Problemas modernos de la ciencia y la educación. Cultura profesional de un especialista Cultura profesional de un ingeniero
Desarrollo. M.: MGTU, 1998.
2. Vanyurikhin G.I. Gestión creativa. –M.: Prensa MAKS, 2007.
3. Krichevski S.V. Historia ecológica de la tecnología. –M.: IIET RAN,
4. Escuelas científicas de MSTU que llevan el nombre de N.E. Bauman. Historia del desarrollo. /Bajo
edición I. B. Fedorova y K. S. Kolesnikov. –M.: MSTU. 2005.
5. Sociología política: Libro de texto para universidades / Ed. miembro correspondiente
RAS Zh.T. Toshchenko. – M.: UNITI-DANA, 2002.
6. Ciencias políticas. Ayuda para enseñar. / Ed. profe.
Pusko vs. – M.: MGTU, 2006.
7. Shcheglov I. A. socialización política. – M.: MGTU, 2006.
8. Filosofía de las matemáticas y las ciencias técnicas. / Ed. profe. Lébedev
SA - M.: Proyecto Académico, 2006.
Tema 8. Tecnologías políticas, manipulación política
Plan de seminario.
1. El concepto de manipulación política, métodos y técnicas básicos.
2. Tecnologías políticas para la realización de campañas electorales.
La manipulación en el Big Oxford Dictionary se interpreta como "influencia inteligente e insidiosa en las personas para lograr ganancias personales por medios indecorosos".
Bajo manipulación de una persona, en la mayoría de los casos, se debe entender un tipo de influencia mental que se realiza en secreto, y por tanto, en perjuicio de aquellos a quienes va dirigida.
Signos de influencia manipuladora:
n Dirigido, en primer lugar, no a la conciencia, sino a la esfera subconsciente;
n el método de influencia no es la persuasión, que solo es posible sobre una base racional, sino la “implementación” de una reacción a un evento u objeto;
n el factor determinante del impacto no es la información reportada, sino la naturaleza de su presentación;
n procede imperceptiblemente para aquellos a quienes se dirige el impacto.
Hay dos direcciones en el estudio y evaluación de las tecnologías de manipulación y su uso en la política:
dirección apologética. Los partidarios de este enfoque analizan la manipulación como una forma necesaria e inevitable de controlar la conciencia y el comportamiento de las masas en las condiciones de la sociedad moderna y buscan justificarla.
Dirección sociocrítica. Sus representantes creen que la manipulación es una violencia “silenciosa” e imperceptible que se ejerce sobre una persona. Sin embargo, incluso los representantes de este enfoque prefieren no discutir algunos temas, tales como:
1. ¿En interés de quién se lleva a cabo la manipulación?
2. ¿Qué actores sociales están expuestos a esta forma específica de influencia y cuáles están protegidos de ella?
3. ¿Quién es el cliente y dirige el proceso?
El propósito de la manipulación es la formación de un conformista y un consumidor de masas.
Sus principales funciones sociales son: a) sometimiento de una persona al poder; b) la organización de la población para las acciones necesarias a las autoridades y aprobadas por ésta; c) compensación ilusoria por necesidades de participación política realmente insatisfechas, y otras más.
Los medios de comunicación son la fuerza principal, el principal canal de manipulación. Se está formando un “cuarto poder” - no elegido por nadie, no controlado por la sociedad y no responsable ante la sociedad por los resultados de sus actividades.
La tarea principal de la manipulación política es la creación de estereotipos e imágenes políticas.
Un estereotipo es una imagen simplificada y esquematizada de objetos o eventos sociales que tiene una estabilidad significativa. En un sentido más amplio, se entiende por estereotipo una forma tradicional y habitual de pensar, percibir y actuar.
Conscientemente formados por los estereotipos políticos mediáticos sirven de base para la orientación de diversos actores sociales en el campo de la política.
Imagen política: una imagen de un tema político o evento político creado artificialmente para obtener la respuesta de comportamiento necesaria para el manipulador.
Direcciones metodológicas en la manipulación:
1. Dirección irracional proviene de la prioridad de la percepción sensorial sobre la racional. La sociedad suprime, pero los jóvenes tienen: maximalismo, agudeza de evaluaciones, una mayor percepción de la injusticia, excitabilidad, aumento de la autoestima.
2. Dirección estereotipada se basa en la formación de ideas estables y extremadamente simplificadas sobre el mundo que nos rodea. Entonces, los jóvenes tienen una propensión especial al pensamiento "en blanco y negro" sobre el principio de "o esto o lo otro", el entrenamiento conservador desarrolla el hábito de la clasificación.
3. Dirección de aceleración se basa en la necesidad de información intensiva como resultado de la aceleración del desarrollo de la juventud moderna, proporcionando así un flujo de información intenso y diverso que es físicamente imposible de dominar intelectualmente: se forma una "pseudoconciencia".
4. Principios metodológicos en la manipulación:
"60 a 40". Para que el receptor forme la reacción subconsciente necesaria, es necesario que solo el 60% de la información "funcione" abiertamente para el resultado final deseado, y el 40%, por así decirlo, "testifique en contra" de la conclusión necesaria. Así, se logra el efecto de objetividad visible de la información, lo que significa conclusiones “no impuestas” e independientes.
5. Entretenido. La información debe llamar la atención, pero no debe fomentar el pensamiento serio, la política se presenta como el deporte como un espectáculo de lucha, en cuyos resultados se interesa muy poco el receptor de la información.
6. Dependencia del “efecto adictivo”. Lo que se vuelve habitual pasa de la esfera de la conciencia a la esfera del subconsciente y ya no está controlado por la mente.
7. Confianza en el efecto de “pizarra en blanco”. Experimentalmente, los psicólogos han confirmado repetidamente la conclusión de que la información recibida por primera vez es extremadamente fácil de "tragar" e inusualmente "pegada" firmemente en la memoria.
8. Forzar el ambiente de miedo e incertidumbre. En un estado de miedo, una persona necesita ayuda y acepta más fácilmente las “opiniones autorizadas”.
La alta eficiencia del uso de tecnologías de manipulación política en la Rusia moderna se debe a lo siguiente:
n tradicional para la sociedad rusa alta confianza en la palabra impresa y los medios de comunicación en general;
n pérdida de viejos y falta de nuevos valores políticos y morales;
n la falta de experiencia política entre las amplias masas de la población de participación en el proceso democrático;
n la desvergüenza de la presión de los manipuladores, la falta de fuentes alternativas de información;
n hábil explotación de las debilidades de los jóvenes por parte de manipuladores, coqueteando con ellos, oponiendo a los jóvenes a toda experiencia política anterior, evaluada como catastrófica.
Las técnicas y métodos para manipular la conciencia pública se utilizan de manera más amplia y desvergonzada durante las campañas electorales. Sin embargo, las tecnologías electorales en sí mismas no pueden reducirse únicamente a la manipulación. También tienen sus propias características organizativas específicas.
Para organizar una campaña electoral, un candidato crea su propio equipo, que generalmente incluye:
n apoderados cuya tarea es mejorar la capacidad del candidato para comunicarse con los votantes desempeñando funciones representativas y reuniéndose con los votantes en su nombre;
n un grupo de apoyo de candidatos, cuya tarea es desarrollar una estrategia y tácticas para la campaña electoral y asegurar su implementación;
n agitadores cuyo objeto sea transmitir a los electores el programa electoral del candidato y formar su imagen positiva;
n especialistas en relaciones con los medios cuya tarea no es solo garantizar el acceso a ellos por parte del público en general, sino también aumentar la eficacia del uso de los medios;
n patrocinadores que proporcionan fondos para la campaña electoral.
Durante la campaña electoral, los especialistas del grupo de apoyo (politólogos profesionales, sociólogos, psicólogos, etc.) recopilan y procesan información sobre la composición social de los votantes, sus estados de ánimo y preferencias, intereses e intenciones reales. Sobre la base del análisis de los datos recibidos, se elabora el comportamiento político de un candidato y el seguimiento constante de la dinámica del estado de ánimo de los votantes permite corregir sus acciones durante la campaña electoral.
Estas acciones pueden estar dirigidas a resolver tareas muy diversas con un objetivo final: ganar las elecciones ganando la mayoría de los votos. La evidencia de las ventajas del programa de un candidato e incluso la propaganda de sus cualidades personales (que juega un papel especial en Rusia, donde la gente vota no por un programa, sino por una persona) no siempre se convierte en el contenido principal de las actividades preelectorales.
Las llamadas tecnologías electorales "sucias" son muy diversas y muy a menudo no son legalmente comprobables. Un candidato puede usar una variedad de métodos para movilizar a los votantes para que participen en las elecciones si el estado de ánimo de los votantes políticamente activos no está a su favor. O, por el contrario, puede buscar fortalecer el ánimo de no participar en las elecciones, entre aquellos grupos de votantes que se niegan a apoyarlo, fortaleciendo los ánimos pesimistas en este ambiente. Además, puede hacer esfuerzos para desacreditar a los opositores políticos a los ojos de los votantes y hacer promesas que no puede o ni siquiera quiere cumplir, es decir, mentir a sabiendas. Finalmente, el candidato y su equipo pueden poner a los votantes frente a una “falsa opción”, cuando se oponen no a los marcos programáticos de los candidatos, sino a los “mitos políticos” o sentimientos de los votantes formados sobre ciertas “etiquetas políticas”.
Temas para informes y resúmenes.
1. Tecnologías para gestionar la conciencia pública y tecnologías para manipularla: generales y especiales.
2. Medios de comunicación: ¿libertad del control gubernamental o libertad del control social?
3. La cultura de masas como medio de manipulación política.
4. Las encuestas y su papel en la manipulación de la conciencia pública.
5. Tecnologías electorales y elecciones justas: perspectivas de convivencia.
Literatura
1. Cassirer E. Técnica de los mitos políticos modernos. // Boletín de la Universidad de Moscú. Serie 7.- Filosofía. - 1990. Nº 2.
2. Malkin E., Suchkov E. Tecnologías políticas. - M .: "Panorama ruso", 2006.
3. Procesos sociopolíticos modernos y la dinámica de la conciencia de masas: Libro de texto / Ed. Frolova MA - M.: MGTU, 1992.
4. Soloviev I.A. Ciencias políticas: Teoría política, tecnologías políticas. – M.: Aspect Press, 2006.
5. Schiller G. Manipuladores de la conciencia. Por. De inglés. Científico edición
Ya.T. Zasursky. - M.: Pensamiento, 1980.
6. Shcherbatyh Yu.V. Psicología de las elecciones. M.: Editorial Eksmo, 2007.
Tema9. conflicto politico
plan de seminario
1. Conflicto político: contenido, estructura y funciones sociopolíticas.
2. Actividades del Estado para prevenir, regular y resolver conflictos políticos.
3. Tipos y formas de crisis políticas, medios y formas de superarlas.
La política es inherentemente conflicto, y la sabiduría de los políticos no radica en prevenir los conflictos (esto es prácticamente imposible), sino en la capacidad de gestionarlos, evitando su impacto destructivo en la sociedad. El conflicto político moderno es una confrontación entre los sujetos del proceso político por el poder estatal o la influencia política.
El conflicto político tiene sus fuentes de origen y desarrollo. Se concentran en la esfera política de la vida de la sociedad, que es muy conflictiva, ya que en ella se forman e implementan relaciones de poder estatal, cuyo núcleo es el problema de distribución, organización e implementación del poder.
Como fenómeno, el conflicto político es un sistema de procesos y eventos sociopolíticos interrelacionados, una variedad de métodos y técnicas para que las actividades de los participantes en la vida política logren sus objetivos políticos, para resolver las contradicciones entre ellos. Todo ello se refleja en el contenido del conflicto político.
El contenido de un conflicto político es una relación compleja entre los fenómenos de la vida sociopolítica y las actividades de sus participantes (sujetos). Pueden actuar como sujetos en un conflicto: los individuos (líderes gubernamentales); formaciones sociales (principalmente clases, naciones, grupos sociales); élite política; instituciones sociales (estados, partidos, sus coaliciones, bloques, sindicatos, etc.); asociaciones informales en forma de movimientos sociales politizados, grupos de presión, etc. Según el grado de su participación en el conflicto, los sujetos de un conflicto político pueden ser “principales” y “no principales” (“indirectos”).
El elemento más importante del contenido de un conflicto político es su objeto. El objeto de un conflicto político es una contradicción objetiva o imaginaria (imaginaria) entre ellos, realizada por los sujetos, que conduce a un conflicto. En sí misma, la contradicción, al ser la base del conflicto, no provoca situaciones de conflicto. Y sólo a partir del momento de su selección y concienciación por parte de los sujetos (al menos uno) surge un conflicto político.
El siguiente elemento del contenido de un conflicto político es el tema, aquello por lo que las partes se enfrentan. El objeto del conflicto, como el propio conflicto político, está determinado por las relaciones estatales. El tema del conflicto político puede ser: varios aspectos el poder del Estado, régimen político; la personalidad específica del líder político, la dominación de clase, las relaciones nacionales, el territorio (su condición estatal-administrativa), los recursos y el control sobre los mismos, etc.
La contradicción política, al concretarse en el sujeto del conflicto, afecta al siguiente elemento del contenido del conflicto político: los intereses de los sujetos, que reflejan su actitud ante la contradicción existente y el resultado final de su resolución. Los intereses son un motor consciente de la conducta política que induce al sujeto a una u otra acción para lograr el fin perseguido.
La anticipación por parte del sujeto del resultado final de las acciones del conflicto se designa como la meta del conflicto. Cabe destacar que los objetivos actúan como una especie de nexo de unión para prácticamente todos los elementos del contenido del conflicto. En la práctica, el contenido del conflicto se centra en los medios y métodos de lucha política.
El análisis de la dinámica del curso del conflicto en la literatura moderna de ciencia política se lleva a cabo a través de la consideración de las principales etapas (etapas) de su desarrollo. Un conflicto político en su desarrollo pasa por tres etapas obligatorias: 1) el surgimiento de un conflicto (latente); 2) el uso real de la fuerza o acciones prácticas; 3) resolución de conflictos.
El conflicto político es mejor prevenir que resolver. Las direcciones principales para prevenir la confrontación política en la vida política interna de la sociedad son: a) maniobra social - redistribución de una determinada parte del producto social; b) maniobra politica - una amplia gama de actividades diseñadas para asegurar la transformación de diversos intereses en orientaciones políticas sostenibles que realmente contribuyan al funcionamiento del poder político existente ; V) manipulacion politica - impacto dirigido en la conciencia pública y, sobre todo, a través de los canales de comunicación masiva; GRAMO) creando una "imagen enemiga" - trasladar la responsabilidad de los problemas urgentes no resueltos a otras fuerzas políticas y desviar la atención de la mayoría de la población de las apremiantes tareas políticas y socioeconómicas; mi) integración de contra-élite - inclusión personal (formal o informal) de representantes de la contra-élite en la elite, o participación en el ejercicio del poder de organizaciones y movimientos bajo la influencia de la contra-élite; mi) presión de poder - desde el establecimiento de una dictadura totalitaria abierta destinada a erradicar por la fuerza las actitudes negativas hacia el sistema (incluyendo el exterminio físico de sus portadores) hasta el uso de métodos indirectos de presión respetando las normas del orden jurídico moderno, como la declaración del estado de emergencia, represión, proscripción de partidos de oposición, etc.
El conflicto político como fenómeno social es controlado conscientemente por sus sujetos. La gestión del conflicto se entiende como un impacto dirigido sobre los principales parámetros del conflicto: sobre el sujeto, objeto y sujeto del conflicto, que conduce a un cambio en el nivel del conflicto o su resolución.
Hay dos enfoques principales para la gestión de conflictos políticos: la resolución de conflictos significa el fin del conflicto o una reducción significativa de su intensidad. Al mismo tiempo, las reclamaciones de las partes entre sí, por regla general, se conservan, a menudo tomando una forma oculta o parcialmente satisfechas. Los principales métodos para resolver la confrontación política son: evitación"; metro método " posponiendo" conflicto; método " exclusión social”, destrucción (represión) del enemigo. Una forma de exclusión social es prohibición legislativa (legal).
A diferencia del arreglo, cuando se resuelve un conflicto, se supone que éste termina como resultado de la eliminación completa de la contradicción a partir de un análisis de las causas y contenido de los desacuerdos, encaminado a maximizar la convergencia de posiciones políticas y llegar a un acuerdo. en mejores maneras satisfacción de intereses sociopolíticos opuestos.
