Науковий огляд. Педагогічні науки. Найкраща практика у вітчизняній освіті Найкращі педагогічні практики у школі

Досягнення освітньої системи Росії, найкращі вітчизняні інновації у сфері освіти будуть представлені міжнародному співтовариству в рамках освітнього саміту Global Education Leaders Partnership (GELP), який вперше пройде в Москві з 1 по 3 листопада 2017 року.

Саміт присвячений темі «Освіта для складного світу: навіщо, чому і як навчати в 21 столітті», яку було запропоновано російською стороною та схвалено закордонними колегами. Форум стане майданчиком для обговорення освітніх стандартів, пошуку ідей, проектів та формування глобального порядку денного з розвитку нової системинавчання школярів.

«Ми в Росії сьогодні обговорюємо, які можуть бути нові моделі масової шкільної освіти, адекватні викликам сучасного світу. У ці 3 дні ми матимемо можливість пообговорювати успішні світові та російські практики з людьми, які формують освітню політику та визначають вектори розвитку шкільної освіти. Саміт є унікальним майданчиком для діалогу російських фахівців у галузі освіти та наших міжнародних колег, які мають досвід вирішення аналогічних завдань, наприклад, у Фінляндії, Сінгапурі, Південній Кореї, Канаді та інших країнах», - сказала генеральний директор Агентства стратегічних ініціатив Світлана Чупшева напередодні форуму.

На її думку, необхідно, щоб перспективні проекти розвитку російської освіти використовували кращі світові практики щодо змісту освітніх програм, нових форматів навчання, інструментів цифровізації та персоналізації, підготовки нових учительських та адміністративних кадрів, розвитку інфраструктури.

У програмі саміту - пленарні сесії, круглі столи, групові дискусії, консультації Учасники обговорять, у якому напрямку розвиватиметься зміст навчальних програм, які нові методи оцінки змісту освіти варто використати, як змінити методи навчання та форми організації навчального процесу. Предметом дискусій стануть напрями підтримки нових форм освіти з боку держави, роль розвитку освіти громадських інститутів та об'єднань - приватних інвесторів, соціальних підприємців, батьківських співтовариств. Також йтиметься про те, які навички та компетенції будуть потрібні нинішнім школярам, ​​що важливо знати та вміти вчителям.

На завершення саміту відбудеться пленарне засідання, у якому візьмуть участь представники федеральних та регіональних органів влади, а також некомерційних об'єднань, пов'язаних із розвитком освіти, науки та соціальної сфери. Учасники пленарного засідання обговорять стратегії формування шкільної освіти у 21 столітті.

Результати спільної роботи експертів та представників органів влади втіляться у дорожній карті розвитку перспективних практик у російській освітній системі.

Розробкою російської частини порядку денного саміту займалася група GELP, до якої увійшли ключові експерти інноваційної шкільної освіти: ФІРО (А.Асмолов), (І.Фрумін, П.Сергоманов), Благодійний фонд Ощадбанку «Внесок у майбутнє» (Ю.Чечет), МДПУ (І.Реморенко), «Рибаков Фонд» (Н.Кіясов), Global Education Futures (П.Лукша) та інші.

Група визначила три основні пункти повістки:

• формування та розвиток «складної людини»: визначення пакету компетенцій, які сприятимуть підготовці наступного покоління до майбутнього надскладного (технологічного та інформаційного) суспільства;
• розвиток освітніх екосистем: створення нових освітніх середовищ, у яких може бути сформована «складна людина»;
• «нові» стейкхолдери: визначення та розвиток ключових гравців (як існуючих, так і зовсім нових), які зможуть сформувати освітні середовища майбутнього

Засновники GELP - Т.Маккей та В.Хеннон оцінили повістку як «революційну» і «можливо, найцікавішу з моменту заснування мережі».

