Найкраща практика у вітчизняній освіті. Найкращі педагогічні практики Найкращі практики в освітніх закладах

1

У статті наведено результати експертно-аналітичного дослідження процесів та механізмів взаємодії суб'єктів освітньої діяльностіпри реалізації освітніх програм у мережній формі. Проведено аналіз існуючих вітчизняних та зарубіжних підходів до практик реалізації мережевих форм освітніх програм. Подано класифікацію мережевих форм реалізації освітніх програм. Розглянуто російський та зарубіжний досвід застосування мережевих форм реалізації освітніх програм у мережевих формах навчання на федеральних інноваційних майданчиках, у територіальних інноваційних кластерах, систем підвищення кваліфікації. Проведене дослідження показало, що однією з умов ефективного впровадження мережної форми реалізації освітнього процесу є формування та облік мотивів усіх учасників, залучених до мережевого навчання, – управління, адміністрування, методичної роботи, авторської роботи, викладання тощо. Ці мотиви формуються та виявляються у різних формах взаємодії між учасниками мережевого освітнього процесу, які були класифіковані за п'ятьма групами від групи, в якій реалізується співпраця вузів рівних з рівною вигодою до групи, в якій вузи задовольняються дисемінацією досвіду без особливої ​​вигоди для себе. Найважливішою характеристикою мережевої освіти є вміння працювати в колаборації – тобто така участь у спільній роботі, коли її цілі та завдання так само стають усвідомленими цілями та завданнями осіб, які беруть участь у роботі.

NETWORK FORMAT OF EDUCATION: THE BEST DOMESTIC AND FOREIGN PRACTICE

Шестак V. Р. 1 Vesna E.В. 1 Platonov V. N. 2

1 National Research Nuclear University MEPhI

2 Higher University of Science and Technologies

Abstract:

Analysisof the educational network subjects interaction are given.Using домашніх і foreign network форми educational programs is reviewed. Classification of wellknownnetwork forms of realization of educational programs is presentd. 5 різних групвідбуваються. Group A is on the top як peer-to-peer version. Російська і іноземна практика application of network forms of realization educational programs in network forms of education on federal innovative platforms, in territorial innovative clusters, professional development systems is considered. Проведені дослідження свідчать про те, що умови ефективної мережі формою формування освітніх процесів є формування і здійснення мотивів всіх учасників involved in network training – managements, administrations, methodical work, teaching, etc. Вони можуть бути виконані і зайняті світлом в різних формах interakce між учасниками мережі навчальних процесів, які були класифіковані за п'ятьма групами з групи в яких є cooperation of higher education institutions, які є еквівалентним, з якою збільшується вгору в групі є здійсненим з можливим розбещенням без особливих труднощів для нихсамосіб. Найважливішим аспектом мережі освіти є здатність до роботи в освіті – що є, така боротьба в боротьбі, коли її шукає і вирішує в кожній мірі, щоб визначити важливі люди і боротьбу з людьми, що беруть участь в роботі.

Keywords:

Бібліографічне посилання

Шестак В.П., Весна Є.Б., Платонов В.М. МЕРЕЖОВА ОСВІТА: КРАЩІ ВІТЧИЗНЕВІ І ЗАРУБІЖНІ ПРАКТИКИ // Науковий огляд. Педагогічні науки. - 2014. - № 1. - С. 72-72;
URL: http://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=76 (дата звернення: 17.12.2019). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

Інновації у сфері освіти – все, що пов'язано з впровадженням у практику передового педагогічного досвіду. Навчально-виховний процес, що займає сучасній науцічільне місце, спрямовано передачу учням знань, умінь, навичок, формування особистості, гражданственности. Зміни продиктовані часом, зміною ставлення до навчання, виховання, розвитку.