Para caracterizar los conflictos políticos que afectan al Estado como institución principal del sistema político, la conflictología política utiliza el concepto de "crisis política" (del griego krisis - decisión, punto de inflexión, desenlace). Una crisis política es un estado del sistema político de la sociedad, expresado en la profundización y agravamiento de los conflictos existentes, en un fuerte aumento de la tensión política.
crisis del gobierno Se expresa en la pérdida de autoridad del gobierno en la sociedad, entre la élite política, en el incumplimiento de sus órdenes por parte de los órganos ejecutivos en el centro y localmente.
crisis parlamentaria se manifiesta en la ausencia prolongada de una mayoría parlamentaria a la hora de tomar decisiones sobre determinados temas, lo que no permite que el parlamento ejerza funciones legislativas, o en un enfrentamiento agudo entre facciones parlamentarias de igual fuerza sobre cualquier tema, lo que conduce a su parálisis.
crisis constitucional asociado con la terminación real de la Ley Básica del país (constitución), lo que lleva al debilitamiento del estado y al surgimiento de contradicciones en su sistema social y político.
crisis nacional marca el descontento masivo con las autoridades y el deseo de la sociedad de cambios radicales en general.
Dependiendo de las características de la manifestación del conflicto político, se acostumbra distinguir cinco formas principales de crisis políticas: legitimidad, participación, identidad, distribución de beneficios, penetración.
Crisis de legitimidad refleja la incongruencia del régimen político con las expectativas y demandas de la sociedad, por lo que la influencia política de las estructuras de poder del Estado se reduce drásticamente y crece la desconfianza de los ciudadanos hacia ellas.
Crisis de participación se manifiesta en la violación de los principios de igualdad de participación política de los diversos grupos sociales, como resultado de lo cual se profundizan los desacuerdos sociales e ideológicos en la sociedad.
crisis de identidad conduce a la desintegración de los antiguos ideales y valores que formaban el núcleo de la cultura política que dominaba la sociedad.
Crisis de distribución Se manifiesta en la insatisfacción masiva de los ciudadanos con las condiciones y calidad de vida, aumento de precios y salarios bajos, beneficios materiales y espirituales limitados o inaccesibles.
Crisis de penetración expresada en el agravamiento de las contradicciones entre los órganos estatales centrales y locales, en su afán de redistribuir las facultades y recursos del poder a su favor.
Formas de superar las crisis políticas:
La crisis de legitimidad - ajuste por parte del régimen político de la estrategia y táctica de las reformas, aumentando la eficiencia de la gestión para asegurar el apoyo de las autoridades por parte de la población;
La crisis de participación - la aceleración de la transformación del sistema político, contribuyendo a la participación en el gobierno del mayor número posible de ciudadanos, la mejora del sistema de representación de diversos intereses sociales;
Crisis de identidad: el desarrollo por parte de la élite política y la asimilación por parte de la sociedad de una nueva ideología estatal que satisfaga las necesidades de la modernización social y ayude a eliminar el prejuicio de los ciudadanos en la extranjería del sistema político;
La crisis de la distribución de beneficios - asegurar la orientación social de las reformas, la introducción activa de nuevos métodos de gestión y principios para la distribución de beneficios materiales y espirituales que sean adecuados a las condiciones de las relaciones de mercado;
Crisis de penetración: la reorganización y mejora de la eficiencia de las autoridades centrales y locales, la redistribución de poderes entre ellos y una mayor responsabilidad.
La tarea principal de la conflictología política es revelar el contenido del conflicto para predecir su curso, el resultado y, en consecuencia, su gestión. Al mismo tiempo, se presta especial atención (especialmente en las condiciones sociopolíticas modernas) al uso de la violencia armada en el curso de la confrontación política.
Temas de informes y resúmenes
1. El conflicto entre los poderes legislativo y ejecutivo del gobierno: causas, dinámicas, vías de superación.
2. Mecanismos sociopolíticos para la prevención de conflictos políticos.
3. Conflictos políticos en las condiciones de democracia corporativa y oligarquía del sistema político.
4. El problema de la institucionalización de los conflictos políticos.
5. Conflicto armado: esencia, rol social, especificidades de desarrollo.
Literatura
Antsupov A.Ya., Shipilov A.I. Conflictología: Libro de texto para universidades. M.: UNITI, 2007.
Antsupov A.Ya., Baklanovsky S.V. Conflictología en diagramas y comentarios. - San Petersburgo: Peter, 2005.
Dahrendorf R. Conflicto social moderno. Ensayos sobre la política de la libertad. Traducido del alemán por L.P. Pantina. Editor de traducción M.N. Griego. M.: "ROSSPEN", 2002.
Kozer L. Fundamentos de la conflictología. M.: Valdos., 1999.
Kozyrev G. I. Conflictología política. M.: FORO: INFRA-M, 2008.
Tema 10. Socialización política de la juventud
plan de seminario
1. Contenido conceptual de la socialización política.
2. La juventud como grupo sociodemográfico.
3. Socialización política de la juventud moderna.
El período de finales del siglo XIX. hasta mediados del siglo XX marca la formación y el desarrollo intensivo de modelos de socialización, que se reflejan en varias escuelas científicas en sociología, psicología, ciencias políticas. El concepto de socialización política surge por analogía con el concepto de "socialización", introducido en la circulación científica a finales del siglo XIX. Sociólogo estadounidense F. Giddings. En los años 60 del siglo XX. el término “socialización política” está ganando popularidad, y el primer trabajo dedicado al tema “socialización política” se publicó en los Estados Unidos en 1959.
En la ciencia política doméstica, el tema de la socialización política viene siendo estudiado desde la década de los 90 del siglo XX, aunque los primeros trabajos aparecen desde finales de la década de los 70.
En la ciencia política occidental moderna, la socialización política es vista como “el proceso de incluir a un individuo en el sistema político, que lo equipa con la experiencia de generaciones anteriores, consagrado en la cultura política…. Por un lado, hay una reproducción del sistema político a través del reclutamiento y formación de nuevos actores en los roles políticos. Por otro lado, los requisitos del sistema político se traducen en la personalidad, internalizados por ella ”(Ver: Foreign Political Science: Dictionary-Reference / Editado por A.V. Mironov, P.A. Tsygankov. - M., 1998. - P. 209 ).
uso del concepto rol político describir el sistema político como una estructura de roles interconectados sirvió para desarrollar ideas sobre la socialización política como la adaptación del rol de una persona al sistema político.
El desarrollo del tema de la socialización "familiar" se refleja en la culturalmente-dirección antropológica. Aquí, la socialización política se reduce al predominio de la socialización primaria (es decir, familiar) ya la atribución de un subtexto político oculto a las ideas básicas (es decir, tempranas) del niño. Así, los padres, que personifican el poder “primario” para el niño, sirven como imágenes originales de contacto con el sistema político. Los roles que desempeña una persona en la familia, la escuela o el lugar de trabajo pueden definirse como preparación para futuros roles políticos. La participación en eventos no políticos brinda a todos las habilidades necesarias para participar en la práctica política: las habilidades de autoexpresión y la capacidad de navegar en el espacio político.
Partidarios dirección del comportamiento en ciencias políticas, estudian la socialización política como un proceso de formación del comportamiento político de los ciudadanos, así como la adaptación de una persona al sistema político con un espíritu manipulador.
Desde los años 70, la atención de los investigadores se ha puesto no en el comportamiento observado de una persona en el campo de la política, sino en el bloque motivacional de la personalidad, que ha servido psicológico general interpretaciones de la socialización política.
En la década de los 60 del siglo XX predominó en la ciencia política occidental el paradigma funcionalista, donde el interés por la socialización política se suscitó en función de mantener la estabilidad del sistema político.
El análisis de los problemas modernos de la socialización de los jóvenes no puede sino comenzar con una aclaración del concepto de "juventud". Inicialmente, el concepto de juventud apareció a principios del siglo XX en los Estados Unidos, en Alemania, en Rusia. Se han desarrollado tres direcciones principales para comprender el fenómeno de la "juventud". Esta es la interpretación de la juventud como portadora de las propiedades psicofísicas de la juventud; comprensión de la juventud como un grupo sociocultural especial; consideración de la juventud como objeto y sujeto del proceso de continuidad y relevo generacional. Estas tres direcciones influyeron posteriormente en varias teorías de la juventud.
El concepto de "juventud" como término que caracteriza a un grupo sociodemográfico especial apareció en Europa en el siglo XVIII y en Rusia a principios del siglo XIX y XX.
La situación en el campo de la investigación sobre la juventud indica que aún no se ha desarrollado una visión holística de la juventud. Al mismo tiempo, el análisis de la literatura muestra que la juventud es un concepto que tiene raíces históricas.
Los límites generalmente aceptados del grupo social que estamos considerando se definen en el rango de 17 a 29 años, que incluye dos subgrupos: jóvenes propiamente dichos - 17-24 años y adultos jóvenes - 25-29 años.
Hoy en día, los estadísticos y los demógrafos suelen enmarcar a los jóvenes entre 15 y 30 (a veces entre 16 y 29) años. El problema de un enfoque holístico para el estudio de la generación más joven ha sido y sigue siendo relevante. Es este enfoque el que distingue una serie de obras importantes publicadas en la década de 1990. En ellos, los jóvenes son vistos como un grupo sociodemográfico con su edad, propiedades sociopsicológicas y valores sociales característicos. Entre las características de la juventud, se destacan sostenidamente las siguientes:
Límites de edad;
Rasgos socio-psicológicos;
Los detalles del estatus social, funciones de rol, comportamiento;
El proceso de socialización como unidad de adaptación social de la juventud y de individualización.
Estos signos unen a los jóvenes en una comunidad social y permiten que los jóvenes sean considerados como un todo en relación con otros grupos sociodemográficos.
El proceso de socialización política está indisolublemente ligado a los factores políticos e ideológicos y sociales, económicos, socioculturales y las condiciones en las que vive una persona. De acuerdo con la investigación realizada por el autor sobre la base de grupos de estudiantes de MSTU. NORDESTE. Bauman, así como datos de estudios sociológicos de la Universidad Estatal de Moscú. MV Lomonosov y el Centro de Investigación del Instituto de la Juventud, podemos sacar las siguientes conclusiones.
El proceso de socialización política de la juventud se distingue por una peculiar dualidad. Por un lado, hay una formación de patrones de comportamiento de mercado, las actitudes hacia la tutela paternalista por parte del estado dan paso a una orientación hacia la propia independencia. Por otro lado, un grado relativamente alto de insatisfacción de los jóvenes con los indicadores de calidad de vida, las condiciones y oportunidades mínimas para tomar e implementar decisiones socialmente significativas dificultan el papel activo de los jóvenes en la sociedad y contribuyen a distanciarlos de la política. .
En relación con el sector de la educación, ha habido un aumento en el prestigio y el valor de la educación superior entre los jóvenes en comparación con principios de la década de 1990. Al mismo tiempo, se nota una alta valoración de las disciplinas sociales y humanitarias, como las ciencias políticas, los estudios culturales, la sociología, la historia, ya que contribuyen a la comprensión de la vida sociopolítica moderna.
En cuanto a la actividad sociopolítica de los jóvenes, la mayor actividad se manifiesta en las campañas electorales a nivel federal.
En cuanto a las actitudes sociopsicológicas, los procesos sociopolíticos que se desarrollan en el país son valorados por los jóvenes con relativa calma y equilibrio, pero en combinación con la desconfianza hacia las principales instituciones políticas, y una baja valoración de la implementación de los derechos democráticos y libertades del individuo en nuestro país.
Resumen de disertación sobre el tema "Desarrollo de la cultura profesional en el proceso de formación de ingenieros de especialidades militares"
como un manuscrito
Zharova Tatiana Alexandrovna
DESARROLLO DE LA CULTURA PROFESIONAL EN EL PROCESO DE FORMACIÓN DE INGENIEROS MILITARES
13.00.08 - teoría y metodología de la formación profesional
Kazán-2011
El trabajo se llevó a cabo en la Universidad Federal de Kazan (Región del Volga) y el Centro Científico y Educativo Militar de la "Academia de la Fuerza Aérea" de la Fuerza Aérea (sucursal, Syzran)
Supervisora Doctora en Ciencias Pedagógicas, Profesora Ivshina Galina Vasilievna FGAO HPE "Universidad Federal de Kazán (región del Volga)"
Oponentes oficiales:
Doctora en Ciencias Pedagógicas, Profesora Khasanova Gulnara Fatykhovna Universidad Tecnológica Estatal de Kazan
Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor Rukavishnikov Viktor Alekseevich Universidad Estatal de Ingeniería Eléctrica de Kazan
Organización líder Instituto técnico-militar de Ulyanovsk
La defensa tendrá lugar el 16 de febrero de 2011 a las 13.00 horas en una reunión del Consejo D 212.080.04 para la defensa de tesis de doctorado y maestría en la Universidad Tecnológica Estatal de Kazan en la dirección: 420015, RT, Kazan, st. K. Marx, 68.
La disertación se puede encontrar en la biblioteca de la Universidad Tecnológica Estatal de Kazan.
Modo de acceso: http://www.kstu.ru.
Secretario Científico del Consejo de Disertación Candidato a Ciencias Pedagógicas, Profesor Asociado
T. A. Starshinova
Introducción
La relevancia de la investigación. La educación y el desarrollo de las cualidades personales de un ciudadano y un especialista que pueda implementar con éxito sus conocimientos y habilidades profesionales en la sociedad moderna se convierte en una de las principales actividades de la universidad en la era de las transformaciones socioeconómicas en Rusia. La modernización de las fuerzas armadas rusas, destinada a optimizar todo el sistema, reducir la composición cuantitativa y aumentar el nivel de formación de los especialistas militares, impone a los graduados, futuros oficiales, no solo requisitos educativos (competencias profesionales, competitividad), sino también personales. .
La peculiaridad del nuevo paradigma educativo es la percepción de una persona como un individuo integral que está en proceso de constante desarrollo, listo para su propia elección en condiciones sociales en constante cambio, capaz de ser responsable de su elección.
La integración de los componentes técnicos, de ciencias naturales y humanitarios del contenido de la educación militar superior es un requisito previo para la formación de una personalidad armoniosamente desarrollada de un especialista militar.
Un análisis de los estándares estatales determina los requisitos para la educación técnico-militar: "para garantizar la liberación de especialistas educados no solo con buenas calificaciones profesionales, sino también capaces de un análisis holístico del sistema de problemas complejos". vida moderna sociedad y entorno con un alto nivel de competencia comunicativa”. Esto se debe a la previsión de las perspectivas de desarrollo de las Fuerzas Armadas. Federación Rusa en nuevas condiciones, acompañadas de los procesos de informatización de la ciencia y la producción, lo que exige mejorar la calidad de la enseñanza de la ingeniería en una universidad militar.
Un análisis de la literatura científica muestra que las teorías de la actividad psicológica militar y de aviación han sido suficientemente estudiadas (B.S. Alyakrinsky, B.M. Goldstein, V.P. Zhukovsky, V.A. Ponomarenko, B.L. Pokrovsky, I.I. Malopurin , P.V. Kartamyshev y otros), enfoque profesional en educación militar (O.P. Kislyakova, Yu.K. Chernova, A.P. Pelevina y otros), conceptos de informatización de la educación militar (V.K. Abramov, V. A. Bokarev, A. O. Baranov, V. M. Bondarenko, A. F. Volkov, B. N. Malkov, S. N. Malyukov y otros), mejora de la educación militar (V. P. Zhukovsky, V. A. Kiselev, N. A. Leonova, A. V. Moskovtsev, A. A. Dorofeev, V. I. Shadrin, I. Yu. Anikin, etc.); el concepto de "autodesarrollo personal" (V.I. Andreev, P.N. Osipov, I.I. Golovanova, L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, R. Berne, W. James, K. Rogers, A. Maslow y otros).
En las condiciones modernas de reforma radical de las fuerzas armadas, cuyo enfoque general es la creación de un ejército profesional de combate permanente.
También se está llevando a cabo la reforma de la educación militar, que tiene como objetivo formar personal con competencias profesionales, pensamiento creativo e iniciativa.
El objeto de estudio es el proceso educativo en una universidad técnica militar.
El estudio tiene como finalidad fundamentar teóricamente, identificar y probar experimentalmente las condiciones pedagógicas para el desarrollo de la cultura profesional en el proceso de formación de los futuros ingenieros de las especialidades militares.
