російської Федерації«Про пріоритетні напрями розвитку освітньої системи РФ» та інші концептуальні документи. З'являється потреба в педагогах, які не просто мають достатній запас професійних знань і умінь, а мають творчу індивідуальність і готові успішно реалізувати свій творчий потенціал, здатних до інноваційної діяльності та педагогічної творчості. У зв'язку з цим актуалізується проблема формування професійної творчої компетенції майбутніх педагогів професійного навчання, специфіка педагогічної творчості яких визначається бінарною сутністю їх кваліфікації та проявляється в оригінальності та новизні, як самого процесу, так і результату педагогічної діяльності, у застосуванні креативного підходу у процесі вирішення теоретичних та практичних завдань, широкому спектрі професійно важливих творчих якостей, що забезпечують повноцінну реалізацію їхньої професійної діяльності.

Загальнотеоретичні засади формування професійної компетентності розкрито на роботах В.І. Байденко, Е.Ф. Зеєра, І.А. Зимовий, А.К. Маркової, Л.М. Мітіна, Дж. Равена та ін; особливості підготовки професійно-педагогічних кадрів для початкової та середньої професійної освіти відображені у працях Н.М. Булинського, Г.М. Жукова, П.Ф. Кубрушко, О.Л. Назарова, Г.М. Романцева, Є.В. Ткаченко та ін.

Проведений нами аналіз педагогічних досліджень показує, що вчені переважно звертаються до вивчення окремих аспектів професійної творчої компетенції (Н.А. Борисова, А.А. Вербицький, Є.А. Гнатишина, М.В. Кларін, Є.А. . Е. Костильова, Н. І. Храпченкова та ін), не розглядаючи її як цілісне педагогічне явище, говорять про її формування, залишаючи поза увагою здатність до саморозвитку в процесі професійного та особистісного становлення. Також не знайшли належного теоретичного обґрунтування мети, завдання, зміст та технології формування професійної творчої компетенції педагогів професійного навчання на етапі вузівського навчання.

Професійну творчу компетенцію педагога професійного навчання,з нашої точки зору, слід розглядати як інтегративну властивість особистості, що включає систему спеціальних знань, умінь, мотивів та сукупність професійно важливих якостей, що забезпечують готовність до здійснення професійної творчої діяльності, що відображає бінарну сутність педагогічного процесу.

Професійна творча компетенція є якісною характеристикою рівня підготовленості спеціаліста до педагогічної діяльності, а також елементом професійно-педагогічної компетентності, її замкнутою підсистемою та поєднує до свого складу три основні компоненти - мотиваційний,що включає професійно-творчу спрямованість (мотиви професійної творчості, мотив досягнення, мотив творчого саморозвитку) - когнітивний,визначальний знання у галузі педагогіки та психології творчості (знання про творчу професійну педагогічну діяльність, про роль педагогічної творчості та творчого саморозвитку в ній); діяльнісний,що включає гностичні, проектувальні, дослідні, організаційні вміння та професійно важливі творчі якості , сукупність яких забезпечує повноцінну реалізацію професійно-творчої діяльності педагога, її ефективність та продуктивність (творча активність, емпатійність, креативність, рефлексивність).

Професійна творча компетенція як суб'єктивне явище відрізняється динамічності, мінливістю за рахунок тих перетворень, які відбуваються в досвіді педагога, розвитку його творчого потенціалу. На наш погляд, саме професійна творча компетенція забезпечує педагогу творчу самореалізацію та професійну успішність.

Вважаємо за доцільне звернення до методу моделювання, який дозволить представити процес формування професійної творчої компетенції майбутніх педагогів професійного навчання, тому що моделювання, як метод дослідження, згідно В. І. Звягінського, є створенням моделей вихідного стану перетворюваного процесу або об'єкта, моделей бажаного стану на кінець запланованого періоду і модель переходу з одного стану в потрібне.

Розроблена нами структурно-змістовна модель формування професійної творчої компетенції майбутніх педагогів професійного навчання є педагогічною системою, що включає взаємопов'язані компоненти: цільовий, методологічний, змістовний, процесуально-технологічний та діагностико-результативний. Структурні компоненти моделі розкривають внутрішню організацію процесу формування професійної творчої компетенції майбутніх педагогів професійного навчання – мету, завдання, зміст, засоби, етапи – та відповідають за постійне відтворення взаємодії між елементами даного процесу.

Цільовий компонентмоделі включає систему цілей та завдань формування професійної творчої компетенції майбутніх педагогів професійного навчання. Цей компонент є системоутворюючим і виступає по відношенню до інших компонентів як керуюча інстанція; є визначальним чинником розробки їх змістовної сторони. Як бажаний результат нами визначено мета- Формування професійної творчої компетенції майбутніх педагогів професійного навчання в умовах вузу.

Для досягнення мети позначено такі завдання: 1) сформувати мотиви професійної творчості, мотиви досягнення та творчого саморозвитку; 2) розширити уявлення у галузі педагогіки та психології творчості (знань про творчу педагогічну діяльність, про роль педагогічної творчості та творчого саморозвитку в ній); 3) сформувати професійні творчі вміння (гностичні, проектувальні, дослідницькі, організаційні) та професійно важливі творчі якості (творча активність, емпатійність, креативність, рефлексивність).

Методологічний компонентмоделі представлений сукупністю методологічних підходів (системного, синергетичного, компетентнісного та діяльнісного), що лежать в основі досліджуваної проблеми; принципів, дотримання яких регулює формування професійної творчої компетенції майбутніх педагогів професійного навчання.

Системний підхід (І.В. Блауберг, В.Н. Садовський, Е.Г. Юдін та ін.) дозволяє розглядати процес формування професійної творчої компетенції майбутніх педагогів професійного навчання як складну педагогічну систему; виділити системоутворюючий фактор формування професійної творчої компетенції майбутніх педагогів професійного навчання, а саме – ціль; виявити складові компоненти проектованої моделі, їх місце та значення; розкрити діалектику їхнього взаємозв'язку.

Синергетичний підхід (В.І. Аршинов, І.Р. Пригожин, Г. Хакені ін.) дозволяє розглядати педагога професійного навчання як систему, що самоорганізується, здатну реалізувати свій творчий потенціал через самоорганізацію в процесі навчально-творчої діяльності; визначити сутність та зміст творчого саморозвитку особистості майбутніх педагогів в умовах вишу як стратегію розкриття їх творчого потенціалу.

Компетентнісний підхід (Е.Ф. Зеєр, І.А. Зимова та ін.) дає можливість вивчити професійну творчу компетенцію майбутніх освітян професійного навчання; розкрити її зміст та сутність як результат професійної підготовкимайбутніх педагогів за умов вузу; визначити критерії та показники сформованості.

Діяльнісний підхід (Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн та ін) дозволяє розглянути особливості професійної творчої педагогічної діяльності майбутніх педагогів професійного навчання; створити умови для формування професійної творчої компетенції та саморозвитку майбутніх педагогів за допомогою їх включення до різні видидіяльності (творча ігрова, дослідницька, проектна та ін.); визначити зміст освіти, форми, методи організації активності майбутніх педагогів професійного навчання.

Змістовий компонентвключає весь обсяг змісту освітнього процесу, спрямованого на формування професійної творчої компетенції майбутніх педагогів професійного навчання: зміст навчальних програм дисциплін психолого-педагогічного циклу, та варіативної частини – програм елективних курсів та факультативів, програми авторського спецкурсу «Основи професійно-творчого саморозвитку особистості педагога».

