Сучасні проблеми науки та освіти. Професійна культура фахівця Професійна культура інженера

Освоєння. М: МГТУ, 1998.

2. Ванюріхін Г.І. Креативний менеджмент -М.: МАКС Прес, 2007.

3. Кричевський С.В. Екологічна історія техніки. -М.: ІІЄТ РАН,

4. Наукові школи МДТУ імені М. Е. Баумана. Історія розвитку. /Під

ред. І.Б.Федорова та К.С. Колесникова. -М.: МДТУ. 2005.

5. Політична соціологія: Підручник для вузів/За ред. чл.-кор.

РАН Ж.Т. Тощенко. - М.: ЮНІТІ-ДАНА, 2002.

6. Політологія. Навчально-методичний посібник. / За ред. проф.

Пусько В.С. - М.: МДТУ, 2006.

7. Щеглов І.А. Політична соціалізація. - М.: МДТУ, 2006.

8. Філософія математики та технічних наук. / За ред. проф. Лебедєва

С.А. - М.: Академічний Проект, 2006.

Тема 8 Політичні технології, політичне маніпулювання

План семінару.

1. Поняття політичного маніпулювання, основні методи та прийоми.

2. Політичні технології проведення виборчих компаній.

Маніпулювання у Великому оксфордському словнику сприймається як “спритне і підступне вплив людей з метою досягнення особистої вигоди непристойними засобами”.

Під маніпулюванням людиною здебільшого слід розуміти своєрідне психічне вплив, яке здійснюється таємно, отже, на шкоду тим кого вона направлено.

Ознаки маніпулятивної дії:

n Направлено, передусім, не так на свідомість, але в підсвідому сферу;

n методом впливу є не переконання, яке можливе лише на раціональній основі, а "впровадження" реакції на подію або об'єкт;

n визначальним у впливі виступає не сполучена інформація, а характер її подання;

n протікає непомітно для тих, на кого спрямована дія.

Існують два напрями у вивченні та оцінці технологій маніпулювання та їх використання у політиці:

Апологетичний напрямок.Прихильники цього підходу аналізують маніпулювання як неминучий, необхідний спосіб управління свідомістю та поведінкою мас в умовах сучасного суспільства та прагнуть виправдати його.

Соціально-критичне спрямування.Його представники вважають, що маніпулювання – це “тихе” та непомітне насильство, яке здійснюється над особистістю. Однак навіть представники цього підходу вважають за краще не обговорювати деякі питання, наприклад:

1. У чиїх інтересах здійснюється маніпулювання?

2. Які соціальні суб'єкти зазнають цієї специфічної форми впливу, а які захищені від неї?

3. Хто виступає замовником та спрямовує процес?

Мета маніпулювання – формування конформіста та масового споживача.

Його основні соціальні функції: а) підпорядкування людини владі; б) організація населення для дій, необхідних владі та схвалюваних нею; в) ілюзорна компенсація реально не задовольняються потреб у політичній участі та ряд інших.

Засоби масової комунікації є основною силою, основним каналом маніпулювання. Формується "четверта влада" - ніким не обрана, суспільству не підконтрольна і перед суспільством не звітує за результати своєї діяльності.

Головне завдання політичного маніпулювання – створення політичних стереотипів та іміджів.

Стереотип - спрощений, схематизований образ соціальних об'єктів чи подій, що має значну стійкість. У ширшому значенні під стереотипом розуміється традиційний, звичний спосіб думки, сприйняття та дії.

Свідомо сформовані засобами масової інформації політичні стереотипи є основою орієнтації різних соціальних суб'єктів у сфері політики.

Політичний імідж - образ політичного суб'єкта чи політичної події штучно створений із метою отримання необхідної маніпулятору поведінкової реакції.

Методологічні напрями у маніпулюванні:

1. Ірраціональний напрямоквиходить із пріоритету чуттєвого сприйняття над раціональним. Суспільство пригнічує, але молоді мають: максималізм, різкість оцінок, загострене сприйняття несправедливості, збудливість, підвищена самооцінка.

2. Стереотипний напрямокспирається на формування стійких та вкрай спрощених уявлень про навколишній світ. Так, у молоді особлива схильність до “чорно-білого” мислення за принципом “або, або”, консервативне навчання виробляє звичку до класифікації.

3. Акселеративний напрямокспирається на потребу в інтенсивній інформації внаслідок прискорення розвитку сучасної молоді, тим самим забезпечуючи інтенсивний та різноманітний потік інформації, якого фізично неможливо освоїти інтелектуально – формується “псевдо - поінформованість”.

4. Методологічні засадиу маніпулюванні:

"60 на 40". Для формування в одержувача необхідної підсвідомої реакції необхідно, щоб тільки 60% інформації відкрито "працювало" на необхідний кінцевий результат, а 40% її "свідчило проти" необхідного висновку. Так досягається ефект видимої об'єктивності інформації, отже, “ненав'язаності” і самостійності висновків.

5. Цікавість.Інформація повинна привертати увагу, але не повинна спонукати серйозно мислити, політика подається подібно до спорту як видовище боротьби, в результатах якої одержувач інформації зацікавлений дуже слабо.

6. Опора на “ефект звикання”.Те, що стає звичним, переходить зі сфери свідомості у сферу підсвідомого і не контролюється розумом.

7. Опора ефект “чистої дошки”.Експериментальним шляхом психологи неодноразово підтверджували висновок у тому, що інформація, одержувана вперше, дуже легко “ковтається” і надзвичайно міцно “застряє” у пам'яті.

8. Нагнітання обстановки страху та невпевненості.У стані страху людина потребує допомоги та легше приймає “авторитетні думки”.

Висока ефективність застосування технологій політичного маніпулювання у Росії зумовлена ​​наступним:

n традиційним для російського суспільства високою довірою до друкованого слова та засобів масової комунікації в цілому;

n втратою колишніх та відсутністю нових політичних та моральних цінностей;

n відсутністю широких мас населення політичного досвіду участі у демократичному процесі;

n безсоромністю напору маніпуляторів, відсутністю альтернативних джерел інформації;

n умілим використанням маніпуляторами слабкостей молоді, заграванням з нею, протиставленням молодих усьому попередньому політичному досвіду, що оцінюється як катастрофічний.

Прийоми та методи маніпулювання суспільною свідомістю використовуються найбільш широко та безсоромно під час проведення виборчих компаній. Однак самі виборчі технології не можуть бути зведені лише до маніпулювання. Вони мають свої специфічні організаційні риси.

Для організації виборчої кампанії кандидат створює свою команду, до якої зазвичай входять:

n довірені особи, завдання яких розширити можливості кандидата у спілкуванні з виборцями, виконуючи представницькі функції та зустрічаючись із виборцями від його імені;

n група підтримки кандидата, завдання якої – виробити стратегію та тактику передвиборної боротьби та забезпечити їх реалізацію;

n агітатори, метою діяльності яких є донесення до виборців передвиборчої програми кандидата та формування його позитивного іміджу;

n спеціалісти зі зв'язків із засобами масової інформації, завдання яких включає не тільки забезпечення доступу до них широких мас, а й підвищення ефективності використання ЗМІ;

n спонсори, які забезпечують фінансування передвиборної кампанії.

У процесі виборчої компанії фахівці з групи підтримки (професійні політологи, соціологи, психологи тощо) збирають і обробляють інформацію про соціальний склад виборців, їх настрої та переваги, реальні інтереси та наміри. На основі аналізу отриманих даних вибудовується лінія політичної поведінки кандидата, а постійний моніторинг динаміки настроїв виборців дозволяє коригувати його дії під час передвиборної боротьби.

Ці дії можуть бути спрямовані на вирішення дуже різноманітних завдань, які мають одну кінцеву мету - перемогти на виборах, завоювавши більшість голосів. Доказ переваг програми кандидата і навіть пропаганда його особистісних якостей (що грає особливу роль у Росії, де голосують не за програму, а за особистість), далеко не завжди стають головним змістом передвиборної діяльності.

Так звані, “брудні” виборчі технології дуже різноманітні і часто юридично не доведені. Кандидат найрізноманітнішими методами може прагнути мобілізувати виборців участь у виборах, якщо настрої політично активних виборців складаються над його користь. Або, навпаки, може прагнути посилити настрої не брати участь у виборах, серед тих груп виборців, які відмовляють йому у підтримці, посилюючи песимістичні настрої у цьому середовищі. З іншого боку, може робити зусилля, створені задля дискредитацію політичних опонентів у власних очах виборців і роздавати обіцянки, які або може, і навіть хоче виконати, тобто. свідомо брехати. Нарешті, кандидат та його команда можуть ставити виборців перед “хибним вибором”, коли протиставляються не програмні установки кандидатів, а “політичні міфи” чи почуття виборців сформовані з приводу тих чи інших “політичних ярликів”.

Теми для доповідей та рефератів.

1. Технології управління суспільною свідомістю та технології маніпулювання ним: загальне та особливе.

2. Засоби масової інформації: свобода контролю влади чи свобода контролю суспільства?

3. Масова культура як політичного маніпулювання.

4. Опитування громадської думки та їх роль у маніпулюванні суспільною свідомістю.

5. Виборчі технології та чесні вибори: перспективи співіснування.

Література

1. Кассирер Еге. Техніка сучасних політичних міфів. // Вісник московського університету. Серія 7. – Філософія. – 1990. № 2.

2. Малкін Є., Сучков Є. Політичні технології. - М.: "Російська панорама", 2006.

3. Сучасні соціально-політичні процеси та динаміка масової свідомості: Навчальний посібник / За ред. Фролова М.А. - М: МГТУ, 1992.

4. Соловйов А.І. Політологія: політична теорія, політичні технології. - М.: Аспект Прес, 2006.

5. Шіллер Г. Маніпулятори свідомістю. Пров. з англ. Наук. ред.

Я.Т. Засурський. - М: Думка, 1980.

6. Щербатих Ю.В. Психологія виборів. М: вид-во «Ексмо», 2007.

Тема9. Політичний конфлікт

План семінару

1. Політичний конфлікт: зміст, структура та соціально-політичні функції.

2. Діяльність держави щодо попередження, врегулювання та вирішення політичних конфліктів.

3. Типи та форми політичних криз, засоби та способи їх подолання.

Політика конфліктна за своєю суттю, і мудрість політиків полягає не в тому, щоб не допустити конфліктів (це практично неможливо), а в умінні керувати ними, не допускаючи їхнього руйнівного впливу на суспільство. Сучасний політичний конфлікт – це протиборство суб'єктів політичного процесу за державну владу чи політичний вплив.

Політичний конфлікт має джерела зародження та розвитку. Вони сконцентровані у політичній сфері життя суспільства, яка дуже конфліктогенна, оскільки в ній формуються та здійснюються державно-владні відносини, ядром яких є проблема розподілу, устрою та реалізації влади.

Як явище політичний конфлікт є системою взаємопов'язаних соціально-політичних процесів і подій, різноманітних методів і прийомів діяльності учасників політичного життя щодо досягнення своїх політичних цілей, вирішення протиріч між собою. Усе це відбивається у змісті політичного конфлікту.

Зміст політичного конфлікту є складний взаємозв'язок явищ соціально-політичного життя та діяльності його учасників (суб'єктів). Як суб'єктів у конфлікті можуть виступати: окремі особи (державно-владні лідери); соціальні освіти (насамперед класи, нації, соціальні групи); політична еліта; соціальні інститути (держави, партії, їх коаліції, блоки, спілки тощо); неформальні об'єднання як політизованих соціальних рухів, груп тиску тощо. буд. За рівнем своєї участі у конфлікті суб'єкти політичного конфлікту може бути «основними» і «не основними» («непрямими»).

Найважливішим елементом змісту політичного конфлікту є його об'єкт. Об'єктом політичного конфлікту є усвідомлене суб'єктами об'єктивне чи уявне (уявне) протиріччя з-поміж них, що веде до конфлікту. Саме собою протиріччя, будучи основою конфлікту, не викликає конфліктних ситуацій. І лише з моменту виділення та усвідомлення його суб'єктами (хоча б одним) зароджується політичний конфлікт.

Наступний елемент змісту політичного конфлікту – предмет, з приводу чого відбувається зіткнення сторін. Предмет конфлікту, як і політичний конфлікт, обумовлений державними відносинами. Як предмет політичного конфлікту можуть виступати: різні аспекти державної влади, політичний режим; конкретна особистість політичного лідера, класове панування, національні відносини, територія (її державно-адміністративний статус), ресурси та контроль над ними тощо.

Політична суперечність, конкретизуючись у предметі конфлікту, зачіпає наступний елемент змісту політичного конфлікту - інтереси суб'єктів, які відбивають їхнє ставлення до існуючого протиріччя та кінцевого результату його вирішення. Інтереси – це усвідомлена рушійна сила політичної поведінки, яка спонукає суб'єкт до тих чи інших дій щодо досягнення наміченої мети.

Передбачення суб'єктом кінцевого результату конфліктних процесів позначається як мету конфлікту. Слід підкреслити, що цілі виступають своєрідною сполучною ланкою практично всіх елементів змісту конфлікту. Насправді зміст конфлікту фокусується у засобах та методах політичної боротьби.

Аналіз динаміки перебігу конфлікту в сучасній політологічній літературі здійснюється через розгляд основних стадій (етапів) його розвитку. Політичний конфлікт у своєму розвитку проходить три обов'язкові стадії: 1) зародження конфлікту (латентна); 2) фактичне застосування сили чи практичних дій; 3) врегулювання конфлікту.

Політичний конфлікт краще запобігти, ніж його вирішувати. Основними напрямами запобігання політичній конфронтації у внутрішньополітичному житті суспільства є: а) соціальне маневрування -перерозподіл певної частини суспільного продукту; б) політичне маневрування -широкий спектр заходів, покликаних забезпечити перетворення різноманітних інтересів у стійкі політичні орієнтації, які фактично сприяють функціонуванню існуючої політичної влади ; в) політичне маніпулювання -цілеспрямований вплив на суспільну свідомість та, насамперед, через канали масових комунікацій; г) створення «образу ворога» -перекладання відповідальності за невирішені актуальні проблеми на інші політичні сили та відволікання уваги основної маси населення від нагальних політичних та соціально-економічних завдань; д) інтеграція контреліти -персональне (формальне чи неформальне) включення представників контреліти до складу еліти, або залучення до здійснення влади організацій та рухів, що знаходяться під впливом контреліти; е) силовий тиск -від встановлення відкритої тоталітарної диктатури, спрямованої на насильницьке викорінення негативного ставлення до системи (у тому числі фізичного винищення його носіїв) до застосування непрямих методів тиску за дотримання норм сучасного правового порядку, як оголошення надзвичайного стану, репресії, заборони опозиційних партій тощо.

Політичний конфлікт як соціальне явище свідомо управляється його суб'єктами. Під управлінням конфліктом розуміється цілеспрямований вплив на основні параметри конфлікту: на предмет, об'єкт та суб'єкт конфлікту, що призводить до зміни рівня конфліктності або його вирішення.

Виділяються два основні підходи до управління політичними конфліктами: врегулювання конфлікту означає припинення конфлікту або значне зниження його інтенсивності. При цьому, претензії сторін один до одного, як правило, зберігаються, нерідко приймаючи приховану форму, або задовольняються частково. Основними методами врегулювання політичної конфронтації є: уникнення»; метод « відкладання»конфлікту; метод « соціального виключення», знищення (придушення) супротивника.Формою соціального виключення є законодавчу (юридичну) заборону.

На відміну від врегулювання під час вирішення конфлікту передбачається його завершення внаслідок повного усунення протиріччя на основі аналізу причин та утримання розбіжностей, спрямованого на максимальне зближення політичних позицій та досягнення угоди щодо найкращих способівзадоволення протилежних соціально-політичних інтересів.

Для характеристики політичних конфліктів, які зачіпають державу як основний інститут політичної системи, у політичній конфліктології використовується поняття «політична криза» (грец. krisis – рішення, поворотний пункт, результат). Політична криза – це стан політичної системи суспільства, що виявляється у поглибленні та загостренні наявних конфліктів, у різкому посиленні політичної напруги.

Урядова кризавиражається у втраті урядом авторитету у суспільстві, у політичної еліти, у невиконанні його розпоряджень виконавчими органами у центрі та на місцях.

Парламентська кризапроявляється у тривалій відсутності більшості в парламенті при прийнятті рішень з тих чи інших питань, що не дозволяє здійснювати законотворчі функції парламенту, або у гострій конфронтації рівних за силою парламентських фракцій з будь-якого питання, що призводить до його паралічу.

Конституційна кризапов'язаний із фактичним припиненням дії Основного закону країни (конституції), що призводить до ослаблення держави та виникнення протиріч у її соціальному та політичному ладі.

Загальнонаціональна кризазнаменує масове невдоволення владою та прагнення суспільства до радикальних змін загалом.

Залежно від особливостей прояву політичного конфлікту прийнято виділяти п'ять основних форм політичних криз: легітимність, участь, ідентичність, розподіл благ, проникнення.

Криза легітимностівідображає невідповідність політичного режиму очікуванням та запитам суспільства, внаслідок чого різко знижується політичний вплив владних структур держави, зростає недовіра до них громадян.

Криза участіпроявляється у порушенні принципів рівності політичної участі різних громадських груп, унаслідок чого у суспільстві поглиблюються соціальні та ідеологічні розбіжності.

Криза ідентичностіведе до розпаду колишніх ідеалів і цінностей, що становили серцевину політичної культури, що домінувала в суспільстві.

Криза розподілу благпроявляється у масовому невдоволенні громадян умовами та якістю життя, зростанням цін та низькою зарплатою, обмеженістю чи недоступністю матеріальних та духовних благ.

Криза проникненнявиявляється у загостренні протиріч між центральними та місцевими державними органами, у їхньому прагненні до перерозподілу повноважень та ресурсів влади на свою користь.

Шляхи подолання політичних криз:

Кризи легітимності – коригування політичним режимом стратегії та тактики реформ, підвищення ефективності управління для забезпечення підтримки органів влади населенням;

Кризи участі - прискорення перетворень політичної системи, сприяють залученню до управління державою можливо більшого числа громадян, вдосконалення системи представництва різних соціальних інтересів;

Криза ідентичності - розробка політичної елітою та засвоєння суспільством нової державної ідеології, яка відповідає потребам соціальної модернізації та сприяє усуненню упередженості громадян у чужорідності політичної системи;

Кризи розподілу благ - забезпечення соціальної спрямованості реформ, активне впровадження нових методів господарювання та принципів розподілу матеріальних та духовних благ, адекватних умовам ринкових відносин;

Кризи проникнення - реорганізація та підвищення ефективності центральних та місцевих органів влади, перерозподіл повноважень між ними та посилення відповідальності.

Головне завдання політичної конфліктології – розкрити зміст конфлікту з метою прогнозування його ходу – результату і, відповідно, – управління ним. Особлива увага при цьому (особливо в сучасних соціально-політичних умовах) приділяється застосуванню під час політичної конфронтації збройного насильства.

Теми доповідей та рефератів

1. Конфлікт між законодавчою та виконавчими гілками влади: причини, динаміка, шляхи подолання.

2. Соціально-політичні механізми запобігання політичним конфліктам.

3. Політичні конфлікти в умовах корпоративної демократії та олігархізації політичної системи.

4. Проблема інституціалізації політичних конфліктів.

5. Збройний конфлікт: сутність, соціальна роль, специфіка розвитку.

Література

Анцупов А.Я., Шіпілов А.І. Конфліктологія: Підручник для вузів. М.: ЮНІТІ, 2007.

Анцупов А.Я., Баклановський С.В. Конфліктологія у схемах та коментарях. - Спб.: Пітер, 2005.

Дарендорф Р. Сучасний соціальний конфлікт. Нариси політики свободи. Переклад з німецької Л.П. Пантіна. Редактор перекладу М.М. Грецька. М.: «РОССПЕН», 2002.

Козер Л. Основи конфліктології. М: Владос., 1999.

Козирєв Г.І. Політична конфліктологія. М: ФОРУМ: ІНФРА-М, 2008.

Тема 10 Політична соціалізація молоді

План семінару

1. Концептуальний зміст політичної соціалізації.

2. Молодь як соціально-демографічна група.

3. Політична соціалізація сучасної молоді.

Період з кінця ХІХ ст. до середини ХХ століття знаменує собою формування та інтенсивний розвиток моделей соціалізації, що отримують своє відображення у різних наукових школах у соціології, психології, політології. Поняття політичної соціалізації виникло за аналогією з поняттям «соціалізація», введеним у науковий обіг наприкінці ХІХ ст. американським соціологом Ф. Гіддінгсом. У 60-ті роки ХХ ст. набуває поширення термін «політична соціалізація», а перша робота, присвячена темі «політична соціалізація», була опублікована в 1959 р. в США.

У вітчизняній політології тема політичної соціалізації починає досліджуватися з 90-х років ХХ ст., хоч перші роботи з'являються з кінця 1970-х років.

У сучасній західній політології політична соціалізація сприймається як «процес включення індивіда до політичної системи, яка оснащує його досвідом попередніх поколінь, закріпленим у політичній культурі… . З одного боку, відбувається відтворення політичної системи через рекрутування та навчання нових виконавців політичних ролей. З іншого боку, вимоги політичної системи переводяться всередину особистості, інтеріоризуються нею »(Див.: Зарубіжна політологія: Словник-довідник / За ред. А.В. Миронова, П.А. Циганкова. - М., 1998. - С. 209 ).

Використання поняття політичної ролідля опису політичної системи як взаємозалежної рольової структури послужило розвитку уявлень про політичну соціалізацію як рольову адаптацію людини до політичної системи.

Розвиток теми «сімейної» соціалізації знайшло своє відображення в рамках культурно-антропологічного спрямування. Тут політична соціалізація зводиться до превалювання первинної (тобто сімейної) соціалізації, і до приписування базовим (тобто раннім) уявленням дитини прихованого політичного підтексту. Так, батьки, що уособлюють собою «первинну» владу для дитини, є своєрідними образами контакту з політичною системою. Виконувані людиною ролі сім'ї, школі чи роботі можуть бути визначені як підготовка до виконання у майбутньому політичних ролей. Участь у неполітичних заходах надає кожному необхідні навички для залучення до політичної практики - навички самовираження та вміння орієнтуватися у політичному просторі.

Прихильники біхевіористського напрямуу політичній науці вивчають політичну соціалізацію як процес формування політичної поведінки громадян, а також адаптацію людини до політичної системи в маніпулятивному дусі.

З 70-х років увага дослідників стала приділятися не спостерігається поведінці людини у сфері політики, а мотиваційному блоку особистості, що послужило загальнопсихологічнимінтерпретаціям політичної соціалізації.

У 60-ті роки ХХ століття у західній політичній науці переважає функціоналістська парадигма, де інтерес до політичної соціалізації був викликаний з погляду підтримки стабільності політичної системи.

Аналіз сучасних проблем соціалізації молоді не можна не розпочати з уточнення поняття «молодь». Спочатку концепції молоді з'явилися на початку ХХ століття у США, Німеччині, Росії. Розвиток здобули три основні напрямки в осмисленні феномену «молодь». Це трактування молоді як носії психофізичних властивостей молодості; розуміння молоді як особливої ​​соціокультурної групи; розгляд молоді як об'єкт та суб'єкт процесу спадкоємності та зміни поколінь. Ці три напрями надалі впливали різні теорії молоді.

Поняття «молодь» як термін, що характеризує особливу соціально-демографічну групу, з'явилося в Європі в ХУІІІ ст., а в Росії – на рубежі ХІХ-ХХ ст.

Ситуація у сфері дослідження молоді свідчить у тому, що цілісного ставлення до молоді ще склалося. Разом з тим, аналіз літератури показує, що молодь – поняття, що має своє історичне коріння.

Загальноприйняті межі аналізованої нами соціальної групи визначені в інтервалі від 17 до 29 років, що включає дві підгрупи: власне молодь – 17-24 роки, і молоді дорослі – 25-29 років.

Сьогодні статистики та демографи зазвичай укладають молодь у рамки 15-30 (іноді 16-29) років. Була і лишається актуальною проблема цілісного підходу до вивчення молодого покоління. Саме такий підхід відрізняє низку великих робіт, що вийшли у 1990-ті роки. Вони молодь сприймається як соціально-демографічна група з характерними нею віковими, соціально-психологічними властивостями і соціальними цінностями. Серед ознак молоді стійко вирізняються:

Вікові межі;

Соціально-психологічні особливості;

Специфіка соціального статусу, рольових функцій, поведінки;

Процес соціалізації як єдність соціальної адаптації молоді та індивідуалізації.

Дані ознаки об'єднують молодих людей у ​​соціальну спільність та дозволяють розглядати молодь як цілісність у співвіднесенні з іншими соціально-демографічними групами.

Процес політичної соціалізації нерозривно пов'язаний як із політико-ідеологічними, так і з соціальними, економічними, соціокультурними факторами та умовами, в яких перебуває людина. Відповідно до проведених автором досліджень на базі студентських груп МДТУ ім. н.е. Баумана та даними соціологічних досліджень МДУ ім. М.В. Ломоносова та НДЦ при інституті Молоді можна зробити такі висновки.

Процес політичної соціалізації молоді відрізняється своєрідною двоїстістю. З одного боку, відбувається становлення ринкових стандартів поведінки, установки на патерналістську опіку з боку держави поступаються орієнтаціями на власну самостійність. З іншого боку, відносно високий рівень незадоволеності молоді показниками якості життя, мінімальність умов та можливостей прийняття та реалізації суспільно значущих рішень перешкоджають активній ролі молодих людей у ​​справах суспільства, та сприяють дистанціюванню від політики.

Щодо сфери освіти намітилося серед молоді зростання престижу та цінності вищої освіти порівняно з початком 1990-х років. Одночасно відзначається і висока оцінка соціально-гуманітарних дисциплін, таких як політологія, культурологія, соціологія, історія, оскільки вони сприяють розумінню сучасного суспільно-політичного життя.

Щодо соціально-політичної активності молоді найбільша активність проявляється у виборних кампаніях федерального рівня.

Щодо соціально-психологічних установок, що відбуваються в країні соціально-політичні процеси оцінюються молодими людьми відносно спокійно та виважено, але у поєднанні з недовірою основним політичним інститутам, та не високою оцінкою реалізації в нашій країні демократичних прав та свобод особистості.

Автореферат дисертації на тему "Розвиток професійної культури у процесі навчання інженерів військових спеціальностей"

На правах рукопису

Жарова Тетяна Олександрівна

РОЗВИТОК ПРОФЕСІЙНОГО КУЛЬТУРИ В ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ІНЖЕНЕРІВ ВІЙСЬКОВИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ

13.00.08 – теорія та методика професійної освіти

Казань-2011

Робота виконана у ФДАО ВПО «Казанський (Приволзький) федеральний університет» та Військовому навчально-науковому центрі Військово-повітряних сил «Військово-повітряна академія» (філія, м. Сизрань)

Науковий керівник, доктор педагогічних наук, професор Івшина Галина Василівна ФДАО ВПО «Казанський (Приволзький) федеральний університет»

Офіційні опоненти:

доктор педагогічних наук, професор Хасанова Гульнара Фатиховна ГОУ ВПО "Казанський державний технологічний університет"

доктор педагогічних наук, професор Рукавишніков Віктор Олексійович ГОУ ВПО "Казанський державний енергетичний університет"

Провідна організація Ульянівський військово-технічний інститут

Захист відбудеться 16 лютого 2011 р. о 13.00 на засіданні ради Д 212.080.04 щодо захисту докторських та кандидатських дисертацій при Казанському державному технологічному університеті за адресою: 420015, РТ, м. Казань, вул. Маркса, 68.

З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Казанського державного технологічного університету.

Режим доступу: http://www.kstu.ru.

Вчений секретар спеціалізованої вченої ради кандидат педагогічних наук, доцент

Т. А. Старшинова

Вступ

Актуальність дослідження. Виховання та розвиток особистісних якостей громадянина та фахівця, здатного успішно реалізовувати свої професійні знання та вміння в сучасному соціумі, стає в епоху соціально-економічних перетворень у Росії одним із головних напрямів діяльності вузу. Модернізація російських збройних сил, спрямована на оптимізацію всієї системи, скорочення кількісного складу та підвищення рівня підготовки військових фахівців пред'являє до випускників майбутніх офіцерів вимоги не тільки освітнього (професійні компетенції, конкурентоспроможність), а й особистісного характеру.

Особливість нової освітньої парадигми полягає у сприйнятті людини як цілісного індивіда, що перебуває в процесі постійного розвитку, готового до власного вибору в соціальних умовах, що постійно змінюються, здатного нести відповідальність за зроблений ним вибір.

Інтеграція технічної, природничо та гуманітарної складових змісту вищої військової освіти є обов'язковою умовою формування гармонійно розвиненої особистості військового фахівця.

Аналіз державних стандартів визначає вимоги до військово-технічної освіти - «забезпечити випуск освічених фахівців не лише з гарною професійною кваліфікацією, але й здатних до цілісного системного аналізу складних проблем сучасного життясуспільства та навколишнього середовища, які мають високий рівень комунікативної компетенції». Це викликано прогнозом перспектив розвитку Збройних Сил Російської Федераціїу нових умовах, що супроводжуються процесами інформатизації науки та виробництва, що потребує підвищення якості інженерної освіти у військовому виші.

Аналіз наукової літератури показує, що досить вивчені теорії військової та авіаційної психологічної діяльності (Б.С. Алякринський, Б.М. Голдштейн, В.П. Жуковський, В.А. Пономаренко, Б.Л. Покровський, І.І. Малопурін , П.В. Картамишев та ін.), професійного підходу у військовій освіті (О.П. Кислякова, Ю.К. Чернова, А.П. Пелевіна та ін.), концепції інформатизації військової освіти (В.К. Абрамов, В. А. Бокарев, А. О. Баранов, В. М. Бондаренко, А. Ф. Волков, Б. Н. Мальков, С. Н. Малюков та ін), вдосконалення військової освіти (В.П. Жуковський, В. А. Кисельов, H. A. Леонова, A. B. Московцев, A. A. Дорофєєв, В. І. Шадрін, І. Ю. Анікін та ін); поняття «самрозвиток особистості» (В.І. Андрєєв, П.Н. Осипов, І.І. Голованова, Л.І. Божович, А.М. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн, Р. Берне, У.Джеймс, К. Роджерс, А. Маслоу та ін.).

У сучасних умовах радикальної реформи збройних сил, загальна спрямованість яких - створення професійної армії постійної бойової

вої готовності, здійснюється і реформа військової освіти, яка спрямована на підготовку кадрів, що володіють професійними компетенціями, творчим мисленням та ініціативністю.