La hipótesis del estudio es el supuesto de que la efectividad del desarrollo de la cultura profesional de los futuros ingenieros de especialidades militares depende directamente del nivel de desarrollo de su autoconciencia y competencias profesionales y está asociada con la introducción de tecnologías innovadoras en el proceso educativo, sobre la base del cual el entrenamiento militar se vuelve mejor si:
De acuerdo con el propósito, objeto, sujeto e hipótesis del estudio, se formularon los siguientes objetivos de investigación:
Realizar un análisis teórico del problema objeto de estudio, aclarar el aparato conceptual y terminológico, la esencia y el contenido de la cultura profesional de los futuros ingenieros de las especialidades militares;
Identificar y fundamentar teóricamente las condiciones pedagógicas para el desarrollo de la cultura profesional de los futuros ingenieros de especialidades militares en el proceso de aprendizaje tomando como ejemplo la enseñanza de las disciplinas profesionales generales;
La base teórica y metodológica del estudio fueron las disposiciones teóricas de la literatura filosófica, psicológica y pedagógica sobre el problema en estudio; disposiciones conceptuales de las teorías pedagógicas y psicológicas sobre la actividad psicológica militar y de aviación (B.S. Alyakrinsky, B.M. Goldstein, V.P. Zhukovsky, V.A. Ponomarenko, B.L. Pokrovsky, I.I. Malopurin, P .V. Kartamyshev y otros), enfoque profesional en educación militar (O.P. Kislyakova, Yu.K. Chernova,
AP Pelevin y otros), un enfoque sistemático (P.K. Anokhin, A.N. Averyanov,
B.G. Afanasiev, I.V. Blauberg, A.G. Busygin, UR Ashby, E.G. Yudin, A. I. Subetgo y otros), ideas orientadas a la personalidad (Sh.A. Amonoshvili, L.P. Bueva, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Petrovsky, A.A. Verbitsky, K.K. Platonov,
S.L. Rubinstein, I.A. Zimnyaya y otros), actividad (V.I. Andreev, V.N. Kotlyar, V.V. Davydov, L.I. Gurye, R.Z. Bogoudinova, V.V. Kondratiev, M.A. Choshanov y otros), basada en competencias (A.V. Khutorskoy, I.A. Zimnyaya, I. Frumin y otros ) enfoques, la metodología para establecer y realizar un experimento pedagógico (B.S. Gershunsky, V I. Zagvyainsky, M. M. Potashnik, A. S. Sidorenko, A. K. Markova, V. A. Slastenin, N. F. Talyzina y otros).
Métodos de búsqueda. Se utilizaron métodos teóricos para analizar el tema, problemas de investigación: análisis de sistemas; generalización y sistematización; modelado; análisis teórico de la literatura filosófica, pedagógica y psicológica sobre el problema de investigación. Dependiendo de las especificaciones de las tareas que se están resolviendo, el siguiente empírico
métodos: interrogatorio, entrevistas, revisión por pares, observación pedagógica de cadetes de la Escuela Superior de Pilotos de Aviación Militar de Syzran (instituto militar), métodos de estadística matemática y procesamiento informático de datos experimentales.
Base de investigación. Escuela Superior de Aviación Militar Syzran para Pilotos (Instituto Militar), Universidad Estatal de Mari, Escuela Superior Técnica Militar de Ulyanovsk (Instituto Militar), Instituto Técnico Militar Togliatti. 771 estudiantes y 21 profesores participaron en el experimento pedagógico.
La aprobación e implementación de los resultados de la investigación se llevó a cabo discutiendo las principales disposiciones y resultados de la tesis en las reuniones de los departamentos: Pedagogía SEI HPE Kazan (Región del Volga) Universidad Federal; equipo electrónico de aviación de helicópteros, así como física y mecánica teórica de la Escuela Superior de Aviación Militar de Syzran para Pilotos (Instituto Militar); maquinas de construccion y apoyo de ingeniería del Instituto Técnico Militar Togliatti; en las Facultades de Física y Matemáticas y Tecnológica y Económica de la Institución Educativa Estatal de Educación Profesional Superior "Mari State University".
El trabajo presentado se ha introducido en las universidades mencionadas en la práctica de impartir clases prácticas y grupales en las disciplinas: "Ingeniería eléctrica y electrónica" en la formación de cadetes y personal militar extranjero (2006-2008, 215 cadetes, 2008-2009, 200 cadetes), "Ingeniería de Radio Eléctrica "(2007-2008, 180 estudiantes), así como con trabajo independiente de cadetes y estudiantes (2008-2009, especialidad "Construcción industrial y civil" - 90 estudiantes, " Seguridad contra incendios"- 86 cadetes).
Etapas de la investigación. La investigación y el trabajo experimental se llevaron a cabo durante 2000-2009. e incluyó una serie de etapas que contenían elementos de búsqueda teórica, diagnóstico y análisis, experimentación y generalización.
La primera etapa (2000-2004) es de constatación. Se estudió el estado del problema objeto de estudio en la teoría y la práctica; se determinaron los requisitos previos para el estudio; se formaron metas, objetivos, la hipótesis de la investigación científica; se recopiló información en el campo del problema en estudio y se realizó su análisis.
La segunda etapa (2004-2007) es experimental. El propósito de esta etapa fue resaltar las condiciones pedagógicas para el desarrollo de la cultura profesional en la formación de ingenieros de especialidades militares y su verificación experimental utilizando soporte científico y metodológico especialmente desarrollado para la disciplina educativa general "Ingeniería eléctrica y electrónica".
La tercera etapa (2007-2009) - control. Se formularon las disposiciones finales del estudio y recomendaciones prácticas para el uso de sus resultados. La fiabilidad de los resultados obtenidos se comprobó utilizando los métodos de estadística matemática; comprensión científica e introducción en la práctica educativa de los principales resultados y conclusiones de la parte experimental del estudio.
Se han determinado las condiciones pedagógicas que aseguren el desarrollo efectivo de la cultura profesional de los futuros ingenieros de las especialidades militares en el proceso de aprendizaje sobre la base de la enseñanza de las disciplinas profesionales generales:
Seguimiento de la enseñanza de disciplinas de educación general utilizando tecnología informática (recopilación, procesamiento e interpretación de datos estadísticos) para identificar la dinámica del desarrollo de la cultura profesional de los cadetes - futuros ingenieros de especialidades militares (estimado);
Para probar la efectividad de las condiciones pedagógicas identificadas para el desarrollo de la cultura profesional de los ingenieros de especialidades militares, se ha desarrollado un complejo educativo y metodológico de autor para la disciplina "Ingeniería eléctrica y electrónica", que incluye programa de trabajo, un conjunto de herramientas de diagnóstico, un complejo de recursos educativos electrónicos, un libro de texto ("Trabajo práctico sobre ingeniería eléctrica", Grif UMO de universidades de la Federación Rusa).
La importancia teórica del estudio radica en el hecho de que destaca nuevas tecnologías para el desarrollo de conocimientos y habilidades técnicas y de ingeniería en la etapa obligatoria de enseñanza de ingeniería eléctrica y electrónica a cadetes, futuros ingenieros de especialidades militares; enfoques identificados y sistematizados para la formación efectiva de varios niveles de cultura profesional, caracterizando la calidad de la competencia profesional de los cadetes; Se determina el papel de las disciplinas profesionales generales y el enfoque basado en competencias en el desarrollo de la cultura profesional de los cadetes.
La trascendencia práctica del estudio radica en que los resultados obtenidos permiten mejorar la formación profesional de los futuros ingenieros de las especialidades militares, el complejo educativo y metodológico del autor desarrollado en la disciplina “Ingeniería Eléctrica y Electrónica” está enfocado al desarrollo del profesional. la cultura de los cadetes y se puede utilizar en diversas instituciones educativas.
La validez y confiabilidad de los resultados de la investigación se asegura apoyándose en las disposiciones teóricas de la literatura pedagógica y psicológica sobre el tema de investigación, analizando la experiencia del uso de tecnologías informáticas en la enseñanza, utilizando toda una gama de métodos complementarios que son adecuados para el objetivo. , tema y objetivos de la investigación, resultados positivos Experimento pedagógico realizado con la participación del autor. Con base en su propia experiencia, se extrajeron conclusiones, que sirvieron de base para el complejo educativo y metodológico desarrollado, Consejo practico para su implementación en la enseñanza de disciplinas profesionales generales y su verificación experimental en la práctica está asegurada por la representatividad de los datos estadísticos.
Se someten a defensa:
1. Modelo teórico estructural-sustancial del desarrollo efectivo de la cultura profesional de los futuros ingenieros de las especialidades militares en el proceso de enseñanza de las disciplinas profesionales generales.
2. El esquema para la formación de la autoconciencia profesional de los futuros ingenieros de especialidades militares en la enseñanza de disciplinas profesionales generales, que consiste en la autoconciencia profesional (componente cognitivo - "Yo-comprensión", componente reflexivo - "Yo-actitud", comportamiento componente - "Yo-comportamiento") y sus etapas de formación y desarrollo (orientación profesional, autodeterminación profesional, identificación profesional).
Estructura de la disertación. La disertación consta de una introducción, dos capítulos, una conclusión, una lista de referencias, incluidas 195 fuentes, 22 apéndices, 11 figuras, 3 diagramas y 21 tablas. El volumen del texto principal es de 161 páginas.
La introducción fundamenta la pertinencia y elaboración del tema elegido; se determina el objeto y materia de la investigación científica; se plantea una hipótesis; se formulan las metas y objetivos del estudio; se asigna la base metodológica; se presentan métodos para estudiar el problema; se caracterizan las etapas de trabajo; se indica predictivamente la novedad científica, la trascendencia teórica y práctica del estudio; se expresan las disposiciones presentadas para la defensa; contiene información sobre la aprobación e implementación de los resultados del estudio en la práctica de la educación militar.
El primer capítulo “Fundamentos teóricos para el desarrollo de la cultura profesional en la formación de ingenieros de especialidades militares” describe el problema de desarrollar una cultura profesional de un individuo, incluyendo el aspecto histórico tanto en la pedagogía como en la psicología.
En la actualidad, la escuela militar de Rusia ha recibido un nuevo documento del nivel educativo que determina la estrategia para su desarrollo para la próxima década (Programa Federal para la Reforma del Sistema de Educación Militar en la Federación Rusa para el período hasta 2010. Aprobado por el Decreto del Gobierno de la Federación Rusa del 27 de mayo de 2002 No. 352). El énfasis principal se pone en lograr el objetivo estratégico principal: alcanzar la calidad de la educación militar que sea adecuada a los requisitos del siglo XXI. Una comisión especial del Ministerio de Defensa aprobó un plan especial para mejorar la educación y capacitación profesional del personal militar y los funcionarios estatales del Ministerio de Defensa de la Federación Rusa para el período hasta 2020. Se ha determinado un conjunto de factores que determinan el orden militar del personal objetivo en el campo de la educación profesional superior.
Es la alta calidad de la educación que está diseñada para asegurar su prestigio y atractivo, el desempeño efectivo de los deberes militares y la perspectiva de su crecimiento profesional. Es necesario actualizar significativamente el contenido, la organización y los métodos de enseñanza de oyentes y cadetes. El primer capítulo se centra en la descripción de la implementación de los objetivos estratégicos, tácticos y operativos de la formación y educación de un ingeniero militar.
jugo de cultura profesional. Los objetivos definidos para el desarrollo de una cultura profesional son un modelo conceptual para futuros resultados de aprendizaje.
El objetivo estratégico que determina el resultado deseado a largo plazo, en nuestro caso, se acerca al “ideal”, es decir, consiste en determinar las prioridades de una cultura profesional desarrollada. Tal objetivo para los cadetes, futuros ingenieros de especialidades militares, es formar y educar no a un consumidor egoísta, sino a una persona que determina libre y completamente su desarrollo en su conjunto y las orientaciones de valor que se reflejan en su desarrollo profesional individual.
El objetivo final de la educación técnica militar superior y los objetivos estratégicos de la formación y el desarrollo de la cultura profesional están dirigidos a cultivar la imagen ideal de un militar profesional (básicamente coincidiendo con el "ideal de un oficial ruso"), esforzándose por realizarse. en un flujo de tiempo cultural-histórico continuo. Puede decirse que el objetivo estratégico de desarrollar una cultura profesional individual en el proceso de estudiar en una universidad tiene un carácter anticipatorio, hipotético de un resultado que aún no se ha obtenido.
Un objetivo táctico define un resultado intermedio deseado alcanzable en un futuro previsible. Vemos objetivos tácticos en la autodeterminación y el autodesarrollo de los cadetes en el material de las disciplinas científicas y técnicas. La esencia de este concepto se puede definir como el desarrollo de la personalidad creativa de un cadete de una universidad técnica militar sobre la base de la posesión plena de las habilidades básicas y la autodeterminación cultural (profesional y de vida).
Los objetivos de aprendizaje operativos brindan conocimiento de los conceptos básicos de la teoría educativa y profesional y cumplen con el estándar educativo estatal.
Los objetivos de desarrollar una cultura profesional individual en su totalidad reflejaron los requisitos para el especialista militar del mañana: desde la competencia profesional y la necesidad de autoeducación hasta el pensamiento no estándar (no estándar) necesario para un militar moderno.
La formación de un especialista militar o su educación consta de tres componentes: educación, ciudadanía y competencia profesional. La totalidad de estos tres componentes se combina en un concepto más amplio. Según S. I. Hesse, es una cultura, es decir, la educación no es más que la formación de una cultura de los alumnos. En este sentido, el moderno sistema de educación superior se enfoca en la formación y desarrollo de la cultura profesional.
Al observar la conexión de la cultura con los asuntos militares, se debe enfatizar que la cultura no es algún tipo de aplicación en relación con la actividad militar. Es inherente a los asuntos militares y es una característica del nivel cualitativo de su desarrollo. Por tanto, la comprensión de la cultura como una forma especial de organizar y desarrollar la actividad humana en el ámbito militar puede ser una herramienta metodológica definitoria para el estudio de la cultura profesional en general y de la cultura profesional de los futuros oficiales en particular.
De particular importancia en la formación y desarrollo de la cultura profesional de los cadetes es dar a su formación una orientación educativa. V.P. llama la atención sobre esto. Davydov, quien introduce el concepto de "educación educativa" en el aparato conceptual y categórico de la pedagogía, que significa "el proceso de un impacto integral, organizado y sistemático en la psicología de los cadetes para garantizar una creatividad profunda, la asimilación del conocimiento científico , la formación de destrezas y habilidades profesionales militares en unidad con un comportamiento que cumpla con los requisitos servicio militar y combate moderno. La cultura profesional puede y debe presentarse como una educación integral, que es a la vez condición y requisito previo para una actividad profesional eficaz, así como el objetivo de la superación profesional, un indicador de la competencia profesional de un oficial.
Bajo la cultura profesional de un futuro oficial, entendemos una educación integral e integradora de su personalidad, que refleje el nivel de desarrollo de los conocimientos, habilidades, capacidades y cualidades socioculturales, militar-profesionales y especiales, que produzcan potencialmente una confianza personal y profesional. base para el desempeño exitoso de los deberes de los futuros oficiales en las tropas.
Como parte del enfoque por competencias para el desarrollo de la cultura profesional, el autor de la disertación determinó las características de las competencias profesionales (Tabla 1), las cuales revelan en detalle su contenido, lo que posibilita llevar a cabo su desarrollo propositivo.
tabla 1
Características de la competencia profesional
Nº PP Competencias Características
1. Ingeniería operativa y conocimiento técnico en actividades militares: utilizar conocimientos de diferentes áreas; - aplicar los conocimientos adquiridos en el estudio de disciplinas especiales; - ser capaz de evaluar la situación, aplicar decisiones razonablemente correctas; - optimice las operaciones militares de entrenamiento mediante un juego de rol
2. El uso de equipos informáticos y tecnología para la implementación de competencias profesionales: tener una idea sobre los conceptos básicos de seguridad de la información en las Fuerzas Armadas de la Federación Rusa; - utilizar programas informáticos aplicados al realizar cálculos de ingeniería complejos; - ser capaz de procesar, analizar y aplicar la información recibida en actividades profesionales
3. Desarrollo del pensamiento de ingeniería: desarrollar el pensamiento abstracto, sistémico y experimental; - desarrollar el pensamiento de ingeniería; - ser capaz de evaluar su propio nivel de asimilación del material;
Nº Competencias Características
Participar en trabajos de investigación; - mejorar la tecnología de aplicación de las principales. leyes de la ingeniería eléctrica; - ser capaz de construir relaciones
4. Superación personal y autorrealización a través de disciplinas técnicas y de ingeniería: tener una actitud emocionalmente positiva estable hacia las actividades realizadas y las personas que las rodean; - luchar por la superación personal; - comprender la importancia del componente ingenieril y técnico en el desarrollo de la profesión de ingeniero en especialidades militares; - formar la capacidad de defender el propio punto de vista
5. Implementación práctica de los elementos de la actividad profesional militar: poder establecer correctamente la tarea y describir el algoritmo para su implementación; - desarrollar habilidades pedagógicas, - conocer las reglas y principios de subordinación; - desarrollar habilidades de movilización; - tener las habilidades del discurso de comando; - formar la capacidad de tomar decisiones responsables
Los resultados de un análisis pedagógico específico del contenido y la práctica de formar la cultura profesional de los futuros ingenieros de especialidades militares en el proceso de estudio de la disciplina "Ingeniería eléctrica y electrónica" permitieron determinar sus principios básicos: la orientación profesional del proceso educativo, que incluye componentes generales, profesionales militares y especiales de la cultura profesional; la formación de una cultura profesional en las relaciones de todo tipo actividades educacionales; la combinación óptima de formas, medios y métodos para la formación de la cultura profesional en el proceso educativo; el principio de conformidad natural, teniendo en cuenta las características psicológicas individuales de los estudiantes; el principio de la productividad de las sesiones de capacitación, con el objetivo de actividades creativas productivas (y no solo de reproducción), en la creación de productos reales en el proceso de aprendizaje: esquemas, programas, cálculos, etc.