Процесуально-технологічний компонентхарактеризується двоблочною структурою, обумовленою двоїстим характером діяльності майбутніх педагогів професійного навчання, та представлений взаємопов'язаними та взаємодоповнювальними процесуальним та технологічним блоками, що відображають стратегію формування професійно-творчої компетентності учнів в умовах вузу. Основою поетапного формування професійно-творчої компетентності майбутніх освітян є концепція творчого саморозвитку В.І. Андрєєва, технологія саморозвивального навчання Г.К. Селевка, а також концепція становлення інтересу до творчої діяльності Н.І. Литвинової.

Численні дослідження показують, що педагогічний процес як передачу та засвоєння суспільного досвіду можна подати у вигляді двох послідовних фаз: зовнішньої та внутрішньої.

Зовнішня являє собою навчально-творчу діяльність – процесуальний аспект, специфіка якого обумовлена ​​організацією освітнього процесу із застосуванням форм, методів, технологій освітнього процесу; власне виховний вплив, його педагогічну організацію. Друга, внутрішня частина(фаза) процесу - саморозвиток особистості (діяльність у внутрішньому плані) - це керований процес самопрояву і це - діяльність особистості, спрямована на чітко свідомий результат шляхом самопізнання, самовдосконалення та самореалізації своїх можливостей та творчого потенціалу, що забезпечує ефективне формування професійної творчої компетенції (технологія творчого саморозвитку особистості майбутнього педагога).

Процесуальний блоквідображає процес творчого саморозвитку особистості майбутніх педагогів, що є основою формування їхньої професійної творчої компетенції та сприяє самопізнанню, самовдосконаленню та самореалізації їх творчого потенціалу та задає орієнтацію освітньому процесу, його провідним напрямом, тим самим забезпечуючи ефективність якісної підготовки майбутнього педагога.

Це дає можливість відновленню природоподібної психологічної структури діяльності того, хто навчається в навчанні, де представлені етапи цілепокладання, планування, організації та аналізу (рефлексії) її результатів, розширюється вибір змісту та методів діяльності. При цьому йдеться не про «формування особистості» із заданими властивостями, а про створення умовдля повноцінного прояву потреб, мотивації саморозвитку.

Етап самопізнання є самодіагностикою майбутнім педагогом свого творчого потенціалу. Етап самовдосконалення представляє діяльність майбутнього педагога із самозміни та самовдосконалення свого творчого потенціалу. Етап самореалізації проявляється у можливості майбутнього педагога реалізувати свій творчий потенціал та набути досвіду творчої педагогічної діяльності.

Технологічний блоквідображає послідовність здійснення процесу формування професійної творчої компетенції з урахуванням діяльнісного аспекту творчого саморозвитку майбутніх педагогів та включає систему методів та форм навчально-творчої діяльності, що застосовуються залежно від завдань та очікуваного результату кожного з етапів.

Діагностико-результативний компонентвідображає ефективність функціонування спроектованої моделі та представлений критеріями та рівнями сформованості професійної творчої компетенції майбутніх педагогів професійного навчання, а також очікуваними результатами.

Діагностико-результативний компонент моделі виконує моніторингову, аналізуючу, комплексно-коригувальну та функцію зворотнього зв'язкута дозволяє аналізувати інформацію про хід освітнього процесу, коригувати діяльність щодо формування професійної творчої компетенції майбутнього педагога професійного навчання.

Спроектована нами модель характеризується: цілісністю, оскільки всі зазначені компоненти взаємопов'язані між собою, несуть певне смислове навантаження і працюють на кінцевий результат- Досягнення вищого рівня сформованості професійної творчої компетенції майбутнього педагога професійного навчання; прагматичність,оскільки модель виступає засобом організації практичних дій, спрямованих на формування мотиваційного, когнітивного та діяльнісного компонентів професійної творчої компетенції майбутніх педагогів професійного навчання; відкритістю,оскільки модель вбудована у контекст освітнього процесу ВНЗ. Усі зазначені компоненти моделі, їх змістовно-процесуальне наповнення взаємопов'язані, утворюють цілісну педагогічну систему, спрямовану рішення поставлених у дослідженні завдань.

Відмінною особливістюмоделі є будова процесуально-технологічного компонента, який представлений взаємопов'язаними та взаємодоповнюючими процесуальним та технологічним блоками, що представляють стратегію формування професійної творчої компетенції майбутніх педагогів професійного навчання в умовах вузу у контексті їхнього творчого саморозвитку.

Ефективність реалізації моделі формування професійної творчої компетенції майбутніх педагогів професійного навчання підтверджено результатами, одержаними у процесі проведення експериментальної роботи. Так, до закінчення експерименту кількість студентів, які мають мінімальний рівень професійної творчої компетенції, скоротилася на 53,0 %, які мають оптимальний рівень – збільшилась на 40,0 %. У контрольній групі зміни, що відбулися, менш істотні. Використання статистичного критерію Ст'юдента показало, що на рівні значущості 0,05 розподіл студентів за рівнями сформованості професійної творчої компетенції у контрольній та експериментальній групах суттєво різні. Отже, отримані результати не випадкові, а викликані нашими цілеспрямованими діями щодо розробки та впровадження у педагогічний процес вишу шуканої моделі.

Таким чином, автором статті вирішено завдання, пов'язане з розробкою структурно-змістовної моделі формування професійної творчої компетенції майбутніх педагогів професійного навчання та перевіркою ефективності її практичного втілення.

Рецензенти:

Гнатишина О.О., д.п.н., професор, директор Професійно-педагогічного інституту, ФДБОУ ВПО "Челябінський державний педагогічний університет", м. Челябінськ;

Уваріна Н.В., д.п.н., професор, заступник директора з науковій роботіПрофесійно-педагогічного інституту, ФДБОУ ВПО "Челябінський державний педагогічний університет", м. Челябінськ.

Бібліографічне посилання

Пахтусова Н.А. СТРУКТУРНО-ЗМІСТНА МОДЕЛЬ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ТВОРЧОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ ПЕДАГОГУ ПРОФЕСІЙНОГО НАВЧАННЯ // Сучасні проблеминауки та освіти. - 2014. - № 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16801 (дата звернення: 17.09.2019). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

Розділи: Професія – педагог

Головним завданням сучасної школи – розкриття здібностей кожного учня, виховання порядної та патріотичної людини, особистості, готової до життя у високотехнологічному, конкурентному світі. Завдання вчителя в сучасній школі полягає в тому, щоб допомогти хлопцям знайти себе в майбутньому, стати самостійними та впевненими у собі. Вчителю необхідно також розвинути творче середовище виявлення обдарованих хлопців.

Організація творчої діяльності дітей завжди була об'єктом психолого-педагогічних та методичних досліджень. Важливе місце у педагогічної діяльності вчителя займає формування ключових компетенцій учнів.

Компетентність- Виражена здатність застосовувати свої знання та вміння.

Компетенція– здатність людини реалізовувати практично свою компетентність, узагальнені методи дій, які забезпечують продуктивне виконання будь-якої діяльності.

Під ключовими компетенціями учнів передбачають інтелектуальні та особисті компетенції.

Інтелектуальні компетенції:

• здатність до розвитку розумових операцій;
• гнучкість мислення;
• готовність пам'яті;
• пильність у пошуках проблем;
• здатність до уяви, фантазії;
• легкість генерування ідей;
• здатність до доопрацювання деталей, вдосконалення первісного задуму.

Особистісні компетенції:

1. комунікабельність;
2. участь у спільному ухваленні рішень;
3. толерантність: розуміння відмінностей, повага до інших, здатність жити з людьми різних культур, мов та релігій;
4. самостійність;
5. потреба у пошуку необхідного підбору літератури;
6. вміння висловити свої почуття, емоції, сформувати думки;
7. пріоритет цілісності сприйняття, відносини, оцінки іншої людини та самої себе.