Об'єкт дослідження – навчально-виховний процес у військово-технічному вузі.

Мета дослідження – теоретично обґрунтувати, виявити та експериментально перевірити педагогічні умови розвитку професійної культури у процесі навчання майбутніх інженерів військових спеціальностей.

Гіпотеза дослідження полягає у припущенні, що ефективність розвитку професійної культури майбутніх інженерів військових спеціальностей перебуває у прямій залежності від рівня розвитку їх самосвідомості та професійних компетенцій та пов'язана з впровадженням інноваційних технологій в освітній процес, на основі яких військове навчання стає якіснішим, якщо:

Відповідно до метою, об'єктом, предметом та гіпотезою дослідження були сформульовані такі завдання дослідження:

Провести теоретичний аналіз досліджуваної проблеми, уточнити понятійно-термінологічний апарат, сутність та зміст професійної культури майбутніх інженерів військових спеціальностей;

Виявити та теоретично обґрунтувати педагогічні умови розвитку професійної культури майбутніх інженерів військових спеціальностей у процесі навчання на прикладі навчання загальнопрофесійним дисциплінам;

Теоретико-методологічною основою дослідження послужили теоретичні положення філософської, психологічної та педагогічної літератури з досліджуваної проблеми; концептуальні положення педагогічної та психологічної теорій про військову та авіаційну психологічну діяльність (Б.С. Алякринський, Б.М. Голдштейн, В.П. Жуковський, В.А. Пономаренко, Б.Л. Покровський, І.І. Малопурін, П .В. Картамишев та ін), професіографічного підходу у військовій освіті (О.П. Кислякова, Ю.К. Чернова,

A.П. Пєлєвіна та ін), системного підходу (П.К. Анохін, А.Н. Авер'янов,

B.Г. Афанасьєв, І.В. Блауберг, А.Г. Бусигін, У.Р. Ешбі, Е.Г. Юдін, А.І. Су-бетго та ін), ідей особистісно-орієнтованого (Ш.А.Амоношвілі, Л.П.Буєва, Л.С.Виготський, В.В.Давидов, A.B. Петровський, А.А.Вербицький, К.К. Платонів,

C.Л.Рубінштейн, І.А.Зимова та ін), діяльнісного (В.І.Андрєєв, В.М. Кот-ляр, В.В.Давидов, Л.І.Гур'є, Р.З. Богоудінова, В.В.Кондратьєв, М.А.Чошанов та ін.), компетентнісного (A.B. Хуторський, І.А.Зимова, І.Фрумін та ін.) підходів, методологія постановки та проведення педагогічного експерименту (Б.С. Гершунський, В. .І. Загвяїнський, М. М. Поташник, A. C. Сидоренко, А. К. Маркова, В. А. Сластенін, Н. Ф. Тализіна та ін).

Методи дослідження. Для аналізу предмета проблеми дослідження застосовувалися теоретичні методи: системний аналіз; узагальнення та систематизація; моделювання; теоретичний аналіз філософської, педагогічної, психологічної літератури щодо проблеми дослідження. Залежно від специфіки розв'язуваних задач застосовувалися також такі емпіричні

методи: анкетування, інтерв'ю, експертна оцінка, педагогічний нагляд за курсантами Сизранського вищого військового авіаційного училища льотчиків (військовий інститут), методи математичної статистики та комп'ютерної обробки експериментальних даних.

Основа дослідження. Сизранське вище військове авіаційне училище льотчиків (військовий інститут), Марійський державний університет, Ульянівське вище військове технічне училище (військовий інститут), Тольяттин-ський військовий технічний інститут. У педагогічному експерименті взяли участь 771 студент та 21 викладач.

Апробація та впровадження результатів дослідження здійснювалася у вигляді обговорення основних положень та результатів дисертації на засіданнях кафедр: педагогіки ГОУ ВПО «Казанський (Приволзький) федеральний університет; авіаційного радіоелектронного обладнання гелікоптерів, а також фізики та теоретичної механіки Сизранського вищого військового авіаційного училища льотчиків (військового інституту); будівельних машинта інженерно-технічного забезпечення Тольяттінського військового технічного інституту; на фізико-математичному та технолого-економічному факультетах ГОУ ВПО «Марійський державний університет».

Представлена ​​робота впроваджена у перерахованих вище вузах у практику проведення практичних та групових занять з дисциплін: «Електротехніка та Електроніка» при навчанні курсантського складу та іноземних військовослужбовців (2006-2008 рр., 215 курсантів, 2008-2009 рр., 2008-2009 рр. »(2007-2008 рр., 180 студентів), а також при самостійній роботі курсантів та студентів (2008-2009 рр., за спеціальністю «Промислове та цивільне будівництво» - 90 студентів, « Пожежна безпека»- 86 курсантів).

Етапи дослідження. Дослідницька та дослідно-експериментальна робота проводилася протягом 2000-2009 років. і включала ряд етапів, що містять елементи теоретичного пошуку, діагностики та аналізу, експерименту та узагальнення.

Перший етап (2000-2004 рр.) – констатуючий. Вивчався стан досліджуваної проблеми у теорії та практиці; визначалися причини дослідження; формувалися мети, завдання, гіпотеза наукового пошуку; проводився збір інформації в галузі досліджуваної проблеми та її аналіз.

Другий етап (2004-2007 рр.) – експериментальний. Метою цього етапу було виділення педагогічних умов розвитку професійної культури під час навчання інженерів військових спеціальностей та їх дослідно-експериментальна перевірка з використанням спеціально розробленого науково-методичного забезпечення загальноосвітньої дисципліни «Електротехніка та електроніка».

Третій етап (2007-2009 рр.) – контрольний. Формулювалися підсумкові положення дослідження та практичні рекомендації щодо використання його результатів. Перевірялася достовірність одержаних результатів за допомогою методів математичної статистики; здійснювалося наукове осмислення та впровадження у навчальну практику основних підсумків та висновків експериментальної частини дослідження.

Визначено педагогічні умови, що забезпечують ефективний розвиток професійної культури майбутніх інженерів військових спеціальностей у процесі навчання на матеріалі навчання загальнопрофесійним дисциплінам:

Проведення моніторингу навчання загальноосвітнім дисциплінам із застосуванням комп'ютерних технологій (збір, обробка та інтерпретація статистичних даних) для виявлення динаміки розвитку професійної культури курсантів – майбутніх інженерів військових спеціальностей (оцінне);

Для перевірки ефективності виділених педагогічних умов розвитку професійної культури інженерів військових спеціальностей розроблено авторський навчально-методичний комплекс з дисципліни «Електротехніка та Електроніка», який включає в себе робочу програму, Набір діагностичних засобів, комплекс електронних освітніх ресурсів, навчальний посібник («Практикум з електротехніки», Гриф УМО вузів РФ).

Теоретична значущість дослідження полягає в тому, що в ньому виділено нові технології розвитку інженерно-технічних знань та умінь на обов'язковому етапі навчання електротехніці та електроніці курсантів – майбутніх інженерів військових спеціальностей; виявлено та систематизовано підходи до ефективного формування різних рівнів професійної культури, що характеризують якість професійної компетенції курсантів; визначено роль загальнопрофесійних дисциплін та компетентностного підходу у розвитку професійної культури курсантів.

Практична значущість дослідження полягає в тому, що отримані результати дозволяють удосконалювати професійну підготовку майбутніх інженерів військових спеціальностей, розроблений авторський навчально-методичний комплекс з дисципліни «Електротехніка та електроніка» орієнтований на розвиток професійної культури курсантів і може бути використаний у різних освітніх закладах.

Обґрунтованість та достовірність результатів дослідження забезпечується опорою на теоретичні положення педагогічної та психологічної літератури на тему дослідження, аналізом досвіду застосування комп'ютерних технологій у навчанні, застосуванням цілого комплексу взаємодоповнюючих методів, адекватних меті, предмету та завданням дослідження, позитивними результатамипроведеного педагогічного експерименту за участю автора На основі власного досвіду робилися висновки, які стали основою розробленого навчально-методичного комплексу, практичних рекомендаційпо його впровадженню в навчання загальнопрофесійним дисциплінам та його експериментальна перевірка на практиці забезпечена репрезентативністю статистичних даних.

На захист виносяться:

1. Структурно-змістовна теоретична модель ефективного розвитку професійної культури майбутніх інженерів військових спеціальностей у процесі навчання загальнопрофесійним дисциплінам.

2. Схема формування професійної самосвідомості майбутніх інженерів військових спеціальностей у навчанні загальнопрофесійних дисциплін, що складається з професійної самосвідомості (когнітивна складова - «Я-розуміння», рефлексивна складова - «Я-відношення», поведінкова складова - «Я-поведінка») та етап формування та розвитку (професійна орієнтація, професійне самовизначення, професійна ідентифікація).

Структура дисертації. Дисертація складається із вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури, що включає 195 джерел, 22 додатки, 11 малюнків, 3 схем та 21 таблиці. Об'єм основного тексту 161 сторінка.

У вступі обґрунтовується актуальність та розробленість обраної теми; визначаються об'єкт та предмет наукового пошуку; висувається гіпотеза; формулюються цілі та завдання дослідження; виділяється методологічна основа; подано методи вивчення проблеми; охарактеризовано етапи роботи; прогностично позначені наукова новизна, теоретична та практична значущість дослідження; викладаються положення, що виносяться на захист; містяться відомості про апробацію та впровадження результатів дослідження у практику військової освіти.

У першому розділі «Теоретичні основи розвитку професійної культури у навчанні інженерів військових спеціальностей» наведено опис проблеми розвитку професійної культури особистості, включаючи історичний аспект як у педагогіці, і у психології».

В даний час військова школа Росії отримала новий документ освітнього рівня, що визначає стратегію її розвитку на найближче десятиліття (Федеральна програма реформування системи військової освіти в Російській Федерації на період до 2010 року. Затверджено постановою Уряду Російської Федерації від 27 травня 2002 № 352). Основний акцент зроблено на досягнення головної стратегічної мети – вихід на якість військової освіти, адекватну вимогам ХХІ століття. На спеціальній комісії Міністерства оборони затверджено спеціальний план удосконалення професійної освіти та підготовки військовослужбовців та державних цивільних службовців Міністерства оборони Російської Федерації на період до 2020 року. Визначено комплекс факторів, що визначають цільове кадрове військове замовлення у сфері вищої професійної освіти.

Саме висока якість освіти покликана забезпечити її престижність та привабливість, ефективне виконання військовослужбовцями посадових обов'язків та перспективу їхнього службового зростання. Необхідно суттєво оновити зміст, організацію та методику навчання слухачів та курсантів. У першому розділі зроблено акцент на опис реалізації стратегічних, тактичних та оперативних цілей навчання та виховання військового інженера ви-

соку професійної культури. Певні цілі розвитку професійної культури є концептуальної моделі майбутніх результатів навчання.

Стратегічна мета, визначальна довгостроковий бажаний результат, у разі близька до «ідеалу», тобто полягає у визначенні пріоритетів розвинена професійної культури. Такою метою щодо курсантів - майбутніх інженерів військових спеціальностей є навчання та виховання не егоїстичного споживача, а особистості, вільно і повноцінно визначальної свого розвитку загалом, і ціннісні орієнтири, які відбилися у його індивідуальному професійному становленні.

Кінцева мета вищої військово-технічної освіти та стратегічні цілі формування та розвитку професійної культури спрямовані на виховання ідеального образу військового професіонала (в основних рисах збігається з «ідеалом російського офіцера»), що прагне усвідомити себе в культурно-історичному, безперервному потоці часу. Можна сміливо сказати, що стратегічна мета розвитку індивідуальної професійної культури у процесі навчання у вузі носить передбачувальний, гіпотетичний характер ще отриманого результату.

Тактична мета визначає проміжний бажаний результат, який можна досягти в найближчому майбутньому. Тактичні цілі ми бачимо у самовизначенні та саморозвитку курсантів на матеріалі науково-технічних дисциплін. Суть цієї концепції можна визначити як розвиток творчої особистості курсанта військово-технічного вишу на основі повноцінного володіння базовими вміннями та навичками та культурного (професійного та життєвого) самовизначення.

Оперативні цілі навчання забезпечують знання основ навчально-професійної теорії та відповідають державному освітньому стандарту.

Цілі розвитку індивідуальної професійної культури у своїй сукупності відобразили вимоги до військового спеціаліста завтрашнього дня: від професійної компетенції та потреби в самоосвіті до необхідного сучасному військовослужбовцю нестандартного (нешаблонного) мислення.

Підготовка військового спеціаліста або його освіта складається із трьох компонентів: освіченості, громадянськості та професійної компетентності. Сукупність цих компонентів об'єднується у ширше поняття. На думку С.І. Гессена, - це культура, тобто. освіта, є нічим іншим, як формування культури учнів. У зв'язку з цим у сучасній системі вищої освіти наголошується на формування та розвиток професійної культури.

Наголошуючи на зв'язку культури з військовою справою, необхідно наголосити, що культура не є якимось додатком щодо військової діяльності. Вона внутрішньо властива воєнній справі, виступає характеристикою якісного рівня її розвитку. Тому розуміння культури як особливого способу організації та розвитку людської діяльності у військовій сфері може бути визначальним методологічним засобом вивчення професійної культури взагалі та професійної культури майбутніх офіцерів зокрема.

Особливого значення у формуванні та розвитку професійної культури курсантів має надання їх навчання виховної спрямованості. На це звертає увагу В.П. Давидов, який вводить у понятійно-категоріальний апарат педагогіки поняття «виховне навчання», під яким розуміється «процес комплексного, організованого та систематичного впливу на психологію курсантів з метою забезпечити глибоку творчість, засвоєння наукових знань, формування військово-професійних навичок та умінь у єдності з поведінкою, що відповідає вимогам військової службита сучасного бою». Професійна культура може і має бути представлена ​​як інтегральна освіта, яка є одночасно і умовою, і передумовою ефективної професійної діяльності, а також метою професійного самовдосконалення, показником професійної компетентності офіцера.

Під професійною культурою майбутнього офіцера ми розуміємо комплексну, інтегративну освіту його особистості, що відображає рівень розвитку соціокультурних, військово-професійних та спеціальних знань, навичок, умінь та якостей, що потенційно продукує надійну особистісно-професійну базу для успішного виконання майбутніх офіцерських обов'язків у військах.

У межах компетентнісного підходу розвитку професійної культури дисертантом визначено характеристики професійних компетенцій (табл. 1), які докладно розкривають їх зміст, що дозволяє здійснювати їхній цілеспрямований розвиток.

Таблиця 1

Характеристики професійних компетенцій

№ ПП Компетенції Характеристики

1. Оперування інженерно-технічними знаннями у військовій діяльності - використовувати знання з різних галузей; - застосовувати отримані знання щодо спеціальних дисциплін; - вміти оцінювати обстановку, застосовувати обґрунтовано правильні рішення; - оптимізувати навчальні воєнні дії методом рольової гри

2. Використання комп'ютерної техніки та технології для реалізації професійних компетенцій - мати уявлення про основи інформаційної безпеки у ЗС РФ; - Використовувати прикладні комп'ютерні програми при виконанні складних інженерних розрахунків; - вміти обробляти, аналізувати та застосовувати отриману інформацію у професійній діяльності

3. Розвиток інженерного мислення - розвивати абстрактне, системне та експериментальне мислення; - Розвивати інженерне мислення; - вміти оцінювати власний рівень засвоєння матеріалу;

№ пп Компетенції Характеристики

Займатися науково-дослідною роботою; - удосконалювати технологію застосування основних. законів електротехніки; - вміти будувати взаємини

4. Самовдосконалення і самореалізація за допомогою інженерно-технічних дисциплін -мати стійке емоційно-позитивне ставлення до виконуваної діяльності та оточуючих людей; - прагнути до самовдосконалення; - розуміти значимість інженерно-технічної складової у становленні професії інженера військових спеціальностей; - Формувати здатність відстоювати свою точку зору

5. Практичне виконання елементів військово-професійної діяльності – вміти грамотно поставити завдання та описати алгоритм її виконання; - розвивати педагогічні здібності; - знати правила та принципи субординації; - Розвивати мобілізаційні навички; - володіти навичками командного мовлення; - Формувати здатність приймати відповідальні рішення

Результати цілеспрямованого педагогічного аналізу змісту та практики формування професійної культури майбутніх інженерів військових спеціальностей у процесі вивчення дисципліни «Електротехніка та електроніка» дозволили визначити її основні принципи: професійна спрямованість освітнього процесу, що включає загальний, військово-професійний та спеціальний компоненти професійної культури; формування професійної культури у взаємозв'язку всіх видів освітньої діяльності; оптимальне поєднання форм, засобів та методів формування професійної культури в освітньому процесі; принцип природоподібності, що враховує індивідуально-психологічні особливості учнів; принцип продуктивності навчальних занять, що націлює на продуктивну творчу (а не тільки на відтворюючу) діяльність, створення реальних продуктів у процесі навчання - схем, програм, розрахунків і т.д.

Закономірностями формування та розвитку професійної культури майбутніх інженерів військових спеціальностей у процесі вивчення дисципліни «Електротехніка та електроніка» є: залежність цілей та завдань від службового функціоналу майбутньої військово-професійної діяльності інженера; цілісність у взаємозумовленості всіх її структурних елементів; залежність ефективності від рівня педагогічної культури викладачів та знання ними особливостей військової служби; провідна роль військово-професійної складової у порівнянні із загальнокультурною та спеціальною.

Проведений нами аналіз дозволив виділити такі основні тенденції формування та розвитку професійної культури майбутніх інженерів військових спеціальностей:

Обумовленість спрямованості освіти рівнем розвитку військової справи у державі;

Єдність військово-професійного та особистісного розвитку курсантів;

Залежність форм, методів та засобів від їх індивідуально-психологічних якостей та спрямованості особистості;

Формування та розвиток професійно важливих якостей учнів залежно від їхньої військової спеціалізації.

Системність змісту процесу формування та розвитку професійної культури у майбутніх інженерів військових спеціальностей забезпечується тісним взаємозв'язком основних структурних елементів даного процесу: єдністю суб'єкт-об'єктних відносин, цілей та завдань, змісту, форм, методів та засобів формування необхідних якостей, оціночно-коригувальних зв'язків.

У зв'язку з цим є дуже важливим формувати професійну самосвідомість курсантів, що дозволить майбутньому інженеру військових спеціальностей свідомо та самостійно оцінювати свій професійно-культурний рівень. До основних підструктурних елементів професійної самосвідомості слід зарахувати: когнітивну підструктуру («Я-розуміння»); рефлексивну підструктуру («Я-ставлення»); поведінкову підструктуру («Я-поведінка» (рис. 1).

Більшість першої глави присвячена проектування та технологічної реалізації системи ефективного формування професійної культури у процесі вивчення дисципліни «Електротехніка та електроніка».

Психолого-педагогічний механізм процесу ефективного формування професійної культури курсантів включає три взаємопов'язані етапи:

Підготовчий, що включає мотиваційну та орієнтовну стадії. Мотивація вивчення загальноосвітніх та загальнопрофесійних дисциплін курсантами військово-технічного вишу має базуватися на пізнавальному інтересі, який може активізуватися за допомогою методик проблемно-діяльнісного навчання. Орієнтовна стадія включає попереднє ознайомлення з тим, що підлягає освоєнню, складання алгоритмів основи майбутньої дії. Головним результатом роботи на даному етапі є усвідомлення курсантом важливості формування та розвитку професійної культури у процесі вивчення дисципліни «Електротехніка та електроніка»;

Етап становлення, що передбачає стадію засвоєння та стадію закріплення у свідомості курсантів професійно-значимих комунікативних знань умінь та навичок;

Етап саморозвитку, заснований на вимогу професійного розвитку, що постійно актуалізується, - виявляти майбутньому офіцеру самостійність, ініціативу і творчість при виробленні та прийнятті рішень. Вміння самостійно мислити та діяти удосконалюється у процесі самостійної діяльності курсанта, пов'язаної з професійною самоосвітою.

Мал. 1. Схема формування професійної самосвідомості майбутніх інженерів військових спеціальностей у навчанні загальнопрофесійних дисциплін

Розроблена модель ефективного формування та розвитку професійної культури курсантів - майбутніх інженерів військових спеціальностей у системі вдосконалення вивчення дисципліни «Електротехніка та електроніка» являє собою цілісний комплекс, заснований на узгодженні провідних компонентів системи: цільового, що включає розробку вимог до курсантів на кожному етапі формування професійної культури умовах особистісно-орієнтованої освіти; змістовного, заснованого на виявленні необхідного обсягу теоретичних і практично-

ських знань, що розкривають поняття «професійна культура» у системі вивчення курсантами дисципліни «Електротехніка та електроніка»; технологічного, що визначає технологічне забезпечення цього процесу, принципи, методи, форми, засоби реалізації навчально-виховного процесу у вузі; діагностичного, заснованого на конструюванні діагностичних процедур; оціночно-результативного, спрямованого на виявлення результатів, що свідчать про рівень сформованої професійної культури у майбутніх інженерів військових спеціальностей (офіцерів) у системі навчання електротехніки та електроніки (рис. 2).

У другому розділі «Експериментальна перевірка ефективності моделі розвитку професійної культури майбутніх інженерів військових спеціальностей при навчанні загальнопрофесійних дисциплін» розкриваються основні шляхи та умови підвищення ефективності процесу розвитку професійної культури: забезпечення системності та цілісності у змісті процесу формування професійних компетенцій; проектування моделі та обґрунтування педагогічної технології реалізації системи ефективного формування професійної культури при навчанні у ВНЗ; удосконалення педагогічної діяльності викладачів у процесі формування професійних компетенцій курсантів – майбутніх інженерів військових спеціальностей. Однією з основних завдань дослідження стала розробка блоку критеріїв сформованої професійної культури курсантів. Основними якісними критеріями професійної культури є: аксіологічний, технологічний та особистісно-творчий, а набір показників розвитку професійної культури представлений у табл. 2.

Таблиця 2

Критерії до показників розвитку професійної культури

Критерії Показники

1. Аксіологічний – розуміння сутності професійної культури; - Прагнення до постійного поповнення запасу знань; - розуміння сенсу набуття знань з інженерно-технічних дисциплін для саморозвитку та самовдосконалення професійної культури; - усвідомлення мотивів розвитку та вдосконалення професійної культури; - Співвідношення своєї професійної поведінки з елітарним типом професійної культури

2. Технологічний – рівень розвитку якостей «хорошої» професійної підготовки; - усвідомлення необхідності постійного вдосконалення якостей «хорошої» професійної підготовки

3. Особистісно-мовний - рівень володіння професійними вміннями; - потреба у розвитку професійних умінь

Мета - формування професійного процесу вивчення елек* культури курсантів - майбутніх льотчиків у ротехніки та електроніки

Суб'єкти педагогічного процесу у вузі: адміністрація, професорсько-викладацький склад, курсанти

Навчання

озброєння системою знань, навичок, умінь з військово-професійної, спеціальної та суспільно-політичної термінології; оволодіння навичками розуміння та правильної побудови технічного висловлювання; вміння реалізувати комунікативно-діалогові завдання; самонавчання

Психологічна

підготовка

психологічна підготовка до майбутнього офіцера; зняття психологічного бар'єру у професійній комунікації

Виховання

формування професійних якостей та професійного мислення на основі вивчення досвіду професіоналів

Розвиток

соціально-особистісне, військово-фофесійне, інтелектуальне, моральне, загальнокультурне, естетичне, технічне, комунікативне

Засоби

Суб'єкт – курсант. Усвідомлення необхідності формування професійної культури, розуміння важливості інженерно-технічних дисциплін як засобу професійного становлення та розвитку, цільові установки професійного самовдосконалення

Результат

Рівень сформованої професійної культури

Аксіологічний

Технологічний

Особистісно-творчий

Мал. 2. Модель формування та розвитку професійної культури майбутніх інженерів військових спеціальностей

У ході проведення констатуючого експерименту, який включав анкетування, письмове опитування курсантів з теоретичних питань дисципліни «Електротехніка та електроніка», стартовий тест-діагностику комунікативно-мовленнєвих умінь в галузі усного мовлення, були вироблені наступні узагальнені показники розвитку професійної культури майбутніх інженерів військових спеціальностей .

Статистична обробка результатів констатуючого експерименту дозволила зробити такі висновки: мотиваційна спрямованість курсантів, що вступають у військовий заклад, носить унітарно-прагматичний характер; ціннісні орієнтації, створені задля формування в майбутніх офіцерів здібності до творчості, саморозвитку в навчально-виховному процесі, виражені слабо; Більшість курсантів недооцінює важливість професійної культури для професійного образу військовослужбовця; водночас курсанти пов'язують процес формування професійної культури з вивченням дисципліни «Електротехніка та електроніка». Аналіз обробки вибірки констатуючого експерименту (курсанти 1-го курсу восьми груп) показав, що професійна культура 5,2% курсантів відповідає високому рівню, 55,4% курсантів відповідає середньому рівню, 39,4% - низькому (табл. 3).

Таблиця 3

Характеристика рівнів розвитку професійної культури

Характеристика рівнів

Високий (творчий) Знання основних понять, законів та явищ фізики та електротехніки. Розуміння фізичної сутності основних понять, законів та явищ фізики та електротехніки. Володіння навичками використання математичного апарату під час виконання розрахунку складних електричних кіл. Добре розвинені якості промови. Багатий змістовний словник. Відсутність фактичних помилок. Точність слововживання. Різноманітність синтаксичних конструкцій. Послідовність, логічність під час викладу матеріалу. Стильова єдність та виразність мови. Здатність використовувати основні поняття та мовні вміння для вираження власної індивідуальності

Середній (базовий) Вміння дати характеристику основним поняттям, законам та явищам фізики та електротехніки, інтерпретувати теоретичні відомості своїми словами, співвідносячи їх із фактами. Ясність у викладі матеріалу, послідовність, певна логіка. Мовний словник містить наукові терміни, опорні та основні поняття, але загалом активний словник бідний. Мова недостатньо емоційна, професійні вміння недостатньо розвинені. Є фактичні неточності, недоліки (трохи більше 2-х), порушення у слововжитку

Низьке (елементарне) Неповне, часткове знання теоретичних понять. Якості мовлення проявляються нестабільно. Не емоційна, недостатньо виразна, позбавлена ​​образності. Порушено послідовність у викладі думок. Наявне безліч фактичних неточностей у викладі матеріалу. Математичний апарат слабкий

У рамках створення моделі педагогічної системи розвитку професійної культури курсантів – майбутніх інженерів військових спеціальностей та розробки технології її реалізації була створена програма вдосконалення навчання дисципліни «Електротехніка та електроніка», яка може розглядатися як програма дослідного навчання, оскільки в ній позначені методичні засоби та шляхи досягнення наміченої мети. Програма досвідченого навчання, побудована виходячи зі специфіки контингенту учнів - курсанти військового вишу, відповідає навчальній програмі з дисципліни «Електротехніка та електроніка» за спеціальністю «Експлуатація повітряних суден та організація повітряного руху». Ця програма спрямована на освоєння, створення пріоритетних для досліджуваної спеціальності інформаційних технологій. Вона була реалізована в процесі формуючого експерименту на базі Сизранського вищого військового авіаційного училища льотчиків. Головною метою та основним змістом формуючого експерименту стала перевірка розробленої моделі, апробація шляхів та умов удосконалення організаційних, методичних та управлінських складових даного процесу. У ньому брали участь 215 осіб. Для цього було створено авторський навчально-методичний комплекс, визначено методики проведення практичних, групових та самостійних занять, наприклад, за темами: «Лінійні ланцюги» та « Електричні машини» дисципліни «Електротехніка та електроніка» (з використанням інтегрованого пакета Microsoft Office та комп'ютерної системи для вирішення технічних завдань Mathcad). В основу моделі педагогічної системи ефективного формування професійної культури курсантів військово-технічного вузу було покладено як загальнодидактичні принципи (науковості, послідовності, системності, наочності та ін.), так і принципи навчання (взаємозалежність вивчення інженерно-технічних дисциплін та розвитку мислення, взаємообумовленість вивчення електротехніки) та вдосконалення професійних навичок). Авторський навчально-методичний комплекс передбачає свої специфічні принципи навчання: принцип опори на дані сучасних технічних досягнень, принцип пріоритетної роботи з комп'ютером, принцип відповідності кінцевої мети навчання сучасним соціальним умовам. Названі принципи зумовлюють вибір методів та засобів формування професійної культури курсантів (табл. 4).

Таблиця 4

Методи та засоби розвитку професійної культури курсантів – майбутніх інженерів військових спеціальностей

Основні допоміжні

Методи забезпечення навчального процесу у військовому вузі Методи організації діяльності та формування досвіду професійної поведінки Методи розвитку курсантів як інженерів-дослідників Методи та засоби розвитку комунікативних здібностей Методи та засоби контролю

Основні допоміжні

1. Вивчення 1. Привчання, 1. Самостійна 1. Методи 1. Анкетування-

спеціальність- вправа, робота на комп'ютері- організації ня.

ної літера-створення ситуа- ре. діяльності 2. Письмовий

турів професій- 2. Заняття військово- і формо-опитування.

2. Створення нального вибору, науковою роботою досвіду 3. Тестирова-

3. Виконання професій- ня.

3. Робота з особистими видами розрахунково- го по-

довідкової діяльності графічних робіт. ведення

літерату- 2. Пояснювач- 4. Оформлення робіт- 2. Методи

рій но-ти, аналіз результату-вихователь-

ілюстративний тов та висновки. них воздей-

метод. 6. Створення текстів і

3. Контекстний наукової доповіді на взаємодій-

метод навчання. задану або вивий

4. Метод самозібрану тему.

самоконтрольських анімаційних

самокорекції технологій з електротехніки

З метою перевірки розробленої моделі навчання, ефективності запропонованих форм, методів, засобів та умов формування професійної культури курсантів було організовано дослідно-експериментальну роботу.

Порівняльний аналіз показав, що в результаті системного педагогічного впливу в експериментальній (ЕГ) на 6,39% зросла кількість курсантів, що мають високу професійну культуру, тоді як у контрольній групі (КГ) зростання становило 2,8%; в ЕГ на 14% скоротилася кількість курсантів із низькою професійною культурою, у КГ зниження відбулося на 7,9%. Приріст на середньому рівні сформованої професійної культури в ЕГ склав 7,6%, а в КГ - 5,1%. Узагальнений аналіз рівнів сформованості професійної культури курсантів подано на рис.

Результати формуючого експерименту фіксувалися за результатами моніторингу, у тому числі здачі заліку на вибрані теми. За результатами формує експерименту в експериментальній групі середні значення перевищують значення контрольної групи.