Поряд із російськими фахівцями на саміті виступатимуть іноземні експерти з багатьох країн: Аргентини, Бразилії, Фінляндії, Ірландії, Іспанії, Канади, Південної Кореї, Індії, Нової Зеландії та інших, у тому числі співзасновники GELP:

• Ентоні Маккей, один із ключових учасників освітніх реформ у регіоні АСЕАН (Австралія)
• Велері Хеннон, керівник програм з реформування освіти у низці країн Європи, США, Австралії та Африці (Великобританія)
• Кай-Мінг Чен, почесний професор освітніх наук в Університеті Гонконгу, який сприяв освітнім реформам у більш ніж 10 державах (Китай)
• Сандра Міліган, яка створила курс дистанційного навчання МООС, завдяки якому вже понад 30 тисяч учителів підвищили кваліфікацію (Австралія)
• Майкл Стівенсон, старший радник Організації економічного співробітництва та розвитку (Велика Британія).

Співорганізатори саміту – Благодійний фонд Ощадбанку «Внесок у майбутнє», «Рибаків Фонд», інститут розвитку НДУ «Вища школа економіки». Підтримку надають: Агентство стратегічних ініціатив (АСІ) та створене у Росії об'єднання Global Education Futures (GEF).

Довідка

Global Education Leaders` Partnership (GELP) – створений у 2009 році міжнародний альянс лідерів у галузі освіти з Фінляндії, Південної Кореї, Австралії, Бразилії, Коста-Ріки, Південної Африки, США, Канади, Іспанії, Великобританії, Китаю, Індії, Нової Зеландії . GELP також співпрацює з галузевими об'єднаннями у Росії, Франції, США, Катарі, Канаді та інших країнах. Має 13 представництв у 9 державах на 6 континентах і щорічно проводить 12 міжнародних навчальних заходів у різних країнах. Робота GELP спрямована на глобальну трансформацію освітніх систем для того, щоб кожен учень міг розвиватися і жити повноцінним життям у складному світі 21-го століття.

Global Education Future (GEF) – міжнародна платформа, заснована в Росії в 2007 році, працює в проектному режимі та об'єднує лідерів глобальної освіти, інноваторів, засновників стартапів, інвесторів, керівників освітніх установ та адміністраторів національного та наднаціонального рівнів для обговорення та трансформації традиційних освітніх у освітні екосистеми.

Текст: Олена Будиліна | Редакція сайту АСІ

На думку західних вчених (MeriamSh., CaffarellaR., 1999), статус інституту освіти дорослих зумовлений, перш за все, соціально-економічним розвитком і зазнає змін залежно від цього розвитку. Соціокультурний контекст створює для дорослих особливі потреби та інтереси у розвитку. Крім того, у багатьох країнах відзначаються демографічні зміни. Спостерігається загальна тенденція старіння населення, що пов'язані з вищої економічної спроможністю населення проти попередніми поколіннями. Також західні автори пишуть у своїх роботах про збільшення вільного часу у дорослих людей, що зумовлено розвитком технічного прогресу.

В даний час освіта дорослих розвивається досить інтенсивно в більш ніж 42 країнах Європи, про що свідчить велика кількість наукових праць, монографій, статей, доповідей та тез конференцій у галузі безперервної освіти

Деякі приклади.

У Фінляндії освіта для дорослих реалізується у формальних та неформальних формах, а також як ліберальна освіта, пов'язана з вивченням іноземних мов, інформаційними технологіями, спортом та ін. На ринку ліберальної освіти здійснюють діяльність навчальні асоціації, що підтримуються політичними партіями; культурні та релігійні організації; літні університети; народні вищі школи; центри освіти для дорослих; спортивні учбові центри; університетські центри безперервної освіти; музичні школи та ін У Фінляндії застосовується концепція «паспорта навчальних досягнень», в якому представлені всі результати безперервної освіти дорослого.

Досвід функціонування освітніх центрів для дорослих приваблює своїм фінансовим забезпеченням. Більше 50% фінансування - з державного бюджету, близько 30% - з муніципального, менша частина - із коштів дорослих, що навчаються.

Подібний досвід ліберальної освіти дорослих існує і в Данії, де до цієї сфери належать соціально-культурні навчальні заходи та курси, спрямовані на підвищення громадянської самосвідомості.