В даний час все більше приділяється увага культурно-освітнім, інформаційним та творчим формам роботи з дітьми у галузі освіти. Постійно враховуються умови життєдіяльності і потреби дітей, що змінюються, їх прагнення до пізнання творчої діяльності.

Великий французький енциклопедист і просвітитель Дені Дідро сказав: “Нація, яка навчить своїх дітей малювати так само, як читати, рахувати і писати, перевершить усі інші в цій галузі наук, мистецтва та ремесел”. Хоча це сказано два сторіччя тому, до мудрих слів варто дослухатися і сьогодні.

Щоб творча діяльність підлітка була вдалою, з одного боку, необхідно озброїти їх знаннями художньої техніки, з іншого – враховуючи зростаючий аналітизм мислення, - постаратися зберегти безпосередність і емоційність сприйняття світу.

Тема залучення учнів наших шкіл до національної культури стає надзвичайно актуальною у педагогічній практиці. Зростає проблема формування у дітей справжньої любові та поваги до своєї Батьківщини, до її історичного вульгарного, до російської самобутньої культури, до народної творчості та мистецтва.

Залучаючи дітей до народного мистецтва, можна розвинути як духовно-моральну, а й творчо мислячу особистість із багатою фантазією.

Повноцінне протікання цих глибинних процесів можливе лише у творчості та співтворчості, співпереживанні та співпраці зі своїми однолітками. З цією метою я організую в класах робочі групи для створення колективних проектів з необхідних тем. Колективна проектна діяльність сприймається як продуктивне спілкування, у якому здійснюються такі функции:

Інформаційна– обмін чуттєвою та пізнавальною інформацією.

Контактна- Готовність до прийому та передачі інформації.

Координаційна- Узгодження дій та організація взаємодії.

Персептивна- Сприйняття та розуміння один одного.

Розвиваюча- Зміна особистісних якостей учасників діяльності.

Справжня колективність передбачає як наявність чітких організаційних зв'язків, ефективно-продуктивну організацію справ, а й моральну потреба у іншій людині, яка ґрунтується на спільному колективному створенні. Як критерії справжньої колективності, що сприяє розвитку колективного творчого проекту, визначають такі показники:

• Спільності інтересів та усвідомленість мети роботи кожним учасником колективного проекту;
• Необмеженість індивідуально-творчого прояву, наявність умов самовираження та самореалізації кожного;
• Гуманістичний характер спілкування, складання груп на основі добровільності та взаємних симпатій, захищеність особистості від свавілля;
• Довіра та взаємодопомога між членами колективу;
• Поєднання рольової та особистісної взаємодії з періодичною зміною лідерів;
• Зняття навантаження в учнів, звільнення страху перед труднощами, долучення до творчості.

Народження задуму та втілення його в ескізах – це один із найважливіших та відповідальних моментів творчого проекту. Від того, наскільки він буде плідним, залежить успіх подальшої роботи.

Закінчені ескізи проектів уважно переглядають, обговорюють усі разом.

За виконання колективних проектів годі було залишати учнів поза увагою та допомоги вчителя. Вони повинні відчувати, що є досвідчений вчитель - помічник, який правильно спрямовує роботу на будь-якому етапі. Вчитель може бути тактовним, уважним всім самостійним думкам учнів разом із тим важливим для прояву несмаку і вульгарності, безглуздого наслідування.

Обговорення готових проектів надзвичайно активізує увагу учнів, вони охоче в цьому беруть участь. Корисно обговорювати і переваги, і недоліки робіт. Учні самі знаходять слова висловлювання свого емоційного ставлення. Вчителю, спираючись на емоційну активність учнів, потрібно спрямувати обговорення у потрібне русло.

Технологія художнього моделювання з паперу, картону, тканини, конструювання моделей, дизайн, проектування інтер'єру передбачає завдання:

• Технічні;
• Конструкторські;
• економічні;
• Художньо-естетичні;
• Підвищення інтелекту та творчості;
• Спільна творча діяльність учнів.

• Організувати цікаві заняття;
• Створити основу для глибокої, осмисленої творчості дітей;
• Навчити дітей працювати та створювати творчість;
• Зняти навантаження дитини, звільнити її від страху перед труднощами, долучити до творчості.

Виховний розвиток:

Навчити дитину творчому баченню, оскільки це вміння відрізняє людини – творця, людини – творця. Цілий ряд спеціальних завдань на спостереження, порівняння, домислення, фантазування служать задля досягнення цієї мети;

Вміння висловити свої почуття, емоції, сформувати думки;

Учні самі можуть обирати сюжети, форми та методи виготовлення виробів;

Робота з папером, картоном, тканиною, пластиліном дає можливість запобігти навантаженню учнів, звільнити його від страху перед труднощами, долучити до творчості;

Створення колективної творчості дає можливість шанобливо ставитись до ініціативи товариша, навчитися сприймати роботу цілісно, ​​як свою власну.

Технічні завдання- Це засіб формування творчого ставлення до праці.

Вміння мислити, шукати нові, нестандартні рішення – це якості, без яких неможлива ефективна праця в жодній із сфер людської діяльності. У основі, як свідчать дослідження психологів, лежить розвинене технічне мислення. Воно характеризується зокрема здатністю до просторової уяви, умінням пов'язувати теорію з практикою.

Конструкторські завдання – ці завдання пов'язані з вибором найбільш раціональних способів з'єднання їх між собою та обробки поверхонь виробу.

Технологічні завдання – ці завдання пов'язані головним чином з раціональним розкроєм матеріалу, визначенням порядку виготовлення окремих деталей, вибором способів збирання виробів, підвищенням якості виконуваної роботи та економним витрачанням робочого часу. інших навчальних предметів.

Художньо-естетичні завдання – нині стає можливим будувати освіту з урахуванням багатовікової культурної спадщини всіх народів Росії.

“Витоки здібностей та обдарування дітей – на кінчиках їхніх пальців. Від пальців, образно кажучи, йдуть найтонші нитки - струмки, які живлять джерело творчої думки. Іншими словами, що більше майстерності у дитячій руці, то розумніша дитина” - писав В.А.Сухомлинський. Практика підтвердила ці слушні слова. Дитячі малюнки та вироби завжди залучають педагогів та психологів, і це не випадково, т.к. по ньому можна визначити психологічний стан учня, його розумовий розвиток, дані наявних знань і умінь. Рухи руки розвиваються і вдосконалюються поступово, в результаті багаторазових вправ, які, повторюючись, не повинні набридати учням. У цих випадках вчитель повинен бути терплячим і вносити якнайбільше фантазії та різноманітності в урок.

Розвиток загальної, тонкої та великої моторики у дітей (пальчикової гімнастики рук) при малюванні, ліпленні, художній праці треба починати з раннього дитинства та продовжувати на уроках ІЗО у шкільні роки. Чому так важливо для розвитку тонкої моторики рук? Справа в тому, що в головному мозку людини центри, які відповідають за мовлення та рух пальців рук, розташовані дуже близько. Стимулюючи тонку моторику та активізуючи тим самим відповідні відділи мозку, ми активізуємо і сусідні зони, які відповідають за мову та пам'ять. Щоб зацікавити учнів і допомогти їм оволодіти ними новою інформацією, вчитель повинен захопити та налаштувати на розвиток фантазії та уяви. Вигадати цікаве заняття для розвитку кистей рук, статичні та динамічні вправи для пальців, що сприяють розвитку пальчикової моторики, мови, уваги та пам'яті, просторового сприйняття та уяви.