У роботі також проведено аналіз педагогічної діяльності викладачів вишів у розвитку професійних компетенцій майбутніх інженерів військових спеціальностей. Виявилося, що вдосконалення педагогічної діяльності викладачів загальноосвітніх та загальнопрофесійних дисциплін під час реалізації професійно-культурних аспектів навчання курсантів безпосередньо залежить від рівня компетентності та кваліфікації викладача, його методичної та технологічної культури, від прагнення викладачів до самовдосконалення.

Ступінь сформованого ПК у курсантів до початку формуючого експерименту ■ Ступінь сформованості ПК у курсантів в кінці формуючого експерименту

Мал. 3. Динаміка формування та розвитку професійної культури курсантів

У висновку узагальнено та викладено основні теоретичні та емпіричні висновки:

1. На основі теоретичного аналізу проблеми виділено схему розвитку професійної культури майбутніх інженерів військових спеціальностей у ході навчання загальноосвітнім дисциплінам. Системність та цілісність у змісті процесу розвитку професійної культури інженерів військових спеціальностей у ході вивчення загальнопрофесійних дисциплін забезпечується дотриманням таких педагогічних умов: домінуванням пізнавальної активності як визначального фактора у мотиваційній структурі особистості курсанта та мотивацією на розвиток професійних якостей; обміном досвідом педагогічної діяльності викладачів кафедр природничо-наукового, гуманітарного, соціально-економічного циклів та спеціальних військових дисциплін з розвитку творчих здібностей курсантів у рамках розвитку професійної культури; застосуванням у процесі навчання загальнопрофесійних дисциплін комп'ютерних технологій та спеціально розроблених завдань, моделюванням ситуацій творчого самовдосконалення курсантів майбутніх інженерів військових спеціальностей; підвищення відповідальності викладачів за якість педагогічної діяльності; особистісно-орієнтованим педагогічним спілкуванням, спрямованим на розвиток професійного саморозвитку майбутніх інженерів військових спеціальностей з орієнтацією на самокорекцію професійного самовдосконалення.

2. Системно-діяльнісний, особистісно-орієнтований та компетентний підходи у проведеному дослідженні сприяли формуванню сукупності компетенцій, необхідних випускнику з метою становлення його творчих здібностей, та загалом підвищенню рівня компетентності, що підтверджено результатами педагогічного експерименту. Таким чином,

під процесом формування та розвитку професійної культури в рамках компетентнісного підходу майбутнього інженера військових спеціальностей розуміється педагогічно обґрунтована, цілісна, послідовна сукупність цілей, освітніх технологій та змісту, в яких основним педагогічним потенціалом виступають засоби, що застосовуються з метою формування у майбутніх інженерів необхідних компетенцій та якостей ефективного виконання військово-професійних обов'язків. Структура процесу формування та розвитку професійних компетенцій включає наступні елементи (модулі):

а) модуль цілепокладання, б) модуль суб'єктно-об'єктних зв'язків, в) змістовний модуль, г) технологічний модуль, д) оцінно-результативний модуль. Розроблені та впроваджені під час дослідження освітні технології та навчальні посібники підтвердили справедливість сформульованої гіпотези.

3. Реалізовано технологічні підходи при навчанні загальнопрофесійним дисциплінам засобами мультимедійних технологій, що сприяють розвитку інформаційної компетентності, підвищенню взаємозв'язку понятійних образних та дієвих компонентів інженерного мислення учнів та вдосконалюють весь освітній процес загалом, у тому числі: виявлено пріоритетні форми, метод взаємозв'язки професійно-значимих знань та умінь, розвитку здібностей курсантів до інженерно-технічної діяльності, спрямованих на освоєння, створення пріоритетних для досліджуваної спеціальності інформаційних технологій; розроблено та апробовано авторський навчально-методичний комплекс із проведення занять із загальнопрофесійної дисципліни «Електротехніка та електроніка», орієнтований на розвиток професійної культури майбутніх інженерів військових спеціальностей, що сприяє розширенню методичного арсеналу викладача вузу та забезпечує самодіагностику навчальної діяльності курсанта.

4. Результати дослідження дозволяють стверджувати, що зміст процесу формування та розвитку професійної культури включає: навчання; виховання; розвиток; психологічну підготовку. До освітніх завдань належить озброєння системою знань, навичок та умінь військово-професійної спрямованості, уміння реалізовувати різноманітні технічні завдання; до виховних - формування професійних якостей та професійного мислення на основі вивчення досвіду вітчизняної та зарубіжної практики; розвиток включає соціально-особистісне, військово-професійне, моральне, інтелектуальне, загальнокультурне, естетичне, технічне і комунікативне; Психологічна підготовка - це підготовка до професійної діяльності військового спеціаліста, а також зняття психологічних бар'єрів у процесі професійного спілкування.

Враховуючи складність та багатовимірність проблеми, дослідження не претендує на її повне та всебічне висвітлення. Враховуючи специфіку проходження військової служби в російської армії(за закликом, за контрактом, навчання у військово-освітніх установах), важливо виховувати у курсантів, бу-

дуючих військових фахівців, професійні якості командира вихователя. Цей аспект частково торкнеться дисертації, проте вимагає більш глибокого аналізу та розробки, що визначає перспективи нашого подальшого дослідження.

1. Жарова, Т.А. Професійна культура спеціаліста як чинник його професійного становлення/Т.А. Жарова, М.В. Марданов / / Освіта та самоосвіта, 2006. - № 1.-С. 115-121.

2. Жарова, Т.А. Про розвиток професійної культури майбутніх військових фахівців // Вісник Казанського технологічного університету, 2010. – №12.-С. 143-147.

Статті в журналах та збірниках матеріалів наукових конференцій

3. Жарова, Т.А. Проблеми виховання та навчання курсантів 1 курсу в авіаційному військовому виші / Т.А.Жарова, Т.В. Шалугіна., Є.Ю. Панцева // Духовність, здоров'я та творчість у системі освіти. – Казань: Центр інноваційних технологій, 2000. – С. 217-223.

4. Жарова, Т.А. Інноваційні технології навчання електротехніки та електроніки інженерів-льотчиків / Т.А.Жарова, О.М. Горшунов // Моніторинг якості освіти та творчого саморозвитку конкурентоспроможності особистості. – Казань: Центр інноваційних технологій, 2006. – С. 98-99.

5. Жарова, Т.А. Сучасні програмні засоби навчання у циклі загальнопрофесійних дисциплін / Т.А.Жарова, С.Ю. Пушкін // Соціально-економічний інноваційний розвиток регіону. - Самара: Вид-во Самар. держ. техн. ун-ту, 2006. – С.419-421.

6. Жарова, Т.А. Інноваційні технології у процесі формування творчої Я-концепції інженера-льотчика // Шляхи оптимізації навчального процесу в сучасних умовах / за заг. ред. Т.І. Рябухіною. – Сизрань: СВВАУЛ (ВІ), 2007. – С. 113-117.

7. Жарова, Т.А. Загальноосвітні дисципліни – початковий етап формування творчих здібностей майбутнього льотчика // Фізика у військовому вузі: матеріали регіональної наради-семінару (Сизрань, 21-23 травня 2008р.) – Сизрань: СВВАУЛ (ВІ), 2008. – С. 83

8. Жарова, Т.А. Роль творчої Я-концепції у професійному становленні майбутнього інженера-льотчика // Орієнтація виховання на саморозвиток інтелігентності та конкурентоспроможності особистості. – Казань: Центр інноваційних технологій, 2009. – С. 129-133.

9. Жарова, Т.А. p align="justify"> Педагогічні умови виховання професійно значущих якостей конкурентоспроможної особистості майбутніх офіцерів в освітньому процесі // Сучасний курс фізики в системі професійної військової освіти: матеріали міжвузівського науково-практичного семінару. (Сизрань, 29 жовтня 2009 р.). – Сизрань: СВВАУЛ (ВІ), 2009. – С.49-54.

Ю.Жарова, Т.О. Методичні аспекти формування професійної культури курсантів у системі вдосконалення навчання загальнопрофесійним дисциплінам // Роль та місце Сизранського ВВАУЛ (ВІ) у системі підготовки кадрів для військової гелікоптерної авіації: матеріали всеросійської військово-наукової конференції (Сизрань, 27 травня 2010 р.). – Сизрань: СВВАУЛ (ВІ), 2010. – С. 149-153.

11. Жарова, Т.А. Методики проведення занять у формі ділових ігор як умова творчого розвиткуучнів/Т.А. Жарова, М.А.Тарасов,

B.В.Артєєв, А.С.Зайцев, Т.О. Сюсіна // Громадянська авіація: XXI століття: збірник матеріалів І Міжнародної молодіжної наукової конференції 23-24 квітня 2009 р. – Ульяновськ: УВАУ ГА(І), 2009. – С.69-72.

12. Жарова, Т.А. Пошук інноваційних підходів у освітньому процесі/Т.А. Жарова, С.Г. Петко, М.В. Петров, А.С. Зайцев, Т.О. Сюсіна // Громадянська авіація: XXI століття: збірник матеріалів І Міжнародної молодіжної наукової конференції 23-24 квітня 2009 р. – Ульяновськ: УВАУ ГА(І), 2009. –

13. Жарова, Т.А. Досвід створення технологій комп'ютерного навчання із залученням творчих здібностей курсантів // Проблеми підготовки фахівців для цивільної авіації та підвищення ефективності роботи повітряного транспорту: збірник матеріалів Міжнародної науково-практичної конференції 18-19 листопада 2010 р.: наукове видання. – Ульяновськ: УВАУ ГА(І), 2010. – С. 202-205.

Навчальні посібники з грифом УМО вузів РФ

14. Жарова, Т.А. Практикум з електротехніки: навч. допомога. - Сизрань: СВВАУЛ(ВІ), 2006. - 134 с. 200 екз.

15. Жарова, Т.А. Практикум з електротехніки: навч. допомога. - М: Вищ. шк., 2009. – 134 с. 2000 прим.

Автореферат дозволено до друку спеціалізованою вченою радою Д 212.080.04 при ГОУ ВПО «Казанський державний технологічний університет». Підписано до друку 12. 01.2011 р. Формат 60x84/16. Папір офсетний. Ум. печ. 1,4. Тираж 100 екз. Замовлення №12.

Надруковано з готового оригінал-макета в типофафії філії ВУНЦ ВПС «ВВА ім. проф. Н.Є. Жуковського та Ю.А. Гагаріна» (м. Сизрань). 446007, Самарська обл., м. Сизрань-7, вул. Маршала Жукова, 1

Зміст дисертації автор наукової статті: кандидата педагогічних наук, Жарова, Тетяна Олександрівна, 2011 рік

Вступ.

Розділ! Теоретичні засади розвитку професійної культури у навчанні інженерів військових спеціальностей.

1.1. Методологічні основи підготовки інженерів військових спеціальностей у російських вишах.

1.2. Теоретична модель педагогічної системи розвитку професійної культури майбутніх інженерів військових спеціальностей.

1.3 Методологічне обґрунтування проектування педагогічної системи розвитку професійної культури курсантів – майбутніх інженерів військових спеціальностей та технологія її реалізації.

Висновки з першого розділу.

Розділ II. Експериментальна перевірка ефективності моделі розвитку професійної культури майбутніх інженерів військових спеціальностей під час навчання загальнопрофесійних дисциплін

2. 1. Методичні засади розвитку професійної культури курсантів у навчанні загальнопрофесійних дисциплін

2.2. Педагогічна діяльність викладачів вишів у розвитку професійної культури майбутніх інженерів військових спеціальностей.

2.3. Дослідно-експериментальна перевірка ефективності системи розвитку професійної культури курсантів – майбутніх інженерів військових спеціальностей у навчанні загальнопрофесійних дисциплін.

Висновки з другого розділу.

Введення дисертації з педагогіки, на тему "Розвиток професійної культури у процесі навчання інженерів військових спеціальностей"

Актуальність дослідження; Виховання та розвиток особистісних якостей громадянина та фахівця, здатного успішно реалізовувати свої професійні знання та вміння в сучасному соціумі, стає в епоху соціально-економічних перетворень у Росії одним із головних напрямів діяльності вузу. Модернізація російських збройних сил, спрямована на оптимізацію всієї системи, скорочення кількісного складу та підвищення рівня підготовки військових фахівців висуває до випускників - майбутніх офіцерів вимоги не тільки освітнього (професійні компетенції, конкурентоспроможність), а й особистісного характеру.

Особливість нової освітньої парадигми полягає у сприйнятті людини як цілісного індивіда, що перебуває в процесі постійного розвитку, готового до власного вибору в соціальних умовах, що постійно змінюються, здатного "нести відповідальність за зроблений ним вибір.

Інтеграція технічної, природничо і гуманітарної складових змісту вищої військової освіти є обов'язковою умовою формування-гармонійно розвиненої особистості військового фахівця.

Аналіз державних стандартів визначає вимоги до військово-технічної освіти – забезпечити випуск освічених фахівців не лише з гарною професійною кваліфікацією, але й здатних до цілісного системного аналізу складних проблем сучасного життя суспільства та довкілля, які мають високий рівень комунікативної компетенції». Це викликано прогнозом перспектив розвитку Збройних сил Російської Федерації у нових умовах, що супроводжуються процесами інформатизації науки і виробництва, що потребує підвищення якості інженерної освіти у військовому виші.

Аналіз наукової літератури показує, що досить вивчені теорії військової та авіаційної психологічної діяльності (Б.С. Алякринський,

Б.М. Голдштейн, В.П. Жуковський, В:А. Пономаренко, Б.Л. Покровський, І.І. Малопурін, П.В. Картамишев та ін), професійного підходу у військовій освіті-(О.П. Кислякова, Ю.К. Чернова, А.П. Пєлєвіна та ін), концепції інформатизації військової освіти (В.К. Абрамов, В.А. Бокарєв, А. О. Баранов, В. М. Бондаренко, А. Ф. Волков, Б. Н. Мальков, С. Н. Малюков та ін), вдосконалення військової освіти (В.П. Жуковський, В.А. Кисельов, Н. А. Леонова, А. В. Московцев, А. А. Дорофєєв, В. І. Шадрін, І. Ю. Анікін та ін); поняття «самрозвиток особистості» (В.І. Андрєєв, П.Н. Осипов, І.І. Голованова, Л.І. Божович, А.М. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн, Р. Берне, У.Джеймс, К. Роджерс, А. Маслоу та ін.).

Наявність виконаних досліджень з підготовки інженерів військових спеціальностей не вичерпала проблемного поля: поки що недостатньо розроблено методологічні засади розвитку професійної культури у процесі навчання з позицій творчого розвитку особистості майбутніх інженерів військових спеціальностей.

У сучасних умовах радикальної реформи збройних сил, загальна спрямованість яких - створення професійної армії постійної бойової готовності, здійснюється реформа військової освіти, яка спрямована на підготовку кадрів, що володіють професійними компетенціями, творчим мисленням і ініціативністю.

Таким чином, можна виділити протиріччя:

Між вимогами реформ щодо підготовки кадрів «з творчим мисленням та ініціативністю» та недостатньою підготовкою до саморозвитку майбутніх інженерів військових спеціальностей;

Між потенційними можливостями сучасних комп'ютерних технологій у формуванні професійної культури майбутніх інженерів військових спеціальностей та відсутністю спеціально розроблених форм, методів, засобів та умов реалізації цих можливостей;

Між зростаючою необхідністю вивчення процесів самосвідомості у військовій освіті та недостатністю педагогічних досліджень щодо розвитку творчої особистості майбутніх інженерів військових спеціальностей.

Виявлені протиріччя дозволяють теоретико-методологічному рівні визначити проблему дослідження, що полягає у виявленні форм, методів, засобів і педагогічних умов розвитку професійної культури у процесі навчання майбутніх інженерів військових спеціальностей.

Необхідність вирішення проблеми дозволила сформулювати тему дослідження: «Розвиток професійної культури у процесі навчання інженерів військових спеціальностей».

Об'єкт дослідження - навчально-виховний процес у військово-технічному ВНЗ.

Предмет дослідження – розвиток професійної культури майбутніх інженерів військових спеціальностей (на матеріалі навчання за загальнопрофесійними дисциплінами).

Мета дослідження - теоретично обґрунтувати, виявити та експериментально перевірити педагогічні умови розвитку професійної культури в процесі навчання майбутніх інженерів військових спеціальностей.

Гіпотеза исследования1 полягає у припущенні, що ефективність розвитку професійної^культури майбутніх інженерів військових спеціальностей-знаходиться у прямій залежності від рівня розвитку їх самосвідомості та професійних компетенцій і пов'язана з впровадженням інноваційних технологій в освітній процес, на основі яких військове навчання стає більш якісним, якщо:

Організувати цей процес як цілеспрямовану діяльність із системного формування інженерних професійних компетенцій із сучасних позицій технологічного підходу;

Використовувати у навчанні загальнопрофесійних дисциплін комп'ютерні технології;

Цілеспрямовано відібрати та структурувати теоретичні знання та вміння на розвиток професійної культури у процесі навчання шляхом спеціально орієнтованої та творчо організованої навчальної діяльності;

Впровадити у процес навчання спеціально розроблену модель ефективного розвитку професійної культури майбутніх інженерів військових спеціальностей;

Науково-методичне та технологічне забезпечення навчання буде представлено як сукупність системи навчально-пізнавальних творчих завдань, механізмів, процедур творчої навчальної діяльності, засобів діагностики.

Відповідно, з метою, об'єктом, предметом та гіпотезою дослідження були сформульовані такі завдання дослідження:

Провести теоретичний аналіз досліджуваної проблеми, уточнити т понятійно-термінологічний апарат, сутність та зміст професійної культури майбутніх інженерів військових спеціальностей;

Виявити та теоретично обґрунтувати педагогічні умови розвитку професійної культури майбутніх інженерів військових спеціальностей у процесі навчання-на прикладі навчання загальнопрофесійним дисциплінам;

Обґрунтувати та експериментально перевірити ефективність виділених педагогічних умов розвитку професійної культури курсантів – майбутніх інженерів військових спеціальностей у процесі навчання загальнопрофесійним дисциплінам;

Теоретико-методологічною основою дослідження послужили теоретичні положення "філософської, психологічної та педагогічної літератури з досліджуваної проблеми; концептуальні положення педагогічної та психологічної теорій про військову-і авіаційну психологічну-діяльність (Б.С.

Алякринський, Б.М. Голдштейн, В.П. Жуковський, В.А. Пономаренко, Б.Л. Покровський, І.І. Малопурін, П.В. Картамишев та ін), професійного підходу у військовій освіті (О.П. Кислякова, Південно-Західна Чернова, А.П. Пєлєвіна та ін), системного підходу (П.К. Анохін, О.М; Авер'янов, В.Г .Афанасьєв, І. В. Блауберг, А. Г. Бусигін, У. Р. Ешбі, Е. Г. Юдін, А. І. Субетто та ін), ідей особистісно-орієнтованого (Ш. А. Амоношвілі, Л. А.). П.Буєва, Л.С.Виготський, В.В.Давидов, А.В.Петровський, А.А.Вербицький, К.К.Платонов, С.Л.Рубінштейн, І.А.Зимова та ін. .І.Андрєєв, В. Н. Котляр, В. В. Давидов, Л. І. Гур'є, Р. З. Богоудінова, В. В. Кондратьєв, М. А. Чошанов та ін), компетентнісного (A.B. Хуторський, І.А.Зимова, І.Фрумін та ін.) підходів, методологія постановки та проведення педагогічного експерименту (Б.С. Гершунський, В.І. Загвяїнський, М.М. Поташник, A.C. Сидоренко, А.К.Маркова, В. . А. Сластенін, Н. Ф. Тализіна та ін.).

Методи дослідження Для аналізу предмета, проблеми, дослідження застосовувалися теоретичні методи: системний аналіз; узагальнення і систематизація; моделювання; теоретичний аналіз філософської, педагогічної, психологічної; літератури з проблем дослідження. Залежно від специфіки вирішуваних; задачзастосовувалися, також:наступні емпіричні методи: анкетування, інтерв'ю, експертна оцінка педагогічне спостереження за курсантами Сизранського »вищого військового авіаційного училища льотчиків; (Військовий інститут), методи математичної статистики та комп'ютерної обробки експериментальних даних.

Основа дослідження; Сизранське вище військове авіаційне училище льотчиків; (Військовий інститут), Марійський державний університет, Ульянівське вище військове технічне училище (військовий інститут), Тольяттін-ський військовий технічний інститут. У педагогічному експерименті взяли участь 771 студент і 21 викладач.

Апробаціям та впровадження результатів дослідження здійснювалася у вигляді обговорення основних положень та результатів дисертації на засіданнях кафедр: педагогіки ГОУ ВПО «Казанський (Приволзький) федеральний університет; авіаційного радіоелектронного обладнання гелікоптерів, а також фізики та теоретичної механіки Сизранського вищого військового авіаційного училища льотчиків (військового інституту); будівельних машин та інженерно-технічного забезпечення? Тольяттінського військового технічного інституту; на фізико-математичному та технолого-економічному факультетах ГОУ ВПО «Марійський державний університет» (Додаток 8,9).

Представлена ​​робота впроваджена у вищезгаданих вузах у практику проведення практичних та групових занять з дисциплін: «Електротехніка та Електроніка» при навчанні курсантського складу та іноземних військовослужбовців (2006-2008 рр., 215 курсантів, 2008-2009 рр., 2008-2009 рр.) Електрорадіотехніка» (2007-2008 рр., 180 студентів), а також при самостійній роботі курсантів та студентів (2008-2009 рр., за спеціальністю «Промислове та цивільне будівництво» – 90 студентів, «Пожежна безпека» – 86 курсантів). "

Етапи дослідження. Дослідницька та дослідно-експериментальна робота проводилася протягом 2000-2009 років. і включала, ряд етапів, що містять елементи теоретичного пошуку, діагностики, та аналізу, експерименту та узагальнення.

Перший етап (2000-2004; рр.) о-констатуючий. Вивчався стан досліджуваної проблеми в теорії і-практиці; визначалися передумови дослідження; формувалися мети, завдання, гіпотеза наукового пошуку; проводився ^ збір "інформації в галузі досліджуваної проблеми. та її аналіз.

Второшетап (200Ф-2007 рр.) – експериментальний. Метою цього етапу було виділення педагогічних умов розвитку професійної культури під час навчання інженерів військових спеціальностей та їх дослідно-експериментальна перевірка з використанням спеціально розробленого науково-методичного забезпечення загальноосвітньої дисципліни «Електротехніка та Електроніка».

Третій етап (2007-2009 рр.) – контрольний. Формулювалися підсумкові положення дослідження та практичні рекомендації щодо використання його результатів. Перевірялася достовірність отриманих результатів за допомогою "методів математичної, статистики; здійснювалося наукове осмислення та впровадження у навчальну практику основних підсумків та висновків експериментальної частини дослідження.

Наукова новизна дослідження полягає в наступному:

Уточнено поняття професійної культури та її розвитку для майбутнього інженера військових спеціальностей як цілісного педагогічного процесу, що реалізує послідовну сукупність цілей та результатів дисципліни, що вивчається;

Обґрунтовано необхідність створення системи ефективного формування професійної культури курсантів військово-технічного вишу як важливу складову професійної підготовки майбутніх офіцерів;

Виділено схему формування професійної самосвідомості майбутніх інженерів військових спеціальностей у навчанні загальнопрофесійних дисциплін, що складається з професійної самосвідомості (когнітивна складова - «Я-розуміння», рефлексивна складова - «Я-ставлення», поведінкова складова - «Я-поведінка») та етапів її формування та розвитку (професійна орієнтація, професійне самовизначення, професійна ідентифікація);

Визначено педагогічні умови; що забезпечують ефективний розвиток професійної культури майбутніх інженерів військових спеціальностей у процесі навчання на матеріалі навчання загальнопрофесійним дисциплінам:

Постійний обмін досвідом педагогічної діяльності викладачів кафедр природничо-гуманітарного, соціально-економічного циклів та спеціальних військових дисциплін, спрямований на виявлення найбільш сприятливих умов для розвитку професійної культури інженерів військових спеціальностей у процесі навчання, наприклад, застосування активних методів навчання (організаційно-педагогічне);

Побудова навчального процесу на принципі практичної орієнтації: організація професійної діяльності курсантів - майбутніх інженерів військових спеціальностей та націленість їхньої самостійної роботи на формування самосвідомості та розвиток професійних компетенцій;

Використання комп'ютерних технологій у навчанні та технологій активізації освітньої діяльності; насичення занять спеціальними завданнями щодо стимулювання творчого мислення, спрямованого на самопізнання процесів свого професійного становлення (дидактичне);

Застосування компетентнісного підходу у навчанні загальноосвітніх дисциплін, що забезпечує готовність до розвитку професійної культури як у курсантів, так і у викладачів (програмно-змістовне);

Проведення моніторингу навчання загальноосвітнім дисциплінам із застосуванням комп'ютерних технологій (збір, обробка та інтерпретація статистичних даних) для виявлення динаміки розвитку професійної культури курсантів – майбутніх інженерів-військових спеціальностей (оцінне);

Здійснено системну діагностику та запропоновано кількісно-якісні критерії оцінки рівня сформованої професійної культури майбутніх інженерів військових спеціальностей;

Для перевірки ефективності виділених педагогічних умов розвитку професійної культури інженерів військових спеціальностей розроблено авторський навчально-методичний комплекс з дисципліни «Електротехніка та Електроніка», який включає робочу програму, набір діагностичних засобів, комплекс електронних освітніх ресурсів, навчальний посібник («Практикум з електротехніки », Гриф УМО вузів РФ).

Теоретична значущість дослідження полягає в тому, що в ньому виділено нові технології розвитку інженерно-технічних знань та умінь на обов'язковому етапі навчання електротехніці та електроніці курсантів – майбутніх інженерів військових спеціальностей; виявлено та систематизовано підходи до ефективного формування різних рівнів професійної культури, що характеризують якість професійної компетенції курсантів; визначено роль загальнопрофесійних дисциплін та компетентнісного підходу у розвитку професійної культури курсантів.

Практична значимість дослідження полягає в тому, що отримані результати дозволяють удосконалювати професійну підготовку майбутніх інженерів військових спеціальностей, розроблений авторський навчально-методичний комплекс з дисципліни «Електротехніка та електроніка» орієнтований на розвиток професійної культури курсантів та може бути використаний у різних освітніх закладах.

Обґрунтованість та достовірність результатів дослідження забезпечується опорою на теоретичні положення педагогічної та психологічної літератури на тему дослідження, аналізом досвіду застосування комп'ютерних технологій у навчанні, застосуванням цілого комплексу взаємодоповнюючих методів, адекватних меті, предмету та завданням дослідження, позитивними результатами проведеного педагогічного експерименту за участю автора. На основі власного досвіду робилися висновки, які послужили основою розробленого навчально-методичного комплексу, практичних рекомендацій щодо його впровадження у навчання загальнопрофесійних дисциплін та його експериментальна перевірка на практиці забезпечена репрезентативністю статистичних даних.

На захист виносяться:

1. Структурно-змістовна теоретична модель ефективного розвитку професійної культури майбутніх інженерів-військових спеціальностей у процесі навчання загальнопрофесійним дисциплінам.

2. Схема формування професійної самосвідомості майбутніх інженерів-військових спеціальностей у навчанні загальнопрофесійних дисциплін, що складається з професійної самосвідомості (когнітивна складова – «Я-розуміння», рефлексивна складова – «Я-ставлення», поведінкова складова – «Я-поведінка») та її формування та розвитку (професійна орієнтація, професійне самовизначення, професійна ідентифікація).

3. Теоретично обґрунтований та експериментально перевірений комплекс форм, методів, засобів та педагогічних умов ефективного формування та розвитку професійної культури майбутніх інженерів військових спеціальностей у процесі навчання, спрямований на підвищення якості їх професійних компетенцій, що включає в себе навчальні програмиз докладним описом з кожної теми форм та прийомів роботи викладача та самостійної роботи курсантів.

Структура дисертації. Дисертація складається із вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури, що включає 195 джерел, 22 додатків, 11 малюнків, 3 схем та 21 таблиці. Об'єм основного тексту 175 сторінок.

Висновок дисертації наукова стаття на тему "Теорія та методика професійної освіти"

4. Результати дослідження дозволяють стверджувати, що сутність процесу формування та розвитку професійної культури курсантів є педагогічно обґрунтованою, цілісною, послідовною сукупністю цілей, освітніх технологій та змістом дисципліни «Електротехніка та Електроніка», в якій основним педагогічним потенціалом виступають навчальні засоби, які застосовуються з метою формування у майбутніх інженерів-військових спеціальностей необхідних знань, умінь, навичок та особистісних якостей для виконання військово-професійних обов'язків. Зміст процесу формування та розвитку- професійної культури включає у собі: навчання (озброєння системою- знань, навичок і умінь військово- професійної спрямованості, вміння реалізовувати різні технічні завдання); виховання (формування професійних якостей та професійного мислення на основі вивчення досвіду вітчизняної та зарубіжної практики); розвиток (соціально-особистісний, військово-професійний, моральний, інтелектуальний, загальнокультурний, естетичний, технічний та комунікативний; психологічну підготовку (підготовку до професійної діяльності військового спеціаліста). До освітніх завдань відноситься озброєння системою знань, навичок та умінь військово-професій реалізовувати різні технічні завдання, до виховних - формування професійних якостей та професійного мислення на основі вивчення досвіду вітчизняної та зарубіжної практики, розвиток включає соціально-особистісне, військово-професійне, моральне, інтелектуальне, загальнокультурне, естетичне, технічне та комунікативне; - це підготовка до професійної діяльності військового спеціаліста, а також зняття психологічних бар'єрів у процесі професійного спілкування). Процесуальна структура формування професійної культури курсантів у системі навчання електротехніці та електроніці включає: ціль, суб'єкт-суб'єктні зв'язки та фактори, зміст, засоби, форми, методи та результат (необхідні інженерно - технічні знання, вміння та навички, а також професійно-важливі якості) .

Враховуючи складність та багатовимірність проблеми, дослідження не претендує на її повне та всебічне висвітлення. Враховуючи специфіку проходження військової служби в російській армії (за закликом, за контрактом, навчання у військово-освітніх установах), важливо виховувати у курсантів майбутніх військових фахівців, професійні якості командира вихователя. Цей аспект частково торкнеться дисертації, проте вимагає більш глибокого аналізу та розробки, що визначає перспективи нашого подальшого дослідження.

ВИСНОВОК

Дане дисертаційне дослідження присвячене розробці проблеми формування та розвитку професійної культури курсантів як у теорії, так і в практиці вищої військової освіти у сучасних умовах.