Los patrones de formación y desarrollo de la cultura profesional de los futuros ingenieros de especialidades militares en el proceso de estudio de la disciplina "Ingeniería Eléctrica y Electrónica" son: la dependencia de metas y objetivos de la funcionalidad de servicio de la futura actividad profesional militar de un ingeniero ; integridad en la interdependencia de todos sus elementos estructurales; dependencia de la eficiencia en el nivel de cultura pedagógica de los profesores y su conocimiento de las características servicio militar; el protagonismo del componente militar-profesional en comparación con el cultural general y el especial.
Nuestro análisis permitió identificar las siguientes tendencias principales en la formación y desarrollo de la cultura profesional de los futuros ingenieros de especialidades militares:
La condicionalidad de la orientación de la educación por el nivel de desarrollo de los asuntos militares en el estado;
Unidad de desarrollo militar-profesional y personal de los cadetes;
La dependencia de formas, métodos y medios de sus cualidades psicológicas individuales y orientación de la personalidad;
Formación y desarrollo de cualidades profesionalmente importantes de los estudiantes en función de su especialización militar.
El carácter sistémico del contenido del proceso de formación y desarrollo de la cultura profesional entre los futuros ingenieros de las especialidades militares está asegurado por la estrecha interconexión de los principales elementos estructurales de este proceso: la unidad de las relaciones sujeto-objeto, metas y objetivos, contenido , formas, métodos y medios de formación de las cualidades necesarias, relaciones evaluativas y correctivas.
En este sentido, parece muy importante formar la autoconciencia profesional de los cadetes, lo que permitirá al futuro ingeniero de las especialidades militares valorar de forma consciente e independiente su nivel profesional y cultural. Los principales elementos subestructurales de la autoconciencia profesional incluyen: subestructura cognitiva ("yo-comprensión"); subestructura reflexiva ("yo-actitud"); subestructura conductual ("I-behavior" (Fig. 1).
La mayor parte del primer capítulo está dedicada al diseño e implementación tecnológica de un sistema para la formación efectiva de la cultura profesional en el proceso de estudio de la disciplina "Ingeniería Eléctrica y Electrónica".
El mecanismo psicológico y pedagógico del proceso de formación efectiva de la cultura profesional de los cadetes comprende tres etapas interrelacionadas:
Preparatorio, incluyendo etapas de motivación y orientación. La motivación de los cadetes de una universidad técnica militar para estudiar disciplinas de educación general y profesionales generales debe basarse en el interés cognitivo, que puede activarse con la ayuda de métodos de entrenamiento de actividad basado en problemas. La etapa indicativa incluye un conocimiento preliminar de lo que se debe dominar, la compilación de algoritmos para la base de la acción futura. El principal resultado del trabajo en esta etapa es la toma de conciencia del cadete sobre la importancia de la formación y desarrollo de la cultura profesional en el proceso de estudio de la disciplina “Ingeniería Eléctrica y Electrónica”;
La etapa de formación, que implica la etapa de asimilación y la etapa de fijación de conocimientos comunicativos de habilidades y destrezas profesionalmente significativos en la mente de los cadetes;
La etapa de autodesarrollo, basada en el requisito constantemente actualizado del desarrollo profesional, para mostrar al futuro oficial independencia, iniciativa y creatividad en el desarrollo y la toma de decisiones. La capacidad de pensar y actuar de forma independiente se mejora en el proceso de actividad independiente de un cadete asociado con la autoeducación profesional.
Arroz. 1. Esquema para la formación de la autoconciencia profesional de los futuros ingenieros de especialidades militares en la enseñanza de disciplinas profesionales generales
El modelo desarrollado para la formación y el desarrollo efectivos de la cultura profesional de los cadetes: futuros ingenieros de especialidades militares en el sistema de mejora del estudio de la disciplina "Ingeniería eléctrica y electrónica" es un complejo integral basado en la coordinación de los componentes principales de el sistema: objetivo, incluido el desarrollo de requisitos para cadetes en cada etapa de la formación de la cultura profesional en condiciones de educación orientada a la personalidad; significativo, basado en la identificación del volumen requerido de conocimientos teóricos y prácticos.
conocimiento científico, revelando el concepto de "cultura profesional" en el sistema de estudio de los cadetes de la disciplina "Ingeniería Eléctrica y Electrónica"; tecnológico, que determina el soporte tecnológico de este proceso, principios, métodos, formas, medios de implementación del proceso educativo en la universidad; diagnóstico, basado en el diseño de procedimientos diagnósticos; evaluativo y efectivo, dirigido a identificar resultados que indiquen el nivel de la cultura profesional formada entre los futuros ingenieros de las especialidades militares (oficiales) en el sistema de enseñanza de la ingeniería eléctrica y electrónica (Fig. 2).
El segundo capítulo "Verificación experimental de la efectividad del modelo para el desarrollo de la cultura profesional de los futuros ingenieros de especialidades militares en la enseñanza de disciplinas profesionales generales" revela las principales formas y condiciones para aumentar la eficiencia del proceso de desarrollo de la cultura profesional: garantizar la coherencia. e integridad en el contenido del proceso de formación de competencias profesionales; diseñar un modelo y fundamentar la tecnología pedagógica para implementar un sistema para la formación efectiva de una cultura profesional durante los estudios universitarios; mejora de la actividad pedagógica de los docentes en el proceso de formación de competencias profesionales de los cadetes - futuros ingenieros de especialidades militares. Una de las tareas principales del estudio fue el desarrollo de un bloque de criterios para la cultura profesional formada ™ de los cadetes. Los principales criterios cualitativos de la cultura profesional son: axiológico, tecnológico y personal-creativo, y en la Tabla se presenta un conjunto de indicadores para el desarrollo de la cultura profesional. 2.
Tabla 2
Criterios para indicadores del desarrollo de la cultura profesional.
Indicadores de criterios
1. Axiológico - comprender la esencia de la cultura profesional; - el deseo de reposición constante del stock de conocimiento; - comprender el significado de adquirir conocimientos en ingeniería y disciplinas técnicas para el autodesarrollo y la automejora de la cultura profesional; - conciencia de los motivos para el desarrollo y mejora de la cultura profesional; - correlación del comportamiento profesional propio con el tipo de cultura profesional de élite
2. Tecnológico: el nivel de desarrollo de las cualidades de la "buena" formación profesional; - conciencia de la necesidad de una mejora continua de las cualidades de la "buena" formación profesional
3. Personal-creativo - el nivel de habilidades profesionales; - la necesidad de desarrollar habilidades profesionales
El objetivo es formar un proceso profesional de estudio de la cultura electrónica de los cadetes, futuros pilotos en el campo de la ingeniería y la electrónica.
Sujetos del proceso pedagógico en la universidad: administración, facultad, cadetes
Educación
armarse con un sistema de conocimientos, destrezas y habilidades en terminología militar-profesional, especial y sociopolítica; dominar las habilidades de comprensión y construcción correcta de una declaración técnica; capacidad para implementar tareas comunicativas-diálogo; autoestudio
Psicológico
Preparación
preparación psicológica para las actividades del futuro oficial; eliminación de la barrera psicológica en la comunicación profesional
Educación
formación de cualidades profesionales y pensamiento profesional a partir del estudio de la experiencia de los profesionales
Desarrollo
social-personal, militar-profesional, intelectual, moral, cultural general, estética, técnica, comunicativa
Instalaciones
El sujeto es un cadete. Conciencia de la necesidad de formar una cultura profesional, comprendiendo la importancia de la ingeniería y las disciplinas técnicas como medio de formación y desarrollo profesional, metas para la superación profesional.
Resultado
Formed level™ de cultura profesional
axiológico
Tecnológico
personal y creativo
Arroz. 2. Modelo de formación y desarrollo de la cultura profesional de los futuros ingenieros de especialidades militares
En el curso del experimento de determinación, que incluyó un cuestionario, una encuesta escrita de cadetes sobre cuestiones teóricas de la disciplina "Ingeniería eléctrica y electrónica", una prueba de diagnóstico inicial de habilidades comunicativas y del habla en el campo del habla oral, lo siguiente Se desarrollaron indicadores generalizados del desarrollo de la cultura profesional de los futuros ingenieros de las especialidades militares.
El procesamiento estadístico de los resultados del experimento de verificación permitió sacar las siguientes conclusiones: la orientación motivacional de los cadetes que ingresan a una institución militar es de naturaleza unitario-pragmática; las orientaciones de valor destinadas a desarrollar en los futuros oficiales la capacidad de creatividad, el autodesarrollo en el proceso educativo, se expresan débilmente; la mayoría de los cadetes subestiman la importancia de la cultura profesional para la imagen profesional de un militar; al mismo tiempo, los cadetes asocian el proceso de formación de una cultura profesional con el estudio de la disciplina “Ingeniería Eléctrica y Electrónica”. Un análisis del procesamiento de la muestra del experimento de verificación (cadetes de 1er año de ocho grupos) mostró que la cultura profesional del 5,2% de los cadetes corresponde a un nivel alto, el 55,4% de los cadetes corresponde a un nivel medio, el 39,4% - a un nivel bajo (Cuadro 3).
Tabla 3
Características de los niveles de desarrollo de la cultura profesional
Niveles Características de los niveles
Alto (creativo) Conocimiento de conceptos básicos, leyes y fenómenos de la física y la ingeniería eléctrica. Comprender la esencia física de los conceptos básicos, leyes y fenómenos de la física y la ingeniería eléctrica. Posesión de la habilidad de utilizar el aparato matemático al realizar el cálculo de circuitos eléctricos complejos. Calidad del habla bien desarrollada. Vocabulario rico en contenido. Sin errores de hecho. Exactitud de palabras. Variedad de construcciones sintácticas. Coherencia, coherencia en la presentación del material. Unidad estilística y expresividad del discurso. Habilidad para usar conceptos básicos y destrezas del habla para expresar la propia personalidad.
Intermedio (básico) La capacidad de caracterizar los conceptos, leyes y fenómenos básicos de la física y la ingeniería eléctrica, para interpretar información teórica con sus propias palabras, correlacionándolas con hechos. Claridad en la presentación del material, coherencia, cierta lógica. El diccionario del habla contiene términos científicos, conceptos básicos y básicos, pero en general el diccionario activo es deficiente. El habla no es lo suficientemente emocional, las habilidades profesionales no están lo suficientemente desarrolladas. Hay inexactitudes de hecho, deficiencias (no más de 2), violaciones en el uso de palabras
Bajo (elemental) Conocimiento incompleto, parcial de los conceptos teóricos. La calidad del habla es inestable. El habla no es emocional, insuficientemente expresiva, desprovista de imágenes. La secuencia en la presentación de pensamientos está rota. Hay muchas inexactitudes fácticas en la presentación del material. El aparato matemático es débil.
Como parte de la creación de un modelo del sistema pedagógico para el desarrollo de la cultura profesional de los cadetes - futuros ingenieros de especialidades militares y el desarrollo de una tecnología para su implementación, se creó un programa para mejorar la enseñanza de la disciplina "Electricidad Ingeniería y Electrónica”, que puede ser considerado como un programa de aprendizaje experiencial, ya que identifica herramientas metodológicas y formas de lograr el objetivo propuesto. El programa de formación experiencial, construido sobre la base de las especificidades del contingente de aprendices - cadetes de una universidad militar, corresponde al plan de estudios de la disciplina "Ingeniería eléctrica y electrónica" en la especialidad "Operación de aeronaves y gestión del tráfico aéreo". . Este programa está dirigido al desarrollo, creación de tecnologías de la información prioritarias para la especialidad estudiada. Se implementó en el proceso de un experimento formativo sobre la base de la Escuela Superior de Aviación Militar para Pilotos de Syzran. El objetivo principal y el contenido principal del experimento formativo fue probar el modelo desarrollado, para probar las formas y condiciones para mejorar los componentes organizativos, metodológicos y de gestión de este proceso. Asistieron 215 personas. Para esto, se creó un complejo educativo y metodológico de autor, se determinaron métodos para realizar clases prácticas, grupales e independientes, por ejemplo, sobre los temas: "Circuitos lineales" y " Coches eléctricos» disciplina "Ingeniería eléctrica y electrónica" (utilizando el paquete integrado de Microsoft Office y un sistema informático para resolver problemas técnicos Mathcad). El modelo del sistema pedagógico para la formación efectiva de la cultura profesional de los cadetes de una universidad técnica militar se basó tanto en principios didácticos generales (científico, consistente, sistemático, visual, etc.) como en la mejora de las competencias profesionales). El complejo educativo y metodológico del autor también asume sus propios principios específicos de educación: el principio de confiar en los datos de los logros técnicos modernos, el principio del trabajo prioritario con una computadora, el principio de hacer coincidir el objetivo final de la educación con las condiciones sociales modernas. Estos principios determinan la elección de métodos y medios para formar la cultura profesional de los cadetes (Tabla 4).
Tabla 4
Métodos y medios para desarrollar la cultura profesional de los cadetes: futuros ingenieros de especialidades militares.
Auxiliar Principal
Métodos para garantizar el proceso educativo en una universidad militar Métodos para organizar actividades y formar la experiencia del comportamiento profesional Métodos para desarrollar cadetes como ingenieros de investigación Métodos y medios para desarrollar habilidades de comunicación Métodos y medios de control
Auxiliar Principal
1. Aprendizaje 1. Enseñanza, 1. Independiente 1. Métodos 1. Cuestionamiento
ejercicio especial, trabajo en una organización informática.
Carta de Noé - la creación de una situación - re. actividades 2. Escrito
giras de profesiones 2. Ocupación militar y encuesta de formación.
2. Tomar una decisión, investigar la experiencia 3. Probar
Inclusión de la UMC en el tiempo- 3. Ejercicio de la profesión.
3. Trabajar con tipos personales de pago de liquidación
actividad de referencia obra gráfica. referencia
literatura - 2. Explicador - 4. Diseño del trabajo - 2. Métodos
un enjambre de notas, análisis del resultado - educador -
tov ilustrativo y conclusiones. muchas influencias
método. 6. Creación de texto de acción y
3. Informe científico contextual sobre la interacción
método de enseñanza. preestablecer o seleccionar
4. Método de tema autoensamblado.
autocontrol y animación del cielo
tecnologías de autocorrección en ingeniería eléctrica
Para probar el modelo de formación desarrollado, la efectividad de las formas, métodos, medios y condiciones propuestas para la formación de la cultura profesional de los cadetes, se organizó un trabajo experimental.
El análisis comparativo mostró que como resultado de la influencia pedagógica sistémica en el grupo experimental (GE) el número de cadetes con alta cultura profesional aumentó en un 6,39%, mientras que en el grupo control (GC) el aumento fue de 2,8%; en el GE el número de cadetes con baja cultura profesional disminuyó en un 14%, en el GC el descenso se produjo en un 7,9%. El crecimiento en el nivel medio de la cultura profesional formada en el GE fue del 7,6%, y en el GC - 5,1%. Un análisis generalizado de los niveles de formación de la cultura profesional de los cadetes se muestra en la Figura 3.
Los resultados del experimento formativo se registraron en función de los resultados del seguimiento, incluida la aprobación de la prueba en temas seleccionados. Según los resultados del experimento formativo en el grupo experimental, los valores medios superan a los del grupo control.