Таким чином, дрібна моторика рук взаємодіє з такими вищими властивостями свідомості, як увага, мислення, оптико-просторове сприйняття(координація), уява, спостережливість, зорова та рухова пам'ять, мова.

Найголовніший основний принцип методу проектів - виходити з інтересів самого учня, його дитячих інтересів сьогодення, безпосередньо з поточними практичними і духовними потребами самих учнів, їх близьких, суспільства. Роль вчителя у цьому – ненав'язливо допомогти учням:

• підібрати матеріал, інформацію, інструменти;
• обговорити способи подолання труднощів шляхом непрямих навідних питань;
• створити атмосферу доброзичливості;
• схвалити чи схвалити різні фази робочої процедури;
• навчити коротко записувати результати своєї діяльності;
• дати чіткий аналіз виконаного проекту.

Вчитель повинен мати педагогічну майстерність – це нестандартна форма організації навчально-виховного процесу, яка створює творчу атмосферу, де учень будує свої знання та вміння самостійно та у спільному пошуку.

Алгоритм технології створення колективного проекту.

Індукція (“індуктор” - лат. “вводжу, спонукаю”). Створення емоційного настрою, особистого ставлення до проекту.

Робота з учнями:

• самоконструкція – індивідуальне створення гіпотези – схеми – малюнка;
• соціоконструкція – побудова цих елементів групою учнів;
• соціалізація – обговорення всього, створеного індивідуально та у групах; розгляд усіх почутих гіпотез та думок;
• афішування – обговорення проектів-робітвсіх учнів у класі;
• розрив – внутрішнє усвідомлення учасниками майстерні неповноти та невідповідності свого старого знання новому, що спонукає до поглиблення у проблему, до пошуку.

Рефлексія - самоаналіз, аналіз руху власної думки, почуттів, знання.

Рефлексія – переосмислення особистістю змісту свого досвіду, що сприяє зміні самосвідомості, поведінки, спілкування, мислення, діяльності.

Рефлексія – одне із провідних механізмів саморозвитку особистості учня.

Система рефлексії включає:

• рефлексію учнями свого навчального досвіду;
• рефлексію учнями своєї діяльності;
• рефлексію спілкування;
• рефлексію учнями своєї особи;
• Рефлексію школярами діяльності вчителя.
• Системна рефлексія передбачає використання різноманітних педагогічних технік проведення (малюнок, проект, тести, анкети тощо)

Технологія розвитку критичного мислення

Це комплекс методичних прийомів навчання, які б розвитку розумових навичок учнів.

Базова модель технології: виклик – осмислення – роздум.

1 стадія – виклик. Актуалізація наявних у учнів знань та уявлень.

2 стадія – осмислення. Вчитель пропонує учням нову інформаціювони повинні осмислити.

3 стадія – роздум (рефлексія). Осмислення та структуризація отриманої інформації.

Мозковий штурм учнів. Правила мозкового штурму.

Беруть участь усі.

• Усі висловлюються і слухають.
• Усі мають рівні права.
• Висловлені думки та пропозиції не критикують.

План мозкового штурму.

1. Запропоновано проблему;
2. Утворюються робочі групи;
3. Кожна група обирає лідера, фіксує схему проекту всіх учасників;
4. На цьому етапі обговорюється кожна ідея і визначається, чи сприяє вона вирішенню питання;
5. Ідеї ​​збагачуються, коригуються, удосконалюються і вибудовуються відповідно до їхньої значущості;
6. По можливості група вибирає єдину думку;
7. Зрештою, готовий проект представляють до захисту.

Висновок

Колективна діяльність учнів дозволяє пов'язати навчання дітей образотворчому мистецтву із життям. В.М. Неменський у книзі “Мудрість краси” дав високу оцінку методу колективних робіт, зазначивши, що з використанні цього учні набувають як досвід колективного творчості, а й досвід розуміння місця й ролі мистецтва у житті. У програмі “Образотворче мистецтво. Основи народної та декоративно-ужиткової творчості” під редакцією Т.Я.Шляпникової також високо оцінюється колективна діяльність як метод проведення уроків-свят, уроків узагальнення знань учнів, отриманих на заняттях комплексного вивчення образотворчого, народного та декоративно-ужиткового мистецтва.

Література

1. Павлова М.Б., Пітт Дж. та ін. Метод проектів у технологічній освіті школярів. Москва Видавничий центр "Вентана-Граф" 2013р.
2. Шуркова Н.Є. Практикум з педагогічної технології. Москва 2011р.
3. Байкова А.А., Гребенкіна Л.К. Педагогічна майстерність та педагогічні технології. Москва 2012р.
4. Ячменєва В.В. Заняття та ігрові вправи з художньої творчості. Владаса. Москва 2013 р.
5. Колякіна В.І. Методика організації уроків колективної творчості. Владаса. Москва 2012 р.
6. Проснякова Т.М. Методичні рекомендаціїдля вчителя. Уроки майстерності. Москва 2013р.
7. Неменський Б.М. Мудрість краси. Про проблеми естетичного виховання. Книжка для вчителя. Москва 2007 р.
8. Шляпнікова Т.Я. Основи декоративно-ужиткового мистецтва. Москва 2004 р.
9. Горяєва Н.А. Островська О.В. Д.П.І. у житті людини. Москва. Освіта 2013 р.
10. Горяєва Н.А. ІЗО та художня праця. Москва. Освіта 2011 р.
11. Логунова Т.В. Перші уроки дизайну. Москва. Дрофа 2014р.
12. Журавльова О.П. Болотіна Л.А. Початкове технічне моделювання. Посібник для вчителів. Москва. Просвітництво. 2012 р.

Розвиток творчих здібностей учнів у процесі формування предметних компетенцій

Ключові та предметні компетенції

Однією з ключових ідей модернізації освіти останніми роками стала ідея формування компетенцій, що виявляються в умінні учнів інтегрувати, переносити та використовувати знання у різних життєвих ситуаціях. Сьогодні вже виділено так звані предметні та ключові компетенції, ідея формування яких у навчальному процесі вперше була висунута експертами Ради Європи у 1996 році у «Європейському проекті» з питань освіти. У заключних документах цього проекту йшлося про те, що багато молодих людей «покидають школу, не маючи жодного уявлення про ті компетенції, які їм будуть вкрай потрібні у професійному житті: здатність працювати в групі; командний дух та смак ризику; почуття відповідальності та особиста дисципліна; почуття ініціативи, допитливості, творчості; дух професіоналізму, прагнення досконалості; почуття змагальності; почуття служіння спільній справі, патріотизм»

Документи «Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року» та «Стратегія модернізації змісту загальної освіти» визначили предметні компетенції, які є конкретизованими цілями і для навчання російській мові в школі, а саме: формування мовної, лінгвістичної, комунікативної та культурологічної компетенцій, у нових програмах та підручниках для основної середньої школи.

Компетентнісний підхід, предметні та ключові компетенції стали нині актуальними для світової педагогічної науки та практики поняттями. Вони не завжди були звичними у системі навчання. Щоб позначити те, що мали намір дати учням, найчастіше вдавалися до понять знань, цінностей та переконань. Компетентнісні навчання пов'язані з поняттями компетенція і компетентність. В одних випадках компетенція та компетентність розглядаються як два різні поняття, в інших – вони не розмежовуються. У тлумачному словнику «компетенція» визначається як «коло питань, явищ, у яких хтось добре обізнаний» або «коло питань, явищ, у яких ця особа має авторитетність, пізнання, досвід»; компетентність – обізнаність, авторитетність. Компетенція – явище, «коло питань», а компетентність – властивість, якість особистості. Компетенція - область знання, в якій людина може бути обізнана; компетентність передбачає зазвичай високий рівеньволодіння певною областю. На цих позиціях стоїть і В.І.Капінос, яка розглядає ці терміни як два самостійні поняття.