Теоретичний аналіз філософської, психологічної та педагогічної літератури, узагальнення сучасних уявлень про специфіку компетентнісного підходу в навчанні дозволив визначити професійну культуру майбутнього інженера військових спеціальностей як комплексну, інтегративну особистісно-творчу освіту його особистості, що відображає рівень розвитку соціокультурних, військово-професійних , навичок, умінь, компетенцій та якостей, що потенційно продукує надійну особистісно-професійну базу для успішного виконання майбутніх професійних обов'язків у військах.

1. Структурно-змістовна теоретична модель ефективного розвитку професійної культури - майбутніх інженерів військових спеціальностей у системі вдосконалення навчання інженерно-технічнимдисциплін. Системність та цілісність у змісті процесу формування та розвитку професійної культури інженерів військових спеціальностей у ході вивчення загальнопрофесійних дисциплін забезпечується дотриманням наступних педагогічних умов: домінуванням пізнавальної активності як визначального фактора у мотиваційній структурі особистості курсанта та мотивацією на розвиток професійних якостей; обміном досвідом педагогічної діяльності викладачів кафедр природничо-наукового, гуманітарного, соціально-економічного циклів та спеціальних військових дисциплін щодо розвитку творчих здібностей курсантів у рамках формування професійної культури; застосуванням у процесі навчання загальнопрофесійних дисциплін комп'ютерних технологій та спеціально розроблених завдань, моделюванням ситуацій творчого самовдосконалення курсантів майбутніх інженерів військових спеціальностей; підвищення відповідальності викладачів за якість педагогічної діяльності; особистісно-орієнтованим педагогічним спілкуванням, спрямованим на розвиток професійного саморозвитку майбутніх інженерів військових спеціальностей з орієнтацією на самокорекцію професійного самовдосконалення.

2. Системно-діяльнісний, особистісно-орієнтований та компетентно-стний підходи в ході нашого дослідження сприяли формуванню сукупності компетенцій, необхідних випускнику з метою становлення його творчих здібностей, та загалом підвищенню рівня компетентності, що підтверджено результатами педагогічного експерименту. Таким чином, під процесом формування та розвитку професійної культури в рамках компетентного підходу майбутнього інженера військових спеціальностей розуміється педагогічно обґрунтована, цілісна, послідовна сукупність цілей, освітніх технологій та змісту, в якій основним педагогічним потенціалом виступають засоби, що застосовуються з метою формування у майбутніх інженерів необхідних знань, умінь, навичок, компетенцій та якостей для ефективного виконання військово-професійних обов'язків.

Психолого-педагогічна "модель професійного самовиховання^ курсантів- майбутніх інженерів військових спеціальностей в ході навчання» загальнопрофесійним дисциплінам, на "основі якої" процес формування; психологічної підготовки курсантів- майбутніх інженерів військових спеціальностей включає наступні елементи (модулі): б) суб'єктно-об'єктних зв'язків, в) змістовний модуль, г) технологічний модуль, д) оцінно-результативний модуль.

3.Реалізовано технологічні підходи при навчанні загальнопрофесійним дисциплінам засобами анімаційних комп'ютерних технологій, що сприяють розвитку інформаційної компетентності, підвищенню взаємозв'язку понятійних образних та дієвих компонентів інженерного мислення учнів та вдосконалюють весь освітній процес загалом, у тому числі: виявлено пріоритетні форми навчання; сприяють взаємозв'язку професійно-значимих знань та умінь, розвитку здібностей курсантів до інженерно-технічної діяльності спрямованих на освоєння, створення пріоритетних для досліджуваної спеціальності інформаційних технологій; розроблено та апробовано Авторський навчально-методичний комплекс із проведення занять із загальнопрофесійної дисципліни «Електротехніка та електроніка», орієнтований на розвиток професійної культури майбутніх інженерів військових спеціальностей, що сприяє розширенню методичного арсеналу викладача вузу та забезпечує самодіагностику навчальної діяльності курсанта

Список литературы дисертації автор наукової роботи: кандидата педагогічних наук, Жарова, Тетяна Олександрівна, Казань

1. Абрамова, В.М. Вплив характеру мотивації на когнітивний та операційний компоненти діяльності // Питання психології, 1980. №2. З. 100-106.

2. Актуальні завдання розвитку Збройних сил Російської Федерації // Червона Зірка, 2003. 11 жовтня.

3. Андрєєв, І.А. Лінійні електричні кола. Нелінійні ланцюги. Сизрань: СВВАУЛ, 2006. 144 с.

4. Андрєєв, В.І. Конкурентологія. Навчальний курс творчого саморозвитку конкурентоспроможності. Казань. Центр інноваційних технологій, 2004. - 468с.

5. Андрєєв, В.І. Педагогіка. Навчальний курс для творчого саморозвитку. - 2-ге вид. м. Казань: Центр інноваційних технологій, 2000. – 605 с.

6. Арнольдов, А.І. Справжнє та майбутнє культури. Введення у культурологію. Навчальний посібник. - М: Народна Академія культури та загальнолюдських цінностей, 1993.-352 е.

7. Арстанов, М.Ж, Проблемно-модульне навчання: питання теорії та технології. / М.Ж. Арстанов, П.І. Підкасистий, Ж.С. Хайдаров Алма-Ата: Мектел, 1980.

8. Арутюнов, С.А. Етнографічна наука та культурна динаміка. Дослідження із загальної етнографії. Мінськ: Вид-во БДУ, 1983.

9. Архангельський, С.І. Навчальний процес у вищій школі, його закономірні засади та методи. -М: Вища школа, 1980.

10. Багдасар'ян, Н.Г. Професійна культура інженера: механізми освоєння. М., 1998. – 258 с.

11. Байденко, В.І. Компетенції у професійній освіті (До освоєння компетентнісного підходу) Текст. // Вища освіта у Росії, 2004. -№ 11.

12. Баллер, Е.А. Комунізм. Культура. Людина. М., 1984. – 272с.

13. Барабанщиків, А.В. Розвиток творчого мислення слухачів під час навчального процесу. М: ВПА, 1973.

14. Барабанщиків, А.В. Педагогічна культура викладача вищої військової школы./ Барабанщиков A.B., Муцинов С.С. М., ВПА. 1985.

15. Бєліков, В.А. Особова орієнтація навчально-пізнавальної діяльності. Челябінськ, 1995. – 286 с.

16. Білозерцев, Є.П., Гонєєв, А.П. Педагогіка професійної освіти. : навчальний посібник для студентів вищ. пед. навч. закладів. / Є.П. Білозерцев, А.П. Гонєєв. М: Педагогіка, 2001.

17. Беспалько, В. П. Доданки педагогічної технології ТЕКСТ. "/ В. П. Беспалько -М.: Педагогіка, 1989. 192 с.

18. Башев, В.В. Соціальна ситуація розвитку та освітні середовища. Матеріали XII Всеросійської конференції від 25-27 квітня: Педагогіка розвитку: Красноярськ, 2005

19. Велика Радянська Енциклопедія. Т. 13. - М: Радянська енциклопедія, 1973. -594 с.

20. Бордовський, Т. А., Візників, В. А. Проблеми педагогіки інформаційного суспільства та основи педагогічної інформатики// Дидактичні основи комп'ютерного навчання. Л.: Вид. ЛДПІ, 1989.

21. Борк, А. Комп'ютери у навчанні: чому вчить історія // Інформатика та освіта. 1990. -№5.

22. Бочкова, Р. В. ЕОМ у навчальному процесі: Навчальний посібник. / Р.В. Бочкова, Г. М. Кисельов м. Саранськ: Мордов. кн. вид., 1997.

23. Бромлі, Ю.В. Нариси теорії етносу. -М: Наука, 1983.

24. Брушлінський, A.B. Проблема суб'єкта у психологічній науці/ A.B. Брушлинський// Свідомість особистості кризовому суспільстві. М: РАН, 1995.

25. Бубнов, A.C. Про Червону Армію. М: Воєніздат, 1958.

26. Будик, І. Б. Розвиток професійно-значимих якостей майбутнього вчителя у тих ключових компетенцій// Додаткова освіта. 2001. № 3.

27. Вдовюк, В.І. Формування та розвиток педагогічного такту у радянських офіцерів: Дис. . Канд. пед. наук. М: ВПА, 1970.

28. Вдовюк, В. І. Основи педагогіки вищої школи. М.: МДІМВ (4) МЗС РФ, 1997.

29. Вербицький, А. А. Розвиток мотивації студентів у контекстному навчанні. -М: Видавничий центр проблем якості підготовки фахівців, 2000.

30. Військовий енциклопедичний словник. Попер. гол. ред. комісії Н.В.Огарков. -М: Воєніздат, 1983.

31. Вороніна, А.М; Цінності: проблема обґрунтування: Автореф. дис. . канд. філос. наук. М., 1994.

32. Вуль, В. А. Електронні видання Текст. / В.А. Вуль. СПб.: Петербург. Ін-т друку, 2001.

33. Вим'ятнін, В. М. Мультимедіа. Курси: методологія та психологія розробки Текст. // Відкрите та дистанційне освіту. 2002. – № 3.

34. Гарбер, Є. І. Методика професіографії. м. Саратов: Вид-во Саратовського ун-ту, 1992.

35. Творчі завдання з педагогіки для саморозвитку студентів. / В.І. Андрєєв, І.І. Голованова, // Навчально-методичний посібник Казань: Центр інноваційних технологій, 2008. – 48с.

36. Герасимов, В.М. Специфіка самовиховання та перевиховання у військово-навчальному закладі // Педагогіка вищої військової школи. С.84-88.

37. Гершунський, Б. С. Філософія освіти. М., 1998.

38. Гершунський, Б.С. Педагогічна прогностика. Методологія Теорія. Текст. /Б.С. Гершунський. м.Київ, 1986.

39. Гетьманська, А. Л. Модульний підхід у формуванні ключових компетенцій у учнів Електронний ресурс. // Інтернет-журнал "Ейдос"., 2005. -10 сек. http://www.eidos /га / journal/2005/1910 24.htm.

40. Гінецинський, В. І. Основи теоретичної педагогіки. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1992.

41. Гессен, С. І. Педагогіка як прикладна філософія, www.istu.ru.

42. Міст, П.М. Оптимізація процесу виховання у вищій військовій школі. -М., ВПА. 1983.

43. Гамарнік, Я.Б. Спогади друзів та соратників М.: Воєніздат,1978.

44. Сайт "Військова література": militera.lib.ru

45. Державний комітет Російської Федерації з вищої освіти, М.: Гос.ком РФ з вищої. образ., 1995. – 383с.

46. ​​Державний освітній стандарт вищої професійної освіти за спеціальністю 160503 "Літна експлуатація повітряних суден".

47. Гур'є, Л.І. Інтегративні засади інноваційного освітнього процесу у вищій професійній школі: монографія / Л.І. Гур'є, A.A. Кірсанов, В.В. Кондратьєв М.: ВІНІТІ, 2006.

48. Давидов, В.П. Дослідження шляхів підвищення ефективності виховання курсантів вищих військово-навчальних закладів у процесі навчання: Дис. . д-ра пед. наук. М: ВПА, 1977.

49. Давидов, В.П. Педагогіка вищої школи ФПС РФ: Підручник. М: Академія ФПС Росії, 2002.

50. Делор, Ж. Освіта: Прихований скарб. UNESKO, 1996.

51. Демкін, В.П. Класифікація освітніх електронних видань: основні засади та критерії. Методичний посібник для викладачів. / В.П. Демкін, Г.В. Можаєва. Томськ, 2003.

52. Дергунов, Ю. В. Інформатика та підготовка слухача військових вузів. -М: Просвітництво, 2006.

53. Добуш, М. Г. Педагогічна технологія: сутність та зміст// Військова думка М: 2003. № 3.

54. Долженко, О. В. Сучасні методи та технологія навчання у технічному вузі. М: Вища школа, 1990 ".

55. Дудник, С.І. Людина у світі цінностей, цінності у світі людини // Вісник Ленігр. Ун-та. Сер. 7. 1989. – № 2.59: Дьяченко, В.К. Загальні форми-організації процесу навчання. -Красноярськ, 1984.

56. Ємельянов, В.В Філософська культура молодого фахівця: монографія. М: Вища, школа, 1987.

57. EpnioBj А. П. Концепція інформатизації освіти. / Інформатика та освіта. 1988. - №6.

58. Жегалін, A.A. Автоматизація миследіяльності як культурно-соціальна проблема.

59. Загвязинський, В. І. Як грамотно підготувати та провести експеримент Текст.: Метод, посібник / В.І. Загвязинський, М.М. Поташник М: Пед. суспільство Росії, 2005.

60. Зенкевич, М. Брати Райт. М.: ЖГО, 1933. Вип.УІ-УШ (ЖЗЛ).

61. Зіміна, О. В. Друковані та електронні навчальні видання у сучасній вищій освіті: теорія, методика, практика Текст. / О.В. Зиміна. М: Вид-во МЕІ, 2003.

62. Зимова, І.А. Ключові компетенції нової парадигми результату освіти// Вища освіта сьогодні. – 2003, № 5.

63. Зінченко, В.П. Освіта, культура, свідомість / / Філософія освіти для XXI століття: Зб. статей М., 1992.

64. Злобін, Н.С. Культура та суспільний прогрес. М., 1980. - 304 с.

65. Ільїна, Г.А. Структурно-системний підхід до організації навчання. -М., 1971.

66. Ісаєв, І.Ф. Теоретичні засади формування професійно-педагогічної культури викладача вищої школи: Автореф. дис. д-ра: пед. наук. М., 1995.

67. Івшина, Г.В. Інформаційні технології моніторингу якості освітніх систем. Дидактичні засади. Казань. Центр інноваційних, технологій, 2000. – 136с.

68. Кислякова, О.П. Професіограма підготовки військового льотчика. Метод. Допомога. м. Сизрань: Вид-во Сизранського ВВАУЛ, 2005.

69. Кислякова, О.П. Професіографічне проектування комплексної технології навчання фізики курсантів військових авіаційних вузів Текст: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / О.П.Кіслякова. м. Тольятті: Вид-во Тольяттінського ГТУ, 2000.

70. Ковалевський, В.Ф. Військова професіологія: проблема теорії та практики. М: Наука, 1983.

71. Ковалевський, В.Ф. Професійна культура офіцера// Військова думка. 1990. - №6.

72. Ковалевський, В.Ф. Філософсько-соціологічний аналіз проблем воєнної професіології. Автореф. дис. д-ра. філос. наук. -М., 1983.

73. Коган Л.М. Соціологічний аспект вивчення культури.// Соціологічні дослідження. 1976. - №1.

74. Коган, Л.М. Нариси теорії соціалістичної культури. / Л.М. Коган, Ю.Р. Вишневський Свердловськ, 1972. С.59-61.

75. Козлачков, В.І. Етнічна демографія. М: Статистика, 1977.

76. Колесников, В.З. Підвищення ефективності виховання військово-професійних якостей у слухачів академії (з урахуванням професійного аналізу): Автореф. дис. . Канд. пед. наук. -М., 1989.

77. Комбаров, B.C. Професійна культура як засіб реалізації особистості: Автореф. дис. канд. філос. наук. Томськ, 1985."

78. Кондратьєв, В. В. Інформатизація інженерної освіти: навчальний посібник. Казань, КДТУ, 200585: Касаткін, A.C. Електротехніка/AC. Касаткін; М.В. Німців. М: Вища школа, 2003.

79. Коротков, Е.І. Технологія проблемно-діяльнісного навчання. М: ВПА, 1990.

80. Ковальова, Г.С. Стан російського; освіти/Г.С. Ковальова // Педагогіка. 2001. – № 2.

81. Кочетов, Г.М. Відтворення професійної культури концептуальна постановка задачі: Автореф. дис. докт. філос. наук. – Томськ, 1975.

82. Кочетов, Г.М. Механізми процесу професіоналізації. Томськ, 1975.

83. Кривошеєв, А. О. Електронний підручник – що це таке? // Військова думка, 2002 № 5.

84. Кривцов, Л.Ю. Педагогічні засади формування професійної компетентності курсантів військово-інженерних училищ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М: ВУ, 1996.

85. Крупська, Н.К. Колективна робота вчительства// Про вчителя. М: Вид-во АПН РРФСР.

86. Кудрявцев, Т. В. Психологія технічного мислення. М.: Думка,1975.

87. Кузьмін, П.В., Іваненко, К.С. Професійна культура політолога// Соціально-гуманітарні знання. 1999. № 5.

88. Кузьміна, Н. В. Методи системного педагогічного дослідження Текст.: Навчальний посібник/Н. В. Кузьміна.- Л.: Вид-во Ленінградського Університету, 1980.

89. Лапін; Н.І. Цінності, групи інтересів та трансформація російського суспільства // Соц. ісл. 1997. - №3.

90. Лапін, Н.І. Динаміка цінностей-населення реформованої Росії/Н.І. Лапін, Л.А. Бєляєва, А.Г. Здравомислов, Н.Ф. Наумова. М., 1996.

91. Лапшов, В.А. Професійна культура офіцера російської армії: Монографія. -М.: Військова думка, 1999. 172 с.

92. Лебедєва, Л.А., Сухорукова, Г.А., Меньшикова, Н.В. До вивчення рівня культури особистості. // Дослідження культурної діяльності та культурного рівня населення міст Уралу. Свердловськ, 1979.

93. Леонтьєв, Д. А. Цінність як міждисциплінарне поняття: досвід багатовимірної реконструкції // Питання філософії. 1996. - №4.

94. Леонтьєв, А. Н. Діяльність. Свідомість. Особистість. вид. 2-ге, М.: Політвидав, 1975.

95. Леонтьєв, А. Н. Проблеми розвитку психології. М: МДУ; вид. 4-те,1981.

96. Лернер, І. Я. Процес навчання та його закономірності. М.: Прапор,

97. Ліферов, А.М. Глобальне освіту: втрата самобутності чи набуття єдності /А.Н. Ліферов, Я. Колкер, Є. Устинова, // Вчить, газета. 1994. – 26 квітня. – С. 5.

98. Лихачов, Д.С. Нотатки та спостереження. Із записників різних років. -Л.: Сол. письменник, 1989.

99. Лобач, А.І. Формування педагогічної культури у курсантів командних військових училищ: Автореф. дис. . канд. пед наук. М.: ДАВС, 1992.

100. Ляудіс, В. Ф. Формування навчальної діяльності студентів. М.: Вид-во МДУ, 1989. – 423с.

101. Максимов, А.М. Філософія цінностей. М., 1997.

102. Маркова, А. К. Психологія професіоналізму. М: Видавництво МДУ, 1996.

103. Ш.Машбіц, Є. І. Психолого-педагогічні проблеми комп'ютеризації навчання. -М: Педагогіка, 1988.

104. Мєшков, Ю.А. Удосконалення педагогічної культури викладачів ВНЗ МВС РФ: Дис. . канд пед. наук. М: ВУ, 2001.

105. Модель, І. М ". Підприємець: культура багатства. / І. М. Модель, Б. С. Модель Єкатеринбург, 1996. - 193 с.

106. Міністерство.освіти РФ. Стратегія модернізації змісту загальної освіти. Компетентнісний підхід як одна з основ оновлення освіти // Управління школою, 2001. № 30.

107. Миронов, В.І. Реформа військової освіти: проблеми та шляхи реалізації. // Військова думка. 1993. №2.

108. Пб.Молібог, А. Г. Програмоване навчання. М: Вища школа1967.

109. Молчан, Л.Л. Культура професійно-педагогічної діяльності. -Мн.: РІПО, 1999.

110. Монахов, В.М. Психолого-педагогічні проблеми забезпечення комп'ютерної грамотності учнів // Питання психології, 1985. № 3.

111. Орлова, В. Ф. Про інформатизацію системи військової освіти Текст. М: Військова думка, 2006.

112. Морфологія культури. Структура та динаміка / Г.А. Аванесова, Е.В. Бикова та ін. М., 1994.

113. Назарова, Т. С. Педагогічні технології: новий етапеволюції // Педагогіка. 1997. - №3.

114. Найденко, В. В., Бобильов В. Н., Анісімов А. Н. Про тенденції розвитку вітчизняної системи вищої освіти Електронний ресурс., http:// www. rrtu. ru.

115. Натаров, В.П. Розвиток у курсантів командних училищ якостей керівника військового колективу: Дис. . Канд. пед. наук. – М., 1988.

116. Нечаєв, H.H. Професійна свідомість як центральна проблема педагогіки та психології вищої школи. М: Знання, 1988.

117. Нікітін, А. В. Кваліфікаційні характеристикифахівців із вищою освітою. / А. В. Нікітін, JI. І. Романова М., 1981.

118. Ожегов, С.І. Словник російської. М., 1991.

119. Орлова, Е.А. Динаміка культури та цілеспрямована активність людини. Морфологія культури: структура та динаміка Електронний ресурс. www.studzona.com.

120. Осін, А. В. Технологія та критерії оцінки освітніх електронних видань Електронний ресурс. / А. В. Осін. Режим доступу: http://www. Іто. Edu/ ru/ ITO/2001/ito/P/P-o-b. htme.

121. Осипов, П.М. Інноваційна виховна діяльність у технічному вузі: Навчально-метод. допомога. Казань: РІЦ "Школа", 2007. – 224 с.

122. Основи педагогіки та психології вищої освіти ТЕКСТ. / Під. ред. А. В. Петровського. М: Педагогіка, 1986.

123. Острик, Н.М. Формування командно-організаторських навичок у випускників вишів: Дис. . Канд. пед. наук. 1974.

124. Панюкова, E.B. Проектування змісту та технології формування інформаційної компетентності студентів інженерного профілю: Автореферат дис. конд. пед. нау. Тольятті: ТГУ, 2006.

125. Патралов, Б.С. Професійне виховання учнів: Курс лекцій. / Б.С. Патралов, Н.Ф. Гейжан СПб., 1994.

126. Педагогіка професійної освіти Текст.: Навчальний посібник для вузів / Є. П. Білозерцев [та ін.] / За ред. В. А. Сластеніна-М: Академія, 2004. 827 с.

127. Педагогіка: Підручник/Л.П. Крившенко, М.Є. Вайндорф-Сисоєва та ін. / За ред. Л.П. Крившенко. M.: ТК Велбі, Вид-во Проспект, 2004. – 432с.

128. Платонов, К. К. Питання психології праці. М.: Політвидав, 1970.

129. Платонов, К. К. Психологія льотної праці. М: Воєніздат, 1960.

130. Подласий, І.П. Педагогіка: Новий курс: Навч. для студ. вищ. навч. закладів. -М: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2001. 256с.

131. Покровський, Б.Л. Льотчику про психологію. М: Воєніздат, 1974.

132. Поліщук, В.І. Світова та вітчизняна культура. Єкатеринбург, 1993. Ч. I.-C.12.

133. Пономаренко, В.А. Авіація біле та чорне. - М.: НДІ авіаційної та космічної медицини, 1995.

134. Пономаренко, В.А. Психологія життя та праці льотчика. М: Воєніздат, 1992.

135. Поняття компетенції у тих роботи з інформацією (інформаційно-інструктивні матеріали). Самара: Сіпкро, 2001.

136. Попова, А. Проблема якості освіти у вищій школі // Alma mater. 2002. -№ 8.

137. Практикум з теорії статистики: Навч. посібник/За ред. проф. А. Шмойлової. - М.: Фінанси та статистика, 1999.

138. Наказ Головнокомандувача ВПС «Про оцінку якості підготовки випускників ВНЗ ВПС виїзними комісіями у військах» від 29 грудня 2005 р., №541.

139. Психологічна оцінка та прогнозування професійної придатності військових фахівців. / За ред. Ю. М. Забродіна, І. Д. Кудріна М: Воєніздат. 1998.

140. Психологія та педагогіка професійної діяльності офіцера, ч. 1 // Військовий університет М.: 1995.

141. Решетова, 3. А. Психологічні засади професійного навчання. -М.: Політвидав, 1985.

142. Роберт, І.В. Нові інформаційні технології у навчанні: дидактичні проблеми, перспективи використання// Інформатика та освіти. -1991. - № 4.

143. Рубінштейн, C.JL Буття та свідомість. М., 1978.

144. Рубцов, В.В. Логіко-психологічні засади використання комп'ютерних навчальних засобів у процесі навчання // ІНФО. 1989. - №3.

145. Рубцов В.В., Львівський В.О. Діяльнісний "підхід до проектування нових технологій навчання // Народна освіта, №11, 1991

146. Рижаков, М.В. Ключові компетенції у стандарті: можливості реалізації// Стандарти та моніторинг, 1999. -№ 4.

147. Риков, С.Л. Удосконалення професійного виховання військовослужбовців-жінок ЗС РФ: Дис. . д-ра пед. наук. -М: ВУ, 2003.

148. Рябухін, М. І. Особливості викладання інформатики у льотному військово-навчальному закладі ВПС. Текст. Комп'ютеризація інформаційних технологій. м.Краснодар: Вид-во Краснодарського ВВАУЛ, 2002.

149. Самусь, В.М. На славу Вітчизни (історія, традиції вітчизняного офіцерства). -Кстово: Вид-во Кстовської друкарні, 1992.

150. Силіна, С.М. Професіографічний моніторинг у педагогічних вузах // Педагогіка. 2001. – № 7. – С.49

151. Сініков, A.A. Які вчення нам потрібні? // Військова думка, 2003, № 9.

152. Скок, Г.Б. До проблеми якості освіти. Якість освіти: концепції, проблеми, оцінки, управління. Тези Всеросійської науково-практичної конференции.-Новосибірськ: 1998.

153. Сластенін В.А. Основні тенденції модернізації вищої освіти // Педагогічна освіта та наука. №1. 2004.

154. Смирнова, Є. Е. Шляхи формування моделі фахівців із вищою освітою. JI: Видавництво Ленінградського університету, 1977.

155. Модель І.М. Професійна культура (загально-соціологічний аспект): Автореф. дис. кан. філос. наук. Свердловськ, 1983.

156. Соколова, Г.М. Праця та професійна культура (досвід соціологічного дослідження). Мінськ, 1980. – с. 142.

157. Соловйов B.C. Виправдання добра. Моральна філософія: Соч. Т.1. -М., 1988.-С.69.

158. Соловйов, B.C. Філософія мистецтва та літературна критика М.: Мистецтво. – 1991.

159. Соціологія: Словник-довідник. Т.2: Окремі галузі соціологічного знання. - М., 1990.

160. Столяренко, Л.Д. Психологія та педагогіка для технічних вузів. / Столяренко, Л.Д., Столяренко, В.Є.-Ростов н/Дону: Фенікс, 2004. 512с.

161. Стратегія модернізації змісту загальної освіти до 2010р. -М: Педагогіка, 2001.

162. Сухініна, В.В. Проектування змісту підготовки освітян професійного навчання. Текст.: Дис. канд. пед. наук. 13.00.08/В.В. Сухініна. м.Сизрань: 2006р.

163. Тарасенко, Н.Ф. Природа, технологія, культура (філософсько-світоглядний аналіз). Київ, 1985. – 160 с.

164. Тельнов, Ю.Ф. Реінжиніринг бізнес процесів: компонентна методологія. М.: Фінанси та статистика, 2004. 320с.

165. Тлумачний словник іншомовних слів. М., 1998. – 573 с.

166. Тулчінов, А.І. Методологічні питання професіоналізації військової діяльності. - М: Воєніздат, 1983.

167. Тейлор, Еге. Первісна культура. М., 1989. 175 з.

168. Уледов, А.К. Духовне поновлення суспільства. М., 1990.

169. Ушинський, К.Д. Про навчально-виховну роботу. М: Учпедгіз,1939.

170. Федотов, Я. А. Електроніка та інтелект. Мінськ: Вища школа,1985.

171. Фейгенберг, І. М. Лекція, що відповідає вимогам часу Текст. / І. М. Фейгенберг // Вісн. Вищ. Шк. 1989. – № 1.

172. Філатов, О. К. Інформатизація технологій навчання у вищій школі. М: Педагогіка, 2001.

173. Філософський словник Текст. -М.: Політвидав, 1980.

174. Фрідман, Л. М. Про4 коректне застосування статистичних методов.в психолого-педагогічних дослідженнях// Радянська педагогіка, 1973. № 3.

175. Фрунзе, М.В. Запитання вищої військової освіти. II Ізбр. произв. -М: Воєніздат, 1984.

176. Харламов, І.Ф. Педагогіка: Навч. допомога. М: Гардаріки, 2003.519с.

177. Хіпчін, А. Я. Педагогічні статті. М: Педагогіка, 1963.

178. Ходякова, Н.В. Особистісний підхід до формування інформаційної культури випускників ВНЗ: Автореф. дис. . канд. пед наук. – Рязань, 2002.

179. Христочевський, С. А. Електронні мультимедійні підручники та енциклопедії Текст. / С. А. Христочевський // Інформатика та освіта. 2000. -№ 2.

180. Хуторський, А.В. Педагогічна інноватика: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів. М.: Видавничий центр «Академія», 2008. – 256 с.

181. Ціцерон, М.Т. Вибрані твори. -М.: 1975. 252 с.

182. Чернова, Ю. К. Квалітативні технології навчання: Монографія. -Тольятті: Вид-во фонду «Розвиток через освіту»., 1998.

183. Чернова, Ю. К. Професіограма як целезадатчик підготовки спеціаліста. / Ю. К. Чернова, О. П. Кислякова, В.І. Малихін. Тольятті - Сизрань: 2002.

184. Чернова, Ю. К. Професійна культура та формування її складових у процесі навчання. Текст.: Монографія за ред. В.В. Щипанова-м.Тольятті: 2000.

185. Шишов, С.Є. Школа: моніторинг якості освіти. М: Педагогічне суспільство Росії, 2000.

1

У статті проведено аналіз теоретичних аспектіврозвитку інженерної культури учнів з урахуванням культурологічного підходу. Значимість культурологічного підходу, орієнтованого на становлення людини культури, зростає в сучасних умовах підготовки майбутніх інженерів, що зумовлено специфікою професії інженера, спрямованістю інженерної думки на науково-технічний прогрес, результатом якого є не тільки технологічні досягнення, а й негативні наслідки як для життєдіяльності людини , і соціо-природної систем. Проведене дослідження дозволяє авторам визначити, що інженерна культура учнів - це якості спеціаліста, що характеризують його готовність до раціонального здійснення інженерної діяльності, що забезпечує оптимальне співвідношення між техніко-технологічними витратами та можливостями сталої життєдіяльності людини, природи та соціуму. Виділено особистісно-професійні якості, що забезпечують розвиток інженерної культури учнів. Розкрито принципи розвитку інженерної культури учнів: нормованості, гуманізації, цілісності освіти, інноваційного розвитку освітнього процесу, взаємозалежності, усвідомленості. Подано нове бачення змісту професійного навчання майбутніх інженерів через гармонізацію загальнотеоретичної, спеціально-технічної та соціально-гуманітарної підготовки. Наголошено на створенні єдиного культурного простору професійно-освітньої діяльності, складовими елементами якого є: культура викладача та культура викладання. Показано роль рефлексії у розвитку інженерної культури учнів.