Важливість інновацій в освіті

Інноваційні технології освіти дозволяють регулювати навчання, направляти їх у потрібне русло. Людей завжди лякало все незвідане та нове, вони негативно ставилися до будь-яких змін. Стереотипи, які у масовій свідомості, що зачіпають звичний спосіб життя, призводять до хворобливим явищам, заважають оновленню всіх видів навчання. Причина небажання людей приймати інновації в сучасній освіті полягає у блокуванні життєвих потреб у комфорті, безпеці, самоствердженні. Не всі готові до того, що доведеться знову вивчати теорію, складати іспити, змінювати свою свідомість, витрачати на це особистий час і кошти. Після того, як запускається процес оновлень, зупинити його можна лише за допомогою спеціальних методик.

Методи впровадження інновацій

Найпоширенішими способами перевірки ефективності запущених освіти перетворень вважають:

• Метод конкретизуючих документів. Щоб оцінити інновації у системі освіти, припиняється можливість об'ємного впровадження нововведень в освітній процес. Вибирається окрема школа, вуз, ДУ, з їхньої основі проводиться експеримент.
• Метод шматкового застосування. Він має на увазі введення окремого нового інноваційного елемента.
• «Вічний експеримент» передбачає оцінку одержуваних результатів протягом тривалого проміжку часу.

Паралельне використання передбачає співіснування старого та нового освітнього процесу, аналіз ефективності такого синтезу.

Проблеми впровадження інновацій

Інноваційні технології в освіті «гальмуються» з різних причин.

1. Бар'єр творчості. Вчителі, які звикли працювати за старими програмами, не хочуть щось змінювати, вчитися, розвиватися. Вони приймають у багнети всі нововведення в освітній системі.
2. Конформізм. Через пристосуванство, небажання розвиватися, остраху виглядати в очах інших білою вороною, здатися смішними педагоги відмовляються приймати незвичайні педагогічні рішення.
3. Особистісна тривожність. Через невпевненість у собі, здібностях, силах, заниженій самооцінці, боязні висловлювати свої судження відкрито багато вчителів до останньої можливості опираються будь-яким змінам в ОУ.
4. Ригідність мислення. Педагоги старого гарту вважають свою думку єдиною, остаточною, що не підлягає перегляду. Вони не прагнуть придбання нових знань, навичок, негативно ставляться до нових віянь у сучасних ОУ.

Як прийняти інновації

Інноваційне поведінка передбачає пристосування, воно передбачає формування своєї індивідуальності, саморозвиток. Педагог має зрозуміти, що інноваційна освіта – спосіб виховання гармонійної особистості. Для нього не підходять готові шаблони, важливо постійно підвищувати свій власний інтелектуальний рівень. Вчитель, який позбувся «комплексів», психологічних бар'єрів, готовий стати повноцінним учасником інноваційних перетворень.

Технологія навчання

Вона є керівництвом реалізації цілей, поставлених освітнім установою. Це системна категорія, яка орієнтована на дидактичне використання наукових знань, організацію навчального процесу із застосуванням емпіричних інновацій педагогів, підвищення мотивації школярів та студентів. Залежно від типу освітньої установи використовують різні підходи в освіті.

Інновації у вузах

Інновації у вищій освіті мають на увазі систему, що складається з кількох компонентів:

• цілей навчання;
• змісту освіти;
• мотивації та засобів викладання;
• учасників процесу (студентів, викладачів);
• результати діяльності.

У технології маються на увазі два компоненти, пов'язані один з одним:

1. Організація діяльності учня (студента).
2. Контроль навчального процесу.

Під час аналізу технологій навчання важливо виділити застосування сучасних електронних засобів (ІКТ). Традиційна освіта передбачає навантаження навчальних дисциплін надмірною інформацією. За інноваційної освіти так організовано управління навчально-виховним процесом, що викладач виконує роль тьютора (наставника). Крім класичного варіанта, студент може вибирати дистанційне навчання, заощаджуючи час, кошти. Позиція студентів щодо варіанта навчання змінюється, вони дедалі частіше обирають нетрадиційні види здобуття знань. Пріоритетним завданням інноваційної освіти стає освоєння аналітичного мислення, саморозвиток, самовдосконалення. Для оцінки результативності інновації у вищій ланці враховують такі блоки: навчально-методичний, організаційно-технічний. Залучаються до роботи експерти, які можуть оцінити інноваційні програми.