Компетентнісний підхід є посиленням прикладного, практичного характеру всього шкільного освіти (зокрема і предметного навчання). Цей напрямок виникло з простих питань про те, якими результатами шкільної освіти школяр може скористатися поза школою. Ключова думка цього напряму полягає в тому, що для забезпечення віддаленого ефекту шкільної освіти все, що вивчається, має бути включено в процес вживання, використання. Особливо це стосується теоретичних знань, які мають перестати бути мертвим багажем та стати практичним засобом пояснення явищ та вирішення практичних ситуацій та проблем. Компетентнісний підхід до навчання російській мові дозволяє відповісти на питання, як учень володіє мовою, на якому рівні: мовному (володіння нормами літературної мови), лінгвістичному (знання про мову, його устрій), комунікативному (володіння мовними засобами), соціокультурному (володіння культурою мови та етикою спілкування на національно-культурній основі).

Нові вимоги до викладання шкільного курсу російської мови та літератури багато в чому обумовлені переходом старшої школи на профільне навчання та складання підсумкових іспитів у новому для російської школи форматі – як єдиний державний іспит (ЄДІ). Необхідно відрізняти синонімічно використовувані поняття «компетенція» і «компетентність». Компетенція - соціальна вимога (норма) до освітньої підготовки учня, необхідної для його ефективної продуктивної діяльності у певній сфері. Компетентність – володіння учнем відповідної компетенцією, що включає його особистісне ставлення до неї та предмет діяльності. Компетентність – якість особистості (сукупність якостей) учня, що вже відбулася, і мінімальний досвід діяльності в заданій сфері.

Компетентність – сукупність особистісних якостей учня (ціннісно-смислових орієнтацій, знань, умінь, навичок, здібностей), зумовлених досвідом його діяльності у певній соціально та особистісно-значущій сфері. Компетенції слід від освітніх компетенцій, тобто. від тих, які моделюють діяльність учня щодо його повноцінного життя в майбутньому. Освітня компетенція – вимога до освітньої підготовки, виражене сукупністю взаємопов'язаних смислових орієнтацій, знань, умінь, навичок та досвіду діяльності учня стосовно певному колу об'єктів реальної дійсності, необхідні здійснення особистісно та соціально значущої продуктивної діяльності. Компетенції для учня – це образ майбутнього, орієнтир для освоєння.

До ключових компетенцій вітчизняної освіти належать:

- Ціннісно-смислові компетенції.Це компетенції, пов'язані з ціннісними орієнтирами учня, його здатністю бачити і розуміти навколишній світ, орієнтуватися в ньому, усвідомлювати свою роль і призначення, вміти вибирати цільові та смислові настанови для своїх дій і вчинків, приймати рішення. Дані компетенції забезпечують механізм самовизначення учня у ситуаціях навчальної та іншої діяльності.

- Загальнокультурні компетенції. Пізнання та досвід діяльності у галузі національної та загальнолюдської культури; духовно-моральні засади життя людини та людства, окремих народів; культурологічні засади сімейних, соціальних, суспільних явищ та традицій; роль науки та релігії у житті людини .

- Навчально-пізнавальні компетенції. Це сукупність компетенцій учня у сфері самостійної пізнавальної діяльності, що включає елементи логічної, методологічної, загальнонавчальної діяльності. Сюди входять методи організації цілепокладання, планування, аналізу, рефлексії, самооцінки. По відношенню до об'єктів, що вивчаються, учень опановує креативними навичками: здобуттям знань безпосередньо з навколишньої дійсності, володінням прийомами навчально-пізнавальних проблем, дій у нестандартних ситуаціях.

- інформаційні компетенції.Навички діяльності стосовно інформації у навчальних предметах та освітніх областях, а також у навколишньому світі. Володіння сучасними засобамиінформації (телевізор, магнітофон, телефон, факс, комп'ютер, принтер, модем, копір тощо) та інформаційними технологіями (аудіо- відеозапис, електронна пошта, ЗМІ, Інтернет). Пошук, аналіз та відбір необхідної інформації, її перетворення, збереження та передача.

- Комунікативні компетенції.Знання мов, способів взаємодії з навколишніми та віддаленими подіями та людьми; навички роботи у групі, колективі, володіння різними соціальними ролями. Учень повинен уміти уявити себе, написати листа, анкету, заяву, поставити питання, вести дискусію та ін.

- Соціально-трудові компетенції.Виконання ролі громадянина, спостерігача, виборця, представника, споживача, покупця, клієнта, виробника, члена сім'ї. Права та обов'язки у питаннях економіки та права, в галузі професійного самовизначення.

- Компетенції особистісного самовдосконаленняспрямовані на освоєння способів фізичного, духовного та інтелектуального саморозвитку, емоційної саморегуляції та самопідтримки.

Багато уваги у педагогічній та методичній літературі приділяється і проблемі розвитку мови, що насамперед сприяє розвитку освітніх компетенцій.

Про реалізацію концепції володіння промовою і про зміну пріоритетів у цій парадигмі пишуть багато дослідників (Л. П. Крисін, Ю. Н. Караулов). Є й спроби описати саму мову з погляду носія мови, створити іншу граматику "користувача". Тут цікава асоціативна граматика Караулова та роботи, виконані у логіці "активної граматики" - від сенсу до форми, до засобів вираження (Ф. І. Буслаєв). Ці дослідження, що розглядають проблеми формування мовної здібності, механізми мовної діяльності тощо, допомагають знайти відповіді на питання: "Що є володіння мовою?" і "Як існує знання мови?"

У методиці викладання російської є різні уявлення, починаючи з заперечення потреби " включення вітчизняної у число шкільних предметів " і закінчуючи створенням складних мовних курсів, максимально наближених до вузівським. Ф. І. Буслаєв наголошував, що "перша справа в галузі викладання вітчизняної мови полягає в тому, щоб учень практичним шляхом дізнався всі форми мови, щоб вони були до нього ... і в органічному зв'язку з думкою, ними вираженою ...", "перше і найважливіша справа розвинути практичну здатність, яка полягає в тому, щоб розуміти виражене формами мови та користуватися ними правильним чином. Наукове осмислення мови Буслаєв залишав більш пізній період навчання: "При матеріалі і система буде". Висловлена ​​понад сто років тому думка мені здається дуже важливою і надзвичайно актуальною.

На думку А.В. Хутірське поняття освітньої компетенції включає сукупність смислових орієнтацій, знань, умінь, досвіду діяльності учня. А їх впровадження в практику навчання дозволить вирішити типову для російської школи проблему, коли учень, опанувавши набором теоретичних знань, відчуває труднощі в їх реалізації при вирішенні конкретних завдань або проблемних ситуацій. Освітня компетенція передбачає оволодіння учнями комплексною процедурою, у якій кожному виділеного напрями визначено відповідна сукупність освітніх компонентів. Тобто. компетенція включає сукупність взаємозалежних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), що ставляться по відношенню до певного кола предметів і процесів і необхідні якісної продуктивної діяльності стосовно них. Виходить, що компетенція для учня – це образ майбутнього, орієнтир для освоєння. Ми називаємо компетенції метапредметними, що означає «запредметні» чи «допредметні», маючи на увазі те, що вони мають загальний характер, виходять за межі окремих навчальних предметів і лише в ході розробки проектів навчання якомусь із цих предметів конкретизуються у програмі та у навчальному матеріалі. Предметні компетенції – здатність застосування учнями вивчених орфограмм і пунктограм, які регламентують норму будь-якої мовної ситуації. Комунікативна компетенція включає знання необхідних мов, способів взаємодії з оточуючими людьми та подіями, навички роботи у групі, володіння різними соціальними ролями у колективі. Учень повинен уміти уявити себе, написати листа, анкету, заяву, поставити запитання, вести дискусію. Мовна компетенція передбачає знання самої мови, її устрою та функціонування, мовних норм, у тому числі орфографічних та пунктуаційних.