інженерна культура

культурологічний підхід

принципи

єдиний культурний простір

рефлексія

1. Альошин В.І. Науково-інженерна спільнота у соціальній культурі Росії: дис... докт. соціол. наук. - М., 2011. - 264 с.

2. Багдасарян Н.Г. Професійна культура інженера: механізми освоєння. - М.: Вид-во ІГТУ ім. н.е. Баумана, 1998. - 247 с.

3. Бондаревська О.В. Педагогіка: особистість у гуманістичних теоріях та системах виховання / О.В. Бондарівська, С.В. Кульневич. - М. - Ростов-н / Д., 1999. - 560 с.

4. Борисова К.В. Формування професійної інженерної культури у студентів у системі вищої технічної освіти: автореф. дис. ... канд. педаг. наук. - Ульяновськ, 2013. - 27 с.

5. Грачов H.H. Психологія інженерної праці: навч. допомога. - М.: Вища школа, 1998. - 333 с.

6. Клімов Є.А. Психологія фахівця. - М.: Вид-во «Інститут практичної психології». - Вороніж: НВО «МОДЕК», 1996. - 400 с.

7. Маркова А.К. Психологія професіоналізму. - М.: Знання, 1996. - 309 с.

8. Орешніков І.М. Філософія техніки та інженерної діяльності: навч. допомога. - Уфа: Вид-во УДНТУ, 2008. - 109 с.

9. Половінкін А. І. Основи інженерної творчості. - М.: Машинобудування, 1988. - 368 с.

10. Есаулов А. Ф. Діалектика технічної думки (закономірність технічної творчості). - Красноярськ: Вид. Красноярського університету, 1989. - 164 с.

Сучасні зміни у соціально-економічному устрої Росії зумовлюють реформування системи освіти та передбачають докорінні зміни в освітній системі. Зміна цільових орієнтирів пов'язана із забезпеченням соціальної функції освіти як важливого чинника соціальної стабільності та спрямована, перш за все, на формування загальнолюдських цінностей та формування культури особистості.

Процес освоєння культури як системи цінностей є розвиток самої людини та становлення її як творчої особистості, здатної приймати відповідальні рішення в ситуаціях морального вибору, забезпечувати сталий розвиток, гармонійне поєднання людини та природи, людини та техніки, їхню «співтворчість».

Бачення освіти крізь призму поняття культури, тобто його розуміння як культурного процесу, що здійснюється в культуроподібному, освітньому середовищі, всі компоненти якого наповнені людськими сенсами і служать людині, яка вільно виявляє свою індивідуальність, здатність до культурного саморозвитку та самовизначення у світі культурних цінностей, на думку Є.В. Бондаревська, відображає сутність культурологічного підходу в освіті.

Культурологічний підхід розвивається й у професійній інженерній освіті, що відображено у дослідженнях у галузі філософії, соціології, культурологи, ергономіки, професійної педагогіки. Загалом аналіз наукових досліджень показує, що інженерна освіта має високий культурологічний потенціал, оскільки перебуває на стику природничо-наукових, суспільних та технічних дисциплін.

Інженерна культура розглядається з позиції філософії та історико-соціального розвитку суспільства та особистості, як сукупність факторів: техніко-технологічної оптимізації та розуміння соціокультурних смислів використання техніки та технології у суспільстві. Досліджуються різні складові інженерної культури: інженерна творчість, інженерна етика, розвиток професійної діяльності (В.І. Альошин, Н.Г. Багдасарян, К.В. Борисова, В.Г. Горохів, Н. Н. Грачов, Є.А. Клімов, А. К. Маркова, І. М. Орєшников, А. І. Половінкін, А. Т. Шумілін, А. Ф. Есаулов та ін).

Культура інженерної діяльності визначається, головним чином, рівнем загальної культури людини, її досвідом та індивідуальними здібностями, в яких і проявляється культурне/некультурне ставлення до професійної діяльності. Тому культура інженерної діяльності є найважливішою складовою загальнолюдської культури та професійної компетентності майбутнього фахівця і полягає в тому, щоб способи професійної діяльності та її результати відповідали нормам та стандартам, співвідносилися з вимогами взаємозалежності та взаємозумовленості системи «людина – техніка – природа – суспільство». Продукти інженерно-професійної діяльності, інженерні «відкриття» мають бути не просто затребуваними людиною та суспільством, але насамперед значущими та безпечними для життя та здоров'я, заснованими на принципах ощадливого виробництва.

Значимість культурологічного підходу, орієнтованого на становлення людини культури, зростає в сучасних умовах підготовки майбутніх інженерів

обумовлено специфікою професії інженера, спрямованістю інженерної думки на науково-технічний прогрес, результатом якого є не лише технологічні досягнення, а й негативні наслідки як для життєдіяльності людини, так і соціо-природної систем.

У нашому дослідженні ми розуміємо під інженерною культурою тих, хто навчається якості фахівця, що характеризують його готовність до раціонального здійснення інженерної діяльності, що забезпечує оптимальне співвідношення між техніко-технологічними витратами та можливостями сталої життєдіяльності людини, природи та соціуму. Інженерна культура майбутніх фахівців забезпечується особистісними та професійними якостями, властивостями та характеристиками учнів, ступенем оволодіння професійно-інженерною компетентністю.

Саме поняття «інженер» свідчить, що це людина, яка винаходить, створює, здатну до наукової, управлінської та технічної діяльності, внаслідок чого і відбуваються інженерні перетворення (інструментальні, технологічні, організаційні, екологічні, соціальні та ін.). Тому для майбутнього інженера особливе значення має професійний склад мислення, цілісне бачення професійної ситуації, що постійно змінюється, здатність до усвідомленого морального вибору, до творчих рішень, самостійність. Освоєння інженерної культури як ключова складова особистісно-професійного розвитку акцентує оволодіння учнями якостей відповідальності, етичності, моральності, самоконтролю, самоврядування, а також розвиток гнучкості, критичності та рухливості мислення, професійної мобільності, здатності до рефлексії, аналізу, проектування та ін.

Головним результатом інженерної культури у майбутніх фахівців ми вважаємо усвідомлення навчальними потреби розвитку культури гідності, а чи не просто культури корисності інженерних перетворень.

Розвиток інженерної культури учнів має ґрунтуватися на принципах, серед яких ми виокремлюємо насамперед принцип нормованості, гуманізації, цілісності освіти, інноваційного розвитку освітнього процесу, взаємозалежності, усвідомленості.

Принцип нормованості передбачає усвідомлення норми як культурної цінності, що забезпечує раціональність, точність, порядок здійснення професійної діяльності, правила поведінки та характер взаємовідносин у системах «людина-техніка», «людина-людина», «людина-техніка-природа».

Принцип гуманізації сприяє формуванню загальнолюдського пріоритету збереження життя, особистих інтересів, становлення громадянської відповідальності учнів, поваги правий і спрямований на самоактуалізацію, самоусвідомлення особистості, пошук власного шляху самореалізації у суспільстві, освоєння професійно значимих та загальнокультурних цінностей.

Принцип цілісності освіти розуміється як узагальнена, якісна та динамічна характеристика об'єкта дослідження, внаслідок чого забезпечується надійність системи в мінливих умовах довкілля та передбачає безперервне, системне оволодіння світовим досвідом соціокультурної та інженерної діяльності відповідно до змін суспільної свідомості.

Принцип інноваційного розвитку освітнього процесу відбиває сучасні тенденції у методології науки. Інноваційні способи організації освітньої діяльності учнів забезпечуються інтерактивними, дискусійними, інформаційно-комунікативними, проблемними та іншими технологіями навчання, спрямованими на розвиток логічності суджень, критичного мислення, прийняття відповідальних рішень та формуючих здатність визначати стратегію, планувати професійну діяльність з урахуванням інтересів майбутніх поколінь результаті сприяє розвитку інженерної культури учнів.

Принцип взаємозалежності передбачає, що властивості системи формуються і виявляються в процесі взаємодії з середовищем, внаслідок чого утворюються зовнішні та внутрішні зв'язки, що роблять систему стійкою та адаптованою до умов середовища. У нашому дослідженні до реальних умов професійно-освітньої діяльності, під якими розуміємо створення єдиного культурного простору професійно-освітньої діяльності. Складовими елементами цього простору є: культура викладача, що передбачає освіченість та професійну компетентність викладача у різних сферах професійної діяльності та культура викладання, що ґрунтується на суб'єкт-суб'єктних відносинах взаєморозуміння та взаємної довіри, поваги права учня на власний шлях розвитку, стимулювання пізнавально-творчої діяльності учнів.

Принцип усвідомленості передбачає розвиток рефлексивних здібностей учнів і ґрунтується на визнанні людини вищою цінністю, твердженням ролі самосвідомості особистості її розвитку. Даний принцип спрямований на осмислення людської культури в цілому та інженерної культури як її складової, на розвиток продуктивної практичної та творчої перетворювальної діяльності через дослідження конкретних професійних дій та вчинків, роздумів про їх норми та значення.

Здатність до рефлексії і, як наслідок, формування інженерної культури учнів необхідно цілеспрямовано організовувати як у процесі навчальних занять, так і при самостійній діяльності студентів. Це дозволяє викладачеві організовувати безперервне самодослідження учнів, здійснювати конструктивну взаємодію на основі культурних норм пізнання.

Через усвідомлення себе та реальності, в якій живе кожна людина, що навчаються розвивають особистісно-професійні якості, що забезпечують їхню інженерну культуру, що знаходить вираз у тому, що учні:

• усвідомлюють себе свої особистісно-професійні якості, важливі для виконання освітньої (професійної) діяльності;
• усвідомлюють власну діяльність у взаємозв'язку коїться з іншими учасниками освітнього процесу;
• цілеспрямовано аналізує інформацію, ситуації (навчальні та професійні), роблячи об'єктивні висновки, необхідні для досягнення бажаного результату у відповідність до моральних норм;
• розуміють причинно-наслідкові зв'язки та залежності в системі «людина-виробництво-природа-суспільство» для збереження умов життя;
• виявляють етико-пізнавальне ставлення до професії інженера, прагнення до безперервної самоосвіти у вивченні нових напрямів та перспектив інженерної діяльності, пов'язаних із питаннями екологізації техніки та технології;
• приймають самостійні рішення, виявляючи відповідальність та творчий підхід.

Нове бачення змісту професійного навчання майбутніх інженерів забезпечується через гармонізацію загальнотеоретичної, спеціально-технічної та соціально-гуманітарної підготовки.

Загальнотеоретична підготовка спрямована на інтелектуально-технічне пізнання всього багатства загальнокультурної та інженерно-професійної культури, що дозволяє оцінити місце та можливі наслідкитехнічного прогресу у ширшому соціокультурному контексті. Спеціально-технічна підготовка відображає актуальні тенденції розвитку інженерної думки, забезпечує практико-творче пізнання, внутрішню потребу та стійку мотивацію до професійної діяльності. Соціально-гуманітарна підготовка актуалізує проблеми культурних смислів техніки та інженерної діяльності, сприяє розвитку світогляду, ціннісних орієнтацій відповідно до культурно-історичних традицій, суспільних тенденцій та цінностей інженерних відкриттів для життєдіяльності людини на основі пріоритету моральних норм.

Саме цілісність та єдність професійно-освітнього змісту спонукають культурний розвиток особистості учня, формують не просто систему знань, адекватну науковій картині світу, а й самостійність у думках та вчинках, відкритість до діалогу та обміну смислами, продуктивність творчості та здатність до культурного саморозвитку.

Таким чином, розвиток інженерної культури є найважливішим інструментом знань про людину в нерозривному взаємозв'язку компонентів цілісної системи «людина – природа – техніка – суспільство» на основі загальнолюдських принципів буття, а не просто окремих знань про ті чи інші об'єкти світу.

Розвиток інженерної культури передбачає виховання переконаності та готовності діяти у напрямі раціонального природокористування та сталої життєдіяльності людини.

p align="justify"> Багатоплановість завдань, розв'язуваних викладачами, вимагає не просто нової якості структурування змісту навчального матеріалу, а й інноваційних способів організації процесу їх засвоєння.

Підготовка майбутніх інженерів нового типу, які мають необхідні якості інженерної культури, має стати безперервним процесом самопізнання, самовідчуття, самооновлення себе як природної істоти, здатної розуміти універсальну цінність природи і активно впливати на соціокультурне середовище.

Рецензенти:

Папуткова Г.А., д.п.н., професор, проректор з навчально-методичної діяльності ФДБОУ ВПО «Нижегородський державний педагогічний університет ім. К. Мініна», м. Нижній Новгород;

Толстеньова А.А д.п.н., професор, завідувач кафедри технологій сервісу та технологічної освіти, ФДБОУ ВПО «Нижегородський державний педагогічний університет ім. К. Мініна», м. Нижній Новгород.

Бібліографічне посилання

Бичева І.Б., Кітов А.Г. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ РОЗВИТКУ ІНЖЕНЕРНОЇ КУЛЬТУРИ НАВЧАЛЬНИХ // Сучасні проблеминауки та освіти. - 2015. - № 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=18692 (дата звернення: 17.09.2019). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

-- [ Сторінка 1 ] --

ПРОЕКТУВАННЯ

СИСТЕМИ ФОРМУВАННЯ

ПРОФЕСІЙНОЇ

КУЛЬТУРИ ІНЖЕНЕРА

ЗАСОБами

ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ

Видавництво ГОУ ВПО ТДТУ

2010 УДК 378.1 ББК Ч481.054 М758 Рецензенти:

Доктор технічних наук, професор,

ГОУ ВПО ТДТУ

В.Ф. Калінін Кандидат педагогічних наук, доцент ГОУ ВПО ТГУ ім. Г.Р. Державіна А.В. Сичів М758 Проектування системи формування професійної культури інженера засобами фізичного виховання: монографія / Н.В. Молоткова, В.А. Гриднєв, О.М. Груздєв. - Тамбов: Вид-во ГОУ ВПО ТДТУ, 2010. - 144 с.

ISBN 978-5-8265-0942-5.

Висвітлено питання підготовки сучасного спеціаліста інженерного профілю в умовах вишу з позицій формування особистісно-творчого компонента професійної культури інженера. Обґрунтовано роль фізичного виховання в даному процесі та визначено дидактичні засоби та організаційно-педагогічні умови реалізації запропонованого підходу в технічному університеті.

Призначена для широкого кола науково-педагогічних працівників, які займаються дослідженням проблем у галузі теорії та методики професійної освіти.

УДК 378. ББК Ч481. © Державна освітня установа вищої професійної освіти ISBN 978-5-8265-0942 - освіти «Тамбовський державний технічний університет» (ГОУ ВПО ТДТУ), Міністерство освіти і науки Російської Федерації Державна освітня установа вищої професійної освіти «Тамбовський державний технічний університет»

Н.В. МОЛОТКОВА, В.О. ГРИДНЄВ, О.М. ВАНТАЖ

ПРОЕКТУВАННЯ

СИСТЕМИ ФОРМУВАННЯ

ПРОФЕСІЙНОЇ

КУЛЬТУРИ ІНЖЕНЕРА

ЗАСОБами

ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ

Рекомендовано секцією Науково-технічної ради з педагогічних та гуманітарних наук в якості монографії Тамбов

ПРОЕКТУВАННЯ

СИСТЕМИ ФОРМУВАННЯ

ПРОФЕСІЙНОЇ КУЛЬТУРИ ІНЖЕНЕРА

ЗАСОБами ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ

Монографія Редактор І.В. Калістова Інженер з комп'ютерного макетування М.А. Філатова Формат 60 84/16. 8,37 ум. піч. л. Тираж 100 екз. Замовлення № Видавничо-поліграфічний центр ГОУ ВПО ТДТУ

ВСТУП

Нові соціально-економічні умови, інтенсифікація науково-технічного прогресу, розвиток високотехнологічних і наукомістких галузей виробництва ставлять перед вищою освітою завдання підготовки фахівців, що відповідають запитам суспільства, що змінюються, економіки і виробництва.

Сучасний ринок праці вимагає від випускника вишу високої професійної мобільності, активної життєвої та професійної позиції. Особлива специфіка проявляється у зв'язку з питаннями підготовки інженерних кадрів, оскільки діяльність інженера, керуючого технологічно складними процесами та людино-машинними системами, вимагає більшої віддачі, значних інтелектуальних, моральних та фізичних витрат, високого рівня сформованості професійної культури.

Питанням формування та розвитку професійної культури фахівців різного профілю у вітчизняній та зарубіжній педагогіці приділено досить багато уваги. Основи формування професійної культури спеціалістів різного профілю розроблено М.Я. Віленським, І.Ф. Ісаєвим, А.І. Міщенко, Н.В. Молоткова, Р.Т.

Раєвським, М.П. Сибірській, В.А. Сластеніним та інших. мають місце досить вагомі з наукової погляду результати у сфері вдосконалення систем підготовки фахівців за умов вищої школи (праці В.В. Васильєвої, В.М.

Видріна, А.Л. Денисової, В.І. Іллініча, Н.С. Ладижець, В.А. Маслякова, Е.П. Печерський, Н.П. Пучкова, В.А. Сластеніна, Г.А. Хомутова та інших авторів).

У контексті дослідження у структурно-змістовному уявленні професійної культури спеціаліста визначальним є її розгляд як заходи та способу творчої самореалізації особистості у різноманітних видах професійної діяльності та спілкування, спрямованої на освоєння, передачу та створення цінностей та технологій (В.А.

Сластенін, І.Ф. Ісаєв, Н.В. Молоткова) у єдності її аксіологічного, технологічного та особистісно-творчого компонентів. Отже, професійна культура, виступаючи універсальною характеристикоюпрофесійної діяльності, що визначає її спрямованість, ціннісні та типологічні особливості, результати, найбільш пріоритетні види та способи реалізації.

Дослідження та досвід практичної роботи у вищій школі показують, що, розвиваючи лише інтелектуальну, значну та технологічну складові в рамках реалізації освітніх програм інженерної підготовки, складно вирішити проблему формування цілісної особистості спеціаліста, який має готовність до професійної діяльності в сучасних умовах. Необхідно цілеспрямований розвиток моральних та ділових якостей, здібностей, цільових та мотиваційних установок, особистісно-психологічних характеристик, необхідних для реалізації різних видів професійної діяльності, що визначають сформованість особистісно-творчого компонента професійної культури фахівця. У цьому вся аспекті додаткового дослідження вимагають можливості засобів фізичного виховання за умов вищої школи.

Дослідники (В.К. Бальсевич, С.М. Зуєв, В.В. Кім, Л.М. Крилова, С.А. Лічагіна, Л.І. Лубишева, А.В. Ненашева, С.А. Носков, Л. .А.Раппопорт, П. А. Рожков, С. Ю. Тюленьков, В. І. Харитонов та ін) відзначають, що фізична культура - одна з тих областей соціальної діяльності, в якій формується і реалізується соціальна активність людей, відображаючи стан суспільства загалом і виступаючи однією з форм прояву його соціальної, політичної та моральної структури.

Заняття фізичною культурою і спортом вимагають постійного вдосконалення, і, припускаючи фізичну та психічну напругу, інтенсивні вольові зусилля змушують долати труднощі, виробляючи працьовитість, наполегливість, сприяючи розвитку уваги, цілеспрямованості, самовладання, волі.

Різним аспектам організації фізичного виховання, визначенню соціальних функцій фізичної культури та спорту присвячені праці багатьох вчених та практиків вітчизняної педагогічної школи. Дослідження показують, що педагогічні можливості методів та засобів фізичного виховання з позицій їхнього впливу на формування структурних компонентів професійної культури інженера потребують додаткового дослідження.

З цих позицій цікавим є завдання розробки та обґрунтування теоретико-методичних основ формування професійної культури інженера на основі фізичного виховання у вузі.

У монографії висвітлено питання дослідження вимог соціального замовлення на підготовку сучасного спеціаліста інженерного профілю в умовах вишу. На основі структурно-змістовного аналізу професійної культури інженера показано роль фізичного виховання у процесі формування її особистісно-творчого компонента.

Аналіз існуючих підходів до організації фізичного виховання у вищій школі дозволив виявити тенденції його вдосконалення у сучасних умовах та розробити модель формування особистісно-творчого компонента професійної культури інженера засобами фізичного виховання. У роботі також розкриваються організаційно-педагогічні умови та засоби реалізації авторського підходу в технічному університеті.

1. РОЛЬ ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ У ПРОФЕСІЙНОМУ СТАНОВЛЕННІ ІНЖЕНЕРА У ВНЗ

1.1. СОЦІАЛЬНЕ ЗАМОВЛЕННЯ НА ПІДГОТОВКУ СУЧАСНОГО ФАХІВЦЯ ІНЖЕНЕРНОГО ПРОФІЛЮ

УМОВИ ВНЗ

Перехід до постіндустріального суспільства призвів до того, що до інженера в сучасних умовах стали пред'являтися нові функціональні вимоги: добре розвинені виробничі функції, здатність проектувати, приймати рішення та виконувати творчу роботу. Значний розвиток технологій зажадав фахівців високого інтелектуального та професійного рівня, які мають системне, критичне та аналітичне мислення, які вміють приймати оперативні та стратегічні рішення в ході організації та здійснення технологічного процесу.

Як показує практика, перелічені якості повинні не тільки формуватися, а й постійно розвиватися як під час навчання, так і подальшої трудової діяльності. Таким чином, перед системою освіти ставиться завдання випереджальної підготовки фахівців, орієнтованої на поточні та перспективні потреби галузі, виробництва, суспільства.

Освіта як соціальне явище – це відносно самостійна система, функцією якої є навчання та виховання членів суспільства, орієнтованих на оволодіння певними знаннями, моральними цінностями, вміннями, навичками, нормами поведінки, зміст яких, зрештою, визначається соціально-економічним та політичним ладом суспільства та рівнем його матеріально-технічного розвитку. Моральний, інтелектуальний, науково-технічний, духовно-культурний та економічний потенціал будь-якого суспільства безпосередньо залежить від рівня розвитку освітньої галузі. Освіта, маючи суспільну природу та історичний характер, відбиває завдання соціального розвитку, рівень економіки та культури у суспільстві, характер його політичних та ідеологічних установок, так як і педагоги, і учні є суб'єктами суспільних відносин1.

Про якість підготовки сучасних інженерів йшлося на Російському семінарі з інженерної освіти: за інтегрованими оцінками низки національних та міжнародних асоціацій – Міжнародного товариства з інженерної підготовки (IGIP), Європейської асоціації інженерів (FEANI), Американського товариства інженерної освіти (ASEE), Асоціації інженерної освіти Росії (АИОР) та інших., якісної інженерної підготовки у російських вузах відповідає лише незначна частина випускників технічних вузів.

Система вищої технічної освіти виконує соціальне замовлення суспільства, пов'язане із відтворенням нових поколінь висококваліфікованих спеціалістів та задоволенням запитів особистості в отриманні загальноосвітньої та професійної підготовки. Підвищення вимог до якості освітніх послуг зумовлює необхідність перенесення елементів цієї системи, розробки та впровадження у навчальний процес інноваційних педагогічних технологій, що активізують пізнавальну діяльність студентів та дозволяють підготувати конкурентоспроможного спеціаліста. Історично склалося, що соціальне замовлення суспільства на підготовку фахівців формувалося у розвитку самого суспільства. На Російському семінарі з інженерної освіти наголошувалося, що «… Петру I вдалося закласти такі основи, що Російська система освіти і, в тому числі, інженерно-технічного та військового, не тільки стала на ноги, а перетворилася на найпотужнішу у світі систему, якою ми завжди пишалися і пишаємося. Завдання, що стоять перед Петром I, були так само не прості, як і сьогодні. Потрібно використовувати ті принципи освіти, які пройшли практичну апробацію протягом 300 років». Становлення системи технічної освіти в Росії (XVIII – XIX ст.) спочатку передбачало підготовку інженерів у технічних вузах на основі поєднання теоретичної підготовки високого рівня та значного практичного навчання. Англії, навіть ін Розроблені у Росії принципи, ідеї та методи підготовки інженерів лягли основою інженерного освіти там. Так, наприклад, наголошувалося, що політехнічна освіта в США ґрунтувалася на «російському методі навчання», включаючи тісний зв'язок науки та виробництва (В.А. Веніков, Я.А. Шнейберг). Практика показала, що розвиток великих промислових центрів зажадав вирішення проблем як технічного, а й наукового, соціального характеру. Техніка та технології перебувають у стані безперервного розвитку та тісно пов'язані як із законами природознавства, так і із соціально-економічними закономірностями. Якісний рівень техніки, конструктивні форми технічних об'єктів визначаються ступенем пізнання законів природи. Тотожні конструктивні форми і технічні рішення виникають у різних країнах світу під час використання тих самих законів природи. Темпи та напрямок розвитку техніки визначають, головним чином, суспільні закони6.

Дослідження багатьох авторів (Абдулліна М., Вєнікова В.А., Жураковського В.М. та ін.) показують, що активна діяльність людини значно змінила навколишнє середовище. Досліджуючи питання розвитку техніки, можна відзначити, що на певному етапі вдосконалення того чи іншого технічного об'єкта починає сповільнюватися розвиток якісних показників (наприклад, коефіцієнта корисної дії, коефіцієнта потужності, коефіцієнта передачі тощо), що є ознакою необхідності переходу до нових технічних об'єктів.

У цих умовах сучасний інженер повинен усвідомлювати свою відповідальність перед людством, оскільки технології, що використовуються ним у професійній діяльності, потужності, які він має, стали співмірні з геофізичними та космічними силами. Оптимізація інженерних споруд, прогнозування та розрахунок найкращих умов їх проектування та експлуатації необхідно розглядати не тільки стосовно конкретного об'єкта, але і до його оточення, враховуючи наслідки змін у соціальній сфері та природному середовищі.

Як було показано вище, рівень життя суспільства визначається рівнем соціально-економічного розвитку країни, який залежить в основному від розвитку матеріального виробництва. У свою чергу, ступінь розвитку визначається якістю інженерної діяльності. Отже, це висуває інженерну діяльність передові позиції розвитку економіки та культури суспільства. Розвиток технологічних виробничих процесів та науково-технічний прогрес завжди забезпечували розвиток освітніх систем і були основними джерелами соціального замовлення. Зазначають існування двох напрямів науково-технічного прогресу: створення нових конструктивних рішень за постійної технології або створення нових технологій за загальної конструкції. Якщо науково-технічний прогрес йде шляхом створення нових технічних рішень, то інженеру, що працює на реальному Сластенін В.А., Ісаєв І.Ф., Міщенко А.І., Шиянов Є.М. Педагогіка: навч. посіб. 3-тє вид. М: Школа-Прес, 2000.

Дворецький С.І., Муратова О.І. Система підготовки інженера 21 століття та дидактичні умови її реалізації // Інженерна освіта у 21 столітті. Тамбов, 2001.

Жураковський В.М. Сучасні завдання Російської інженерної освіти // Інженерна освіта в 21 столітті. М., 2001.

Галаган А.І. Порівняльна характеристика організаційних структурсистем освіти в Росії та деяких зарубіжних країн // Соціально-гуманітарні знання. 1999 № 4.

Вініков В.А., Шнейберг Я.А. Світоглядні та виховні аспекти викладання технічних дисциплін. М: Вища. шк., 1989. 175 с.

Бухарова Г.Д. Теоретико-методологічні засади навчання розв'язання задач студентів вузу: дис.... д-ра пед. наук. Єкатеринбург, 1997. 276 с.

виробництві, необхідні професійні знання, вміння та навички, основу яких складає варіативна система знань, вузькоспеціалізована підготовка. Розвиток науки і техніки зі зміною технологій виробництва потребує перебудови системи діяльності сучасного інженера, оскільки зі швидкою зміною технологій виробництва потрібне вміння перебудовувати систему діяльності з урахуванням соціальних цілей та обмежень.

Аналіз наукової та технічної литературы7 показав, що етап розвитку науково-технічного прогресу характеризується пріоритетом розвитку технологій, у своїй значна роль відводиться науці. Основними носіями науково-технологічних знань на виробництві є інженерно-технічні працівники, які безпосередньо впливають на всі етапи виробничих процесів.

В умовах науково-технічного прогресу вища технічна освіта набуває найважливішої ролі, оскільки від рівня її розвитку значною мірою залежить науково-технічний, економічний та соціальний потенціал держави. Фахівець з вищою технічною освітою – грамотний інженер, виробничник, фахівець, який розуміється на економічних, екологічних, соціальних, філософських та інших проблемах суспільства. Отже, із зміною характеру інженерної діяльності змінюються її мети, отже, і мають змінюватися моделі підготовки спеціаліста.

Про вищу технічну освіту на Російському семінарі з інженерної освіти було сказано: «Серйозні завдання, звичайно, стоять перед технічною освітою щодо збереження вітчизняних традицій забезпечення високого рівня підготовки за рахунок органічного поєднання наукових досліджень, власне навчання, практичної підготовки та, звичайно, виховання, підготовки нову людину, яка живе в новому столітті… В умовах глобалізації належить вирішувати найнепростіші проблеми, і освіта – це та сфера, яка покликана допомогти нашій країні зайняти гідне місце в постіндустріальному суспільстві, заснованому на високотехнологічних, високоінтелектуальних процесах, і, безумовно, потрібно підготувати людину , який здатний жити у цьому світі». Інженерна діяльність на етапі розвитку характеризується системним підходом до вирішення складних науково-технічних завдань, використанням всього комплексу соціальних, гуманітарних і технічних дисциплін.

p align="justify"> Технологічна перебудова виробництва передбачає вміння перебудовувати і систему діяльності фахівця, який відчуває необхідність постійного професійного вдосконалення.

У таких умовах метою підготовки інженера в технічному вузі стає формування навичок діяльності та здатності освоювати принципи, методи та способи дії разом із традиційним оволодінням знаннями та вміннями.

Така підготовка поряд з природничо, математичним, загальнопрофесійним, економічним та гуманітарним освітою, здобутим у вузі, має найважливіше соціальне значення для випускників, підвищуючи їх соціальну захищеність.