У Швеції громадяни отримують право навчатися в освітніх структурах для дорослих віком від 20 років. Державна система для дорослих складається з різних освітніх структур: муніципальних (для дорослих, які мають проблеми з навчанням), курси шведської для іноземних громадян, Національні школи для дорослих.

За даними міжнародних дослідженьШвеція лідирує за кількістю залучених у сферу освіти дорослих віком від 16 до 65 років (52,5% населення), поряд з такими країнами, як Великобританія (43,9%), Нідерланди (37,4%), Ірландія (24) ,3%), Бельгія (21,2%), Польща (13,9%).

У дисертаційному дослідженні Зотової Т.П. «Використання шведського досвіду освіти дорослих у вітчизняній педагогічній теорії та практиці» надано досвід шведського «фолкбілднінг» (folkbildning) у рамках вищих народних шкіл (означає народну освіту, не пов'язану з отриманням офіційного документа про кваліфікацію). Відмінною особливістюцих шкіл є практика розробки програм за участю слухачів курсів з урахуванням професійного та життєвого досвіду контингенту конкретної навчальної групи. У Швеції вже понад сто років цієї традиції - добровільного об'єднання людей у ​​групи з метою відвідування лекцій і занять, що їх цікавлять, участі в культурних заходах.

Практично в кожній країні існують свої особливості існування системи folkbildning і вищих народних шкіл. Схожі між собою системи освіти дорослих у Швеції та Фінляндії. Національні особливості систем є в Данії, Норвегії та Ісландії.

У Німеччині функціонують різні форми освіти для дорослих, які представлені загальною та професійною безперервною академічною освітою. Загальна освіта спрямовано загальні освітні потреби населення. Наприклад, курси для людей старшого віку, курси для жінок. Професійна безперервна академічна освіта охоплює більшу кількість можливих дисциплін. Тривалість такого навчання може бути від кількох днів до двох років, у тому числі – 30% такої освіти реалізується у дистанційній формі.

Безперервна освіта спрямована на забезпечення різноманітним групам населення можливості адаптуватися в світі, що змінюється. До того ж, можливе залучення до освітнього процесу мігрантів. Забезпечуються такі потреби, як мовна підготовка, здобуття культурологічних знань, комунікативних навичок та ін.

У роботах Адама Сміта, Альтфреда Маршала та інших. зазначається, що розширення сфери освіти у разі безперервної освіти дорослих можна як інвестиції дорослих у свій інтелектуальний капітал.

Уряди західних країн надають допомогу у розвитку різних форм додаткової освіти дорослих, розуміючи важливість підвищення кваліфікації робочої сили та відповідності освітнього рівня населення прогресивним змінам у різних галузях техніки, виробництва, культури загалом. Відповіддю нові професійні потреби економіки з'явилися спеціальні програми професійної підготовки та перепідготовки дорослого населення.

У різних країнах використовується система заходів, що забезпечує наближення освіти до будинку за допомогою мережі навчальних та консультаційних пунктів, створення просвітницьких центрів у школах, вишах, бібліотеках, клубах, релігійних центрах, на робочих місцях, а також на основі інформаційних технологій. Галичин В.А.Основні характеристики та тенденції розвитку освіти дорослих в умовах глобалізації Журнальний клуб Інтелрос » Вік глобалізації » №1, 2012

Проте, аналіз міжнародних документів, публікацій російських та зарубіжних дослідників, пов'язаних з розвитком системи освіти дорослих у Європі, дозволяє зробити висновок про суттєві відмінності у стані справ у даній сфері в окремих країнах. Пережовська А. Н. Безперервна освіта: цілі, завдання, зміст, функції, перспективи розвитку [Текст]/О.М. Пережовська // Проблеми та перспективи розвитку освіти: матеріали VI міжнар. наук. конф. (м. Перм, квітень 2015 р.). – Перм: Меркурій, 2015. – С. 38-41. Наприклад, у дослідженні «Європейська освіта дорослих за межами ЄС», підготовленому та опублікованому в 2010 р. Інститутом міжнародного співробітництва Німецької асоціації народних університетів спільно з Європейською асоціацією освіти дорослих (EAEA), зазначається, що «не у всіх регіонах Європи потенціал та важливість освіти дорослих отримує належну увагу», «відмінності у країнах-членах ЄС досі великі. У той час як у скандинавських країнах, Ірландії та Нідерландах система освіти дорослих громадян складна та добре фінансується, в інших країнах ця система практично відсутня».