Серед факторів, що гальмують впровадження в освітній процес інновацій, лідируючі позиції займають:

• недостатнє оснащення комп'ютерною технікою та електронними засобаминавчальних закладів (у деяких ВНЗ немає стабільного інтернету, не вистачає електронних посібників, методичних рекомендацій для виконання практичних та лабораторних робіт);
• недостатня кваліфікація у галузі ІКТ викладацького складу;
• неуважність керівництва навчального закладу до застосування у освітньому процесі інноваційних технологій.

Для вирішення подібних проблем має проводитись перепідготовка викладачів, семінари, відеоконференції, вебінари, створення мультимедійних кабінетів, просвітницька робота серед студентів із застосування сучасних комп'ютерних технологій. Оптимальним варіантомВпровадження інновацій у систему вищої освіти є дистанційне навчання шляхом використання глобальних та локальних світових мереж. У Російської Федераціїподібний спосіб навчання перебуває у «зародковому» стані, у країнах він давно застосовується повсюдно. У багатьох жителів сіл і сіл, віддалених від великих міст, це єдиний спосіб отримати диплом про спеціальну середню або вищу освіту. Крім дистанційного складання вступних іспитів, через "Скайп" можна спілкуватися з викладачами, слухати лекції, брати участь у семінарах.

Інновації в освіті, приклади яких ми навели, не просто «доносять науку до мас», а й знижують матеріальні витрати на здобуття освіти, що досить актуально з урахуванням світової економічної кризи.

Інновації у дошкільній освіті

Інновації у дошкільній освіті ґрунтуються на модернізації старих освітніх стандартів, впровадженні ФГЗ другого покоління. Сучасний педагог намагається постійно самоутворюватися, розвиватися, шукати варіанти освіти та розвитку дітей. Вчитель повинен мати активну громадянську позицію, виховувати любов до вітчизни у своїх підопічних. Є кілька причин, через які інновації стали необхідними для дошкільної освіти. Насамперед вони допомагають повною мірою задовольняти запити батьків. Без новацій дошкільним установам складно конкурувати з іншими аналогічними закладами.

Для визначення серед дитячих садків лідера розроблено спеціальний конкурс інновацій в освіті. Власник високого звання «Кращий дитячий садок» отримує заслужену нагороду – величезний конкурс у дошкільну установу, повагу та любов батьків та малюків. Крім впровадження нових виховних програм, інновації можуть бути і в інших сферах: роботі з батьками, з кадрами, в управлінській діяльності. За них правильному застосуваннідошкільна установа функціонує без збоїв, забезпечує розвиток гармонійної особистості малюків. Серед технологій, що становлять інновації в освіті, приклади можна навести:

• проектна діяльність;
• особистісно-орієнтоване навчання;
• здоров'язберігаючі технології;
• дослідницька діяльність;
• інформаційно-комунікативне навчання;
• ігрова методика.

Особливості здоров'язберігаючих технологій

Вони спрямовані на формування у дошкільнят уявлення про здоровий спосіб життя, зміцнення фізичного стану дітей. З огляду на суттєве погіршення екологічної ситуації, впровадження цієї інноваційної технології у дошкільне виховання є актуальним. Реалізація методики залежить від тих цілей, які поставлені дошкільною установою.

1. Основним завданням є збереження здоров'я дітей. Це моніторинг здоров'я, аналіз харчування, формування здоров'язберігаючого середовища в ОУ.
2. Поліпшення стану здоров'я дошкільнят шляхом впровадження дихальних, ортопедичних, пальчикових гімнастик, стретчингу, загартовування, хатха-йоги.

Окрім роботи зі звичайними дітьми, розвиток дітей з обмеженнями у розвитку також забезпечують сучасні інновації в освіті. Приклади проектів для особливих дітей: «Доступне середовище», «Інклюзивна освіта». Все частіше на заняттях із малюками вихователі використовують кольоро-, казко-, арт-терапію, забезпечуючи повноцінний розвиток дітей.