Саме мовна та комунікативна компетенції сприяють формуванню умінь та навичок мовного спілкування. А для цього необхідно створювати на кожному уроці умови мовного спілкування. Мовленнєва діяльність формується у всіх її видах – читанні, говорінні, письмі, аудіювання.

Формування предметних компетенцій

під час уроків російської.

Відомо, що навчальний предмет «Російська мова» у сучасній школі має пізнавально-практичну спрямованість, тобто дає дітям знання про рідну мову та виробляє у них мовні та мовні вміння. У зв'язку з цим важливими цілями викладання російської мови у школі є формування мовної, комунікативної, лінгвістичної та культурознавчої компетенцій учнів.

Потреба у творчості та самовираженні, закладена у самій природі людини, зазвичай реалізується протягом життя далеко не повністю. А педагог може допомогти дитині у цьому.

Тому я намагаюся створити умови, в яких успішно розвивалася б творча особистість, тобто організувати творчу взаємодію при навчанні, а так само стимулювати творчу діяльність учня.

Творча взаємодія під час навчання будується на основі проблемно-пошукових форм роботи на уроці. Можливість відкриття, можливість творчої діяльності – це стимул та зміст навчального процесу. Постановка проблемного завдання, її аналіз, пошук принципу рішення і саме рішення - етапи роботи у такому творчому ключі. Це виправдовує себе, тому що, по-перше, евристична задача - кращий спосібмиттєво порушити увагу та навчальний інтерес, наблизити можливість відкриття; по-друге, коригування та редагування тексту, що містить друкарські помилки, забезпечують концентрацію уваги, а також самоперевірку; по-третє, з'являється можливість звернення до етимологічних екскурсів; по-четверте, діти навчаються складання опорних сигналів, і навіть можлива індивідуальна робота.

Створенню творчої атмосфери під час уроку допомагають і спеціальні педагогічні прийоми. Важливим є почуття здивування, новизни, і навіть готовність прийняти нестандартне питання, нестандартне рішення. Не менш важливим є розвиток мислення та образного сприйняття. Цьому сприяють завдання, які навчають дітей не боятися фантазувати, допомагають дивитися на звичайні речі під новим, незвичним кутом зору (наприклад, вигадування монологів від імені речей, що оточують нас: стара гребінець, лампочка, що перегоріла, і т.д.). До прийомів, що активізують творчу діяльність, належить і з асоціаціями. Усі названі прийоми спрямовані не лише на активізацію загальних процесіву обдарованих дітей, а й стимулювання потреби у творчому самопроявлении всіх учнів.

Формування лінгвістичної та мовної компетенцій здійснюється у процесі проведення словникової роботи.

Широкі можливості дають уроки з «Лексики та фразеології». Особливо цікаві уроки з фразеології, де діти образно представляють фразеологізми і зображують в гумористичних малюнках.

При вивченні «Морфології» у розвитку творчих здібностей учнів дуже допомагають нестандартні форми уроку, які дуже люблять діти та які показують гарні результатизнань учнів. Це уроки-екскурсії, уроки-подорожі, уроки-кросворди тощо. Такі форми та методи роботи на уроках сприяють розвитку мовної та лінгвістичної компетенцій.

Дуже благодатна щодо розвитку творчих здібностей учнів тема «Орфографія». Я вже зазначала, що діти дуже люблять писати казки на лінгвістичні теми. Цей вид роботи вони використовують, обігруючи орфографічні правила. свої корективи і в таблиці-схеми, і в алгоритми, і в опорні конспекти, що також свідчить про розвиток їхнього творчого потенціалу. Так, творчість дітей сприяє формуванню орфографічних та пунктуаційних навичок учнів, тобто. мовної компетенції. Особливої ​​актуальності набула ця робота в даний час, коли на якості орфографічних і пунктуаційних умінь негативно позначається зниження рівня мовної культури в цілому.

Важливим є формування культурознавчих компетенцій.

Найбільш повно поєднання завдань розвитку мови та знайомства з культурою народу відповідає використання творів живопису під час уроків російської. Картини, впливаючи на органи почуттів, дають можливість сприймати дійсність глибше, сприяють розвитку емоційної сфери людини, її мислення і основі формування розумових і мовних процесів. Робота по картині занурює учнів у зображуваний художником світ, дозволяє реалізувати положення про співвідношення мови та культури, комунікативності та культурознавства. Використання творів живопису на уроках російської мови сприяє здійсненню важливої ​​соціально-мовної функції: кумулятивної, накопичувальної, адже, виступаючи як джерело відображення зовнішнього світу, картини сприяють фіксації та збереженню в мовних одиницях інформації про осягнуту людиною навколишню його дійсність.

Предметна ж сутність живопису дає матеріал як формування мовних навичок, так активізації пасивного словника. Працюючи над картиною, хлопці самостійно витягують факти культури зі змісту картини та знаходять їм словесний еквівалент. Отже, картина стає джерелом збагачення словникового запасу учнів передусім лексикою, яка обслуговує соціально-культурну сферу. Робота по картині дозволяє співвіднести комунікативні вміння з видами мовної діяльності, тому що вона є зорово-смисловою опорою для побудови мовного твору в усній та письмовій формах.

Навчання видів мовної діяльності (говоренню та письму, по-перше) з використанням живопису здійснюється успішніше за допомогою мовних вправ.

Розвиток творчих здібностей учнів здійснюється не лише на уроках російської мови, а й на уроках літератури. Причому, по можливості, я намагаюся зв'язати ці два предмети. При підборі дидактичного матеріалу з російської мови я також намагаюся використати тексти творів, що вивчаються під час уроків літератури. Коли на уроках літератури ми вивчаємо вірші російських поетів про природу, на уроці російської мови проводжу твори-мініатюри про весну, зиму, літо, осінь. Діти за бажанням можуть писати їх у віршованій формі.

Основоположник наукової педагогіки у Росії К.Д. Ушинський писав, що вчення є працею, повною активності думки. Але саме активна розумова і перш за все творча сторона вчення, на мою думку, не завжди може реалізуватися за так званої традиційної організації навчання. Відомо також, що не можна перекласти знання з однієї голови до іншої, учень повинен сам взяти, здобути їх за рахунок власної активності творчої роботи.

Формування комунікативних та культурознавчих компетенцій на уроках літератури

В умовах наростаючого інформаційного потоку, безперечно, особливу увагу необхідно приділяти розвитку мови та мовної культури учнів. Тому пріоритетним напрямом у моїй роботі є формування культури мови та культури спілкування.