El trabajo también analiza la actividad pedagógica de los docentes universitarios en el desarrollo de competencias profesionales de los futuros ingenieros militares. Resultó que la mejora de la actividad pedagógica de los profesores de educación general y disciplinas profesionales generales en la implementación de los aspectos profesionales y culturales de la enseñanza de los cadetes depende directamente del nivel de competencia y calificación del profesor, su cultura metodológica y tecnológica, y en el deseo de superación de los profesores.
El grado de formación de PC en cadetes antes del inicio del experimento formativo ■ El grado de formación de PC en cadetes al final del experimento formativo
Arroz. 3. Dinámica de formación y desarrollo de la cultura profesional de los cadetes
A modo de conclusión, se resumen y presentan las principales conclusiones teóricas y empíricas:
1. Sobre la base de un análisis teórico del problema, se identificó un esquema para el desarrollo de la cultura profesional de los futuros ingenieros de especialidades militares en el curso de la enseñanza de disciplinas de educación general. La consistencia e integridad en el contenido del proceso de desarrollo de la cultura profesional de los ingenieros de especialidades militares en el curso del estudio de las disciplinas profesionales generales se garantiza al observar las siguientes condiciones pedagógicas: el predominio de la actividad cognitiva como factor determinante en la estructura motivacional de la personalidad del cadete y motivación para el desarrollo de sus cualidades profesionales; intercambio de experiencias en la actividad pedagógica de profesores de los departamentos de ciencias naturales, humanitarias, ciclos socioeconómicos y disciplinas militares especiales sobre el desarrollo de habilidades creativas de cadetes en el marco del desarrollo de la cultura profesional; el uso de tecnologías informáticas y tareas especialmente diseñadas en el proceso de enseñanza de disciplinas profesionales generales, modelando situaciones de superación personal creativa de cadetes de futuros ingenieros de especialidades militares; aumentar la responsabilidad de los docentes por la calidad de la actividad pedagógica; comunicación pedagógica orientada a la personalidad dirigida al desarrollo del autodesarrollo profesional de los futuros ingenieros de las especialidades militares con enfoque en la autocorrección de la superación profesional.
2. Los enfoques de sistema-actividad, orientados a la personalidad y basados en competencias en el estudio contribuyeron a la formación de un conjunto de competencias necesarias para que un egresado desarrolle sus habilidades creativas y, en general, para aumentar el nivel de competencia, que fue confirmado por los resultados de un experimento pedagógico. De este modo,
El proceso de formación y desarrollo de la cultura profesional en el marco del enfoque basado en competencias de un futuro ingeniero de especialidades militares se entiende como un conjunto de objetivos, tecnologías y contenidos educativos pedagógicamente sólidos, holísticos y consistentes, en los que el principal potencial pedagógico es el medio utilizado para formar las competencias y cualidades necesarias en los futuros ingenieros para el desempeño efectivo de los deberes profesionales militares. La estructura del proceso de formación y desarrollo de competencias profesionales incluye los siguientes elementos (módulos):
a) un módulo de establecimiento de metas, b) un módulo de relaciones sujeto-objeto, c) un módulo de contenido, d) un módulo tecnológico, e) un módulo evaluativo-efectivo. Las tecnologías educativas y los medios de enseñanza desarrollados e implementados en el curso del estudio confirmaron la validez de la hipótesis formulada.
3. Se han implementado enfoques tecnológicos en la enseñanza de disciplinas profesionales generales por medio de tecnologías multimedia que contribuyen al desarrollo de la competencia informacional, aumentan la relación entre los componentes conceptuales figurativos y efectivos del pensamiento ingenieril de los estudiantes y mejoran todo el proceso educativo en su conjunto. , incluyendo: formas prioritarias, métodos y medios de enseñanza que contribuyan a la relación de conocimientos y habilidades profesionalmente significativos, el desarrollo de habilidades de los cadetes para la ingeniería y actividades técnicas dirigidas al dominio, creando tecnologías de la información prioritarias para la especialidad estudiada; desarrolló y probó el complejo educativo y metodológico del autor para impartir clases en la disciplina profesional general "Ingeniería eléctrica y electrónica", enfocado en el desarrollo de la cultura profesional de los futuros ingenieros de especialidades militares, contribuyendo a la expansión del arsenal metodológico de la universidad. profesor y proporcionando un autodiagnóstico de la actividad educativa del cadete.
4. Los resultados del estudio permiten afirmar que el contenido del proceso de formación y desarrollo de la cultura profesional incluye: formación; educación; desarrollo; preparación psicológica. Las tareas educativas incluyen armarse con un sistema de conocimientos, habilidades y capacidades de una orientación profesional militar, la capacidad de implementar diversas tareas técnicas; a la educación: la formación de cualidades profesionales y el pensamiento profesional sobre la base del estudio de la experiencia de la práctica nacional y extranjera; el desarrollo incluye social-personal, militar-profesional, moral, intelectual, cultural general, estético, técnico y comunicativo; la preparación psicológica es la preparación para la actividad profesional de un especialista militar, así como la eliminación de barreras psicológicas en el proceso de comunicación profesional.
Teniendo en cuenta la complejidad y la multidimensionalidad del problema, el estudio no pretende cubrirlo de manera completa y exhaustiva. Teniendo en cuenta las particularidades del servicio militar en Ejército ruso(por conscripción, por contrato, entrenamiento en instituciones educativas militares), es importante educar a los cadetes, bu-
destacados especialistas militares, cualidades profesionales del comandante del educador. Este aspecto se aborda parcialmente en la disertación, sin embargo, requiere un análisis y desarrollo más profundo, lo que determina las perspectivas para nuestra investigación posterior.
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Libros de texto con el sello de las universidades UMO de la Federación Rusa
14. Zharova, T. A. Taller de ingeniería eléctrica: libro de texto. prestación. - Syzran: SVVAUL (VI), 2006. - 134 p. 200 copias
15. Zharova, T. A. Taller de ingeniería eléctrica: libro de texto. prestación. - M.: Superior. escuela, 2009. - 134 p. 2000 copias
El resumen del autor está aprobado para su publicación por el Consejo de Disertación D 212.080.04 de la Universidad Tecnológica Estatal de Kazan. Firmado para su publicación el 01/12/2011 Formato 60x84/16. Papel compensado. conversión pech.l. 1.4. Circulación 100 ejemplares. Orden número 12.
Impreso del diseño original terminado en la imprenta de la sucursal VUNTS VVS “VVA im. profe. NO. Zhukovsky y Yu.A. Gagarin "(Syzran). 446007, región de Samara, Syzran-7, st. Mariscal Zhukov, 1.
contenido de la disertación autor del artículo científico: candidato de ciencias pedagógicas, Zharova, Tatyana Alexandrovna, 2011
Introducción.
¡Capítulo! Fundamentos teóricos para el desarrollo de la cultura profesional en la formación de ingenieros militares.
1.1. Fundamentos metodológicos para la formación de ingenieros militares en las universidades rusas.
1.2. Modelo teórico del sistema pedagógico para el desarrollo de la cultura profesional de los futuros ingenieros de las especialidades militares.
1.3 Justificación metodológica del diseño del sistema pedagógico para el desarrollo de la cultura profesional de los cadetes - futuros ingenieros de las especialidades militares y la tecnología para su implementación.
Conclusiones del primer capítulo.
Capitulo dos. Comprobación experimental de la eficacia del modelo para el desarrollo de la cultura profesional de los futuros ingenieros de especialidades militares en la enseñanza de disciplinas profesionales generales
2. 1. Fundamentos metodológicos para el desarrollo de la cultura profesional de los cadetes en la enseñanza de disciplinas profesionales generales
2.2. Actividad pedagógica de los docentes universitarios en el desarrollo de la cultura profesional de los futuros ingenieros de las especialidades militares.
2.3. Verificación experimental de la efectividad del sistema para desarrollar la cultura profesional de los cadetes - futuros ingenieros de especialidades militares en la enseñanza de disciplinas profesionales generales.
Conclusiones del segundo capítulo.
Introducción a la disertación en Pedagogía, en el tema “Desarrollo de la cultura profesional en el proceso de formación de ingenieros de especialidades militares”
La relevancia de la investigación; La educación y el desarrollo de las cualidades personales de un ciudadano y un especialista que pueda implementar con éxito sus conocimientos y habilidades profesionales en la sociedad moderna se convierte en una de las principales actividades de la universidad en la era de las transformaciones socioeconómicas en Rusia. La modernización de las fuerzas armadas rusas, destinada a optimizar todo el sistema, reducir la composición cuantitativa y aumentar el nivel de formación de los especialistas militares, impone a los graduados, futuros oficiales, no solo requisitos educativos (competencias profesionales, competitividad), sino también personales. .
La peculiaridad del nuevo paradigma educativo es la percepción de una persona como un individuo integral que está en proceso de desarrollo constante, listo para su propia elección en condiciones sociales en constante cambio, capaz de "asumir la responsabilidad de su elección".
La integración de los componentes técnicos, de ciencias naturales y humanitarios del contenido de la educación militar superior es un requisito previo para la formación de una personalidad armoniosamente desarrollada de un especialista militar.
Un análisis de los estándares estatales determina los requisitos para la educación técnico-militar, para garantizar la liberación de especialistas educados no solo con buenas calificaciones profesionales, sino también capaces de un análisis holístico del sistema de los complejos problemas de la sociedad moderna y el medio ambiente, con un alto nivel de competencia comunicativa. Esto se debe a la previsión de las perspectivas de desarrollo de las Fuerzas Armadas de la Federación Rusa en las nuevas condiciones, acompañadas de los procesos de informatización de la ciencia y la producción, que exige mejorar la calidad de la enseñanza de la ingeniería en una universidad militar.
Un análisis de la literatura científica muestra que las teorías de la actividad psicológica militar y aeronáutica han sido suficientemente estudiadas (B.S. Alyakrinsky,
B. M. Goldstein, vicepresidente Zhukovsky, V: A. Ponomarenko, B. L. Pokrovsky, I. I. Malopurina, P.V. Kartamyshev y otros), el enfoque profesional en la educación militar (O.P. Kislyakova, Y.K. Chernova, A.P. Pelevina y otros), el concepto de informatización de la educación militar (V.K. Abramov, V.A. Bokarev, A.O. Baranov, V.M. Bondarenko, A.F. Volkov, B.N. Malkov, S.N. Malyukov y otros), mejorar la educación militar (V.P. Zhukovsky, V.A. Kiselev, N.A. Leonova, A.V. Moskovtsev, A.A. Dorofeev, V.I. Shadrin, I.Yu. Anikin, etc.); el concepto de "autodesarrollo personal" (V.I. Andreev, P.N. Osipov, I.I. Golovanova, L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, R. Berne, W. James, K. Rogers, A. Maslow y otros).
La presencia de estudios concluidos sobre la formación de ingenieros de especialidades militares no ha agotado el campo del problema: se han establecido los fundamentos metodológicos para el desarrollo de la cultura profesional en el proceso de aprendizaje desde la perspectiva del desarrollo creativo de la personalidad de los futuros ingenieros de especialidades militares. aún no ha sido suficientemente desarrollado.
En las condiciones modernas de la reforma radical de las fuerzas armadas, cuya dirección general* es la creación de un ejército profesional* de preparación constante para el combate, se está llevando a cabo una reforma de la educación militar, que tiene como objetivo formar personal con profesionalidad. * competencias, pensamiento creativo e iniciativa.
Así, se pueden distinguir contradicciones:
Entre las exigencias de reformas para formar personal “con pensamiento creativo e iniciativa” y la insuficiente preparación para el autodesarrollo de los futuros ingenieros militares;
Entre las capacidades potenciales de las tecnologías informáticas modernas para dar forma a la cultura profesional de los futuros ingenieros de especialidades militares y la falta de formas, métodos, medios y condiciones especialmente desarrollados para la implementación de estas capacidades;
Entre la creciente necesidad de estudiar los procesos de autoconciencia en la educación militar y la falta de investigación pedagógica sobre el desarrollo de la personalidad creativa de los futuros ingenieros de las especialidades militares.
Las contradicciones identificadas permiten determinar el problema de investigación a nivel teórico y metodológico, que consiste en identificar las formas, métodos, medios y condiciones pedagógicas para el desarrollo de la cultura profesional en el proceso de formación de los futuros ingenieros de las especialidades militares.
La necesidad de resolver este problema permitió formular el tema del estudio: "El desarrollo de la cultura profesional en el proceso de formación de ingenieros militares".
El objeto de estudio es el proceso educativo en una universidad técnica militar.
El tema de estudio es el desarrollo de la cultura profesional de los futuros ingenieros de especialidades militares (sobre la base de la enseñanza de disciplinas profesionales generales).
El propósito del estudio es fundamentar teóricamente, identificar y probar experimentalmente las condiciones pedagógicas para el desarrollo de la "cultura profesional en el proceso de aprendizaje" de los futuros ingenieros militares.
La hipótesis de investigación1 consiste en suponer que la eficacia del desarrollo de la cultura profesional de los futuros ingenieros de las especialidades militares depende directamente del nivel de desarrollo de su autoconciencia y competencias profesionales y está asociada a la introducción de tecnologías innovadoras en la proceso educativo, sobre la base del cual el entrenamiento militar se vuelve mejor si:
Organizar este proceso como una actividad propositiva para la formación sistemática de competencias profesionales de ingeniería desde las posiciones modernas del enfoque tecnológico;
Utilizar la tecnología informática en la enseñanza de disciplinas profesionales generales;
Seleccionar y estructurar intencionalmente el conocimiento teórico y las habilidades para el desarrollo de la cultura profesional en el proceso de aprendizaje a través de actividades educativas especialmente orientadas y creativamente organizadas;
Introducir en el proceso de aprendizaje un modelo especialmente desarrollado para el desarrollo efectivo de la cultura profesional de los futuros ingenieros de especialidades militares;
El soporte científico, metodológico y tecnológico de la formación se presentará como un conjunto de tareas creativas educativas y cognitivas, mecanismos, procedimientos para actividades educativas creativas, herramientas de diagnóstico.
De acuerdo con el propósito, objeto, sujeto e hipótesis del estudio, se formularon los siguientes objetivos de investigación:
Realizar un análisis teórico del problema objeto de estudio, aclarar el aparato conceptual y terminológico, la esencia y el contenido de la cultura profesional de los futuros ingenieros de las especialidades militares;
Identificar y fundamentar teóricamente las condiciones pedagógicas para el desarrollo de la cultura profesional de los futuros ingenieros de especialidades militares en el proceso de aprendizaje, tomando como ejemplo la enseñanza de disciplinas profesionales generales;
Justificar y probar experimentalmente la efectividad de las condiciones pedagógicas identificadas para el desarrollo de la cultura profesional de los cadetes: futuros ingenieros de especialidades militares en el proceso de enseñanza de disciplinas profesionales generales;
La base teórica y metodológica del estudio fueron las disposiciones teóricas de la literatura filosófica, psicológica y pedagógica sobre el problema en estudio; las disposiciones conceptuales de las teorías pedagógicas y psicológicas sobre las actividades psicológicas militares y aeronáuticas (B.S.
Alyakrinsky, B. M. Goldstein, vicepresidente Zhukovsky, V. A. Ponomarenko, B. L. Pokrovsky, I. I. Malopurina, P.V. Kartamyshev y otros), enfoque profesional en educación militar (O.P. Kislyakova, Yuzh. Chernova, A.P. Pelevina y otros), enfoque sistémico (P.K. Anokhin, A.N; Averyanov, V.G. Afanasiev, I.V. Blauberg, A.G. Busygin, W.R. Ashby, E.G. Yudin, A.I. Subetto, etc.), las ideas de la personalidad (Sh.A. Amonoshvili, L. P.Bueva, L.S.Vygotsky, V.V.Davydov, A.V. Petrovsky, A.A.Verbitsky, K.K.Platonov, S.L.Rubinshtein, I.A. I. Andreev, V. N. Kotlyar , V. V. Davydov, L. I. Gurye, R. Z. Bogoudinova, V. V. Kondratiev, M. A. Choshanov y otros), I.A. Zimnyaya, I. Frumin y otros) enfoques, metodología para establecer y realizar un experimento pedagógico (B.S. Gershunsky, V.I. Zagvyainsky, M.M. Potashnik, A.S. Sidorenko, A.K. Markova, V.A.Slastenin, N.F.Talyzina y otros).