У нових умовах на ринку праці конкуренцію витримують професіонали, якість освіти яких забезпечує їм професійну мобільність, активну професійну позицію, що забезпечується реалізацією комплексного підходу в рамках інженерної підготовки із залученням та оптимальним поєднаннямзасобів та можливостей усіх дисциплін та освітніх областей.

Практичний досвід роботи промислових підприємств показує, що конкурентні переваги окремих суб'єктів господарювання залежать від оперативної перебудови підприємства досвідченими грамотними керівниками.

Виходячи з цього, до сучасного інженера пред'являються вимоги безперервного вдосконалення, підвищення кваліфікації, самостійно творчо мислити і приймати рішення, адаптуватися до умов професійної діяльності, що швидко змінюються9.

Сучасний рівень у суспільному розвиткові ставить як одне з першочергових завдань перед системою вищої професійної освіти завдання підготовки конкурентоспроможного спеціаліста. З урахуванням вимог адаптації фахівця до умов професійного середовища, що постійно змінюються, мета підготовки повинна включати формування не тільки методологічних навичок, а й особистісних характеристик майбутніх інженерів. У цих умовах найважливішим завданням вищої технічної освіти є перехід від масового навчання до підготовки конкурентоспроможних фахівців, які мають науково-аналітичні знання та організаційний досвід, здатних розробляти та освоювати нові наукомісткі технології та брати участь в інженерно-інноваційній діяльності.

Ґрунтуючись на результатах досліджень, наведених у роботах У.К. Байчорова, Б.І. Герасимова, А.Л. Денисової, С.І. Дворецького, Є.А. Драгунова, В.Ф. Калініна, Т.А. Молібог, Н.В. Молоткова, Н.П. Моторін, Є.В. Аленічева, Є.І.

Муратової та інших. публікаціях на тему інженерного освіти у Росії, можна дійти невтішного висновку, що зростаюча роль інженера пов'язані з такими факторами:

загострення конкурентної боротьби за першість Росії у галузі науки, освіти та технології;

збереження економічної незалежності країни;

утримання міцних позицій світовому ринку;

висока концентрація продуктивних сил;

З цього стає зрозуміло, наскільки високою є потреба суспільства в інженерних кадрах на виробництві. Поряд із необхідністю формування екологічних, соціальних, економічних та інших видів мислення, доцільним є формування в інженера технологічного стилю мислення, професіоналізму та професійної компетентності.

Бланж А. Науково-технічна революція та інженерна освіта. М: Вища. шк., 1988; Концепція вищої технічної освіти у нових соціально-економічних умовах / За ред. О.П. Нестеренко, Ю.А. Сидоровий. М: Вид-во МАІ, 1992.

Жураковський В.М. Сучасні завдання Російської інженерної освіти // Інженерна освіта в 21 столітті. Тамбов: Видво ТГТУ, 2001.

Долженко О.В., Шатуновський В.Л. Сучасні методи та технології навчання у технічному вузі: метод. допомога. М: Вища.

Аналіз літератури з проблем вищої школи показав, що у Російському освіті спостерігаються процеси, схожі зі змінами нашому суспільстві. Перехід до постіндустріалізму («інформаційному суспільству», «суспільству знань») характеризується переважанням у складі населення дипломованих спеціалістів та учених. Найбільш актуальними є технології навчання, спрямовані на розвиток системного мислення майбутніх спеціалістів та формування досвіду вирішення інженерних завдань. З урахуванням даних тенденцій, необхідно визначити основні якості, якими повинен мати сучасний інженер.

Характерною особливістюсучасного виробництва є швидка зміна технічних рішень та технологій, мобільність та динамічність сучасної науки та техніки. Тимчасові інтервали між винахідницькими пропозиціями та практичним їх використанням помітно скоротилися.

Зміни у структурі, змісті та характері професійної діяльності сучасного інженера визначають соціальне замовлення системі вищої технічної освіти, що виявляється у необхідності підготовки фахівця даного профілю з урахуванням технологічних, технічних, екологічних, економічних, ергономічних та соціальних вимог до результатів його професійної діяльності. Освоюючи цінності професійної культури, інженер здатний лише їх прямого сприйняття, а й орієнтований перетворення, інтерпретацію соціально-значущого досвіду. Цей процесза своєю суттю є творчим, причому на нього значний вплив має особистісна система цінностей, сформованість індивідуального професійного стилю діяльності, здатність до творчості, сформованість потреби до творення, саморозвитку, самовдосконалення у професії, до впровадження інновацій у професійну сферу.

Дослідження показало, що сучасні виробничі структури вимагають від спеціаліста інженерного профілю мобільності, ініціативності, заповзятливості, вміння працювати з людьми, приймати рішення у складних виробничих умовах, здатності керувати підприємством в умовах високої динаміки ділового середовища. Таким чином, інженер – це фахівець, який зобов'язаний поєднувати спеціальні знання із соціально-психологічною компетентністю та високим інтелектуальним розвитком, виконуючи специфічні інженерні функції (раціональне та ефективне використання) існуючої технікита технологій, розробка нових технологій, конструювання нової техніки, організація проектних робіт та ін.).

Різноманітні компетенції та особисті якості необхідні фахівцю для виконання всіх видів інженерної діяльності, але особливо важливі, на думку провідних фахівців підприємств регіону (досліджено думку представників підприємств та організацій Тамбовської обл.), професорсько-викладацького складу Тамбовського державного технічного університету (ГОУ ВПО ТДТУ), поряд із системним мисленням та досвідом роботи, стійкість уваги, сприйняття, пам'яті тощо, їх зосередження та швидке перемикання в умовах дефіциту часу, розумової втоми, нервово-емоційної напруги, стресу; можливість оптимізації працездатності, профілактики нервово-емоційної та психофізичної втоми та ін.

Системно-функціональний аналіз професійної діяльності сучасного інженера дозволив виявити інваріантну складову у структурі професійних завдань, які вирішує спеціаліст цього профілю. На основі цього зроблено висновок, що робота інженера відрізняється значним розумовим навантаженням, вимагає сконцентрованої уваги, високої працездатності, значних зусиль та витривалості. Причому її ефективність та якість багато в чому залежать від стану здоров'я, функціональної та фізичної підготовленості.

Традиційно технічні вузи готують фахівців, які відповідають вимогам сучасного виробництва та науково-технічного прогресу, проте сьогоднішні умови ставлять завдання підготовки не тільки інженера, а й керівника виробництва, здатного приймати оптимальні рішення у сучасній соціально-економічній обстановці та умовах швидкої зміни технологій, засобів та методів. виробництва.

У широкому значенні слова «соціальне замовлення – це сукупність цілей і завдань, виконання яких очікується від того чи іншого суб'єкта діяльності, включеного до системи суспільного поділу праці».11 Розглядаючи з цих позицій поняття соціального замовлення, можна трактувати його як систему вимог до випускника освітнього установи, а отже, як систему вимог до організації освітнього процесу. У контексті нашого дослідження актуальним є розгляд вимог соціального замовлення до спеціаліста інженерного профілю та системи професійної підготовки фахівця даного профілю в умовах вищої школи. Соціальне замовлення постає як цілісна система вимог, де виділяються вимоги до фахівця, що зумовлюють вимоги до педагогічної системи. До носіїв соціального замовлення прийнято відносити освітні стандарти за спеціальностями та напрямами підготовки; кваліфікаційні вимоги до фахівця; законодавчі державні та відомчі документи.

На сучасному етапі можна розглядати як соціальний замовник системи вищої професійної освіти не тільки держава, як це була в радянський період, а й підприємства, фірми приватного бізнесу, акціонерні товариства та ін., якими потрібні фахівці, на жаль, не беручи належної участі в їхню підготовку. З іншого боку, в університетів з'явилися нові конкуренти – нові провайдери освіти.

Університети стають більш підприємницькими структурами, що експериментують в умовах ризиків, а бізнес наближається до університету.... Що ж до університету, то він все ще зберігає за собою роль головної дійової особи в процесі життя знання». Аналіз досліджень О.П. Бєляєвої, В.Г. Онушкіна, В.В. Давидова, В.Є. Шукшунова, А.Я. Савельєва, та ін. дозволив визначити як загальні цілі, що стоять перед системою вищої технічної освіти, наступні:

проектування структури загальноосвітньої, політехнічної та професійної підготовки студентів, яка забезпечувала б облік здібностей, інтересів та можливостей працевлаштування випускників;

Смолін О. Роздуми над концепцією // Вісник вищої школи. 2000 № 7.

Онушкін В.Г. Зарубіжний досвід: освіта дорослих та соціальні зміни // Проблеми безперервної освіти дорослих.

СПб., 1994. №1.

О' Махоні М. Народження конкурентів // Вісник вищої школи. 2000 № 7.

підвищення рівня підготовки інженерно-технічних кадрів, особливо у провідних напрямах соціального та науково-технічного прогресу;

здійснення процесу синтезу науки, виробництва, управління, освіти, результати якого мають знайти широке застосування у змісті освіти, у системі навчання, у засобах та формах підготовки.

Реорганізація політики у галузі вищої професійної освіти відбувається з виконанням ідей демократизації, інтеграції, диференціації, фундаменталізації, регіональності, інтенсифікації, безперервності, стандартизації та самоврядування. Виходячи з напрямів реалізації реформи у вищій освіті в Росії, можна виділити коло основних завдань, які вирішуються у процесі підготовки сучасного інженера до професійної діяльності:

докорінна зміна організації процесу пізнання шляхом зміщення її у бік системного мислення та комплексного розвитку особистості фахівця; ефективна організація навчально-пізнавальної діяльності студента під час навчального процесу; створення та впровадження нових технологій навчання, комплексних методик навчання на інтегративно-модульній основі.

Акцент на особистісно-діяльнісному підході у технічній освіті дозволяє враховувати можливість розвитку особистісних структур майбутнього фахівця: потреби у самоосвіті, підвищення рівня професійної культури, розвиток професійно важливих якостей. Орієнтованість на особистість дозволяє надалі випускнику вишу протягом усієї трудової діяльності вирішувати проблему відповідності вимогам професійного середовища, що змінюються.

Таким чином, для організації професійної підготовки сучасного інженера потрібно:

вивчення ринку праці, з метою виявлення поточних та перспективних потреб у фахівцях-інженерах;

вивчення впливу зовнішніх факторів на структуру та зміст професійної діяльності;

проведення системно-функціонального та інформаційного аналізу професійної діяльності інженера з метою визначення сутності розв'язуваних завдань та виявлення якостей особистості, що забезпечують успішність професійної діяльності в сучасних умовах;

розробка критеріїв якості проектування систем професійної освіти; впровадження у практику професійної підготовки досягнень педагогічної науки.

З цих позицій можлива розробка навчальних планів та програм; вироблення загальних вимог до освітньої системи та до педагогічного процесу у вузі, що включають:

стратегію та організацію навчання;

матеріально-технічне забезпечення навчального процесу (підручники, навчальні посібники, програмні засоби, обчислювальна техніка та інші технічні засоби навчання та ін.);

вимоги до абітурієнтів (загальна готовність до навчання, знання з окремих дисциплін, особисті якості, стан здоров'я та ін.);

вимоги до управлінських та педагогічних кадрів, їх професійної компетенції, особистісних якостей та ін;

вимоги до організації педагогічного процесу (забезпечення задоволення особистих потреб щодо отримання спеціальності, пізнавальних потреб особистості учня, формування активної життєвої позиції та особистої зацікавленості у навчанні для майбутніх фахівців);

вимоги до якості підготовки (критерії оцінки якості освіти, методи, розгляд якості навчального процесу та якості кінцевого результату) та ін.

При оптимальному варіанті розвитку подій студент у своєму прагненні до здобуття вищої освіти рухаємо чітко усвідомлюваним особистим інтересом до обраної спеціальності. Тому він повинен прагнути повною мірою набути саме тих знань і якостей, оволодіння якими пов'язане в його поданні з обраною ним спеціальністю, і отримати диплом, що підтверджує рівень його кваліфікації як фахівця і дозволяє працювати в обраній сфері професійної діяльності. З урахуванням зазначених положень, що формують соціальне замовлення на підготовку сучасного інженера в рамках нашого дослідження, необхідно розглянути умови його реалізації в контексті розвитку професійно важливих якостей і, як наслідок, формування професійної культури фахівця даного профілю в умовах вузу, а також проаналізувати сучасний стан проблеми в теорії та практиці вищої школи.

1.2. СТРУКТУРНО-ЗМІСТНИЙ АНАЛІЗ ПРОФЕСІЙНОЇ КУЛЬТУРИ ІНЖЕНЕРА

Як було зазначено вище, інженерна діяльність займає одне з центральних місць у суспільстві.

Справді, усе, що увійшло сферу людського буття як матеріального існування, було неможливо без її досягнень. Найважливішим показником рівня діяльності інженера є ступінь розвитку його професійної культури.

Як відомо, загалом культура пов'язана з існуванням та діяльністю людини. Вона є невід'ємною частиною людського життя. Інакше висловлюючись, культура – ​​це створений людиною світ смислів, який об'єднує людей за різними принципами. Ці принципи визначають способи та результати людської діяльності, а також єдність та різноманіття форм цієї діяльності, однією з яких є інженерна діяльність. З іншого боку, культура є як спосіб і результат людської діяльності, а й міра саморозвитку самої людини, розвиток її творчих здібностей, тобто. особистісна форма існування культури. Найважливішою складовою цієї форми є професійна культура: рівень соціально-професійного розвитку у тому чи іншому виді діяльності, міра та спосіб реалізації творчого потенціалу, що відображається у результатах діяльності.

Акопян К. Російська вища школа: роздуми про головних дійових осіб // Вісник вищої школи. 1999 № 7.

Що ж до професійної культури інженера будь-якої спеціалізації, вона включає у собі, передусім необхідні професійні знання, вміння, навички та професійний досвід, що багато в чому допомагає застосуванню найбільш раціональних прийомів, забезпечення цим ефективність діяльності та її результатів.

У цьому контексті цінності професійної культури реалізуються у творчості, коли інженер стає розробником нової техніки як конструктор чи технолог, і навіть організатором виробництва. Поряд з цим будь-яка професійна культура, у тому числі й інженера, включає гуманітарний аспект14. На думку дослідників, гуманітарна складова особистості – це рівень його духовного розвитку, тобто. ступінь розвитку найзагальніших родових характеристик.

Зазвичай в інженерної діяльності спостерігалися ознаки технократизму. З цих позицій людина розглядалася як навчається, програмований компонент певної системи, об'єкт різноманітних маніпуляцій, а чи не як цілісна особистість. Техніка намагається включити в себе науку про людину, розглядаючи її як компонент більш менш широкої і складної соціотехнічної системи, а не як суб'єкта свідомої діяльності.

Однак, як суб'єкт професійної діяльності людина має певну сукупність ціннісних орієнтирів, які необхідні для спілкування, підтримки та нормального функціонування у професійній сфері.

Усвідомлені загальні норми людських відносин стають передумовою вільного вибору найбільш доцільної з погляду громадської думки поведінки у професійному середовищі.

Моральний чинник у професійній культурі – це, передусім, такі моральні переконання, коли обов'язок, готовність чесно і сумлінно працювати, визначає участь працівника у будь-яких суспільно необхідних видах праці, не поділяючи їх у «престижні» і «непрестижні». Високий рівень професійної культури, насамперед інженера як керівника, сприяє створенню морально здорової атмосфери в колективі, яка в кінцевому підсумку сприятливо позначається на продуктивності праці, підтримує позитивний емоційний настрій усіх членів колективу, запобігає виникненню конфліктних ситуацій, а за їх виникнення забезпечує оптимальний варіантдозволу.

Поруч із моральним чинником велике значення має естетичний чинник. Не лише сприйняття і розуміння краси, а й її творення, тобто. вміння створювати предмети або оформляти середовище свого проживання за «законами краси». Рахунку, активізує людську діяльність, сприяє формуванню активного, творчого ставлення до життя.

Таким чином, гуманітарний аспект професійної культури інженера – це своєрідна конструкція, яка багато в чому визначає стійкість та розширює можливості реалізації його професійних якостей та дозволяє знайти інтегративну основу взаємозв'язку та взаємовпливу компетентнісного та культурологічного підходів у системі професійної освіти у контексті його сьогоднішніх пріоритетів та прогнозних напрямків розвитку .

Як нами виділено вище, однією з основних тенденцій у суспільному розвиткові є розвиток ринкових відносин. «Сучасний етап передбачає досягнення такого становища людини у процесі праці, яке підпорядковує логіку розвитку технічних пристроїв мети розвитку самої людини» (Астаф'єва Н.Є.). Зміна мотивів та стимулів освіти та самоосвіти стає об'єктом пильного наукового вивчення та в узагальненому вигляді розглядається як ідея розвитку особистісного потенціалу спеціаліста.

Структура особистісного потенціалу в узагальненому вигляді включає: професійну компетентність;

професійну мобільність; інтелектуальні пізнавальні здібності; творчий потенціал (креативні здібності); ціннісно-мотиваційну сферу, інтегрованих у понятті професійної культури.

Критерієм якості професійного навчання, що відображає, з одного боку, систему ціннісних орієнтації, знань, умінь та навичок, необхідних інженеру для успішної професійної діяльності, так і для забезпечення оптимальної життєдіяльності в суспільстві, комфортності суб'єктів праці та спілкування, а також для розвитку особистості в цілому , а з іншого боку - властивість особистості інженера, що виражається в високій якостівиконання ним трудових функцій, культури праці та міжособистісних комунікацій, уміння ініціативно та творчо вирішувати професійні проблеми, готовності до прийняття управлінських рішеньта підприємливості, готовності до нових умов діяльності, виступає сформованість заданого рівня професійної культури.

Нові цільові установки у суспільстві, відповідно до яких визначається пріоритет особистості, актуалізують проблему формування професійної культури фахівця. Професійна діяльність не може розглядатися у відриві від соціокультурного, інтелектуального та морального потенціалу особистості, об'єднаних поняттями загальної та професійної культури. Виступаючи суб'єктом культури, сучасний інженер є її носієм. Ефективність діяльності сучасного інженера може бути забезпечена завдяки належній увазі питанням підвищення рівня загальної та професійної культури в процесі підготовки до професійної діяльності. Крім того, взаємини у виробничому колективі визначаються, на нашу думку, рівнем професійної культури інженерно-технічних працівників.

Питаннями вивчення професійної культури фахівця займалося багато вчених. Питання професійної культури педагога розглядаються О.В. Барабанщикової, Є.В. Бондаревській, І.Ф. Ісаєвим, В.А. Сластеніним, В.В.

Краєвським та інших. У окремих роботах зачіпаються аспекти формування морально-естетичної культури (Е.А.

Свєснікова Ю.Б. Гуманітарний аспект професійної культури інженера // Гуманітарний вісник: збірник/РГОТУПС;

ред. І.А. Клімів. М., 2005. № 1. 62 с.

Свєснікова Ю.Б. Гуманітарний аспект професійної культури інженера. Гуманітарний вісник: збірник/РГОТУПС; ред.

І.А. Клімів. М., 2005. № 1. 62 с.

Молоткова Н.В. Методологія проектування системи професійної підготовки спеціаліста сфери інформаційного бізнесу: дис. … д-ра пед. наук. Тамбов, 2003.

Гришин, Д.С. Яковлєва), комунікативної культури (О.В. Мудрік, О.О. Кисельова, Г.М. Левашова), технологічної культури (М.М. Левіна, Н.Є. Шуркова, В.Д. Симоненка), духовної культури ( Є. Н. Шиянов) та ін.

Питання структурування професійної культури інженера та побудова процесів формування у системі вищої професійної освіти, її елементів розглядалися у працях багатьох дослідників. (П.Р. Атутов, О.А.

Кожина, В.П. Овечкіна, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева. Є.І. Муратова, Т.А. Молібог, С.В. Осіна, А.О. Хренніков та ін).

На основі узагальнення результатів педагогічних досліджень професійна культура інженера розглядається нами як компонент загальної культури, що виявляється в системі професійно значимих якостей та специфіки професійної діяльності фахівця.

З метою найточнішого визначення професійної культури необхідно розглянути її структуру та зміст.

Дослідження та досвід практичної роботи показали, що якість професійної діяльності інженера залежить від рівня сформованості його професійної культури, на який впливає система розв'язуваних професійних завдань.

Досвід практичної роботи показує, що у процес формування професійної культури інженера впливають як об'єктивні, і суб'єктивні чинники. Професійна діяльність та умови, в яких вона протікає, впливають на процеси професійного становлення особистості.

Результати дослідження дозволяють нам як основу об'єктивної оцінки рівня сформованості професійної культури інженера розглядати ряд характеристик, що відображають особливості професійного мислення, знань та умінь, професійних якостей фахівця.

Для визначення поняття "професійне мислення" необхідно розглянути процес розвитку мислення. Як і будь-який процес розвитку, мисленню властиво стадіальне зростання диференціації елементів та його подальша інтеграція у межах цілого. Старі структури, готуючи появу нових, складніших структур, не втрачають своєї специфічності, а продовжують вести незалежне існування рамках нової цілісності. Отже, мислення переходить від якихось невпорядкованих станів до диференційованішим і інтегрованим формам, тобто. розвивається за спіраллю.

Аналізуючи процес розвитку професійного мислення інженера за умов професійної підготовки у вузі, ми спираємося на виділені Ж. Піаже характеристики етапів розумового розвитку індивіда, з історичними етапами розвитку мислення: від наочного до образного, та був до понятійного мислення.

Одним із факторів формування особистості, Ж. Піаже вважає фактор саморегуляції, який проявляється в тому, що діяльність людини в процесі розвитку переходить від однієї стадії, більш простої в структурному та функціональному відношенні, до іншої, складнішої, причому кожна нова стадія забезпечує кращу адаптацію організму до середовища. Як зазначає автор, саморегуляція та розвиток здібностей власної свідомості виступає як мета особистості.

У навчальному процесі, за умов вищої школи, доводиться розглядати питання поведінки студентів у тій чи іншій ситуації, ймовірності такого очікування, в якому зв'язку вона перебуває з його здібностями, характером та іншими психологічними властивостями.

Будь-яке передбачення, оцінка стану навчального процесу, аналіз питань засвоєння та розуміння предметів, що вивчаються – все це пов'язано з психологією. Психологія дозволяє більш глибоко вивчати суть навчальної та наукової діяльності студентів, аналізувати різноманітні суперечливі дані навчання, знаходити пояснення різним фактам навчальної та навчальної дійсності. Передбачення дій та вчинків студентів у різних ситуаціях також потребує психологічного обґрунтування. Психологічний підхід дозволяє типізувати факти, оцінювати їх, знаходити пояснення розглянутим явищам та спрямовувати навчальну діяльність та поведінку студентів у бік оптимального функціонування 17.

Вивченням питань з психології професійної діяльності займалися Ю.А. Самарін, А.В. Брушлинський, Д.М.

Узнадзе, Й. Лінгарт, І.І. Зінченко, Л.Б. Ітельсон, К.Г. Макварт, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубінштейн, В.Д. Шадріков, В.П.

Зінченко, В.М. Гордон, І. Хофман, І.В. Грошев та інших. До загальновизнаних наукових результатів у цій галузі слід зарахувати роботи Б.Г. Ананьєва, Є.І.Степанової, Н.В.Кузьміної, Ю.М. Кулюткіна, В.А. Якуніна та інших. Отже, значення виховання з віком не втрачається. Перед системою освіти ставиться завдання складання уявлення про те, яка освіта потрібна сьогоднішньому суспільству для того, щоб створити оновлене майбутнє суспільство.

Як уже було сказано, сучасні умови розвитку суспільства ставлять нові завдання перед вищою освітою – готувати спеціаліста, який відповідає запитам суспільства, що змінилися. Молоді фахівці повинні мати більшу, ніж раніше, професійну мобільність, що зумовлено особливостями нових соціально-економічних умов та інтенсифікацією науково-технічного прогресу.

Навчання у вузі покликане, перш за все, істотно впливати на загальний розвиток студентів. Дослідження, які проводять Л.В. Меньшиковій, показали, що навчання у технічному вузі сприяє розвитку вербальних структур інтелекту, значно менш торкаючись глибинні, образні його основи, які грають найважливішу роль при оволодінні технічною професією. Особистість здатна до саморозвитку і дуже чуйна на його форми впливу, що індукують: навчання і виховання. Навчання та виховання у технічному вузі специфічні, оскільки вони спрямовані на процес освіти спеціаліста-інженера.

Дослідження підтвердило висновок про те, що інженер-спеціаліст, який має вищу технічну освіту, повинен поєднувати спеціальні знання із соціально-психологічною компетентністю та інтелектуальною культурою. Підготовка фахівців у технічному вузі будується з урахуванням специфіки інженерних функцій (раціональне та ефективне використання існуючої техніки та технологій, розробка нових технологій, конструювання нової техніки), тому навчання в технічному вузі враховує основні зміни, що відбуваються в науці, техніці, економіці та організації. .І. Навчальний процес у вищій школі, його закономірні засади та методи. М: Вища школа, 1980.

Меньшикова Л.В. Інтелектуальний розвиток у вузі. М: Педагогіка, 1996.

виробництва. Воно спрямоване на підготовку фахівця до творчої, самостійної діяльності, уміння безперервно підвищувати свою освіту, бути компетентним у досягненнях науково-технічного прогресу. Навчання у вищій технічній школі пов'язане з відомим своєрідністю традиційних форм організації навчального процесу: спосіб побудови лекції, семінарських та практичних занять, навчально-дослідницької роботи студентів, виробничої та переддипломної практики.

У нових умовах розвитку освіти питання посилення гуманітарної підготовки набуває особливої ​​актуальності, оскільки ніякі точні науки що неспроможні зрівнятися з гуманітарної підготовкою за значимістю та ефективності у формуванні культури людини, її моральної освіти.

Поряд з технічною та гуманітарною підготовкою вища освітамає ставити своїм завданням формування прагнення особистості до самореалізації, не лише орієнтуючи студентів на підготовку до роботи в умовах сучасних технологій, а й сприяючи їх виходу новий рівень культури, відповідної цим технологиям.

Від випускників вищої школи потрібно, щоб вони не лише кваліфіковано розбиралися у спеціальній та наукових галузях, але й уміли ставити і захищати передусім свої ідеї та пропозиції.

Визнаючи, що головна мета вищої технічної школи – підготовка фахівця-професіонала, не можна забувати у тому, що вищу освіту постає як основний механізм трансляції культури у суспільстві.

Аналогічну думку висловлює Ю.Г. Фокін (професор кафедри фізичного виховання та спорту Білгородського державного технологічного університету ім. В.Г. Шухова): «Незважаючи на спеціальність технічного профілю, що освоюється, випускник вузу ХХI ст. має бути, перш за все, суб'єктом культури, носієм високої моральності та соціальної активності». Проаналізувавши ряд наукових праць з досліджуваної проблеми, можна говорити, що специфіка навчання та виховання в технічному вузі полягає у вирішенні наступних завдань:

формування поваги у студентів до своєї майбутньої професійної діяльності, відповідальності за розвиток науково-технічного прогресу;

становлення особистості спеціаліста-інженера з високими загальнолюдськими, моральними, естетичними, професійними якостями, широкими комунікативними та адаптаційними можливостями за рахунок підвищення значущості гуманітарної та соціально-економічної підготовки;

постійне коригування поведінкових установок студентства з урахуванням особливостей соціально-економічного розвитку та національного менталітету. Реалізація професійних функцій призводить до утворення трьох основних підструктур особистості інженера:

професійної спрямованості, професійної компетентності, професійно-важливих якостей особистості.

Професійна спрямованість – це інтегральна якість особистості, що визначає ставлення до професії, потреба у професійній діяльності та готовність до неї. До якостей, що характеризують спрямованість особистості, слід зарахувати: професійну позицію, професійно-ціннісні орієнтації, мотиви, покликання до інженерно-педагогічної діяльності. А також суспільну активність, домінантність, соціальний оптимізм та ін.

Професійна компетентність – це рівень обізнаності, авторитетності інженера, що дозволяє йому продуктивно вирішувати завдання, що виникають у процесі підготовки кваліфікованого спеціаліста, формування особистості іншої людини. До структури професійної компетентності входять: суспільно-політична обізнаність, психолого-педагогічна ерудиція, інженерно-технічна підготовка, педагогічна техніка, вміння та навички по робітничій професії широкого профілю та ін. Психологічною основою компетенції є готовність до постійного підвищення своєї кваліфікації, мобільність.

Професійно важливі якості – це система стійких особистих якостей, які створюють можливість успішного виконання професійної діяльності.

Гармонійне поєднання інтелекту, фізичних та духовних сил високо цінувалося людиною протягом її розвитку та вдосконалення.

Усі види професійної культури перебувають у тісній взаємодії, утворюючи цілісну, динамічну системупрофесійно-педагогічної культури Структурно-функціональний аналіз, проведений з урахуванням досліджень В.А. Сластеніна, І.Ф. Ісаєва, А.І Міщенко, О.М. Шиянова, Н.В. Молотковій та інших., дав можливість обгрунтовано згрупувати культурні факти, явища, цілеспрямовано розкрити специфіку конкретних видів професійної культури.

У міру поглиблення розвитку зростає обсяг культури; її частини, елемента стають більш незалежними, й у разі певні групи цінностей, технологій відокремлюються, стають щодо самостійними частинами великого цілого – культури моральної, естетичної, фізичної та інших.

Відзначимо також, що кожен окремо взятий вид професійної культури має свої структурні та функціональні компоненти, задані загальною структурою професійної культури.

Висновок про те, що професійна культура, виступаючи універсальною характеристикою діяльності, визначає її спрямованість, ціннісні та типологічні особливості, результати, найбільш пріоритетні види діяльності та способи її реалізації, знаходить своє підтвердження у роботах низки дослідників (К.А. Абульханова-Славська, А .Г.

Асмолов, В.Є. Давидович, Ю.А. Жданов, І.Ф. Ісаєв, М.С. Каган, Е.С. Маркарян, Н.В. Молоткова, В.Д. Шадріков та ін).

Структурно-професійна культура фахівця включає аксіологічний, технологічний та особистісно-творчий компоненти. Голубєв І.П. Професійно-ужиткова фізична підготовка студентів технічних вузів. М., 1982.

Фокін Ю.Г. Виховання фахівця. Білгород: БелДТУ, 1999.

Хомутов Г.А. Фізична культура в професійної підготовкистудентів вищого навчального закладу: дис.... канд. пед. наук.

Ісаєв І.Ф. Теорія та практика формування професійно-педагогічної культури викладача вищої школи. М., 1993.

Аксіологічний компонент професійної культури утворений сукупністю професійних цінностей, створених людством та своєрідно включених до цілісного процесу організації професійної діяльності.