Мова – канал розвитку інтелекту. Чим повніше і глибше буде освоєна мова, тим краще засвоюватимуться знання. Я переконана, що захопити дітей вивченням мови можна лише в тому випадку, якщо показати красу та багатство рідної мови, допомогти учням вдягати свої думки у правильно побудовані висловлювання, змусити міркувати. Цьому багато в чому сприяють уроки літератури, російської, позакласні заняття на гуртках, елективних курсах, де діти отримують можливість висловити свої думки, обмінятися думками, замислитися про прочитаному; вони отримують можливість розмірковувати та творити. Доречно згадати слова великого російського письменника Л.М. Толстого: «Якщо учень у школі не навчиться нічого творити, то в житті він завжди буде тільки наслідувати».

Основою моєї педагогічної діяльності є розвиток учнів творчих здібностей та навичок самостійної дослідницької роботи. Позитивного результатуу реалізації цієї складної проблеми можна досягти тільки на основі застосування педагогіки співробітництва, що сприяє створенню умов для розвитку мовлення та творчої реалізації учнів. Тому у центрі уваги на моїх уроках учень-людина.

Сьогодні методики, спрямовані в основному на передачу певного обсягу навчальної інформації, багато в чому перестали задовольняти і педагога, особливо працюючого, і учня. Завдання, що стоїть перед педагогом на етапі, полягає насамперед у тому, щоб всіляко сприяти саморозвитку особистості школяра. Зробити це в сьогоднішніх умовах, за таких могутніх і страшних конкурентів: каламутній телевізійній хвилі, що ллє на наших дітей зовсім інші цінності, що демонструє насильство та зовнішній блиск, пропаганді нової «моралі» - дуже складно. Але без розвитку повноцінної особистості школяра, без залучення до справжньої культури та, зокрема, літератури завдання освіти та виховання не вирішити.

Я вважаю, що література як вид мистецтва представляє величезні можливості для прилучення дітей до вічних моральних цінностей, вказує на шлях їх духовного особистісного становлення та дорослішання. Але щоб це сталося, діти мають стати зацікавленими, кваліфікованими читачами.

Шлях виховання кваліфікованого читача є надзвичайно важким. Для цього учні повинні не просто опанувати суму літературознавчих понять, хоча без знання основ інтерпретації тексту не можна обійтися. Це насамперед навчання діалогу з письменником, формування вміння сприймати художній текст як систему образів, уміння бачити способи створення художнього образу, навчання самостійного глибокого аналізу художнього твору, вміння міркувати та бажання міркувати. Міркування - ємне поняття. У широкому значенні слова це мало не синонім мислення. Без нього немає ні художнього твору, ні самої людини, що «мислить очерету», за висловом Б.Паскаля. Кожен художник, використовуючи багатства рідної мови, створює свою образну мову, творить свою естетичну реальність. Ще Л.Н.Толстой 1857 року у щоденнику писав: «Не можу писати без думки». Міркування, роздуми пронизують усі етапи художньої творчості: від задуму твору до останньої точки у ньому Тому своє завдання я бачу насамперед у тому, щоб навчати дітей уловлювати рух думки письменника, а не в гонитві за модним зараз аналізом засобів мовної виразності. Безперечно, форма твору, «судина», в яку автор одягнув свій витвір, важлива, але самоцінна все-таки думка. Ось тому на чільне місце в роботі з аналізу художнього твору я ставлю саме це: вміння слідувати за думкою автора, думати над проблемами, які він піднімає у творі, вчитися самим формулювати ці проблеми, робити висновки та узагальнення, сперечатися, не погоджуватися, переживати і радіти, сумувати і сміятися, бути ураженим істинами, що несподівано відкрилися, але не залишатися байдужим. Головним завданням для мене є те, щоб постаратися зацікавити своїм предметом усіх, хто навчається, які приходять на урок. Щоб досягти таких результатів, намагаюся зробити кожен урок цікавим, пізнавальним, що спонукає до дослідження, відкриття нового, бажання думати.

Програма з літератури під редакцією В. Коровіною пропонує можливість долучитися до літератури як стародавнього часу, так і наших днів, дає російську класику на тлі світової класики, дозволяє показати повну жанрову та тематичну картину літературного процесу, передати багатство почуттів, думок та форм літератури нашого століття , надаючи вчителю певну свободу вибору. Намагаючись залучити дітей до процесу пізнання, вже першу серйозну подорож у світ літератури роблю для учнів подорожжю у світ своєї творчості. Це перш за все подорож у світ читача, це співтворчість читача. Шлях «від маленького письменника до великого читача», який пропонувала свого часу М.А. Рибнікова, не закрито для сучасних школярів. Сотворчість читача – головний напрямок у моїй роботі, він допомагає учневі відчути себе особистістю творчою, відчути задоволення від самого процесу свого духовного збагачення.

Метод наукового пізнання, на мою думку, не можна реалізувати, не використовуючи різні форми роботи, здатні пробуджувати думку учнів, необхідність творчої діяльності. Найбільш успішно застосовую метод проблемного навчання. Одним із засобів досягнення ефективності уроку є створення на уроці проблемних ситуацій, або, як кажуть психологи, ситуацій інтелектуальної скрути. Особливо ефективний цей прийом на уроках узагальнення та систематизації знань. Вирішуючи проблемні ситуації, розмірковуючи над проблемними питаннями, які ставлю перед учнями, школярі вчаться самостійно переносити раніше засвоєні знання та вміння в незвичну ситуацію, усвідомлювати взаємозв'язок явищ мови, її лад, закономірності. Усе це позитивно впливає розвиток активності, самостійності мислення, підвищення грамотності школярів.

Отже, уроки літератури забезпечують як засвоєння школярами певної суми знань, але створюють умови у розвиток творчих здібностей учнів, їх інтелектуальної та емоційної активності, формувати особистість і світогляд. Одним словом, сприяють формуванню комунікативної та культурознавчої компетенцій.

Використання сучасних освітніх технологій

У процесі навчання російській мові та літературі, а також у позакласній та виховній роботі мною використовуються різні сучасні освітні технології, у тому числі інформаційно-комунікативні:

На уроках російської та літератури я вводжу елементи технології розвитку критичного мислення.

Важливе місце у роботі з дітьми всіх рівнях займає проектна технологія, чи метод проектів.

У молодших класах основними є ігрові технології.

Всі використовувані мною прийоми та методи спираються на диференційоване навчання та здоров'язберігаючі технології.

Висновки

Таким чином, використання сучасних технологійта методів сприяє розвитку творчої особистості. Через війну формуються ключові компетенції. Вважаю, що сучасний вчитель має використовувати усі можливі ресурси у розвиток компетенцій учня. Зрозуміло, що це вимагає більшої віддачі, скрупульозної ретельності при плануванні кожної теми поурочки, мобільному реагуванні на засвоєння або, навпаки, утруднення при засвоєнні теми. Професіоналізм сучасного вчителя – запорука успішності учнів. Бути обізнаним у певній галузі знань, аргументовано вибудовувати власну точку зору, логічно та послідовно конструювати діалог – бути компетентним, що володіє знаннями та досвідом. Знання навчальної програмиучнем має бути прикладним. Стати успішним допоможе знання російської мови, першою у цьому допоможе результат ЄДІ– кількість отриманих балів може залишити конкурентів далеко позаду.

Використана література

Бермус А. Г. Проблеми та перспективи реалізації компетентнісного підходу в освіті//На сайті: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

Блінов В. І., Сергєєв І. С. Як реалізувати компетентнісний підхід на уроці та у позаурочній діяльності: практичний посібник. - М.: АРКТІ, 2007.

Болотов В. А., Сєріков В. В. Компетентнісна модель: від ідеї до освітньої програми / / Педагогіка. - 2003. - №10.

Зімін В. Н. Методи активного навчання як необхідна умова оволодіння ключовими компетенціями, що навчаються. - Іркутськ, 2003.