Métodos de investigación: Se utilizaron métodos teóricos para analizar el tema, problema, investigación: análisis del sistema; generalización y sistematización; modelado; análisis teórico de la filosófica, pedagógica, psicológica; literatura sobre el problema de investigación. Dependiendo de las especificidades de lo resuelto; También se utilizaron tareas: los siguientes métodos empíricos: preguntas, entrevistas, expertos * evaluación ^ observación pedagógica de los cadetes de la Escuela Superior de Pilotos de Aviación Militar de Syzran; (instituto militar), métodos de estadística matemática y procesamiento informático de datos experimentales.
Base de investigación; Escuela Superior de Aviación Militar de Syzran para Pilotos; (Instituto Militar), Universidad Estatal de Mari, Escuela Superior Técnica Militar de Ulyanovsk (Instituto Militar), Instituto Técnico Militar Togliatti 771 estudiantes y 21 profesores participaron en el experimento pedagógico.
La aprobación e implementación de los resultados de la investigación se llevó a cabo discutiendo las principales disposiciones y resultados de la disertación en reuniones de los departamentos: Pedagogía SEI HPE Kazan (Región del Volga) Universidad Federal; equipo electrónico de aviación de helicópteros, así como física y mecánica teórica de la Escuela Superior de Aviación Militar de Syzran para Pilotos (Instituto Militar); máquinas de construcción y soporte de ingeniería? Instituto Técnico Militar Togliatti; en las Facultades de Física y Matemáticas y Tecnológica y Económica de la Institución Educativa Estatal de Educación Superior Profesional "Mari State University" (Anexo 8.9).
El trabajo presentado se ha implementado en las universidades mencionadas en la práctica de impartir clases prácticas y grupales en las disciplinas: "Ingeniería eléctrica y electrónica" en la formación de cadetes y personal militar extranjero (2006-2008, 215 cadetes, 2008-2009, 200 cadetes), " Electrorradiotecnia "(2007-2008, 180 alumnos), así como con trabajo independiente de cadetes y alumnos (2008-2009, en la especialidad "Ingeniería industrial y civil" - 90 alumnos, "Seguridad contra incendios" - 86 cadetes)."
Etapas de la investigación. La investigación^ y el trabajo experimental se llevaron a cabo durante 2000-2009. e incluyó una serie de etapas que contenían elementos de búsqueda teórica, diagnóstico y análisis, experimentación y generalización.
La primera etapa (2000-2004; gg.) Acerca de - determinar. Se estudió en teoría y práctica el estado del problema investigado; se determinaron los requisitos previos para el estudio; se formaron metas, objetivos, la hipótesis de la investigación científica; se realizó la recolección de “información en el campo del problema en estudio” y su análisis.
La segunda etapa (200F-2007) es experimental. El propósito de esta etapa fue resaltar las condiciones pedagógicas para el desarrollo de la cultura profesional en la formación de ingenieros de especialidades militares y su verificación experimental utilizando soporte científico y metodológico especialmente desarrollado para la disciplina educativa general "Ingeniería eléctrica y electrónica".
La tercera etapa (2007-2009) - control. Se formularon las disposiciones finales del estudio y recomendaciones prácticas para el uso de sus resultados. Se comprobó la fiabilidad de los resultados obtenidos utilizando “métodos de la matemática y la estadística; se llevó a cabo la comprensión científica y la introducción en la práctica educativa de los principales resultados y conclusiones de la parte experimental del estudio.
La novedad científica de la investigación es la siguiente:
Se ha aclarado el concepto de cultura profesional y su desarrollo para el futuro ingeniero de especialidades militares como un proceso pedagógico integral que implementa un conjunto consistente de metas y resultados de la disciplina que estudia;
Se fundamenta la necesidad de crear un sistema para la formación efectiva de la cultura profesional de los cadetes de una universidad técnica militar como componente importante de la formación profesional de los futuros oficiales;
Un esquema para la formación de la autoconciencia profesional de los futuros ingenieros de especialidades militares en la enseñanza de disciplinas profesionales generales, que consiste en la autoconciencia profesional (componente cognitivo - "Yo-comprensión", componente reflexivo - "Yo-actitud", componente conductual - "Yo-comportamiento") y las etapas de su formación y desarrollo (orientación profesional, autodeterminación profesional, identificación profesional);
Las condiciones pedagógicas están definidas; asegurar el desarrollo efectivo de la cultura profesional de los futuros ingenieros de las especialidades militares en el proceso de aprendizaje sobre la base de la formación en disciplinas profesionales generales:
Intercambio constante de experiencias en la actividad docente de los docentes de los departamentos de ciencias naturales, humanitarias, ciclos socioeconómicos y disciplinas militares especiales, encaminado a identificar las condiciones más favorables para el desarrollo de la cultura profesional de los ingenieros de las especialidades militares en el aprendizaje. proceso, por ejemplo, el uso de métodos de enseñanza activos (organizativos y pedagógicos);
Construir el proceso educativo sobre el principio de orientación práctica: organizar las actividades profesionales de los cadetes - futuros ingenieros de especialidades militares y el enfoque de su trabajo independiente en la formación de la autoconciencia y el desarrollo de competencias profesionales;
El uso de tecnologías informáticas en la enseñanza y tecnologías para mejorar las actividades educativas; saturación de clases con tareas especiales para estimular el pensamiento creativo dirigido al autoconocimiento de los procesos de desarrollo profesional (didáctica);
Aplicación de un enfoque basado en competencias en la enseñanza de disciplinas de educación general, asegurando la preparación para el desarrollo de la cultura profesional, tanto entre los cadetes como entre los docentes (programa-contenido);
Seguimiento de la enseñanza de disciplinas de educación general utilizando tecnología informática (recopilación, procesamiento e interpretación de datos estadísticos) para identificar la dinámica del desarrollo de la cultura profesional de los cadetes - futuros ingenieros militares (estimado);
Se han realizado diagnósticos del sistema y se han propuesto criterios cuantitativos y cualitativos para evaluar el nivel de cultura profesional formada de los futuros ingenieros de las especialidades militares;
Para probar la efectividad de las condiciones pedagógicas identificadas para el desarrollo de la cultura profesional de los ingenieros de especialidades militares, se desarrolló un complejo educativo y metodológico de autor en la disciplina "Ingeniería eléctrica y electrónica", que incluye un programa de trabajo, un conjunto de diagnósticos. herramientas, un complejo de recursos educativos electrónicos, un manual de capacitación ("Taller sobre ingeniería eléctrica", Griffin de las universidades UMO de la Federación Rusa).
La importancia teórica del estudio radica en el hecho de que destaca nuevas tecnologías para el desarrollo de conocimientos y habilidades técnicas y de ingeniería en la etapa obligatoria de enseñanza de ingeniería eléctrica y electrónica a cadetes, futuros ingenieros de especialidades militares; enfoques identificados y sistematizados para la formación efectiva de varios niveles de cultura profesional, caracterizando la calidad de la competencia profesional de los cadetes; Se determina el papel de las disciplinas profesionales generales y el enfoque basado en competencias en el desarrollo de la cultura profesional de los cadetes.
La trascendencia práctica del estudio radica en que los resultados obtenidos permiten mejorar la formación profesional de los futuros ingenieros de las especialidades militares, el complejo educativo y metodológico del autor desarrollado en la disciplina “Ingeniería Eléctrica y Electrónica” está enfocado al desarrollo del profesional. la cultura de los cadetes y se puede utilizar en diversas instituciones educativas.
La validez y confiabilidad de los resultados de la investigación se asegura apoyándose en las disposiciones teóricas de la literatura pedagógica y psicológica sobre el tema de investigación, analizando la experiencia del uso de tecnologías informáticas en la enseñanza, utilizando toda una gama de métodos complementarios que son adecuados para el objetivo. , tema y objetivos de la investigación, y resultados positivos del experimento pedagógico realizado con la participación del autor. Con base en su propia experiencia, se extrajeron conclusiones que sirvieron de base para el complejo educativo y metodológico desarrollado, recomendaciones prácticas para su implementación en la enseñanza de disciplinas profesionales generales y su verificación experimental en la práctica proporcionada por la representatividad de los datos estadísticos.
Se someten a defensa:
1. Modelo teórico estructural-sustancial del desarrollo efectivo de la cultura profesional de los futuros ingenieros militares en el proceso de enseñanza de las disciplinas profesionales generales.
2. Esquema de formación de la autoconciencia profesional de los futuros ingenieros militares en la enseñanza de disciplinas profesionales generales, que consiste en la autoconciencia profesional (componente cognitivo - "Yo-comprensión", componente reflexivo - "Yo-actitud", componente conductual - " I-comportamiento") y las etapas de su formación y desarrollo (orientación profesional, autodeterminación profesional, identificación profesional).
3. Un conjunto de formas, métodos, medios y condiciones pedagógicas, fundamentados teóricamente y verificados experimentalmente, para la formación y el desarrollo efectivos de la cultura profesional de los futuros ingenieros de las especialidades militares en el proceso de aprendizaje, que tiene por objeto mejorar la calidad de sus competencias profesionales. , incluido programas de aprendizaje con una descripción detallada sobre cada tema de las formas y métodos de trabajo del maestro y trabajo independiente de los cadetes.
Estructura de la disertación. La disertación consta de una introducción, dos capítulos, una conclusión, una lista de referencias, incluidas 195 fuentes, 22 apéndices, 11 figuras, 3 diagramas y 21 tablas. El volumen del texto principal es de 175 páginas.
conclusión de tesis artículo científico sobre el tema "Teoría y métodos de la educación vocacional"
4. Los resultados del estudio nos permiten afirmar que la esencia del proceso de formación y desarrollo de la cultura profesional de los cadetes es un conjunto de objetivos, tecnologías educativas y el contenido de la disciplina "Ingeniería eléctrica" justificados pedagógicamente, holísticos y consistentes. y Electrónica”, en el que el principal potencial pedagógico son las herramientas educativas utilizadas con el fin de formar los conocimientos, habilidades, destrezas y cualidades personales necesarias para que los futuros ingenieros militares desempeñen funciones militares profesionales. El contenido del proceso de formación y desarrollo de una cultura profesional incluye: entrenamiento (armamento con un sistema de conocimientos, habilidades y habilidades de una orientación profesional militar, la capacidad de implementar diversas tareas técnicas); educación (formación de cualidades profesionales y pensamiento profesional sobre la base del estudio de la experiencia de la práctica nacional y extranjera); desarrollo (social-personal, militar-profesional, moral, intelectual, cultural general, estético, técnico y comunicativo; formación psicológica (preparación para las actividades profesionales de un especialista militar). Las tareas educativas incluyen armarse con un sistema de conocimientos, habilidades y destrezas de una orientación militar-profesional, la capacidad de implementar diversas tareas técnicas, educativas: la formación de cualidades profesionales y el pensamiento profesional basado en el estudio de la experiencia de la práctica nacional y extranjera; el desarrollo incluye social y personal, profesional militar, moral, intelectual, cultural general, estético, técnico y comunicativo; entrenamiento psicológico: esta es la preparación para la actividad profesional de un especialista militar, así como la eliminación de barreras psicológicas en el proceso de comunicación profesional). La estructura procedimental de la formación de la cultura profesional de los cadetes en el sistema de enseñanza de la ingeniería eléctrica y electrónica incluye: propósito, relaciones y factores sujeto-sujeto, contenido, medios, formas, métodos y resultados (conocimientos técnicos y de ingeniería necesarios, habilidades, así como cualidades profesionalmente importantes).
Teniendo en cuenta la complejidad y la multidimensionalidad del problema, el estudio no pretende cubrirlo de manera completa y exhaustiva. Teniendo en cuenta los detalles del servicio militar en el ejército ruso (en servicio militar obligatorio, bajo contrato, entrenamiento en instituciones educativas militares), es importante educar a los cadetes, futuros especialistas militares, las cualidades profesionales de un comandante educador. Este aspecto se aborda parcialmente en la disertación, sin embargo, requiere un análisis y desarrollo más profundo, lo que determina las perspectivas para nuestra investigación posterior.
CONCLUSIÓN
Esta investigación de tesis está dedicada al desarrollo del problema de la formación y el desarrollo de la cultura profesional de los cadetes tanto en la teoría como en la práctica de la educación militar superior en las condiciones modernas.
El análisis teórico de la literatura filosófica, psicológica y pedagógica, la generalización de las ideas modernas sobre las especificidades del enfoque basado en competencias en la formación permitieron definir la cultura profesional del futuro ingeniero de especialidades militares como una educación personal-creativa compleja e integradora de su personalidad, reflejando el nivel de desarrollo de conocimientos, destrezas, habilidades, competencias y cualidades socioculturales, militar-profesionales y especiales, produciendo potencialmente una base personal y profesional confiable para el desempeño exitoso de futuros deberes profesionales en las tropas.
1. Modelo teórico de contenido estructural del desarrollo efectivo de la cultura profesional de los futuros ingenieros de especialidades militares en el sistema de perfeccionamiento de la formación. ingeniería disciplinas La consistencia e integridad en el contenido del proceso de formación y desarrollo de la cultura profesional de los ingenieros de especialidades militares en el curso del estudio de las disciplinas profesionales generales se garantiza mediante el cumplimiento de las siguientes condiciones pedagógicas: el predominio de la actividad cognitiva como factor determinante en la estructura motivacional de la personalidad del cadete y motivación para el desarrollo de las cualidades profesionales; intercambio de experiencias en la actividad pedagógica de los docentes de los departamentos de ciencias naturales, humanitarias, ciclos socioeconómicos y disciplinas militares especiales sobre el desarrollo de las capacidades creativas de los cadetes en el marco de la formación de la cultura profesional; el uso de tecnologías informáticas y tareas especialmente diseñadas en el proceso de enseñanza de disciplinas profesionales generales, modelando situaciones de superación personal creativa de cadetes de futuros ingenieros de especialidades militares; aumentar la responsabilidad de los docentes por la calidad de la actividad pedagógica; comunicación pedagógica orientada a la personalidad dirigida al desarrollo del autodesarrollo profesional de los futuros ingenieros de las especialidades militares con enfoque en la autocorrección de la superación profesional.
2. Los enfoques de actividad del sistema, orientados a la personalidad y basados en competencias en el curso de nuestro estudio contribuyeron a la formación de un conjunto de competencias necesarias para que un graduado desarrolle sus habilidades creativas y, en general, aumente el nivel de competencia. , lo que fue confirmado por los resultados de un experimento pedagógico. Así, el proceso de formación y desarrollo de la cultura profesional en el marco del enfoque por competencias de un futuro ingeniero de especialidades militares se entiende como un conjunto de objetivos, tecnologías y contenidos educativos pedagógicamente sólidos, holísticos y coherentes, en los que se El potencial pedagógico es el medio utilizado para formar a los futuros ingenieros en los conocimientos, habilidades, competencias y cualidades necesarias para el desempeño efectivo de los deberes profesionales militares.
El "modelo de autoeducación profesional de cadetes-futuros ingenieros de especialidades militares en el curso de formación" psicológico y pedagógico disciplinas profesionales generales, sobre la base de las cuales el proceso de formación; formación psicológica de cadetes-futuros ingenieros de especialidades militares incluye los siguientes elementos (módulos): a) fijación de objetivos, b) relaciones sujeto-objeto, c) módulo de contenido, d) módulo tecnológico, e) módulo evaluativo y efectivo.