Проектна діяльність

За новими освітніми стандартами, і вихователі, і педагоги зобов'язані разом із вихованцями брати участь у проектній діяльності. Для дошкільних закладів така діяльність здійснюється разом із педагогом. Метою її стає вирішення певної проблеми, пошук відповіді питання, поставлені на початковій стадії роботи. Існує підрозділ проектів на кілька видів:

• індивідуальні, фронтальні, групові, парні (залежно кількості учасників);
• ігрові, творчі, інформаційні, дослідні (за методом проведення);
• довгострокові, короткострокові (за тривалістю);
• із включенням культурних цінностей, суспільства, сім'ї, природи (залежно від тематики).

У ході проектної роботи хлопці самоутворюються, здобувають навички роботи в команді.

Дослідницька діяльність

Аналізуючи інновації освіти, приклади можна знайти у дослідженнях. З їхньою допомогою дитина вчиться виявляти актуальність проблеми, визначати шляхи її вирішення, вибирати методики для експерименту, проводити досліди, робити логічні висновки, визначати перспективи подальшого дослідження в даній галузі. Серед основних методів та прийомів, необхідних для дослідження: досліди, бесіди, моделювання ситуацій, дидактичні ігри. В даний час для дослідників-початківців за підтримки вчених провідні вищі навчальні заклади РФ проводять конкурси і конференції: «Перші кроки в науку», «Я - дослідник». Малята отримують свій перший досвід публічного захисту виконаних експериментів, ведення наукової дискусії.

ІКТ

Подібні інновації у професійній освіті у вік наукового прогресу стали особливо актуальними та затребуваними. Комп'ютер став звичним явищем у дошкільних закладах, школах, коледжах. Різноманітні захоплюючі програми допомагають формувати у хлопців інтерес до математики та читання, розвивають логіку та пам'ять, вводять у світ «чарівництва та перетворень». Ті анімаційні картинки, які з'являються на моніторі, інтригують малюка, концентрують його увагу. Сучасні комп'ютерні програми дозволяють вихователю разом із хлопцями моделювати різні життєві ситуації, шукати способи їх вирішення. З огляду на індивідуальні здібності дитини можна підлаштувати програму під конкретного малюка, стежити за його особистісним зростанням. Серед проблем, пов'язаних із застосуванням ІКТ-технологій, лідируючі позиції займає надмірне застосування комп'ютера на навчальних заняттях.

Методика особистісно-орієнтованого розвитку

Ця інноваційна технологія передбачає створення умов формування індивідуальності дошкільника. Для реалізації цього підходу створюють куточки для занять та ігор, сенсорні кімнати. Є спеціальні програми, за якими працюють дошкільні заклади: «Райдуга», «Дитинство», «З дитинства в юність».

Ігрові методики в ДК

Вони є справжнім фундаментом сучасної дошкільної освіти. З урахуванням ФГЗС на перший план виходить особистість малюка. У ході гри відбувається знайомство малюків із різними життєвими ситуаціями. Існує безліч функцій, що виконуються іграми: навчальна, пізнавальна, розвиваюча. Інноваційними ігровими вправами вважають:

• ігри, які допомагають дошкільникам виділяти певні ознаки предметів, порівнювати їх між собою;
• узагальнення предметів за знайомими ознаками;
• вправи, в ході яких малюки вчаться відрізняти реальність від вигадки

Інклюзивна освіта

Завдяки інноваціям, впровадженим за останні роки в освітній процес, шанс на повноцінне навчання отримали діти, які мають серйозні проблемизі здоров'ям. У міністерстві освіти РФ було розроблено, апробовано національний проект, у якому вказано всі нюанси інклюзивної освіти. Держава подбала про оснащення сучасним комп'ютерним обладнанням не лише хлопців, а й їхніх наставників. За допомогою "Скайпу" вчитель проводить дистанційні уроки, перевіряє домашні завдання. Подібний варіант навчання важливий із психологічної точки зору. Малюк розуміє, що він потрібний не лише батькам, а й педагогам. Діти, які мають проблеми з опорно-руховим, мовним апаратом, які не можуть відвідувати звичайні навчальні заклади, навчаються із тьюторами за індивідуальними програмами.