Лебедєв О. Є. Компетентнісний підхід в освіті// Шкільні технології. - 2004. - №5.

Хуторський А. В. Ключові компетенції та освітні стандарти: Доповідь на відділенні філософії освіти та теорії педагогіки. Центр «Ейдос»//На сайті: www/eidos/ru/news/compet.htm.

Виготський Л.С. Психологія мистецтва. М.: Лабіринт.

3.1 Поняття творчої компетенції

На думку Е. Торренса, креативність включає підвищену чутливість до проблем, до дефіциту або суперечливості знань, дії з визначення цих проблем, пошуку їх рішень на основі висування гіпотез, перевірки і зміни гіпотез, формулювання результату рішення.

Креативність - це творчі здібності індивіда, що характеризуються готовністю до породження принципово нових незвичайних ідей, що відхиляються від традиційних або прийнятих схем мислення, а також здатність вирішувати проблеми, що виникають усередині статичних систем. Багатьом людям, які мають творчу потребу, не вистачає творчої компетентності. Можна виділити три аспекти такої компетентності:

1. По-перше, наскільки людина готова до творчості в умовах багатовимірності та альтернативності сучасної культури.

2. По-друге, наскільки він володіє специфічними мовами різних видівтворчої діяльності, так скажімо, набором кодів, що дозволяють йому дешифрувати інформацію з різних областей та перекласти на «мову» своєї творчості (наприклад, як живописець може використати досягнення сучасної музики, чи вчений-економіст відкриття в області математичного моделювання). За образним висловом одного психолога, творці сьогодні схожі на птахів, що сидять на віддалених гілках одного і того ж дерева людської культури, вони далекі від землі і ледве чують і розуміють одне одного.

3. Третій аспект творчої компетентності є ступінь оволодіння особистістю системою «технічних» навичок та умінь (наприклад, технологією мальовничого ремесла, особливістю роботи з фотографією), від якої залежить здатність здійснити задумані та «вигадані» ідеї.

Різні види творчості висувають різні вимоги до рівня творчої компетентності. Неможливість реалізувати творчий потенціал через недостатню творчу компетентність породила масова аматорська творчість, тобто «творчість на дозвіллі», хобі. Ці форми творчості доступні практично всім і кожному, людям, стомленим монотонною чи надскладною професійною діяльністю.

Так я захопилася та забула, що ви, можливо, не знаєте, що таке творча компетентність.

«Творча компетентність» - це лише умова прояву креативної здібності. До таких же умов відносяться наявність загальних інтелектуальних і спеціальних здібностей, що перевищують середній рівень, а також захопленість виконуваним завданням, ну і звичайно, життєві певні фактори, звані обставинами, якими так люблять прикриватися особистості, що не реалізували себе.

Творчість у сучасному світідедалі більше починає розглядатися не як процес і навіть як діяльність, але як характеристика особистості, спосіб чи стиль життя, спосіб відносин із світом. Доля творчості в індивідуальному розвитку визначається взаємодією, діалогом особистості з культурою. Г. Олпорт ще у своїй першій фундаментальній книзі «Особистість» писав: - «У кожного художника є свій стиль, як і у кожного композитора, піаніста, скульптора, танцюриста, поета, драматурга, артиста, оратора, фотографа, акробата, домогосподарки та механіка. Лише за одним стилем ми можемо дізнатися сонати Шопена, картини Ван Гога та пироги тітки Саллі. Стиль проявляється завжди, коли задіяна добре інтегрована і зріла поведінка особистості».

Іншими словами, творчість як вираження своєї індивідуальності в обмежених сферах практики не обов'язково означає писати картини, вона може виражатися і в таких побутових та повсякденних, на перший погляд, справах як приготування вечері, ремонт автомобіля і навіть миття підлог. Знову ж таки, наприклад, багато людей все життя вважають пиріжки своєї матері найкращими у світі, що й говорить про прояв творчого підходу деяких матерів до приготування цих самих пиріжків та інших страв, а поєднане ще з любов'ю не лише до дітей, а й до свого справі перетворює обід на незабутнє та неповторне. Якщо все ще сумніваєтеся, то подумайте про новий коронний рецепт салату, винайдений шеф-кухарем ресторану, це ж справжнісінька творчість…

Добре, хай так, але з чого варто розпочати розвиток цієї чудової здібності? Багато і багато абсолютно різних і навпаки абсолютно схожих існує думок і трактатів. Так, що я пропоную вам це вирішити на свій розсуд, і для більшої певності виявити разом зі мною основні проблеми розвитку цієї креативності в наступному підпункті.

Комунікативна компетентність як професійно важлива якість (з прикладу різнотипних професіоналів)

В даний час у вітчизняній психології у дослідженні комунікативної компетентності склалося два підходи: теоретичний та практичний...

Особистісні особливості студентів з різною творчою спрямованістю

Багато дослідників зводять проблему людських здібностей до проблеми творчої особистості: немає особливих творчих здібностей, а є особистість, що має певну мотивацію і риси. Справді...

Організація та проведення заходів щодо формування компетенції відповідальності

Аналіз зарубіжних та інформаційних російських джерел показує, що в даний час не існує загальновизнаного визначення терміна «професійна компетентність».

Організація та проведення заходів щодо формування компетенції відповідальності

Організація та проведення заходів щодо формування компетенції відповідальності

Однією із завдань нашого дослідження стала розробка на основі емпіричного досвіду теоретичної моделі формування та професійно відповідального ставлення особистості, або, іншими словами.

Поняття комунікативної компетентності особистості та характеристика її структури та основних компонентів

Комунікативно-виконавче майстерність особистості проявляється як два взаємопов'язані і все ж таки щодо самостійних вміння - вміння знайти адекватну темі спілкування комунікативну структуру, що відповідає меті спілкування.

Практичні аспекти формування міжкультурної комунікації засобами невербального спілкування

Навчання мови невербальної комунікації є важливою складовою процесу навчання іноземної мови та формування міжкультурної компетенції. Вміння доречно і правильно застосувати той чи інший жест у процесі спілкування.

Проблема формування міжкультурної компетенції за допомогою тренінгу

2.1 Теоретико-методологічні основи тренінгу Будь-яка освітня модель є певну систему, тобто. упорядковану і внутрішньо організовану сукупність взаємозалежних об'єктів, що утворюють єдність. Компоненти...

Психологічні особливості соціально-особистісної компетенції

Соціально-особистісні компетенції - це складна системна освіта, що сприяє саморозвитку та самореалізації особистості, її успішній життєдіяльності у соціальній взаємодії.

Розвиток комунікативної компетентності підлітків у процесі позанавчальної діяльності

Позанавчальна діяльність школярів - поняття, що поєднує всі види діяльності школярів (крім навчальної), в яких можливе і доцільне вирішення завдань їх виховання та соціалізації.

Сутність креативності

Ось і прийшла черга останньої глави моєї курсової роботи. У цьому розділі слід, перш за все, підбити підсумки попереднім розділам, розповісти про користь отриманих та отримуваних знань, дати практичні рекомендаціїдо теми і т.д.

Етичні та правові норми, професійні та особисті вимоги до діяльності консультанта

Модель професійної компетенції консультанта є визначенням та описом ряду особистісних характеристик, а також особливостей мотивації, які пов'язуються з високопрофесійним консалтингом http://www.management.com.ua...

Етичний кодекс практичного психолога

1. Права та обов'язки професійного психолога ґрунтуються на принципі професійної незалежності та автономії незалежно від службового становища у певній організації та від професіоналів вищого рангу та адміністрації. 2...