За даними Статистичного інституту ЮНЕСКО, нині понад 860 млн. людей у ​​світі неписьменні. Міжнародне співтовариство зобов'язалося змінити це положення шляхом реалізації до 2015 року програми «Освіта для всіх», серед цілей якої забезпечення повного задоволення освітніх потреб дорослого населення.

Однак результати проведеного аналізу теоретичних та практичних досліджень свідчать про наявність протиріч та викликів, пов'язаних з тим, що існуюча система освіти дорослих вирішує не всі актуальні для сучасного суспільства професійні та особистісні проблеми дорослих. Освіта залишається недоступною для багатьох соціальних категорій населення. За даними міжнародних дослідників, участь у програмах освіти для дорослих пов'язана з рівнем базової формальної освіти. Високий рівень першого освітнього досвіду збільшує потребу безперервної освіти до 4 разів, а деяких країнах - до 10 разів.

За оцінками експертів Організації економічного співробітництва та розвитку (ОЕСР), з урахуванням розвитку демографічної ситуації в розвинених країнах до 2050 р. переважна частина освітніх практик у формальній системі освіти та за її межами буде пов'язана з дорослим населенням (понад 600 млн. осіб). Додаткова професійна освіта у 2010 р.: статистичний бюлетень. т. 1. М: Росстат, 2010.

1

У статті наведено результати експертно-аналітичного дослідження процесів та механізмів взаємодії суб'єктів освітньої діяльностіпри реалізації освітніх програм у мережній формі. Проведено аналіз існуючих вітчизняних та зарубіжних підходів до практик реалізації мережевих форм освітніх програм. Подано класифікацію мережевих форм реалізації освітніх програм. Розглянуто російський та зарубіжний досвід застосування мережевих форм реалізації освітніх програм у мережевих формах навчання на федеральних інноваційних майданчиках, у територіальних інноваційних кластерах, систем підвищення кваліфікації. Проведене дослідження показало, що однією з умов ефективного впровадження мережної форми реалізації освітнього процесу є формування та облік мотивів усіх учасників, залучених до мережевого навчання, – управління, адміністрування, методичної роботи, авторської роботи, викладання тощо. Ці мотиви формуються та виявляються у різних формах взаємодії між учасниками мережевого освітнього процесу, які були класифіковані за п'ятьма групами від групи, в якій реалізується співпраця вузів рівних з рівною вигодою до групи, в якій вузи задовольняються дисемінацією досвіду без особливої ​​вигоди для себе. Самої важливою характеристикоюмережевої освіти є вміння працювати в колаборації – тобто така участь у спільній роботі, коли її цілі та завдання такою ж мірою стають усвідомленими цілями та завданнями осіб, що беруть участь у роботі.

NETWORK FORMAT OF EDUCATION: THE BEST DOMESTIC AND FOREIGN PRACTICE

Шестак V. Р. 1 Vesna E.В. 1 Platonov V. N. 2

1 National Research Nuclear University MEPhI

2 Higher University of Science and Technologies

Abstract:

Analysisof the educational network subjects interaction are given.Using домашніх і foreign network форми educational programs is reviewed. Classification of wellknownnetwork forms of realization of educational programs is presentd. 5 різних групвідбуваються. Group A is on the top як peer-to-peer version. Російська і іноземна практика application of network forms of realization educational programs in network forms of education on federal innovative platforms, in territorial innovative clusters, professional development systems is considered. Проведені дослідження свідчать про те, що умови ефективної мережі формою формування освітніх процесів є формування і здійснення мотивів всіх учасників involved in network training – managements, administrations, methodical work, teaching, etc. Вони можуть бути виконані і зайняті світлом в різних формах interakce між учасниками мережі навчальних процесів, які були класифіковані за п'ятьма групами з групи в яких є cooperation of higher education institutions, які є еквівалентним, з якою збільшується вгору в групі є здійсненим з можливим розбещенням без особливих труднощів для нихсамосіб. Найважливішим аспектом мережі освіти є здатність до роботи в освіті – що є, така боротьба в боротьбі, коли її шукає і вирішує в кожній мірі, щоб визначити важливі люди і боротьбу з людьми, що беруть участь в роботі.

Keywords:

Бібліографічне посилання

Шестак В.П., Весна Є.Б., Платонов В.М. МЕРЕЖОВА ОСВІТА: КРАЩІ ВІТЧИЗНЕВІ І ЗАРУБІЖНІ ПРАКТИКИ // Науковий огляд. Педагогічні науки. - 2014. - № 1. - С. 72-72;
URL: http://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=76 (дата звернення: 17.12.2019). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

Нині у Росії склалася практика формального і неформального освіти дорослих у кількох формах:

• 1) формальна освіта:
  • - загальну середню освіту у вечірніх (змінних) середніх школах;
  • - професійно-технічна освіта у вечірніх та денних з вечірніми відділеннями професійно-технічних училищ;
  • - середня спеціальна освіта у середніх спеціальних навчальних закладах (заочна, очно-заочна форма);
  • - вища освітау вищих навчальних закладах;
  • - післядипломне навчання (підвищення кваліфікації) фахівців із вищою та середньою спеціальною освітою в інститутах, на курсах перепідготовки та підвищення кваліфікації.
• 2) неформальна освіта: курси в народних університетах, центрах та інститутах безперервної (додаткової) освіти, у лекторіях товариства «Знання», університетах «третього віку» та ін.

У закладах неформальної освіти пропонується широкий спектр освітніх послуг.

Навчання в установах як формальної, так і неформальної освіти може здійснюватись на бюджетній або договірній основі. У формах неформальної освіти переважає платне навчання.

В даний час активізується діяльність некомерційних організацій, основними цілями яких є просвітницька діяльність, цивільно-правова освіта, екологічне виховання та ін.

Таблиця 3

Відмінні ознаки формальної та неформальної освіти для дорослих

	Ознаки	Формальна освіта дорослих	Неформальна освіта дорослих
	Інституційні освітні структури	Державні та недержавні освітні організації, які мають ліцензію на ведення освітньої діяльності з дорослими (Академії підвищення кваліфікації, Інститути підвищення кваліфікації, Інститути розвитку освіти, Інформаційно-методичні центри при відділах освіти та ін.)	Інноваційні освітні компанії Науково-освітні комплекси Центри незалежної кваліфікації та сертифікацій, Громадські організації, Установи додаткової освіти дітей
		- здобуття професії - Вдосконалення досвіду - розвиток професійних компетенцій	- збільшення освітнього потенціалу суб'єкта - соціальна адаптація - Особистий розвиток
	Суб'єкти – організатори навчання	Педагогічні працівники	Різні спеціалісти, педагогічні працівники
	Нормативно-правова база, що регламентує діяльність	- «Модель освіти 2020» - ФЗ «Про освіту в РФ» -Професійний стандарт педагога - Освітні програми - локальні акти ОУ	- Відображено у «Моделі освіти 2020» - локальні акти освітньої та неосвітньої організації (нормативно-правова база недосконала)
	Тимчасові терміни навчання	Навчання у встановлений період часу	Терміни не нормовані, гнучкий графік, не обмежено часовими рамками
	Обов'язковість навчання	Носить обов'язковий характер	Здійснюється на добровільній основі
	Характер результатів	Отримання документа державного зразка	Приріст освітнього потенціалу, задоволення професійних інтересів та особистих потреб

За підсумками вивчених джерел (дисертаційних досліджень, монографій, збірників конференцій) проведено аналіз організації сучасної освітньої практики у Росії. Для аналізу використана статистична інформація установ формальної та неформальної освіти, а також – результати опитувань дорослих учнів.