Висновок

Педагогічні інновації, що впроваджуються в освітніх установах сучасної Росії, допомагають реалізовувати соціальне замовлення: виховувати у школярах, студентах почуття патріотизму, громадянської відповідальності, любові до рідного краю, пошану до народних традицій. Інформаційно-комунікативні технології стали звичними у дитячих садках, школах, академіях, університетах. Серед останніх нововведень, які торкнулися освітніх закладів: проведення єдиного державного іспиту в режимі онлайн, відправка екзаменаційних робіт шляхом попереднього сканування. Безумовно, російська освіта має ще багато невирішених проблем, усунути які допоможуть інновації.

"Краща практика в вітчизняній освіті"

В даний час педагогічна наука здійснює постійний пошук найбільш ефективних способівосвіти людей різного віку, навіщо звертається до досвіду найкращих освітніх практик.

Що таке практика? Практика – це штучно організована діяльність, що формується на основі теоретичного та розумового супроводу. Діяльність без цього забезпечення може бути відтворена і може бути зафіксована у культурі як досвід.

На думку Соломатина А. М., педагогічна практика не обмежується лише процесами навчання, виховання та розвитку учня. Вона значно ширше і включає також діяльність зі створення необхідних умов для взаємодії з учнями (вихованцями).

Існує багато критеріїв найкращих освітніх практик:

Відповідність критеріям у суспільному розвиткові

Висока результативність та ефективність педагогічної діяльності

Оптимальне витрачання сил та засобів педагогів та дітей для досягнення позитивних результатів

Стабільність результатів

Наявність елементів новизни

Актуальність та перспективність

Репрезентативність

Відповідність сучасним досягненням педагогіки та методики, наукова обґрунтованість

На мій погляд, так само важливий аспект навколишнього середовища, в якому здійснюється процес навчання та виховання.

Нижче наведу приклад наступних вітчизняних освітніх практик, досвід яких заслуговує як вивчення, а й поширення.

Ровесницька освіта – система О.Є.Шулешка.

" Нам здається, що найважливіший вододіл між різними підходами до освіти полягає в тому, до якого способу поведінки вони схиляють дітей: до пристосуванства щодо правил, що задаються дорослими, - або до самовиявлення своїх можливостей у колі ровесників.
Закріплення готовності пристосовуватися – це перша звичка людини бути утриманцем, а не особистістю. А утриманцю важко поважати себе та цінувати інших.
Починалися дослідження Євгена Шулешка та його соратників із питання про те, як зробити так, щоб не було двієчників. Як розбити забобон про неможливість вільного освоєння писемного мовлення кожною дитиною? Для цього Шулешко відшукував, пов'язував між собою, закручував у нові кругообіги напівзабуті наукові традиції, знахідки практиків, театральні прийоми, незліченні ігри… Рішення було знайдено. До сьогоднішнього дня життям десятків тисяч дітей показано, що письмова мова може так само природно і успішно освоюватися всіма дітьми, як і усне - а будь-які класи в початковій школі можуть ставати класами без невдах.
Головна турбота педагогів, основна (і чи не єдина) мета, що проголошується "шулешкінською методикою" - це дружні зв'язки дітей, їх схильність діяти спільно, бажання та вміння співпрацювати, закріплення дружньо-ділового стилю спілкування.
" Те, що для вас – форма, для нас – зміст; що для вас – зміст, для нас – форма ", - так з ходу смішно розмежовуються оцінки послідовників Шулешко та традиційних методистів.
Самехарактер взаємовідносин дітей Шулешко оголошує змістом педагогічної справи. А програмні теми, відпрацьовані навички, навіть методи інтелектуального чи емоційного розвитку - тими формами і засобами, з допомогою чи з приводу яких вибудовуються педагогічні ситуації, розгортається справжнє - міжособистісне - зміст.