3. Se han implementado enfoques tecnológicos en la enseñanza de disciplinas profesionales generales por medio de tecnologías informáticas de animación que contribuyen al desarrollo de la competencia informacional, aumentan la interconexión de los componentes conceptuales figurativos y efectivos del pensamiento de ingeniería de los estudiantes y mejoran todo el proceso educativo en su conjunto. , incluyendo: formas, métodos y medios de formación prioritarios identificados, contribuyendo a la relación de conocimientos y habilidades profesionalmente significativos, el desarrollo de habilidades de los cadetes para la ingeniería y actividades técnicas dirigidas al dominio, creando tecnologías de la información prioritarias para la especialidad estudiada; desarrolló y probó el complejo educativo y metodológico del autor para impartir clases en la disciplina profesional general "Ingeniería eléctrica y electrónica", enfocado en el desarrollo de la cultura profesional de los futuros ingenieros de especialidades militares, contribuyendo a la expansión del arsenal metodológico de la universidad profesor y proporcionando un autodiagnóstico de la actividad educativa del cadete
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1El artículo analiza aspectos teóricos desarrollo de la cultura de ingeniería de los estudiantes sobre la base de un enfoque cultural. La importancia del enfoque culturológico, centrado en la formación de una persona de cultura, está aumentando en las condiciones modernas para la formación de futuros ingenieros, lo que se debe a las especificidades de la profesión de ingeniero, el enfoque de la ingeniería en lo científico y tecnológico. progreso, que se traduce no solo en logros tecnológicos, sino también en consecuencias negativas para la vida humana y los sistemas socionaturales. La investigación realizada permite a los autores determinar que la cultura de ingeniería de los estudiantes son las cualidades de un especialista, caracterizando su preparación para la implementación racional de actividades de ingeniería que proporcionen el equilibrio óptimo entre los costos técnicos y tecnológicos y las posibilidades de vida humana sostenible, la naturaleza. y la sociedad Se destacan las cualidades personales y profesionales que aseguran el desarrollo de la cultura ingenieril de los estudiantes. Se revelan los principios del desarrollo de la cultura de ingeniería de los estudiantes: normalización, humanización, integridad de la educación, desarrollo innovador del proceso educativo, interdependencia, conciencia. Se presenta una nueva visión del contenido de la formación profesional de los futuros ingenieros a través de la armonización de la formación teórica general, técnica especial y socio-humanitaria. Se pone énfasis en la creación de un espacio cultural único para las actividades educativas profesionales, cuyos elementos constitutivos son: la cultura del docente y la cultura de la enseñanza. Se muestra el papel de la reflexión en el desarrollo de la cultura de ingeniería de los estudiantes.
cultura de la ingeniería
enfoque cultural
principios
espacio cultural comun
reflexión
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Los cambios modernos en la estructura socioeconómica de Rusia provocan la reforma del sistema educativo y requieren cambios fundamentales en el sistema educativo. El cambio de objetivos está asociado a garantizar la función social de la educación como un factor importante de estabilidad social y está dirigido principalmente a la formación de valores universales y la formación de una cultura del individuo.
El proceso de dominación de la cultura como sistema de valores es el desarrollo de la persona misma y su formación como persona creativa, capaz de tomar decisiones responsables en situaciones de elección moral, asegurando el desarrollo sostenible, la combinación armoniosa del hombre y la naturaleza, el hombre. y la tecnología, su “co-creación”.
La visión de la educación a través del prisma del concepto de cultura, es decir, su comprensión como un proceso cultural, realizado en un ambiente educativo culturalmente adecuado, cuyos componentes están todos llenos de significados humanos y al servicio de una persona que manifiesta libremente su individualidad, la capacidad de autodesarrollo cultural y autodeterminación en el mundo de los valores culturales, según E.V. Bondarevskaya, refleja la esencia del enfoque cultural en la educación.
El enfoque culturológico también se está desarrollando en la educación profesional en ingeniería, lo que se refleja en la investigación en los campos de la filosofía, la sociología, los estudios culturales, la ergonomía y la pedagogía profesional. En general, el análisis de la investigación científica muestra que la educación en ingeniería tiene un alto potencial cultural, ya que se encuentra en la intersección de las ciencias naturales, sociales y disciplinas técnicas.
La cultura de la ingeniería es considerada desde el punto de vista de la filosofía y el desarrollo histórico y social de la sociedad y la personalidad, como una combinación de factores: optimización técnica y tecnológica y comprensión de los significados socioculturales del uso de la tecnología y la tecnología en la sociedad. Se estudian varios componentes de la cultura de la ingeniería: creatividad de la ingeniería, ética de la ingeniería, desarrollo de la actividad profesional (V.I. Aleshin, N.G. Bagdasaryan, K.V. Borisova, V.G. Gorokhov, N.N. Grachev, E.A. Klimov, A. K. Markova, I. M. Oreshnikov, A. I. Polovinkin, A. T. Shumilin, A. F. Esaulov, etc.).
La cultura de la actividad de ingeniería está determinada principalmente por el nivel de cultura general de una persona, su experiencia y habilidades individuales, en las que se manifiesta una actitud cultural / no cultural hacia la actividad profesional. Por lo tanto, la cultura de la actividad de ingeniería es el componente más importante de la cultura universal y la competencia profesional del futuro especialista y consiste en el hecho de que los métodos de actividad profesional y sus resultados corresponden a las normas y estándares, se correlacionan con los requisitos de la interdependencia e interdependencia del sistema "hombre - tecnología - naturaleza - sociedad". Productos de la ingeniería y de la actividad profesional, los "descubrimientos" de la ingeniería no sólo deben ser demandados por una persona y una sociedad, sino, sobre todo, significativos y seguros para la vida y la salud, basados en los principios de la producción ajustada.
La importancia del enfoque culturológico, orientado al desarrollo de una persona culta, va en aumento en las modernas condiciones de formación de los futuros ingenieros, que
debido a las características específicas de la profesión de ingeniero, el enfoque de la ingeniería en el progreso científico y tecnológico, cuyo resultado no son solo logros tecnológicos, sino también consecuencias negativas tanto para la vida humana como para los sistemas socionaturales.
En nuestro estudio, entendemos la cultura de ingeniería de los estudiantes como las cualidades de un especialista que caracterizan su preparación para la implementación racional de actividades de ingeniería que proporcionen el equilibrio óptimo entre los costos técnicos y tecnológicos y las posibilidades de vida humana sostenible, la naturaleza y la sociedad. La cultura de ingeniería de los futuros especialistas la proporcionan las cualidades, propiedades y características personales y profesionales de los estudiantes, el grado de dominio de la competencia profesional de ingeniería.
El propio concepto de "ingeniero" indica que se trata de una persona que inventa, crea, capaz de realizar actividades científicas, gerenciales y técnicas, como resultado de las cuales ocurren transformaciones de ingeniería (instrumental, tecnológica, organizacional, ambiental, social, etc.). Por lo tanto, para el futuro ingeniero, una mentalidad profesional, una visión holística de una situación profesional en constante cambio, la capacidad de hacer una elección moral consciente, de tomar decisiones creativas y la independencia son de particular importancia. El desarrollo de la cultura de la ingeniería como componente clave del desarrollo personal y profesional enfatiza el dominio de las cualidades de responsabilidad, ética, moralidad, autocontrol, autogobierno por parte de los estudiantes, así como el desarrollo de la flexibilidad, criticidad y movilidad del pensamiento. , movilidad profesional, capacidad de reflexión, análisis, diseño, etc.
Consideramos que el principal resultado de la cultura de la ingeniería entre los futuros especialistas es la conciencia de los estudiantes de la necesidad de desarrollar una cultura de la dignidad, y no solo una cultura de la utilidad de las transformaciones de la ingeniería.
El desarrollo de la cultura de ingeniería de los estudiantes debe basarse en principios, entre los que destacamos, en primer lugar: el principio de normalización, humanización, integridad de la educación, desarrollo innovador del proceso educativo, interdependencia, conciencia.
El principio de normalización implica la toma de conciencia de la norma como valor cultural, que asegura la racionalidad, la exactitud, el procedimiento para la realización de las actividades profesionales, las reglas de comportamiento y la naturaleza de las relaciones en los sistemas "hombre-tecnología", "hombre -hombre", "hombre-tecnología-naturaleza".
El principio de humanización contribuye a la formación de la prioridad universal de salvar la vida, los intereses personales, la formación de la responsabilidad cívica de los estudiantes, el respeto a los derechos y tiene como finalidad la autorrealización, la autoconciencia del individuo, la búsqueda de los propios propio camino de autorrealización en la sociedad, el desarrollo de valores culturales generales y profesionalmente significativos.
El principio de la integridad de la educación se entiende como una característica generalizada, cualitativa y dinámica del objeto de estudio, como resultado de lo cual se asegura la confiabilidad del sistema en condiciones ambientales cambiantes e implica el dominio continuo y sistemático de la experiencia mundial de actividades socioculturales y de ingeniería de acuerdo con los cambios en la conciencia pública.
El principio de desarrollo innovador del proceso educativo refleja las tendencias actuales en la metodología de la ciencia. Se proporcionan formas innovadoras de organizar las actividades educativas de los estudiantes con tecnologías de aprendizaje interactivas, debatibles, de información y comunicación, problemáticas y otras destinadas a desarrollar la lógica de los juicios, el pensamiento crítico, tomar decisiones responsables y formar la capacidad de determinar una estrategia, plan profesional actividades teniendo en cuenta los intereses de las generaciones futuras, lo que en consecuencia contribuye al desarrollo de la cultura ingenieril de los estudiantes.
El principio de interdependencia sugiere que las propiedades del sistema se forman y manifiestan en el proceso de interacción con el medio ambiente, dando como resultado la formación de vínculos externos e internos que hacen que el sistema sea estable y se adapte a las condiciones ambientales. En nuestro estudio, a las condiciones reales de las actividades vocacionales y educativas, por lo que entendemos la creación de un espacio cultural único para las actividades vocacionales y educativas. Los elementos constitutivos de este espacio son: la cultura del docente, que implica la formación y competencia profesional del docente en diversas áreas de actuación profesional y la cultura de la docencia, basada en la relación sujeto-sujeto de mutuo entendimiento y confianza recíproca, respeto al derecho del estudiante a su propio camino de desarrollo, estimulación de la actividad cognitiva y creativa de los estudiantes.
El principio de conciencia involucra el desarrollo de las capacidades reflexivas de los estudiantes y se basa en el reconocimiento de una persona como el valor más alto, la afirmación del papel de la autoconciencia del individuo en su desarrollo. Este principio tiene como objetivo comprender la cultura humana como un todo y la cultura de la ingeniería como su componente, al desarrollo de la actividad transformadora productiva, práctica y creativa a través del estudio de acciones y hechos profesionales específicos, reflexiones sobre sus normas y significado.
La capacidad de reflexionar y, como resultado, la formación de la cultura de ingeniería de los estudiantes, debe organizarse deliberadamente tanto en el proceso de las sesiones de capacitación como en las actividades independientes de los estudiantes. Esto le permite al maestro organizar el autoestudio continuo de los estudiantes, para llevar a cabo una interacción constructiva basada en normas culturales de cognición.
A través de la conciencia de sí mismo y de la realidad en la que vive cada persona, los estudiantes desarrollan cualidades personales y profesionales que aseguran su cultura ingenieril, lo que se refleja en que los estudiantes:
- son conscientes de sí mismos, de sus cualidades personales y profesionales, importantes para el desempeño de las actividades educativas (profesionales);
- son conscientes de sus propias actividades en conjunto con otros participantes en el proceso educativo;
- analiza intencionalmente información, situaciones (educativas y profesionales), sacando conclusiones objetivas necesarias para lograr el resultado deseado de acuerdo con los estándares morales;
- comprender las relaciones de causa y efecto y las dependencias en el sistema “hombre-producción-naturaleza-sociedad” para preservar las condiciones de vida;
- mostrar una actitud ética y cognitiva hacia la profesión de ingeniero, un deseo de autoeducación continua en el estudio de nuevas áreas y perspectivas de actividades de ingeniería relacionadas con los temas de tecnología y equipos ecológicos;
- aceptar soluciones independientes mostrando responsabilidad y creatividad.
Se brinda una nueva visión del contenido de la formación profesional de los futuros ingenieros a través de la armonización de la formación teórica general, técnica especial y socio-humanitaria.
La formación teórica general está dirigida al conocimiento intelectual y técnico de todo el acervo de la cultura general y de la ingeniería y la cultura profesional, permite valorar el lugar y posibles consecuencias progreso tecnológico en un contexto sociocultural más amplio. La formación técnica especial refleja las tendencias actuales en el desarrollo de la ingeniería, proporciona conocimientos prácticos y creativos, una necesidad interior y una motivación sostenible para las actividades profesionales. La formación social y humanitaria actualiza los problemas de los significados culturales de la tecnología y las actividades de ingeniería, promueve el desarrollo de la visión del mundo, las orientaciones de valores de acuerdo con las tradiciones culturales e históricas, las tendencias sociales y los valores de los descubrimientos de ingeniería para la vida humana sobre la base de la prioridad de las normas morales.
Es la integridad y la unidad del contenido vocacional y educativo lo que estimula el desarrollo cultural de la personalidad del estudiante, forma no solo un sistema de conocimiento que sea adecuado a la imagen científica del mundo, sino también independencia en opiniones y acciones, apertura al diálogo. e intercambio de significados, la productividad de la creatividad y la capacidad de autodesarrollo cultural.
Así, el desarrollo de la cultura de la ingeniería es la herramienta más importante para el conocimiento de una persona en la relación indisoluble entre los componentes del sistema integral "hombre - naturaleza - tecnología - sociedad" basado en principios universales del ser, y no sólo del conocimiento individual sobre ciertos objetos del mundo.
El desarrollo de la cultura de la ingeniería implica el cultivo de la convicción y la disposición para actuar en la dirección de la gestión ambiental racional y la vida humana sostenible.
La diversidad de tareas resueltas por los docentes requiere no solo una nueva calidad de estructuración del contenido del material educativo, sino también formas innovadoras de organizar el proceso de su asimilación.
La formación de futuros ingenieros de nuevo tipo, que posean las cualidades necesarias de la cultura de la ingeniería, debe convertirse en un proceso continuo de autoconocimiento, autoconciencia, autorenovación de uno mismo como ser natural capaz de comprender el valor universal de la naturaleza y influir activamente en el entorno sociocultural.
Revisores:
Paputkova G.A., Doctora en Ciencias Pedagógicas, Profesora, Vicerrectora de Actividades Educativas y Metodológicas, Universidad Pedagógica Estatal de Nizhny Novgorod. K. Minin, Nizhni Nóvgorod;
Tolsteneva A.A. Doctora en Ciencias Pediátricas, Profesora, Jefa del Departamento de Tecnologías de Servicios y Educación Tecnológica, Universidad Pedagógica Estatal de Nizhny Novgorod. K. Minin, Nizhni Nóvgorod.
Enlace bibliográfico
Bicheva IB, Kitov A.G. ASPECTOS TEÓRICOS DEL DESARROLLO DE LA CULTURA DE INGENIERÍA DE LOS ESTUDIANTES // Temas contemporaneos ciencia y educación. - 2015. - Nº 3.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=18692 (fecha de acceso: 17/09/2019). Traemos a su atención las revistas publicadas por la editorial "Academia de Historia Natural"
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DISEÑO
SISTEMAS DE FORMACIÓN
PROFESIONAL
CULTURAS DEL INGENIERO
MEDIO
EDUCACIÓN FÍSICA
Editorial GOU VPO TSTU
2010 UDC 378.1 BBK Ch481.054 M758 Revisores:
Doctor en Ciencias Técnicas, Profesor,
GOU VPO TSTU
VF Candidato a Kalinin de Ciencias Pedagógicas, Profesor Asociado, GOU VPO TSU GRAMO. Derzhavina A.V. Sychev M758 Diseño de un sistema para la formación de la cultura profesional de un ingeniero por medio de la educación física: monografía / N.V. Molotkova, VA Gridnev, A.N. Gruzdev. - Tambov: Editorial de GOU VPO TSTU, 2010. - 144 p.ISBN 978-5-8265-0942-5.
Se abordan los temas de la formación de un perfil moderno de especialista en ingeniería en las condiciones de una universidad, desde el punto de vista de la formación de un componente personal-creativo de la cultura profesional del ingeniero. Se fundamenta el papel de la educación física en este proceso y se determinan los medios didácticos y las condiciones organizacionales y pedagógicas para la implementación del enfoque propuesto en una universidad técnica.
Está destinado a una amplia gama de trabajadores científicos y pedagógicos involucrados en el estudio de problemas en el campo de la teoría y la metodología de la educación vocacional.