• 1. Характеристики дорослих, що навчаються в системі безперервної освіти
• 1) Статева приналежність - переважна більшість учнів - жінки, хоча гендерний склад може відрізнятися залежно від специфіки курсу, що викладається.
• 2) Вік учнів:
  • - до 30 років – понад 60%,
  • - від 30 до 40 років і від 40 до 50 років - приблизно в однаковому співвідношенні, близько 13%,
  • - старше 50 років – близько 15%.
• 3) Базова освіта учнів:
  • - середня повна освіта – у 26%,
  • - середня професійна освіта – 36%,
  • - вища - 30%,
  • - Середня загальна - 8%.
• 2. Мотиви навчання (у порядку зменшення):
  • - Підвищення загальнокультурного освітнього рівня;
  • - Підвищення рівня професіоналізму, кваліфікації;
  • - Отримання нових прикладних умінь;
  • - заповнення прогалин у знаннях, здобутих у закінченому навчальному закладі;
  • - Задоволення комунікативних потреб у взаємодії в колективі.
• 3. Вподобані форми навчання (у порядку зменшення):
  • - Спеціалізовані курси під керівництвом експерта;
  • - факультети, курси підвищення кваліфікації у вищих навчальних закладах;
  • - дистанційне навчання;
  • - лекції – дискусії.
• 4. Ступінь задоволеності освітніми послугами:
  • - близько 30% учнів цілком задоволені якістю та умовами навчання;
  • - понад 40% дорослих, що навчаються, відзначають обмеженість спектру освітніх послуг та недостатню рекламу організацій, що надають послуги з освіти дорослих;
  • - 54% дорослих вказують на нездатність педагогів гнучко реагувати на конкретні освітні потреби контингенту групи.

Таким чином, ми припускаємо, що в сучасних умовах безперервна освіта є необхідністю для різних соціальних категорій дорослих, проте освітні послуги, що надаються, не повною мірою відповідають усім очікуванням, мають відставання у змісті та формах від тенденцій суспільного розвитку.

Зінаїда В'ячеславівна ЗІМІНА, вчитель англійської мови
ДБОУ «Академічна гімназія №56» Санкт-Петербурга
Л. З. ЛЕОНЮК, педагог додаткової освіти ПМЦ "Петроградський"

ДОСВІД КРАЩИХ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАКТИК У ВІТЧИЗНІЙ ОСВІТІ

В даний час педагогічна наука здійснює постійний пошук найбільш ефективних способівосвіти людей різного віку, навіщо звертається до досвіду найкращих освітніх практик.

На думку вчених, наприклад, І.В. Бардовську, педагогічну практику можна розглядати як різновид людської діяльності, пов'язану з вихованням, навчанням та освітою людини.

На думку Соломатина А. М., педагогічна практика не обмежується лише процесами навчання, виховання та розвитку учня. Вона значно ширше і включає також діяльність зі створення необхідних умов для взаємодії з учнями (вихованцями). Ці умови пов'язані із створенням, розробкою необхідного інструментарію (планів-конспектів уроків, технологічних картпідбором та розробкою дидактичних матеріалів і т.д.)

Існує багато критеріїв найкращих освітніх практик:

1. Стабільність результатів
2. Наявність елементів новизни
3. Актуальність та перспективність
4. Репрезентативність

Для вибору найкращих, на наш погляд, освітніх практик ми зупинилися на наступних 5 критеріях:

1. Відповідність критеріям у суспільному розвиткові
2. Висока результативність та ефективність педагогічної діяльності
3. Оптимальне витрачання сил та засобів педагогів та дітей для досягнення позитивних результатів
4. Репрезентативність
5. Відповідність сучасним досягненням педагогіки та методики, наукова обґрунтованість

Крім того, до необхідних умов для ефективної взаємодії з учнями у сучасній освіті, на нашу думку, також належить довкілля, в якій здійснюється процес навчання та виховання.