"Оновлення та самоосвіта" - найпоширеніша з назв програми, створеної Євгеном Шулешко, його соратниками та послідовниками.
Усі звикли, що в школах та садах потрібно щось формувати, чогось вчити, у кращому разі – щось розвивати. Завдання зберегти та зберегти те самобутнє та безпосереднє, що виникло в дитинстві – рідко приймається всерйоз.
Якщо ж визнати таке завдання пріоритетним, то змінюється образ бажаних змін. Тоді цей образ - стрімка еволюція, традиція, що невпинно й непомітно оновлюється, де зміни подібні не до технічних удосконалень, а природних - до того, як стрімко весна настає.

наприклад: м. Москви, де багато років успішно працюють за програмою "Оновлення та самоосвіта" Шулешко.

Особистісно-орієнтована освіта (А.А.Плігін, В. В. Сєріков, Є. В. Бондаревська, І. С. Якиманська)

В особистісно-орієнтованій освіті учень – головна дійова особа всього освітнього процесу. Особистісно-орієнтована освіта має на увазі орієнтацію на навчання, виховання та розвиток усіх учнів з урахуванням їх індивідуальних особливостей:

вікових, фізіологічних, психологічних, інтелектуальних;


освітніх потреб, орієнтацію на різний рівеньскладності програмного матеріалу, доступного учневі;


виділення груп дітей за знаннями, здібностями;


розподіл дітей за однорідними групами: успішність, здібності, професійну спрямованість;


ставлення до кожної дитини як до унікальності.

Особливе психолого-педагогічна задача – навчання обдарованих дітей. Йдеться про діагностику як загальної (), так і спеціальної – музичної, сенсомоторної, літературної тощо.

Особистісно-орієнтована освіта значно підвищує роль та збільшує обсяг психодіагностичних досліджень для оптимального вирішення освітніх та виховних завдань.

У концепції освіти Є. В. Бондаревської особистісно-орієнтоване виховання у дошкільному та молодшому віці- це процес "вигодовування" та забезпечення здоров'я дитини, розвитку її природних здібностей: розуму, моральних та естетичних почуттів, потреб у діяльності, оволодіння початковим досвідом спілкування з людьми, природою, мистецтвом.

В.В.Сериков розробляє сутнісні основи особистісно-орієнтованої освіти. У його моделі учень є суб'єктом життєдіяльності, тому В. В. Сєріков пропонує будувати навчання на основі його життєвого досвіду (не лише досвіду пізнання, а й спілкування, продуктивної діяльності, творчості тощо). На його думку, важливо забезпечити, насамперед, особистісне зростання, розвиваючи здібності до стратегічної діяльності, креативність, критичність, смислотворчість, систему потреб і мотивів, здатність до самовизначення, саморозвитку, позитивну "Я-концепцію" та інше.

У концепції І. С. Якиманської метою особистісно-орієнтованої освіти є створення необхідних умов (соціальних, педагогічних) для розкриття та подальшого цілеспрямованого розвитку індивідуально-особистісних рис дитини, їх "окультурення", перетворення на соціально значущі форми поведінки, адекватні виробленим суспільством соціокультурним нормам .

ГБОУ Академічна гімназія № 56 (Санкт-Петербург)

Гімназія № 56 існує 25 років і, будучи однією з найпопулярніших шкіл Санкт-Петербурга, рік у рік показує високий рівень навчання школярів. Загальна кількість учнів – близько 2500 дітей. У 2013 році увійшла до 25 найкращих шкіл Росії за такими критеріями – за результатами здачі ЄДІ та результатами участі у предметних олімпіадах.

відмінною рисоюГімназії є те, що вона є масовою школою (тобто школа не здійснює відбір більш обдарованих та здібних дітей) і те, що учні різного віку навчаються у різних будинках, проте відчувають себе частиною єдиного шкільного колективу. Цьому сприяє система шкільних традицій та свят, у яких бере участь вся школа. Школярі молодшої та середньої ланки мають можливість користуватися приміщеннями та обладнанням старшої школи (медіатека, концертний зал).

Школа активно взаємодіє із передовими центрами педагогічної науки, такими як РДПУ ім. А. І. Герцена, вивчає кращий педагогічний досвід та впроваджує досягнення у практику роботи. Численні проекти (Портфоліо вихідного дня, Читання із захопленням, Турнір старшокласників) свідчать про це.