Цінності та досягнення професійної культури інженера освоюються та створюються у процесі діяльності, розвитку професійної сфери, що підтверджує факт нерозривного зв'язку культури та діяльності.

Технологічний компонент професійної культури включає в себе способи та прийоми практичної діяльності фахівця. Як показує аналіз професійної діяльності інженера, вона має значну технологічність, оскільки саме технології організації діяльності визначають суть професійної культури спеціаліста інженерного профілю, розкривають історично мінливі способи та прийоми вирішення професійних завдань, пояснюють спрямованість діяльності залежно від відносин, що складаються в суспільстві. У цьому контексті професійна культура здатна виконувати функції регулювання, збереження та відтворення, розвитку професійної діяльності, загалом, та прикладних професійних областей, зокрема.

Особистісно-творчий компонент професійної культури, як зазначає І.Ф. Ісаєв, розкриває механізм її оволодіння та втілення як творчий акт. Погоджуючись з авторським трактуванням даного компонента професійної культури, у роботі підкреслюється, що, освоюючи цінності професійної культури, інженер здатний лише їх прямому сприйняттю, а й орієнтований перетворення, інтерпретацію соціально-значимого досвіду. Цей процес за своєю суттю є творчим, причому на нього значний вплив має особистісна система цінностей, сформованість індивідуального професійного стилю діяльності, здатність до творчості, сформованість потреби до творення, саморозвитку, самовдосконалення у професії, впровадження інновацій у професійну сферу. Таким чином, професійна культура інженера проявляється у здатності до створення нових професійних цінностей.

Виділяючи у структурі професійної культури інженера дані компоненти, можна говорити про прояви у складових методологічної, моральної, правової, фізичної, екологічної та інших видів культур (рис. 1.2.1).

Сукупність структурних та функціональних компонентів розкриває специфіку того чи іншого виду професійної культури.

У процесі професійної діяльності людина опановує ідеями та концепціями, набуває знання та вміння, освоює та розвиває професійну діяльність і в міру цього стає майстром своєї справи, професіоналом.

Професійна культура інженера – це процес постійної оцінки, переосмислення, встановлення цінностей, перенесення відомих ідей нові умови. Вміння в старому, давно відомому побачити нове, гідно його оцінити і становить один із головних компонентів професійної культури спеціаліста інженерного профілю.

Ґрунтуючись на результатах досліджень, наведених у роботах А.Л. Денисової, Є.А. Драгунова, У.К. Байчорова, і публікаціях на тему інженерного освіти у Росії, можна дійти невтішного висновку, що зростаюча роль інженера пов'язані з такими факторами:

ступінь розвитку фізичних сил;

рівень розвитку рухових навичок;

рівень життєдіяльності та життєздатності;

потенційні можливості фізичної високої працездатності;

прагнення реалізувати намічені плани;

результативність проф. діяльності;

наполегливість та цілеспрямованість;

вміння «тримати удар», витримку та самовладання;

вміння працювати в колективі;

турботу про здоров'я та фізичну витривалість, гармонію із зовнішнім та внутрішнім світом Мал. 1.2.1. Вплив фізичного виховання на формування особистісно-творчого загострення конкурентної боротьби за першість у галузі науки, освіти та технології;

збереження економічної незалежності;

утримання міцних позицій світовому ринку; висока концентрація продуктивних сил;

швидкий та ефективний розвиток малого та середнього бізнесу;

зміна професійно-кваліфікаційного складу зайнятих спеціалістів та ін.

З цього стає зрозуміло, наскільки високою є потреба суспільства у кваліфікованих кадрах на виробництві.

Різноманітні якості необхідні спеціалісту для виконання всіх видів інженерної діяльності, у тому числі й фізичні (витривалість, сила, спритність, швидкість та ін.). Розглянемо особливості професійної діяльності сучасного інженера.

Молодий спеціаліст. Інженер, який вступає до проектної організації одразу після закінчення вишу, займається переважно репродуктивно-виконавчою діяльністю. Його робота носить в основному оформлювальний характер - виконання креслень та текстової технічної документації, що вимагає високого рівня розвитку просторових уявлень, графічних навичок, уміння працювати з джерелами технічної інформації. Знання зі спеціальності – необхідна умова для вирішення навіть елементарних технічних завдань. Серед професійних якостей особистості інженера на цьому посадовому рівні слід виділити працьовитість, дисциплінованість, а також характеристики, необхідні адаптації молодого фахівця у виробничому колективі: чесність, порядність, скромність, вимогливість та ін.

Рядовий спеціаліст. Професійному зростанню сприяють творче ставлення до роботи, ініціативність, системність та ін.

Провідний фахівець. На провідних інженерів лягає виконання функції безпосереднього керівництва малими виробничими групами. Тому вимоги до провідного інженера включають якості, необхідні ефективної організації як власної роботи, а й інших фахівців. Серед характерологічних якостей найважливіші спостережливість, оперативність, самостійність, діловитість, колективізм, вимогливість, упевненість у собі.

Професійна діяльність інженера за своєю природою є технологічною. Сукупність аналітико-рефлексивних, конструктивно-прогностичних, організаційно-діяльнісних, оціночно-інформаційних завдань, прийоми та способи їх вирішення і складають технологія професійної культури спеціаліста інженерного профілю.

Особистісно-творчий компонент професійної культури інженера розкриває механізм її оволодіння та втілення як творчий акт. Освоюючи цінності професійної культури, особистість здатна перетворювати, інтерпретувати їх, що визначається як особистісними здібностями спеціаліста, і характером його діяльності.

Саме у творчій професійній діяльності виявляються та вирішуються протиріччя творчої самореалізації особистості. Таким чином, професійна творчість виступає одним із проявів професійної культури як процес створення нових професійних цінностей, з іншого боку, професійна творчість – це вид життєдіяльності людини, універсальною характеристикою якої є професійна культура.

Професійна творчість вимагає від фахівця наявності адекватної потреби, особливих здібностей, індивідуальної свободи, самостійності та відповідальності особистості.

У контексті дослідження нами проаналізовано змістовне наповнення виділених компонентів з акцентом на особливості прояву особистісно-творчого компонента професійної культури інженера. Розглядаючи можливості різних освітніх галузей у структурі професійної підготовки спеціаліста інженерного профілю, стає очевидним, що фізична культура є сферою творчого застосування та реалізації професійних здібностей особистості. Зазначено, що під час систематичних занять фізичної культурою особистість опредмечивает свої індивідуальні сили та опосередковує процес присвоєння моральних, естетичних та інших відносин, тобто. особистість, впливаючи на інших, творить себе, визначає свій власний розвиток, реалізуючи себе у професійній діяльності.

Виділені та коротко охарактеризовані структурні компоненти переломлюються у функціонально-виховному аспекті. У взаємодії структурні і функціональні компоненти утворюють систему професійної культури інженера. Таким чином, фізична культура, будучи особистісною характеристикою фахівця, постає як спосіб його професійної діяльності в єдності цілей, засобів та результатів.

Різноманітні види професійної діяльності, утворюючи функціональну структуру культури, мають загальну предметність як результуючу її форму як рішення специфічних завдань. Вирішення завдань передбачає реалізацію індивідуальних та колективних можливостей, а її процес утворює технологію професійної діяльності, що розкриває професійно важливі якості як елементи особистісно-творчого компонента професійної культури інженера. Наявність професійних еталонів, норм, правил, яким має задовольняти культурна сторона особистості уможливлює вимір культури. У теорії та практиці професійної освіти існують загальні вимоги до виділення та обґрунтування критеріїв, які зводяться до того, що критерії мають відображати основні закономірності формування особистості; за допомогою критеріїв повинні встановлюватись зв'язки між усіма компонентами досліджуваної системи.

Зважаючи на зазначені вимоги як основні, необхідно доповнити їх вимогами, що відображають специфіку професійної культури. По-перше, критерії повинні бути розкриті через ряд якісних ознак (показників), у міру прояву яких можна судити про більшу чи меншу міру виразності даного критерію.

По-друге, критерії повинні відображати динаміку вимірюваної якості у часі та культурно-педагогічному просторі; по-третє, критерії мають наскільки можна охоплювати основні види педагогічної діяльності.

Як вважає І.Ф. Ісаєв, у разі встановлення чи прояву трьох і більше ознак можна говорити про повний прояв даного критерію; якщо ж встановлено один показник або взагалі не виявлено жодного, то можна вважати, що цей критерій не зафіксовано. Ціннісне ставлення до професійної реальності проявляється через сукупність таких показників, як розуміння та оцінка цілей та завдань професійної діяльності, як усвідомлення цінності професійних знань, як визнання цінності суб'єкт-суб'єктних відносин, як задоволеність професійною працею. Технологічна готовність передбачає знання, прийняття та вміння використовувати прийоми вирішення аналітико-рефлексивних, конструктивно-прогностичних, організаційно-діяльнісних, оціночно-інформаційних та корекційно-регулюючих професійних завдань. Творча активність проявляється в інтелектуальній активності, прояві інтуїції та імпровізації, зростаючій динаміці творчої активності.

Інтегративність видів професійної культури відбиває рівень сформованості основних видів професійної культури та його взаємозв'язок. Ступінь розвитку професійного мислення як критерій професійної культури містить у собі такі показники: сформованість професійних якостей, ставлення до професії, проблемно-пошуковий характер діяльності, гнучкість та варіативність мислення, самостійність у прийнятті рішень. Прагнення професійного самовдосконалення: встановлення на професійне самовдосконалення, ставлення до власного досвіду, його оцінка, ставлення до досвіду своїх колег. Узагальнення матеріалу дозволяє описати чотири рівні сформованості професійної культури.

Адаптивний (низький) рівень характеризується нестійким ставленням до професійної реальності: система знань та готовність до їх використання відсутня; творчість практично не виявляється.

Репродуктивний (середній) рівень відрізняється виявом тенденції до стійкого ціннісного ставлення до професійної реальності: проявляється прагнення до встановлення суб'єкт-суб'єктів відносин, відзначається більш високий індекс задоволеності професійною діяльністю, творча активність, як і раніше, проявляється в рамках відтворювальної діяльності, але з елементами пошуку нових рішень у нестандартних ситуаціях.

Евристичний рівень характеризується в загальному виглядібільшою спрямованістю, стійкістю, гуманістичною спрямованістю, усвідомленістю шляхів та способів професійної діяльності. Діяльність відрізняється постійним пошуком, запровадженням нових технологій. p align="justify"> Креативний (високий) рівень відрізняється високим ступенем результативності професійної діяльності, мобільністю психолого-педагогічних знань, всі компоненти технологічної готовності між собою тісно корелюють. Виявляється творча активність, інтуїція, імпровізація, уява, високий рівеньтворчу діяльність.

У даному контексті особливого значення набуває формування особистісно-творчого компонента професійної культури інженера, що виявляється у стійкості уваги, сприйняття, пам'яті тощо, їх зосередженні та перемиканні в умовах дефіциту часу, розумової втоми, нервово-емоційної напруги, стресу;

можливості оптимізації працездатності, профілактики нервово-емоційної та психофізичної втоми;

підвищення ефективності навчальної та, надалі, професійної діяльності за допомогою адекватних прийомів, заходів та засобів впливу, специфічних для фізичного виховання. У цьому необхідно визначити роль засобів фізичного виховання у системі підготовки фахівців цього профілю. Зазначаючи, що фізична культура – ​​це частина загальної культури, що є творчу діяльність з освоєння минулих і створення нових цінностей переважно у сфері фізичного розвитку, оздоровлення та виховання людей, робиться висновок про те, що в цій галузі соціальної діяльності формується та реалізується соціальна активність людей, що відображається стан суспільства в цілому, проявляються його соціальна, політична та моральна структури.

Виходячи з цього, значимість освітньої галузі«Фізична культура» у структурі професійної підготовки інженера залежить від того, що фізичне виховання надає можливість розвитку особистості з позицій фізичних, моральних, вольових і психічних аспектів. Фізичне виховання студентів має здійснюватися з урахуванням умов та характеру їх майбутньої професійної діяльності з позицій використання всіх доступних засобів та методів з метою підвищення стійкості організму до впливу зовнішнього середовища та адаптації випускника вузу до умов професійного середовища.

1.3. ІСНУЮЧІ ПІДХОДИ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ ФІЗИЧНОЇ ПІДГОТОВКИ У ВИЩІЙ ШКОЛІ

Як було зазначено, перебудова вищої школи останніми роками позначилася і підготовці фахівців технічного профілю. Раніше на чільне місце ставилася освіта інженера, готового до того, щоб після закінчення вишу прийти на конкретний завод, підприємство і почати виконувати досить спеціалізовану роботу. Це вимагало вузькоспеціальної підготовки інженера, скорочувало час адаптації його на наданому йому робочому місці та, відповідно, передбачало наявність системи жорсткого розподілу молодих спеціалістів.

Нові умови в країні, перехід до ринкової економікита вільному підприємництву унеможливили обов'язковий розподіл молодих фахівців з гарантованим наданням робочого місця після закінчення навчання. Виняток становить так звана цільова підготовка кадрів. Однак в умовах масової підготовки для молодих фахівців, які закінчили виш, виникає проблема пошуку роботи та необхідність швидко адаптуватися у різних ситуаціях та умовах праці.

Нові умови створюють і нові рамки життєдіяльності молодих фахівців, пред'являючи й нові вимоги, насамперед, до фізичного здоров'я, широті самореалізації, динамічності, здатність до прийняття рішень та їх реалізації.

Як наслідок, технічні університети звертаються до пошуку нових форм навчання, що підвищують якість освіти та виховання студентів. З цих позицій переглядається і система фізичного виховання у ВНЗ, оскільки підвищення ефективності та якості освітніх послуг неможливе без багатосторонньої підготовки фахівця, який несе у собі високі професійні знання, має практичні життєві навички, готового до фізичних навантажень. З цих позицій можна погодитися з тим, що фізична культура спрямована не тільки на перетворення зовнішнього соціального та природного середовища, а й на виховання людини, формування її особистості, світогляду, форм та характеру поведінки тощо. Дослідження та досвід практичної роботи у ВНЗ показали, що фізичне виховання має значну роль у розвитку особистісних структур майбутнього фахівця, оскільки проводиться протягом усього періоду навчання студентів та реалізується досить у численних формах.

Ісаєв І.Ф. Теорія та практика формування професійно-педагогічної культури викладача вищої школи. М. 1993.

Видрін В.М. Методичні проблеми теорії фізичної культури // Теорія та практика фізичної культури, 2000, с. 10 – 12. № До основних форм фізичного виховання у вузі відносять: навчальні заняття; самостійні заняття студентів фізичною культурою, спортом, туризмом; фізичні вправи у режимі дня; масові оздоровчі, фізкультурні та спортивні заходи.

Виходячи з різноманітності на особистість учня, можна констатувати взаємозв'язок даних форм і засобів фізичного виховання, їх взаємодоповнення в єдиному процесі фізичного вдосконалення студентів і, як наслідок, у процесі формування професійної культури.

Аудиторні заняття є основною формою фізичного виховання у вищих навчальних закладах. Вони декларовані у навчальних планах з усіх спеціальностей підготовки, їх проведення забезпечується викладачами кафедри фізичного виховання протягом усього навчання студентів. До змісту занять включається матеріал з професійно-прикладної фізичної підготовки стосовно особливостей майбутньої професії студентів. До цієї форми належать також заняття зі студентами у секціях, які сприяють залученню студентів до різних видів спорту, підвищення рівня їхньої спортивної майстерності.

Самостійні заняття разом із навчальними забезпечують оптимальну безперервність і ефективність фізичного виховання. Заняття проводяться у позанавчальний час за методичного керівництва викладачів кафедри фізичного виховання.

Фізичні вправи у режимі дня спрямовані на зміцнення здоров'я, підвищення розумової та фізичної працездатності студентів.

Масові оздоровчі, фізкультурні та спортивні заходи передбачають широке залучення студентської молоді до регулярних занять фізичною культурою та спортом, зміцнення здоров'я, удосконалення фізичної та спортивної підготовленості студентів. Вони організуються у вільний від навчальних занять час, у вихідні та святкові дні, у спортивно-оздоровчих таборах тощо.

Як правило, у вузах реалізується типова структуранавчального заняття. Загальноприйнятим є навчальне заняття, що складається із вступної, підготовчої, основної та заключної частин. При чотиригодинному занятті вступна частина – хвилин, підготовча (розминка) – 25 хвилин, основна – 53 хвилини, заключна частина – 7 хвилин (всього – 90 хвилин).

Вступна частина заняття зводиться до організації, що займаються (побудова), створення робочої обстановки та психологічного настрою на ефективне виконання ними завдань викладача з навчання та вдосконалення техніки фізичних вправ, а також до виконання запланованих на дане заняття обсягу та інтенсивності тренувальних навантажень. У вступній частині перед тими, хто займається ставляться конкретні завдання, створюється чітке уявлення про зміст основної частини, що дозволяє більш плідно вирішувати завдання даного заняття.

Розминка забезпечує подолання періоду розвитку. Вона переводить організм котрі займаються стан порівняльного спокою в діяльний стан, у стан готовності до виконання підвищених фізичних навантажень, сприяє реалізації принципу поступовості. Загальна розминка вирішує завдання активізації (розігрівання) опорно-рухового апарату та діяльності внутрішніх систем організму, особливо серцево-судинної та дихальної.

Спеціальна розминка спрямована на підвищення координаційних здібностей, створення енергетичної основи, підготовку організму, що займаються виконанням подальших, більш складних по координації рухів і більш інтенсивного тренувального навантаження.

У більшості виконуються основні завдання, які стоять перед цим заняттям, тобто. відбуваються навчання та вдосконалення техніки фізичних вправ та виконання тренувального навантаження з виховання фізичних якостей. Методи виконання вправ бувають: рівномірними, змінними, контрольними, повторними, змагальними, обтяженими, вщент, ігровими та круговими.

Рівномірний метод характеризується певним рівнем інтенсивності навантаження, яке зберігається постійною в основній частині заняття і використовується протягом всього тренувального процесу в основному для втягування організму в роботу після змагань та розвитку загальної витривалості у підготовчому періоді.

Змінний метод характеризується зміною рівня інтенсивності і під час безперервної роботи. Цей метод вважатимуться універсальним.

Контрольний метод пов'язаний із застосуванням контрольних нормативів у навчальному циклі для визначення рівня підготовки та внесення змін у хід подальших занять.

Інтервальний метод полягає в багаторазовому чергуванні навантажень найвищих і найнижчих за інтенсивністю з невеликим відпочинком після серії вправ та повторенням цієї серії.

Змагальний метод ґрунтується на використанні змагальних навантажень у навчальному процесі.

Метод обтяження передбачає виконання вправ з додатковим навантаженням (обтяження вантажем).

Метод виконання вправ повністю характеризується високим рівнем навантаження. При цьому вправу виконують до граничного стану.

Ігровий метод заснований на поєднанні різних ситуацій та відповідних самостійних дій, що займаються. Метод застосовується у перехідному періоді при відновленні сил.

Круговий метод полягає у виконанні спеціально підібраних комплексів вправ, у їх чергуванні з метою розвитку різних груп м'язів та спортивних якостей. Круговий метод на заняттях – переважний.

Використання різних методів у навчально-тренувальному процесі дозволяє найбільш ефективно розвивати такі фізичні якості, як витривалість, силу, швидкість, спритність.

Виконання завдань, пов'язаних з розучуванням техніки фізичних вправ більшої координаційної складності, здійснюється на початку основної частини заняття.

Тренувальні навантаження з метою виховання фізичних якостей рекомендується планувати у такому порядку:

спочатку виконуються вправи на швидкість рухів, потім – на силу, і наприкінці заняття – на витривалість (гнучкість виховується у процесі розминки).

Іноді ця послідовність може змінюватися з метою розвитку у здатності виявляти високу працездатність при різних станах втоми організму.

Заключна частина заняття спрямована на забезпечення поступового зниження функціональної активності та приведення організму тих, хто займається порівняльним спокійним станом. Різкий перехід від активних рухів до спокою включає дію м'язового насоса та перевантажує серцевий м'яз. У цьому випадку після заняття можуть відчувати дискомфортний стан. У заключній частині застосовуються повільний біг, ходьба, вправи на розслаблення із глибоким диханням тощо. В кінці заключної частини рекомендується провести аналіз виконаної на занятті тренувальної роботи, пов'язати її з виконанням завдань на даному етапі тренування, визначити зміст самостійних занять для кожного, хто займається.

Всебічний розвиток фізичних здібностей стає необхідною умовою ефективності майбутньої професійної діяльності спеціаліста, що потребує вдосконалення традиційних та впровадження нових форм та методів масової оздоровчої, фізкультурної та спортивної роботи.

У сучасних умовах вишам надано широкі можливості використання інновацій з урахуванням специфіки освітньої установи, напрямів та рівнів підготовки, контингенту студентів, викладачів. Ляпішев М.В. у дослідженні на тему «Педагогічна детермінація рухової активності студентів у системі підготовки фахівців у непрофільному вузі» показує роль фізичної культури в процесі формування та становлення особистості, її значення для підвищення працездатності та покращення якості життя, вироблення корисних навичок та розвитку фізичних можливостей.25 Природне прагнення людей до фізичного вдосконалення, до оздоровлення спонукає фахівців у галузі фізичного виховання вести пошук нових засобів та методів досягнення цих цілей.

Відомі види спорту зазвичай залишаються в арсеналі засобів фізичної культури.

Однак пошук шляхів підвищення ефективності навчального процесу з фізичної культури та масових оздоровчо-фізкультурних заходів, формування у студентів сталої потреби у руховій активності передбачає використання нетрадиційних видів фізичних вправ та спорту, які користуються великою популярністю у студентської молоді. Умовно їх можна поєднати у такі групи: технічні види, ігри, єдиноборства, гімнастика та танці.

Технічні види включають акватлон, віндсерфінг, керлінг, тріатлон, сніговий серфер, фрістайл, пауерліфтинг, шорт-трек та ін.

Акватлон включає два розділи: спортивний і бойовий. Спортивний розділ є плавання під водою тимчасово в ластах, орієнтування під водою; бойовий – боротьбу під водою. Ці два напрями розвивають витривалість, сміливість, силу та інші якості. Змагання проводяться з 1982 р. Клуби любителів акватлону об'єдналися в асоціації та передбачають вийти у міжнародні води.

Віндсерфінг – пересування (перегони) по воді на дошці під вітрилом без керма та без приміщення для екіпажу. На дошці масою 25 кг встановлено вітрило, яке вільно обертається навколо своєї осі, що надає споруді більшої маневреності при керуванні однією людиною. Віндсерфінг винайдений у США. Нині успішно розвивається у нашій країні.

Керлінг виник у Шотландії ще XVI в., але отримав широку популярність і визнання лише нашому столітті.

Для гри на крижаній доріжці розмічаються два «будинки», що являють собою три концентричні кола синього, білого та червоного кольору. Грають у керлінг круглими, опуклими зверху та знизу камінням, що мають зверху міцно закріплену рукоятку. Керлінг сприяє розвитку сили, спритності, швидкості рухів, уміння володіти своїм тілом.

Пауерліфтинг – це триборство, що складається з присідання зі штангою, жиму штанги лежачи та тяги штанги. Командний результат визначається досягненнями шести спортсменів, які посіли найвищі місця у кожній з одинадцяти вагових категорій.

Скейтбординг - катання на дошці з роликами. Заняття проводяться на майданчиках з асфальтовим або іншим рівним покриттям з ділянками, що мають ухили різної крутості. Заняття скейтбордингом зміцнюють гомілковостопні, колінні та кульшові суглоби, сприяють удосконаленню рівноваги, розвивають спритність, гнучкість, силу, витривалість, швидкість рухів.

Тріатлон (триборство) включає плавання, велосипедний крос і біг. Змагання проводяться одного дня без перерви між видами триборства. Програма триатлону може бути різною, її можуть визначати спортивні колективи. Найбільш поширеними програмами є: плавання – 1 км, велокрос – 50 км, біг – 25 км або:

плавання – 1,5 км, велокрос – 40 км, біг – 10 км.

Сніговий серфер – спуски з гір по снігу на одній лижі з різними поворотами.

Фрістайл - являє собою гірськолижне триборство, в яке входять: могул - швидкісний спуск на гірських лижах по горбистій трасі; лижний балет – спуск на лижах по пологому схилу з виконанням під музику елегантних ковзаючих кроків, стрибків, поворотів та обертань; лижна акробатика – стрибки на лижах зі спеціального трампліну із виконанням у повітрі елементів акробатики.

Шорт-трек (коротка доріжка) – біг на ковзанах у хокейній коробці на різні дистанції.

Ігри: бейсбол, сквош, шафл-болд, сепактакроу.

Бейсбол – гра нагадує російську лапту, коли гравець після відбиття м'яча пробігає базами. Одночасно грають дві команди, час гри не обмежений. Нічих у бейсболі не буває, якщо до закінчення дев'яти інінгів рахунок рівний, то призначається десятий, одинадцятий тощо, доки не визначиться переможець. Грати у бейсбол можна практично у будь-якому віці.

Сквош нагадує бадмінтон, тільки гра проводиться в «коробці» з бортами вищими, ніж при грі в хокей.

Ракетки дещо масивніші, ніж при грі в бадмінтон, м'яч діаметром 4 см.

Сепактакроу – волейбол без гри руками (у перекладі з малайзійської означає «гра ногою в м'яч»).

Шафл-болд. Гра проводиться ключками. Мета гри - надіслати ключкою диски зі своєї бази в трикутник-мішень на протилежному кінці майданчика. Шафл-болд розвиває окомір і здатність визначати відстань до різних предметів. Ця гра лише отримує свій розвиток.

Єдиноборства: армрестлінг, карате, сумо, ушу.

Ляпішев М.В. Педагогічна детермінація рухової активності студентів у системі підготовки фахівців у непрофільному виші: дис.... канд. пед. наук. Майкоп, 2000.

Армрестлінг – боротьба руками на столі.

Карате – найдавніше військове мистецтво Сходу, у наші дні стало одним із видів спортивного єдиноборства і набуло широкого поширення у всьому світі. Воно є лише змаганням у демонстрації бійцівської техніки. Це хіба що фехтування на руках і ногах з імітацією ударів по життєво важливих точках людського тіла. Головне – швидкість та концентрація максимальної сили у момент удару. Основа навчання карате – максимальна дисципліна, повний контроль спортсменів за рухами.

Сумо - японський національний вид єдиноборств, що налічує тисячолітню історію. Завдання борця - виштовхнути суперника з кола або змусити його торкнутися статі. Виступам борців передує традиційна церемонія – «входження до кола», яка є своєрідною розминкою, а також психологічно готує глядачів. Розминка триває чотири хвилини.

Ушу – стародавня китайська гімнастика, що має кілька стилів, починаючи від комплексу оздоровчої гімнастики та закінчуючи бойовим мистецтвом. Ушу поєднує різні види вправ, які можна виконувати зі зброєю та без зброї, з партнером або без неї. Існує дві школи – зовнішня та внутрішня. Зовнішня школа передбачає тверді та силові рухи, швидкість реакції, гнучкість, реактивні стрибки. Внутрішня школа підкреслює м'які, граціозні, плавні рухи, які подібні до танцю.

Гімнастика та танці: гідроаеробіка, йога, стретчинг, шейпінг, джаз-гімнастика, диско-гімнастика, акробатичний рок-н-рол.

Гідроаеробіка – виконання фізичних вправ у воді, є ефективним засобом підвищення рівня фізичної підготовленості для осіб з різним фізичним розвитком та практично будь-якого віку.

Структура занять, дозування фізичного навантаження, музичний супровід можуть бути такими ж, як при заняттях ритмічною гімнастикою. Проте опір води ускладнюють рухи, та її подолання призводить до швидшому, ніж суші, розвитку сили різних м'язових груп. Гідроаеробіка особливо корисна тим, хто прагне схуднути.

Досвід показує, що систематичне виконання фізичних вправ у воді нормалізує діяльність нервової та серцево-судинної систем, знімає зайву збудливість, покращує сон, робить шкіру еластичною та пружною.

Йога. Вправи, засновані на розумінні як фізичних, а й духовних, моральних правил удосконалення личности. Відомо безліч її різновидів, розділів, вправ – хатха-йога, раджайога, бхаггі-йога, тантра-йога.

Найважливіші розуміння на початковому етапі освоєння йоги Пранаяма – основні дихальні вправи і Санкахья – філософські основи йоги, а знамениті асани йоги – це справжня складна техніка контролю за тілом і концентрація уваги на ньому.

Стретчинг – розтягування, включає комплекс поз, що сприяють підвищенню еластичності різних м'язових груп. Цей вид гімнастики широко використовується як допоміжний засіб різних видахспорту.

Шейпінг – ефективний засіб для зміцнення здоров'я та вдосконалення статури людей різного віку. Він поєднує в собі вправи аеробіки та атлетичної гімнастики. Має велику популярність серед жінок. При заняттях шейпінгом інтенсивність фізичного навантаження дозується індивідуально. Для шейпінгу характерний суворий лікарський контроль за станом фізичного розвитку та функціональною підготовленістю за допомогою сучасної електронної апаратури. Набуває широкого поширення серед студентів.

Джаз-гімнастика. Характерною особливістю джаз-гімнастики є те, що, крім традиційних засобів, у ній широко використовуються елементи джазового танцю. Джаз-гімнастика відмінно розвиває координацію рухів, вміння керувати своїм тілом, розслабляти м'язи, красиво танцювати сучасні танці. Рухи джаз-гімнастики є чудовим засобом зміцнення суглобів.

Диско-гімнастика. В основі диско-гімнастики лежать елементи, характерні для танців у диско-стилі. Дискогімнастика може бути використана як зниження маси тіла.

Акробатичний рок-н-рол. Танець-діалог чоловіка та жінки. У міру вдосконалення техніки танцю до нього включалися елементи акробатики, і рок-н-рол стає масовим видом спорту. Багато елементів цього танцю можна використовувати з оздоровчими цілями.

До нетрадиційних видів фізичних вправ та спорту третього тисячоліття відносяться: боулдрінг, дайдинг, трекінг, фітнес-аеробіка.

Боулдрінг - лазіння по окремих скельних блоках максимальної складності без страховки.

Дайдинг - підводне полювання, плавання, відпочинок і т.д.

Схожі роботи:

«МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ ТА НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ НОВГОРОДСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ЯРОСЛАВА МУДРОГО Д. В. Михайлов, Г. М. Ємельянов ТИМ. СЕМАНТИЧНА ЕКВІВАЛЕНТНІСТЬ ТЕКСТІВ І МОДЕЛІ ЇХ РОЗІЗНАВАННЯ Монографія ВЕЛИКИЙ НОВГОРОД 2010 УДК 681.3.06 Друкується за рішенням ББК 32.973 РІС НовГУ Мн. В. Геппенер (Санкт-Петербурзький електротехнічний університет )...»