З вищевикладеного, ми виявили такі вітчизняні освітні практики, досвід яких заслуговує як вивчення, а й поширення – це Академічна Гімназія №56 (Санкт-Петербург) і Підлітково-молодіжний центр Петроградського району Санкт-Петербурга.

ГБОУ Академічна гімназія № 56 (Санкт-Петербург)

Гімназія № 56 існує 25 років і, будучи однією з найпопулярніших шкіл Санкт-Петербурга, рік у рік показує високий рівень навчання школярів. Загальна кількість учнів – близько 2500 дітей. У 2013 році увійшла до 25 найкращих шкіл Росії за такими критеріями – за результатами здачі ЄДІ та результатами участі у предметних олімпіадах.

Відмінною рисою Гімназії є те, що вона є масовою школою (тобто школа не здійснює відбір більш обдарованих та здібних дітей) і те, що учні різного віку навчаються у різних будинках, проте відчувають себе частиною єдиного шкільного колективу. Цьому сприяє система шкільних традицій та свят, у яких бере участь вся школа. Школярі молодшої та середньої ланки мають можливість користуватися приміщеннями та обладнанням старшої школи (медіатека, концертний зал).

Школа активно взаємодіє із передовими центрами педагогічної науки, такими як РДПУ ім. А. І. Герцена, вивчає кращий педагогічний досвід та впроваджує досягнення у практику роботи. Численні проекти (Портфоліо вихідного дня, Читання із захопленням, Турнір старшокласників) свідчать про це.

Шкільна програма максимально гнучка і побудована таким чином, щоб подолати протиріччя між особистими запитами учнів та загальними вимогами. Починаючи з 8 класу, учням пропонується кілька освітніх маршрутів: соціально-економічний, фізико-математичний, гуманітарний, природничо-науковий. Оскільки школа працює за єдиними УМК та єдиними програмами, у школярів не виникає проблем при переході з класу до класу. У 10 класі кількість спеціалізацій збільшується, при цьому враховуються побажання дітей та батьків.

Крім того, школа сміливо та активно співпрацює з прогресивними центрами додаткової освіти, такими як Центр Біологічної освіти, та переносить частину навчальних занять до цих закладів.

Особливістю Гімназії є широко розвинена шкільна мережа безкоштовної додаткової освіти, що дає можливість дітям спробувати себе в різних напрямках і знайти свій шлях.

Крім того, школа своєчасно реагує на запити суспільства, вносячи відповідні коригування до навчальних планів та програм. Так, для підготовки учнів 9 та 11 класів до державних іспитів, у Гімназії працює «Школа тестової культури», на всіх етапах навчання реалізується проект «Освітній мінімум». Шкільний сайт сприяє створенню «відкритості», інформуючи дітей та батьків про всі шкільні події, розклад, екскурсії, домашнє завдання, регулярно надає звіт про діяльність Гімназії.

У школі збудовано потужну систему психолого-педагогічної підтримки учнів, систему допомоги у профорієнтації та вирішенні складних чи конфліктних ситуацій.

Особлива увага в Гімназії приділяється професіоналізму вчителів – побудовано цілу систему науково-методичної підтримки, систему короткострокових курсів підвищення кваліфікації, систему відвідування відкритих уроків, система участі у професійних конкурсах тощо. Важливо відзначити, що складання програм, навчальних планів, навчання проводиться у канікулярний час, і навантаження рівномірно розподіляється між усіма членами колективу, що сприяє ефективнішій роботі педагогів.

Формування комфортного середовища навчання є досягненням Гімназії. Комп'ютеризація кабінетів становить 100%, у школі є зони відпочинку та релаксації як для дітей, так і для дорослих, меню у шкільній їдальні складається як мінімум із 20 різних страв.

У цілому нині, Академічна Гімназія №56 практично реалізує найважливіше становище концепції програми модернізації російської освіти та пріоритет національного проекту "Освіта" - забезпечення доступності якісної освіти, тобто. надання найбільшому числу споживачів якісного навчання та виховання.