Шкільна програма максимально гнучка і побудована таким чином, щоб подолати протиріччя між особистими запитами учнів та загальними вимогами. Починаючи з 8 класу, учням пропонується кілька освітніх маршрутів: соціально-економічний, фізико-математичний, гуманітарний, природничо-науковий. Оскільки школа працює за єдиними УМК та єдиними програмами, у школярів не виникає проблем при переході з класу до класу. У 10 класі кількість спеціалізацій збільшується, при цьому враховуються побажання дітей та батьків.

Крім того, школа сміливо та активно співпрацює з прогресивними центрами додаткової освіти, такими як Центр Біологічної освіти, та переносить частину навчальних занять до цих закладів.

Особливістю Гімназії є широко розвинена шкільна мережа безкоштовної додаткової освіти, що дає можливість дітям спробувати себе в різних напрямках і знайти свій шлях.

Крім того, школа своєчасно реагує на запити суспільства, вносячи відповідні коригування до навчальних планів та програм. Так, для підготовки учнів 9 та 11 класів до державних іспитів, у Гімназії працює «Школа тестової культури», на всіх етапах навчання реалізується проект «Освітній мінімум». Шкільний сайт сприяє створенню «відкритості», інформуючи дітей та батьків про всі шкільні події, розклад, екскурсії, домашнє завдання, регулярно надає звіт про діяльність Гімназії.

У школі збудовано потужну систему психолого-педагогічної підтримки учнів, систему допомоги у профорієнтації та вирішенні складних чи конфліктних ситуацій.

Особлива увага в Гімназії приділяється професіоналізму вчителів – побудовано цілу систему науково-методичної підтримки, систему короткострокових курсів підвищення кваліфікації, систему відвідування відкритих уроків, систему участі у професійних конкурсах тощо. Важливо відзначити, що складання програм, навчальних планів, навчання проводиться у канікулярний час, і навантаження рівномірно розподіляється між усіма членами колективу, що сприяє ефективнішій роботі педагогів.

Формування комфортного середовища навчання є досягненням Гімназії. Комп'ютеризація кабінетів становить 100%, у школі є зони відпочинку та релаксації як для дітей, так і для дорослих, меню у шкільній їдальні складається як мінімум із 20 різних страв.

У цілому нині, Академічна Гімназія №56 практично реалізує найважливіше становище концепції програми модернізації російської освіти та пріоритет національного проекту "Освіта" - забезпечення доступності якісної освіти, тобто. надання найбільшому числу споживачів якісного навчання та виховання.

Такимможна сказати, що існує безліч вітчизняних освітніх практик, як широко відомих, так і немає. Усі з представлених вище практик заслуговують на подальше вивчення.

Використовувана література:

Губар І.Б. "Особистісно-орієнтований підхід як сучасна освітня парадигма.http://nenuda.ru

Офіційний сайт Гімназії №56 (перших 25 років)

УМК « Сучасні проблеминауки та освіти». - СПб, 2013.

Шулешко О.Є. Розуміння грамотності. - СПб., 2011.

Нині у Росії склалася практика формального і неформального освіти дорослих у кількох формах:

• 1) формальна освіта:
  • - загальну середню освіту у вечірніх (змінних) середніх школах;
  • - професійно-технічна освіта у вечірніх та денних з вечірніми відділеннями професійно-технічних училищ;
  • - середня спеціальна освіта у середніх спеціальних навчальних закладах (заочна, очно-заочна форма);
  • - вища освітау вищих навчальних закладах;
  • - післядипломне навчання (підвищення кваліфікації) фахівців із вищою та середньою спеціальною освітою в інститутах, на курсах перепідготовки та підвищення кваліфікації.
• 2) неформальна освіта: курси в народних університетах, центрах та інститутах безперервної (додаткової) освіти, у лекторіях товариства «Знання», університетах «третього віку» та ін.

У закладах неформальної освіти пропонується широкий спектр освітніх послуг.

Навчання в установах як формальної, так і неформальної освіти може здійснюватись на бюджетній або договірній основі. У формах неформальної освіти переважає платне навчання.