«А.В. Іванов ЛОГІКА СОЦІУМУ ЦСП та М Москва 2012 1 УДК 740(091) ББК 60.0 І20 Іванов А.В. І20 Логіка соціуму: [монографія]/А.В. Іванов. - 256 c. - М.: ЦСП та М, 2012. ISBN 978-5-906001-20-7. Книжка містить викладену у вигляді соціальної філософії систему поглядів історію цивілізації. Спираючись на багатий антропологічний матеріал, автор здійснив ретроспективний аналіз розвитку архаїчних угруповань людей, логічно перейшовши до критичного аналізу соціологічних концепцій цивілізаційного...»

«ПОЛОВИНІ ХІХ ст. Досліджується проблема запобігання розкраданню культурних цінностей та актів вандалізму на території Херсонеського городища (Крим, Севастополь). Публікується сім документів 1857-1880 років. із фондів ДАГС, які характеризують діяльність Одеського товариства історії та старожитностей, монастиря Св. Володимира та військової влади щодо створення...»

«І.В. ФЕДЮНІН Іван Володимирович Федюнін - археолог, кандиподання дат історичних наук, доцент кафедри історії Росії Воронезького державного педагогічного університету, спеціаліст з палеоліту та мезоліту лісостепової зони Східної Європи. Автор монографії Мезолітичні пам'ятки ПАЛЕОЛІТ ники Середнього Дону (2006) та 40 публікацій. У книзі вводяться в науковий обіг матеріали палеолітичних та мезолітичних стоянок Південного Подоння (у межах сучасної Воронезької області), а також...»

«АКАДЕМІЯ НАУК РЕСПУБЛІКИ ТАДЖИКІСТАН Г.М. Петров, Х.М. Ахмедов Комплексне використання водно-енергетичних ресурсів транскордонних рік Центральної Азії. Сучасний стан, проблеми та шляхи вирішення Душанбе – 2011 р. ББК – 40.62+ 31.5 УДК: 621.209:631.6:626.8 П – 30. Г.М.Петров, Х.М.Ахмедов. Комплексне використання водно-енергетичних ресурсів транскордонних рік Центральної Азії. Сучасний стан, проблеми та шляхи вирішення. - Душанбе: Доніш, 2011. - 234 с. У книзі розглядаються...»

«РОСІЙСЬКА КРИМІНОЛОГІЧНА АСОЦІАЦІЯ МЕРКУР'ЄВ Віктор Вікторович ЗАХИСТ ЖИТТЯ ЛЮДИНИ ТА ЙОГО БЕЗПЕЧНОГО ІСНУВАННЯ Монографія Москва 2006 УДК 343.228 ББК 65.628. М 52 Захист життя людини та її безпечного існування: моногр. / В.В. Меркур'єв; Російська кримінологічна асоціація. - М., 2006. - 448 с. – ISBN УДК 343.228 ББК 67.628.101.5 Присвячено аналізу інституту цивільного самозахисту, представленого як цілісну юридичну систему, що включає...»

“Біологічні ритми. У 2-х т. т. 1. Пер. з англ. - М: Мир, 1984.- 414 з. БІОЛОГІЧНІ РИТМИ ПІД РЕДАКЦІЄЮ Ю. АШОФФА У ДВОХ ТОМАХ ТОМ I Переклад з англійської канд. біол. наук О. М. АЛПАТОВА, В. В. ГЕРАСИМЕНКО н М. М. ПОПЛАВСЬКОЇ за редакцією проф. Н. А. АГАДЖАНЯНА МОСКВА СВІТ 1984 р. Біологічні ритми. У 2-х т. т. 1. Пер. з англ. - М: Мир, 1984.- 414 з. ББК 28.07 Б 63 УДК 57. Біологічні ритми. У 2-х т. т. 1. Пер. з англ. - М: Б Мир, 1984. - 414 с., іл. Колективна монографія, написана...»

«Міністерство освіти та науки Російської Федерації Іванівський державний хіміко-технологічний університет Філологічний факультет Санкт-Петербурзького державного університетуЛЮДИНА ГОВОРИТЬ: ДОСЛІДЖЕННЯ XXI СТОЛІТТЯ До 80-річчя від дня народження Лії Василівни Бондарко Монографія Іваново 2012 УДК 801.4 ББК 81.2 Людина, що говорить: дослідження XXI століття: колективна монографія / за ред. Л.А. Вербицька, Н.К. Івановий, Іван. держ. хім.-технол. ун-т. – Іваново, 2012. – 248 с....»

«О. А. Усков, С. А. Котельников, Є. М. Грубник, В. М. Лаврушин ГІБРИДНІ НЕЙРОМЕРЕЖНІ МЕТОДИ МОДЕЛЮВАННЯ СКЛАДНИХ ОБ'ЄКТІВ МОНОГРАФІЯ Смоленськ 2011 УДК 319.354 ББК операції – Курілін С. П. професор Військової академії військової ППО ЗС РФ - Фомін А. І. У 75 Усков А. А., Котельников С. А., Є. Грубнік Є. М., Лаврушін В. М. Гібридні нейромережні методи моделювання складних об'єктів: Монографія. – Смоленськ: Смоленська філія АНО ВПО ЦС РФ...»

В. П. Гончаров, В. П. Гончаров, В. П. Гончаров, В. П. Гончаров, В. П. Гончаров НОВА ДИНАМІКА Москва ГЕОС УДК 532.50: 551.46 + 551. ББК 26. Г Гончаров У. П., Павлов У....»

«МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти САНКТ-ПЕТЕРБУРГСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ТОРГОВОЕКОНОМІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ОБЛАСТІ ХАРЧОВИХ ПРОДУКТІВ ТА ПРОДУКЦІЇ ГРОМАДСЬКОГО ХАРЧУВАННЯ ФУНКЦІОНАЛЬНОГО ТА СПЕЦІАЛІЗОВАНОГО ПРИЗНАЧЕННЯ Колективна монографія САНТК-ПЕТЕРБУРГ 2012 УДК 664 ) ББК 39.81 І 66 Інноваційні технології в галузі харчових...»

«ВІДНОВЛЮВАЛЬНА МЕДИЦИНА Монографія Том II Під редакцією А.А. Хадарцева, С.М. Гонтарьова, С.В. Крюкова Тула - Білгород, 2010 УДК 616-003.9 Відновна медицина: Монографія / За ред. А.А. Хадарцева, С.М. Гонтарьова, С.В. Крюкової.- Тула: Вид-во ТулДУ - Бєлгород: ЗАТ Білгородська обласна друкарня, 2010. - Т. II. - 262 с. Авторський колектив: Акад. РАМН, д.м.н., проф. Зілов В.Г.; Засл. діяч науки РФ, д.м.н., проф. Хадарцев А.А.; Засл. діяч науки РФ, д.б.н., д.фіз.-мат.н., проф....»

«Міністерство освіти та науки Російської Федерації Іванівський державний хіміко-технологічний університет ХІМІЧНІ ТЕХНОЛОГІЇ У ДИЗАЙНІ ТЕКСТИЛЮ Під редакцією професора А.В. Чешковій Іваново 2013 УДК 677.027.042:577.1 Автори: А.В. Чешкова, Є.Л.Володимирцева, С.Ю. Шибашова, О.В. Козлова За редакцією проф. А.В. Чешкова Хімічні технології в дизайні текстилю [монографія]/[А.В. Чешкова, Є.Л.Володимирцева, С.Ю. Шибашова, О.В. Козлова]; за ред. проф. А.В.Чешкова; ФДБОУ ВПО...»

«Центр проблемного аналізу та державно-управлінського проектування Доктрина регіонального розвитку Російської Федерації (Макет-проект) Москва Науковий експерт 2009 УДК 332.14:338.2(065) ББК 65.050.2в6-1 Д 61 Автори: Сулакшин С.С., Лексін ., Малчинов А.С., Глігіч-Золотарьова М.В., Колосов В.А., Борисова Н.А., Хаванський Н.А. Доктрина регіонального розвитку Російської Федерації: макетД 61 проект: монографія / [Сулакшин С.С. та ін.]; за заг. ред. Малчінова А.С.; Центр проблемного ан. і...»

«Т.М. ЗВЕРЬКОВА РЕГІОНАЛЬНІ БАНКИ У ТРАНСФОРМАЦІЙНІЙ ЕКОНОМІЦІ: ПІДХОДИ ДО ФОРМУВАННЯ КОНЦЕПЦІЇ РОЗВИТКУ Оренбург ТОВ Агентство Преса 2012 УДК 336.7 ББК 65.33цен. логлазова Г.Н. Доктор економічних наук, професор Парусімова Н.І. Звіркова Т.М. З - 43 Регіональні банки у трансформаційній економіці: підходи до формування концепції розвитку. Монографія/Зверькова Т.М. - Оренбург: Видавництво ТОВ Агентство Преса, 2012. - 214 с... »

«Міністерство охорони здоров'я Російської Федерації ФДБУ Московський НДІ педіатрії та дитячої хірургії ЕТАПИ ВЕЛИКОГО ШЛЯХУ (1927-2012) Московському НДІ педіатрії та дитячої хірургії - 85 років Москва 2012 ISBN 933-956 2 ББК 57.3 Етапи великого шляху (1927-2012). Московському НДІ педіатрії та дитячої хірургії – 85 років. / За ред. Царегородцева О.Д., Довжина В.В., Мізерницького Ю.Л. – К.: Прессарт, 2012. – 482 с. У книзі докладно висвітлюються ключові етапиісторії Московського НДІ педіатрії...»

«Міністерство освіти та науки Російської Федерації ГОУ ВПО Тамбовський державний технічний університет Ю.Л. МУРОМЦІВ, Д.Ю. МУРОМЦІВ, В.А. ПОГОНІН, В.М. ШАМКІН КОНЦЕПТУАЛЬНЕ МОДЕЛЮВАННЯ В ЗАВДАННЯХ ЕКОНОМІЧНОЇ ЕФЕКТИВНОСТІ, КОНКУРЕНТОЗДАТНОСТІ ТА СТІЙКОГО РОЗВИТКУ Рекомендовано Науково-технічною радою ТДТУ як монографію Тамбов К308 ТГ03 52 Рецензенти: Доктор економічних наук, професор, завідувач кафедри Світова та національна...»

«Є.І. Глінкін, Б.І. Герасимов Мікропроцесорні засоби Х = а 1 F a 2 b b 3 t F 4 a а b F 5 6 b 7 8 F 9 Y 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ВИДАВНИЦТВО ТДТУ УДК 681. ББК 6Ф7. Г. Рецензент Доктор технічних наук, професор Д.А. ДМИТРІЄВ Глінкін, Є.І. Г5 Мікропроцесорні засоби: монографія/Є.І. Глінкін, Б.І. Герасимів. - Вид. 2-ге, испр. - Тамбов: Вид-во Тамб. держ. техн. ун-ту, 2007. - 144 с. - 400 прим. – ISBN 978-5Розглянуто технологію проектування інтегральних схем у комбінаторній, релейній та...»

« заплавних дібрів Середньої Пріхопери Монографія Балашов 2010 1 УДК 574 ББК 28.08 А72 Автори: А. І. Золотухін, А. А. Шаповалова, А. А. Овчаренко, М. А. Заніна. Рецензенти: Кандидат біологічних наук, доцент ГОУ ВПО Борисоглібський педагогічний інститут Т. С. Завидовська; Кандидат біологічних наук, доцент Балашівського інституту (філії)...»

«Московський міський університет управління Уряду Москви Центр державного управління Карлтонського університету Нові технології державного управління в дзеркалі канадського та російського досвіду Монографія Під редакцією А. М. Марголіна та П. Дуткевича Москва – Оттава 2013 УДК 351/354 67.401.0(2Рос)(7Кан) Н76 Авторський колектив Айленд Д., Александрова А. Б., Алексєєв Ст Н., Астаф'єва О. Н., Баррес Н., Бомон К., Борщевський Г. А., Бучнєв О ... А., Вайсеро К. І., ... »

Сукачов А.
кандидат педагогічних наук, доцент кафедри українознавства та політології Української інженерно-педагогічної академії

У статті розглянуто мовну складову професійної культури інженера-педагога, а також визначено засоби її формування на основі аналізу типових завдань інженерно-педагогічної діяльності та змісту умінь інженера-педагога.

Ключові слова: професійна культура, підготовка інженерів-педагогів, мовна діяльність.

Постановка проблеми. Важливою умовою забезпечення мобільності, працевлаштування та конкурентоспроможності фахівців у сучасних економічних умовах є підготовка студентів, які мають високий рівень загальної та професійної культури, глибокі знання зі спеціальності, здатні спілкуватися у різних ситуаціях, пов'язаних із професійною діяльністю. Актуальним постає питання дослідження мовного аспекту професійної культури, безпосередньо пов'язаного з процесами передачі, аналізу та сприйняття інформації, що є невід'ємними складовими професійної діяльності інженера-педагога.

Аналіз останніх досліджень та публікацій. У сучасній науково-педагогічній літературі значну увагу приділено проблемам становлення та розвитку інженерно-педагогічної та педагогічної освіти. Проблеми професійної діяльності інженера-педагога досліджуються у роботах Є.Ф.Зеєра, О.Є.Коваленка, Г.А.Карпової, Н.Є.Єрганової, С.Ф.Артюха, В.І. Лобунця.

Нині існує низка досліджень, присвячених характеристиці професійних якостей інженера-педагога (Є.Ф.Зеєр, Г.А.Карпова, Н.Є.Єрганова, О.Т.Маленко), визначення компонентів професійної діяльності інженера-педагога (О.Є. Коваленко, А. К. Бєлова, Н. А. Брюханова), комунікативної підготовки майбутніх педагогів (В. Гриньова, Е. Г. Полатай

О.І.Годлевський, В.В.Полторацька), педагогічним умовам формування

мовних навичок у майбутніх педагогів (М.І.Пентилюк, М.А. Богуш

С.І.Пасов, К.М.Пліско, М.С.Вашуленко, С.А.Смирнов).

Значну увагу дослідників приділено визначенню та обґрунтуванню педагогічних умов формування професійної культури вчителя (наукові праці Ж.Л.Вітліна, І.А.Зязюна, Н.Г.Нічкало, С.О.

Н.Б.Крилової, В.О.Сластьоніна), а також дослідженню різних аспектів формування педагогічної культури (роботи О.В.Барабанщикова, О.В.Бондаревської, М.М.Букач, О.Б.Гармаш, Т. В. Іванова, І.Ф.Ісаєва

О.П.Рудницької).

На сьогодні існують дослідження, в яких розглядаються питання, пов'язані з формуванням мовленнєвих умінь, комунікативних умінь, мовної компетенції, культури мови, культури ділового мовлення. Це роботи Л.В.Барановської, Г.Г.Берегової, Л.М.Головатої, В.М.Гриньової, В.С.Коломієць, Н.М.Костриці, О.В.Мартиної, Є.Г.Полатай, Т.П.Рукас, Л.М.Тоцької, М.Б.Успенського, О.М.Хорошковської.

Формулювання цілей статті. Метою цієї статті є виділення мовної складової професійної культури інженера-педагога, а також визначення засобів її формування з урахуванням основних компонентів інженерно-педагогічної діяльності.

Виклад основного матеріалу дослідження. Розглядаючи культуру як «ступінь досконалості, досягнутий у оволодінні тій чи іншій галузі знання чи діяльності», при визначенні професійної культури інженерів-педагогів будемо використовувати поняття «професійної культури», запропоноване І. Ф. Ісаєвим: «Професійна культура – ​​спосіб творчої самореалізації особистості викладача у різноманітних видах педагогічної діяльності та спілкування, спрямованих на освоєння, передачу та створення педагогічних цінностей та технологій».

Сучасні дослідження визначають професійну культуру як творче бачення та переосмислення проблем, що виникають за відсутності цієї культури. Згідно з професійною культурою інженера-педагога розуміється, по-перше, як засвоєння майбутнім фахівцем професійні знання i навички, органічно поєднуються із сучасними освітніми технологіями та становлять його світогляд, по-друге, як здатність особистості до креативного мислення i постійного самовдосконалення та самоосвіти. Таким чином, культура інженера-педагога передбачає наявність сучасного мислення як раніше вміння правильно i глибоко мислити, самостійно аналізувати явища i процеси, бачити в них головне та особливе, відмовитися від штампів та інерції мислення. Зміст поняття «професійна культура інженера-педагога» безпосередньо визначається особливостями підготовки майбутніх спеціалістів у вищих навчальних закладах, що передбачає засвоєння професійних знань, професійну компетентність, сформованість професійно значущих якостей, необхідних для участі у професійній діяльності, яку, проте, не можна спрощувати до системи вузькопрофесійних знань, умінь та навичок. Визначаючи як пізнавальні інтереси студента, професійна культура зумовлює його світоглядні установки, ціннісні орієнтації, загальне життєве кредо .

Діяльність інженера-педагога є складним процесом, який передбачає поєднання двох компонентів: власне педагогічного (організацію навчання та виховання) та виробничо-технологічного (розробку виробничо-технічної документації, забезпечення виробничого процесу у майстернях, обслуговування матеріально-технічної бази лабораторій та кабінетів, освоєння нових технологічних процесів і техніки та ін.). Основу такої діяльності складає вирішення педагогічних проблем, а виробничо-технологічний компонент виступає як засіб навчання та виховання. У структурі діяльності майстра та викладача системи профтехосвіти ная ?? Ці види робіт відсутні або майже не актуалізовані в школі: це робота, пов'язана з професійним вихованням учнів, з позакласною роботою з підвищення професійної майстерності майбутніх фахівців, із встановленням контактів з базовим підприємством та його трудовим колективом у період виробничої практики, із забезпеченням виробничого процесу за умов профтехосвіти, зі специфічною формою підвищення кваліфікації як стажування для підприємства .

Головна мета діяльності інженера-педагога – навчання професії та формування особистості працівника – реалізується за рахунок підготовки та здійснення навчально-виховного процесу, проведення профорієнтації, підвищення кваліфікації, громадсько-організаційної роботи.

Враховуючи особливості професійної діяльності, обсяг та зміст поняття "інженер-педагог" необхідно розглядати як комплексне поєднання суспільних, загальнонаукових, інженерних, психолого-педагогічних та методичних компонентів, якісне засвоєння яких дозволить особистості найповніше виконати покладені на неї функції.

Автори концепції розвитку інженерно-педагогічної освіти в Україні (С.Ф. Артюх, В.І. Лобунець, П.А. Ярмоленко, О.Є. Коваленко) професійну діяльність інженера-педагога представляють у вигляді двох самостійних компонентів: інженерної професійної та педагогічної професійної, що забезпечує соціальний захист особистості, оскільки у разі невдачі у сфері педагогічної діяльності він може спробувати свої сили на виробництві, до того ж досвід показує, що успіх викладання залежить від рівня технічної кваліфікації викладача. Згідно із запропонованим підходом, професійна діяльність викладача спеціальних дисциплін, на відміну від викладачів школи, має інтегративний характер і включає дві самостійні діяльності – педагогічну та інженерно-технічну. Педагогічна діяльність передбачає роботу з організації та здійснення навчального процесу у професійному навчальному закладі, а також системі підвищення кваліфікації. Інженерна діяльність передбачає роботу спеціаліста у відповідній галузі промислового виробництва як організатора, проектувальника та експлуататора. При цьому виділені компоненти професійної діяльності інженера-педагога взаємопов'язані і цей взаємозв'язок проявляється в тому, що предмет професійної діяльності є засобом здійснення педагогічної діяльності, тобто, володіння інженерною діяльністю дозволяє викладачеві опанувати нові досягнення науки, техніки та виробництва з метою передачі їх учням, а також підготовки матеріально-технічної бази для організації та здійснення навчального процесу з професійної підготовки.

Педагогічна діяльність інженера-педагога включає такі елементи трудових процесів: аналіз вихідних даних, прогнозування результатів, аналіз об'єкта, підготовку матеріалів, розробку технологій діяльності, реалізацію чи організації та здійснення трудового процесу, контроль та корекцію результату.

Серед соціально значимих та професійно важливих якостей інженера-педагога, як відомо, виділяють такі: спрямованість (професійну позицію, професійні ціннісні орієнтації, мотиви, професійне самовизначення, покликання та педагогічний ідеал), професійну компетенцію (комплекси інженерно-педагогічних знань та умінь, індивідуальний досвід , педагогічна майстерність), професійно важливі якості (активну життєву позицію, динамізм, емоційність, організованість, комунікабельність, дидактичність, технічний інтелект, креативність, педагогічний інтелект) психодинамічні характеристики (активність, емоційну стабільність, темп реакції, швидкість вироблення умовних реф. При цьому слід звернути увагу на те, що комунікативність - якість, необхідна для успішного виконання будь-якої педагогічної діяльності, - передбачає товариськість, емоційну експресію, розвинуту мову (правильну вимову, логічну стрункість викладу думок), педагогічний такт, здатність "прочитати" душевний стан студента за виразом обличчя, мімікою, жестами.

Професійна діяльність інженера педагога пов'язана з реалізацією трьох груп умінь:

гностична діяльність пов'язана з його вміннями проектувати пізнавальну та практичну діяльність учня, де важливе значення надається вмінню висунути перед ним проблему, ставити пошукові завдання

власне конструктивні вміння пов'язані з конструюванням різних елементів та моментів у діяльності інженера-педагога

організаційні та комунікативні вміння забезпечують можливість вписувати свою діяльність у загальну конструкцію діяльності колективу навчального закладу.

Для успішної реалізації професійно-педагогічних функцій інженер-педагог має демонструвати такі сформовані якості особистості: професійне мислення – творче, педагогічне мислення, рефлексію, мобільність та оперативність мислення; динамізм - ініціативність, наполегливість, здатність передбачити реакцію та поведінку людей, досягти поставленої мети, здатність до вольового впливу; дидактичні здібності - вміння пояснювати, доводити, перетворювати науково-технічну інформацію на навчальний матеріал, проектувати технології навчання; комунікативність - товариськість, розвинене мовлення (правильна вимова, логічну стрункість викладу думок), перцептивні та експресивні здібності, педагогічне спілкування; організованість - здатність організувати навчально-виховну та суспільно корисну діяльність учнів, а також власну - інженерно-педагогічних. Гогічну; креативність - здатність до художньої та технічної творчості, раціоналізації, педагогічної творчості; емпатію - можливість емоційно відгукнутися, тактовність, доброту, толерантність - емоційну стійкість, впевненість у собі, витримку, врівноваженість.

Діяльність інженера-педагога спрямована на реалізацію загальнопедагогічних (або власне професійних) та допоміжних функцій. До першої групи належать навчальна, виховна та розвиваюча функції, другий

конструктивна, організаційна, гностична, комунікативна, виробничо-технічна функції. Комунікативна функція (функція спілкування) є одним із найважливіших для педагога, оскільки спілкування - це і засіб, і зміст педагогічної роботи.

Таким чином, на підставі аналізу психолого-педагогічної літератури серед особистісних якостей інженера-педагога слід виділити професійну компетентність (уміння та навички за фахом, технічне мислення, креативність у галузі виробничо-технологічної діяльності), педагогічну компетентність (педагогічна техніка, психолого-педагогічна ерудиція, креативність у сфері педагогічної діяльності) та мовну компетентність (розвинене мовлення, вміння будувати тексти різного призначення, дотримання мовних норм, використання формул мовного етикету відповідно до ситуацій спілкування). Це дає нам можливість виділити професійну, педагогічну та мовленнєву складову професійної культури інженера-педагога.

Мовна складова професійної культури інженера-педагога передбачає застосування загальних мовних умінь, володіння професійною лексикою, термінологією, різними формами письмової та усної професійної мови, вміння створювати тексти, що використовуються в ситуаціях професійної комунікації, використовувати галузеву термінологію, спеціальну фразеологію, стійкі вирази значних ситуацій професійної комунікації, вміння здійснювати аналіз ефективності професійної комунікації; навичок удосконалення власного професійного мовлення; відбору доцільних у професійному спілкуванні мовленнєвих моделей дотримання правил та норм літературної мови, доречного використання термінології, словосполучень, властивих певній галузі науки, техніки, освіти, розвитку навичок формулювання власних висловлювань, роботи з довідковою літературою, аналізу та систематизації категорій професійного мовлення, умінь аналізу текстів (як усних, і письмових).

У своїй професійній діяльності інженер-педагог повинен планомірно будувати різні етапи комунікативних процесів, урізноманітнити та підкреслювати власне мовлення, здійснювати педагогічне спілкування на основі знань про закономірності спілкування та способи управління індивідом та групою; доцільно використовувати у своїй діяльності професійну лексику, складати документи різного призначення; формувати зміст професійної освіти; проектувати технології навчання; конструювати навчальні матеріали, здійснювати контроль та самоаналіз у процесі навчання.

З урахуванням основних компонентів, на підставі аналізу типових завдань інженерно-педагогічної діяльності та змісту умінь інженера-педагога можна визначити такі групи завдань для формування мовної складової професійної культури майбутніх інженерів-педагогів:

Завдання для формування умінь використовувати мовні засоби у професійній комунікації (редагування текстів наукового та офіційно-ділового стилів; переклад спеціалізованих текстів українською та російською мовами, використання тестів для перевірки практичних умінь використовувати мовні засоби у професійному спілкуванні; формулювання питань, що передбачають розгорнуті відповіді)

Завдання для формування умінь реалізовувати основні різновиди мовлення у професійному спілкуванні (підготовка рефератів, доповідей та виступів на тему складання опорних конспектів, планів статей та параграфів, структурно-логічних схем за матеріалом розділів підручників, професійних словників)

Завдання формування умінь моделювати процеси спілкування з урахуванням структури комунікації (рольові ігри та інші завдання моделювання ситуацій)

Завдання для формування умінь організовувати процес комунікації та керувати ним (виконання вправ на підготовлену комунікацію, здійснення індивідуальної бесіди як спонтанної взаємодії, завдання для самооцінки та оцінки роботи під час виконання вправ).

Таким чином, для формування мовної складової професійної культури майбутніх інженерів-педагогів у навчально-виховному процесі ВНЗ відповідного профілю доцільно використовувати: моделювання ситуацій спілкування; рольові ігри, тестування, аналіз власної роботи та роботи товаришів під час виконання вправ, виконання вправ, що передбачають редагування текстів, аналіз готових текстів та створення нових, підготовку рефератів, складання опорних конспектів за темами, складання планів статей, параграфів, складання структурно-логічних схем за матеріалом розділів підручників, складання професійних словників; формулювання питань на тему; розгорнуті відповіді на запитання, переклад спеціалізованих текстів, редагування текстів офіційно-ділового та наукового стилів.

Висновки з цього дослідження та перспективи подальших досліджень у даному напрямку. Особливості мовної діяльності майбутніх фахівців інженерно-педагогічного профілю обумовлені тим, що інженерно-педагогічна діяльність є складним процесом, який включає педагогічний, інженерно-технічний та виробничо-технологічний компоненти. Мовна складова професійної культури інженера-педагога визначається насамперед особливостями його професійної діяльності та передбачає, крім застосування загальних мовних умінь, володіння професійною лексикою, термінологією, різними формами писемного та усного професійного мовлення, уміння створювати тексти, що використовуються в ситуаціях професійної комунікації, використовувати галузеву термінологію вміння здійснювати аналіз ефективності професійної комунікації; навичок удосконалення власного професійного мовлення; відбору доцільних у професійному спілкуванні мовленнєвих моделей дотримання правил та норм літературної мови, доречного використання термінології, словосполучень, властивих певній галузі науки, техніки, освіти, розвитку навичок формулювання власних висловлювань, роботи з довідковою літературою, аналізу та систематизації категорій професійного мовлення, умінь аналізу текстів (як усних, і письмових).

Навчально-виховний процес у сучасних ВНЗ надає можливості для створення умов формування мовної складової професійної культури інженера-педагога: точне формулювання теми заняття; однозначне визначення об'єкта, предмета, мети, завдання роботи; логічне поєднання під час роботи на заняттях усних та письмових форм контролю знань студентів; контролю за перевіркою студентських робіт за дотриманням логічності, послідовності, обґрунтованості відповіді, аналіз відповідей студентів з погляду логічності, послідовності, обґрунтованості подачі матеріалу, залучення студентів самооцінки, чітке виділення етапів спілкування, контроль за відповідністю використаних лексичних одиниць етапу професійного спілкування та ситуації спілкування, виділення логічних етапів розкриття змісту понять, подання матеріалу, аналіз доречності, точності, чіткості власних висловлювань та висловлювань студентів з огляду на цілі та ситуації спілкування, використання різних стратегій мовного спілкування та конструкцій власних висловлювань.

Проведене дослідження повністю не вичерпує питання формування професійної культури інженерів-педагогів. Подальший науковий пошук може бути пов'язаний з визначенням можливостей формування професійної культури в процесі вивчення окремих дисциплін, передбачених навчальними планами та програмами підготовки майбутніх інженерів-педагогів.

Література

Горбатюк Р.М. Основні напрями формування професійної культури майбутніх інженерів-педагогів у контексті Болонського процесу/Р.М. Горбатюк // Проблеми освіти. – 2007. – С.347. - Режим доступу: http://library.uipa.kharkov.Ua/library/BD/BolonProz/3 Stati iz periodicheskih i prodolgaug shiesa izdaniy /prob osv osn nap for.htm. - Заголовок з екрану.

Зеєр Е.Ф. Професійне становлення особистості інженера-педагога. / Е.Ф. Зеєр. – Свердловськ: Вид-во Уральського університету, 1988. – 120 с.

Ісаєв І. Ф. Теорія та практика формування професійнопедагогічної культури викладача вищої школи: [навч. посіб.] /І. Ф. Ісаєв, [Московський. пед. держ ун-т; Білгородський. держ. пед. ін-т]. - М.; Білгород: [б. в.], 1993. – 219 с.

Івченко О.О. Тлумачний словник української мови. /А.О. Івченко – Харків: Фоліо, 2003. – 540 с.

Коваленко Є.Е. Методика професійного навчання: Інженерна педагогіка. / Е.Е. Коваленко. – К.: УІПА, 2002. – 158 с.

Коваленко О.Є. Методичні засади технології навчання. /О.Є. Коваленко – Харків: Основа, 1996. – 184 с.

Маленко О.Т. Виховання інженера-педагога. / А.Т. Маленко – М.: Вища школа, 1986. – 222 с.