Додаткова освіта

Підлітково-молодіжний центр Петроградського району

Підлітковий вік – один із самих складних періодіву житті людини. Ситуація у сучасному суспільствітільки посилює цю проблему, тому система додаткової освіти, орієнтована на цю вікову групу, реалізує дуже важливий соціальний запит.

Особливістю роботи ПМЦ Петроградського району є те, що центр поєднує велику кількість невеликих клубів, надаючи їм велику автономію у їхній діяльності, залишаючи за собою функцію підтримки та загального керівництва. Відповідно, керівники клубів та «гуртківці» самі визначають режим своїх занять та обирають оптимальні для себе варіанти.

Різноманітність секцій, гуртків та студій приваблює дітей із різними інтересами, як хлопчиків, так і дівчаток. Крім того, спираючись на наукові дослідження, ПМЦ «Петроградський» в основу занять поклав практико-орієнтований та діяльнісний підхід. Підлітки та молодь залучаються до реалізації складних «дорослих» проектів, що мають практичне значення не лише для району, а й для міста загалом. Як приклад можна навести довгостроковий волонтерський проект «Дача Громова. Реінкарнація», реалізований Театром Нового Глядача «Синтез» разом із ПМЦ «Петроградський». Кінцевою метою цього проекту є реставрація унікальної пам'ятки дерев'яної архітектури.

Робота над проектом побудована таким чином, що підлітки можуть спробувати себе в різних видахдіяльності - у ролі менеджерів з організації заходів, менеджерів зі зв'язків із громадськістю, істориків-архівістів, журналістів, фотографів, IT -Фахівців, акторів, дизайнерів і т.д. Важливо, що у процесі колективної роботи у хлопців виробляються як професійні, а й комунікаційні, кооперативні навички. Також важливо, що в результаті роботи над проектом було досягнуто запланованої мети – внаслідок привернення уваги міської громадськості та влади Дача Громова була включена до планів реконструкції КДІОП на 2015 рік.

Ефект подібної педагогічної практики дуже значний – молодь отримує можливість застосувати набуті теоретичні знання над контексті штучно створеної навчальної ситуації, а реальних життєвих обставин і переконатися у значимості отриманого продукту.

Участь вихованців Центру у різних міжнародних фестивалях та змаганнях також може бути оцінкою його результативності.

Очевидно, що така робота не може бути здійснена без грамотного керівництва з боку педагогів, тому цікаво відзначити, що формування педагогічного колективу Центру відбувається різними шляхами. До роботи залучаються педагоги, спеціалісти інших професій, також колишні вихованці.

На жаль, ПМЦ не має достатніх матеріально-технічних можливостей, для того, щоб надати всім колективам вихованців комфортне та сучасне середовище навчання. Однак у цій ситуації Центр спирається на творчий потенціал та активність самої молоді. Кожен колектив самостійно розробляє дизайн своїх приміщень та втілює задумане в життя. Найчастіше це виходить за рамки внутрішнього простору. Яскравим прикладом може бути нещодавнє відкриття Молодіжного центру незалежних мистецтв «Простір людини», створеного Театром Нового Глядача «Синтез» спільно з ПМЦ Петроградського району та Сектором з молодіжної політики Петроградського району для реалізації різноманітних молодіжних мистецьких проектів.

Вищевикладене дозволяє дійти невтішного висновку, що центри додаткової освіти як надають можливість розширення знань, вони вирішують соціальні проблеми, беруть участь у професійній орієнтації підлітків, сприяють виявленню талановитої та активної молоді та, таким чином, реалізують програму модернізації вітчизняної освіти.

Література

1. Соломатін А.М. Взаємодія педагогічної науки та практики в системі освіти. – Омськ, 2009.
2. УМК «Сучасні проблеми науки та освіти». - СПб, 2013.
3. Офіційний сайт Гімназії №56 (перших 25 років) http://school56.e-ducativa.es
4. Офіційний сайт ПМЦ Петроградського району