В даний час активізується діяльність некомерційних організацій, основними цілями яких є просвітницька діяльність, цивільно-правова освіта, екологічне виховання та ін.

Таблиця 3

Відмінні ознаки формальної та неформальної освіти для дорослих

	Ознаки	Формальна освіта дорослих	Неформальна освіта дорослих
	Інституційні освітні структури	Державні та недержавні освітні організації, які мають ліцензію на ведення освітньої діяльності з дорослими (Академії підвищення кваліфікації, Інститути підвищення кваліфікації, Інститути розвитку освіти, Інформаційно-методичні центри при відділах освіти та ін.)	Інноваційні освітні компанії Науково-освітні комплекси Центри незалежної кваліфікації та сертифікацій, Громадські організації, Установи додаткової освіти дітей
		- здобуття професії - Вдосконалення досвіду - розвиток професійних компетенцій	- збільшення освітнього потенціалу суб'єкта - соціальна адаптація - Особистий розвиток
	Суб'єкти – організатори навчання	Педагогічні працівники	Різні спеціалісти, педагогічні працівники
	Нормативно-правова база, що регламентує діяльність	- «Модель освіти 2020» - ФЗ «Про освіту в РФ» -Професійний стандарт педагога - Освітні програми - локальні акти ОУ	- Відображено у «Моделі освіти 2020» - локальні акти освітньої та неосвітньої організації (нормативно-правова база недосконала)
	Тимчасові терміни навчання	Навчання у встановлений період часу	Терміни не нормовані, гнучкий графік, не обмежено часовими рамками
	Обов'язковість навчання	Носить обов'язковий характер	Здійснюється на добровільній основі
	Характер результатів	Отримання документа державного зразка	Приріст освітнього потенціалу, задоволення професійних інтересів та особистих потреб

За підсумками вивчених джерел (дисертаційних досліджень, монографій, збірників конференцій) проведено аналіз організації сучасної освітньої практики у Росії. Для аналізу використана статистична інформація установ формальної та неформальної освіти, а також – результати опитувань дорослих учнів.

• 1. Характеристики дорослих, що навчаються в системі безперервної освіти
• 1) Статева приналежність - переважна більшість учнів - жінки, хоча гендерний склад може відрізнятися залежно від специфіки курсу, що викладається.
• 2) Вік учнів:
  • - до 30 років – понад 60%,
  • - від 30 до 40 років і від 40 до 50 років - приблизно в однаковому співвідношенні, близько 13%,
  • - старше 50 років – близько 15%.
• 3) Базова освіта учнів:
  • - середня повна освіта – у 26%,
  • - середня професійна освіта – 36%,
  • - вища - 30%,
  • - Середня загальна - 8%.
• 2. Мотиви навчання (у порядку зменшення):
  • - Підвищення загальнокультурного освітнього рівня;
  • - Підвищення рівня професіоналізму, кваліфікації;
  • - Отримання нових прикладних умінь;
  • - заповнення прогалин у знаннях, здобутих у закінченому навчальному закладі;
  • - Задоволення комунікативних потреб у взаємодії в колективі.
• 3. Вподобані форми навчання (у порядку зменшення):
  • - Спеціалізовані курси під керівництвом експерта;
  • - факультети, курси підвищення кваліфікації у вищих навчальних закладах;
  • - дистанційне навчання;
  • - лекції – дискусії.
• 4. Ступінь задоволеності освітніми послугами:
  • - близько 30% учнів цілком задоволені якістю та умовами навчання;
  • - понад 40% дорослих, що навчаються, відзначають обмеженість спектру освітніх послуг та недостатню рекламу організацій, що надають послуги з освіти дорослих;
  • - 54% дорослих вказують на нездатність педагогів гнучко реагувати на конкретні освітні потреби контингенту групи.

Таким чином, ми припускаємо, що в сучасних умовах безперервна освіта є необхідністю для різних соціальних категорій дорослих, проте освітні послуги, що надаються, не повною мірою відповідають усім очікуванням, мають відставання у змісті та формах від тенденцій суспільного розвитку.