UDC 378. BBK Ch481. © Institución Educativa Estatal de Educación Profesional Superior ISBN 978-5-8265-0942- Universidad Técnica Estatal de Tambov (GOU VPO TSTU), Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa Institución Educativa Estatal de Educación Profesional Superior Universidad Técnica Estatal de Tambov
NEVADA. MOLOTKOV, V. A. Gridnev, A. N. GRUZDEV
DISEÑO
SISTEMAS DE FORMACIÓN
PROFESIONAL
CULTURAS DEL INGENIERO
MEDIO
EDUCACIÓN FÍSICA
Recomendado por la sección del Consejo Científico y Técnico de Ciencias Pedagógicas y Humanitarias como monografía Editorial Tambov de la Institución Educativa Estatal de Educación Profesional Superior TSTU Publicación científica MOLOTKOVA Natalia Vyacheslavovna, GRIDNEV Valery Alekseevich, GRUZDEV Alexander NikolaevichDISEÑO
SISTEMAS DE FORMACIÓN
CULTURA PROFESIONAL DEL INGENIERO
MEDIOS DE EDUCACIÓN FÍSICA
Editora de Monografías I.V. Kalistrátova Ingeniero de prototipos informáticos M.A. F i l a t o v a Formato 60 84/16. 8.37 arbitrario horno yo Circulación 100 ejemplares. Número de pedido Centro de publicación e impresión GOU VPO TSTUINTRODUCCIÓN
Las nuevas condiciones socioeconómicas, la intensificación del progreso científico y tecnológico, el desarrollo de industrias de alta tecnología e intensivas en ciencia plantean la tarea de formar especialistas que respondan a las demandas cambiantes de la sociedad, la economía y la producción para la educación superior.El mercado laboral moderno requiere una alta movilidad profesional, una vida activa y una posición profesional a partir de un título universitario. En este sentido, se manifiesta especial especificidad en los temas de formación del personal de ingeniería, ya que la actividad de un ingeniero que gestiona procesos tecnológicamente complejos y sistemas hombre-máquina requiere mayores rendimientos, importantes costes intelectuales, morales y físicos, y un alto nivel de cultura profesional. .
Se ha prestado mucha atención a la formación y desarrollo de la cultura profesional de especialistas en diversos campos de la pedagogía nacional y extranjera. M.Ya desarrolló las bases para la formación de una cultura profesional de especialistas en diversos campos. Vilensky, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, Nevada Molotkova, R. T.
Raevsky, M.P. Siberiano, VA Slastenin y otros Hay resultados bastante significativos desde un punto de vista científico en el campo de la mejora de los sistemas de formación de especialistas en educación superior (obras de V.V.
Vydrina, A. L. Denisova, VI. Ilyinich, N. S. Ladyzhets, V. A. Maslyakova, E.P. Pecherskaya, N.P. Puchkova, V. A. Slastenina, G.A. Khomutov y otros autores).
En el contexto del estudio, en la presentación estructural y significativa de la cultura profesional de un especialista, lo determinante es su consideración como medida y método de autorrealización creativa del individuo en diversos tipos de actividades profesionales y de comunicación dirigidas a dominar, transferir y crear valores y tecnologías (V.A.
Slastenin, I. F. Isaev, NV Molotkov) en la unidad de sus componentes axiológico, tecnológico y personal-creativo. Por tanto, la cultura profesional, hablando característica universal actividad profesional, predetermina su orientación, valor y características tipológicas, resultados, los tipos más prioritarios y métodos de ejecución.
La investigación y la experiencia del trabajo práctico en la educación superior muestran que al desarrollar solo los componentes intelectuales, de conocimiento y tecnológicos en el marco de la implementación de programas educativos de formación en ingeniería, es difícil resolver el problema de formar una personalidad holística de un especialista que es preparado para la actividad profesional en las condiciones modernas. Es necesario desarrollar intencionalmente cualidades morales y comerciales, habilidades, actitudes objetivo y motivacionales, características personales y psicológicas necesarias para la implementación de varios tipos de actividades profesionales que determinan la formación del componente personal y creativo de la cultura profesional de un especialista. En este aspecto, la investigación adicional requiere la posibilidad de medios de educación física en la educación superior.
Los investigadores (V.K. Balsevich, S.N. Zuev, V.V. Kim, L.M. Krylova, S.A. Lichagina, L.I. Lubysheva, A.V. Nenasheva, S.A. Noskov, L. A. Rappoport, P. A. Rozhkov, S. Yu. Tyulenkov, V. I. Kharitonov y otros) notan que la cultura física es uno de esos ámbitos de la actividad social en los que se forma e implementa la actividad social de las personas, reflejando el estado de la sociedad en su conjunto y actuando como una de las formas de manifestación de su estructura social, política y moral.
La cultura física y el deporte requieren una mejora constante y, asumiendo estrés físico y mental, intensos esfuerzos volitivos, te hacen superar las dificultades, desarrollando la laboriosidad, la perseverancia, contribuyendo al desarrollo de la atención, la determinación, el autocontrol, la voluntad.
Varios aspectos de la organización de la educación física, la definición de las funciones sociales de la cultura física y los deportes están dedicados a los trabajos de muchos científicos y practicantes de la nacional. escuela pedagógica. La investigación muestra que las posibilidades pedagógicas de los métodos y medios de la educación física desde el punto de vista de su influencia en la formación de los componentes estructurales de la cultura profesional de un ingeniero requieren una investigación adicional.
Desde estas posiciones, resulta interesante la tarea de desarrollar y fundamentar los fundamentos teóricos y metodológicos para la formación de la cultura profesional de un ingeniero a partir de la educación física en una universidad.
La monografía destaca los problemas de investigación de los requisitos del orden social para la formación de un especialista moderno en un perfil de ingeniería en un entorno universitario. A partir del análisis estructural-contenido de la cultura profesional de un ingeniero, se muestra el papel de la educación física en el proceso de formación de su componente personal-creativo.
El análisis de los enfoques existentes para la organización de la educación física en la educación superior ha permitido identificar tendencias en su mejora en las condiciones modernas y desarrollar un modelo para la formación del componente personal-creativo de la cultura profesional de un ingeniero por medio de física. educación. El artículo también revela las condiciones organizativas y pedagógicas y los medios para implementar el enfoque del autor en una universidad técnica.
1. EL PAPEL DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL DESARROLLO PROFESIONAL DE UN INGENIERO EN LA UNIVERSIDAD
1.1. SOLICITUD SOCIAL PARA LA FORMACIÓN DE UN ESPECIALISTA EN INGENIERÍA MODERNA EN
CONDICIONES UNIVERSITARIAS
La transición a una sociedad posindustrial condujo al hecho de que comenzaron a imponerse nuevos requisitos funcionales a un ingeniero en las condiciones modernas: funciones de producción bien desarrolladas, la capacidad de diseñar, tomar decisiones y realizar trabajos creativos. El desarrollo significativo de las tecnologías requería especialistas de alto nivel intelectual y profesional, con pensamiento sistémico, crítico y analítico, capaces de tomar decisiones operativas y estratégicas durante la organización e implementación del proceso tecnológico.Como muestra la práctica, las cualidades enumeradas no solo deben formarse, sino también desarrollarse constantemente tanto durante el entrenamiento como en el trabajo posterior. Así, el sistema educativo se enfrenta a la tarea de formación avanzada de especialistas, enfocados en las necesidades actuales y futuras de la industria, la producción y la sociedad.
La educación como fenómeno social es un sistema relativamente independiente, cuya función es educar y educar a los miembros de la sociedad, enfocados en el dominio de ciertos conocimientos, valores morales, habilidades, hábitos, normas de comportamiento, cuyo contenido está determinado en última instancia por la sistema socioeconómico y político de la sociedad y el nivel de su desarrollo material y técnico. El potencial moral, intelectual, científico, técnico, espiritual, cultural y económico de cualquier sociedad depende directamente del nivel de desarrollo de la esfera educativa. La educación, al tener carácter social y carácter histórico, refleja las tareas del desarrollo social, el nivel de la economía y la cultura en la sociedad, la naturaleza de sus actitudes políticas e ideológicas, ya que tanto los docentes como los alumnos son sujetos de las relaciones sociales1.
La calidad de la formación de los ingenieros modernos se discutió en el seminario ruso sobre enseñanza de la ingeniería: según las evaluaciones integradas de varias asociaciones nacionales e internacionales: la Sociedad Internacional para la Formación en Ingeniería (IGIP), la Asociación Europea de Ingenieros (FEANI), la Sociedad Estadounidense para la Educación en Ingeniería (ASEE), la Asociación para la Educación en Ingeniería de Rusia (AEOR) y otros, solo una pequeña parte de los graduados de universidades técnicas corresponde a una formación en ingeniería de alta calidad en universidades rusas.
El sistema de educación técnica superior cumple el orden social de la sociedad, asociado a la reproducción de nuevas generaciones de especialistas altamente calificados y la satisfacción de las necesidades individuales en la obtención de educación general y formación profesional. El aumento de los requisitos para la calidad de los servicios educativos requiere la transferencia de elementos de este sistema, el desarrollo e implementación de tecnologías pedagógicas innovadoras en el proceso educativo que activen la actividad cognitiva de los estudiantes y permitan preparar un especialista competitivo. Históricamente, el orden social de la sociedad para la formación de especialistas se formó en el proceso de desarrollo de la sociedad misma. En el seminario ruso sobre educación en ingeniería, se señaló que "... Peter I logró sentar las bases de tal manera que el sistema educativo ruso, incluida la educación militar y de ingeniería, no solo se puso de pie, sino que se convirtió en el sistema más poderoso en el mundo, que siempre nos enorgullece y enorgullece. Las tareas a las que se enfrentaba Pedro I no eran tan sencillas como lo son hoy. Es necesario utilizar aquellos principios de educación que han sido probados prácticamente durante 300 años”. La formación del sistema de educación técnica en Rusia (siglos XVIII - XIX) supuso inicialmente la formación de ingenieros en universidades técnicas basadas en una combinación de formación teórica de alto nivel y formación práctica significativa.4 Según los investigadores, la escuela técnica rusa de el siglo XIX tuvo una prioridad significativa y fue reconocido por especialistas alemanes, Inglaterra, EE. UU., etc. Los principios, ideas y métodos de formación de ingenieros desarrollados en Rusia formaron la base de la educación en ingeniería en el extranjero. Por ejemplo, se señaló que la educación politécnica en los EE. UU. se basaba en el “método ruso de enseñanza”, incluida la estrecha conexión entre la ciencia y la producción (V.A. Venikov, Ya.A. Shneiberg). La práctica ha demostrado que el desarrollo de grandes centros industriales requería la solución de problemas no sólo de carácter técnico, sino también científico y social. La técnica y la tecnología se encuentran en un estado de desarrollo continuo y están estrechamente relacionadas tanto con las leyes de las ciencias naturales como con las leyes socioeconómicas. El nivel cualitativo de la tecnología, las formas constructivas de los objetos técnicos están determinados por el grado de conocimiento de las leyes de la naturaleza. Idénticas formas constructivas y soluciones técnicas aparecen en diferentes países del mundo cuando se utilizan las mismas leyes de la naturaleza. El ritmo y la dirección del desarrollo tecnológico están determinados principalmente por leyes sociales6.
Los estudios de muchos autores (Abdullina M., Venikova V.A., Zhurakovsky V.M. y otros) muestran que la actividad humana activa ha cambiado significativamente. ambiente. Al explorar el desarrollo de la tecnología, se puede observar que en una determinada etapa de mejora de un objeto técnico en particular, el desarrollo de indicadores cualitativos (por ejemplo, eficiencia, factor de potencia, coeficiente de transmisión, etc.) comienza a disminuir, lo cual es un signo de la necesidad de pasar a nuevos objetos técnicos.
En estas condiciones, un ingeniero moderno debe ser consciente de su responsabilidad con la humanidad, ya que las tecnologías que utiliza en sus actividades profesionales, las capacidades que tiene, se han vuelto acordes con las fuerzas geofísicas y cósmicas. La optimización de las estructuras de ingeniería, la previsión y el cálculo de las mejores condiciones para su diseño y operación deben considerarse no solo en relación con un objeto específico, sino también con su entorno, teniendo en cuenta las consecuencias de los cambios en la esfera social y el entorno natural. .
Como se mostró anteriormente, el nivel de vida de una sociedad está determinado por el nivel de desarrollo socioeconómico del país, que depende principalmente del desarrollo de la producción material. A su vez, el grado de desarrollo de la producción está determinado por la calidad de las actividades de ingeniería. En consecuencia, esto sitúa a la actividad de la ingeniería en la vanguardia del desarrollo de la economía y la cultura de la sociedad. El desarrollo de los procesos de producción tecnológica y el progreso científico y tecnológico siempre aseguraron el desarrollo de los sistemas educativos y fueron las principales fuentes de orden social. Señalan la existencia de dos direcciones de progreso científico y tecnológico: la creación de nuevas soluciones de diseño con una tecnología constante o la creación de nuevas tecnologías con un diseño común. Si el progreso científico y tecnológico sigue el camino de la creación de nuevos soluciones tecnicas, luego a un ingeniero que trabaja en uno real Slastenin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I., Shiyanov E.N. Pedagogía: libro de texto. prestación 3ra ed. M.: Escuela-Prensa, 2000.
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Se necesita producción, conocimientos profesionales, destrezas y habilidades, cuya base es un sistema variable de conocimientos, formación altamente especializada. El desarrollo de la ciencia y la tecnología con un cambio en las tecnologías de producción requiere una reestructuración del sistema de actividad de un ingeniero moderno, ya que con un cambio rápido en las tecnologías de producción, la capacidad de reconstruir el sistema de actividad, teniendo en cuenta las metas y restricciones sociales. , se requiere.
El análisis de la literatura científica y técnica7 mostró que la etapa actual de desarrollo del progreso científico y tecnológico se caracteriza por la prioridad del desarrollo tecnológico, mientras que se asigna un papel significativo a la ciencia. Los principales portadores del conocimiento científico y tecnológico en la producción son los ingenieros y trabajadores técnicos que inciden directamente en todas las etapas de los procesos productivos.
En las condiciones de progreso científico y tecnológico, la educación técnica superior adquiere un papel importante, ya que el potencial científico, técnico, económico y social del estado depende en gran medida del nivel de su desarrollo. Un especialista con educación técnica superior es un ingeniero competente, un trabajador de producción, un especialista que comprende los problemas económicos, ambientales, sociales, filosóficos y de otro tipo de la sociedad. Así, con el cambio en la naturaleza de la actividad de la ingeniería, cambian sus objetivos y, en consecuencia, deben cambiar los modelos de formación de especialistas.
Se dijo sobre la educación técnica superior en el seminario ruso sobre educación en ingeniería: “La educación técnica enfrenta tareas serias, por supuesto, para preservar las tradiciones nacionales de garantizar un alto nivel de capacitación a través de la combinación orgánica de investigación científica, educación en sí misma, capacitación práctica. y, por supuesto, la educación, la formación de una nueva persona que vive en un nuevo siglo... En el contexto de la globalización, los problemas más difíciles tienen que resolverse, y la educación es el área que está diseñada para ayudar a nuestro país a ocupar el lugar que le corresponde. en una sociedad post-industrial basada en alta tecnología, procesos altamente intelectuales y, por supuesto, es necesario preparar una persona que sea capaz de vivir en este mundo". La actividad de ingeniería en la etapa actual de desarrollo se caracteriza por un enfoque sistemático para resolver problemas científicos y técnicos complejos, utilizando todo el complejo de disciplinas sociales, humanitarias y técnicas.
La reestructuración tecnológica de la producción implica la capacidad de reconstruir el sistema de actividad de un especialista que siente la necesidad de una mejora profesional constante.
En tales condiciones, el objetivo de formar un ingeniero en una universidad técnica es desarrollar habilidades de actividad y la capacidad de dominar los principios, métodos y métodos de acción junto con la adquisición tradicional de conocimientos y habilidades.
Dicha formación, junto con la educación en ciencias naturales, matemáticas, profesional en general, económica y humanitaria recibida en la universidad, es de gran importancia social para los egresados, aumentando su seguridad social.
En las nuevas condiciones del mercado de trabajo, se mantiene la competencia de profesionales cuya calidad formativa les proporciona una movilidad profesional, una posición profesional activa, que se asegura mediante la implantación de un enfoque integrado en el marco de la formación en ingeniería con la implicación y combinación óptima medios y oportunidades de todas las disciplinas y áreas educativas.
La experiencia práctica de las empresas industriales muestra que las ventajas competitivas de las entidades económicas individuales dependen de la reestructuración operativa de la empresa por parte de gerentes experimentados y competentes.
En base a esto, se requiere que el ingeniero moderno mejore continuamente, mejore sus habilidades, piense de manera creativa y tome decisiones de manera independiente, y se adapte a las condiciones rápidamente cambiantes de la actividad profesional9.
El actual nivel de desarrollo social establece la tarea de formar un especialista competitivo como una de las prioridades del sistema de educación profesional superior. Teniendo en cuenta los requisitos de adaptación del especialista a las condiciones constantemente cambiantes del entorno profesional, el objetivo de la capacitación debe incluir la formación no solo de habilidades metodológicas, sino también de las características personales de los futuros ingenieros. En estas condiciones, la tarea más importante de la educación técnica superior es la transición de la educación masiva a la formación de especialistas competitivos con conocimiento científico y analítico y experiencia organizacional, capaces de desarrollar y dominar nuevas tecnologías intensivas en ciencia y participar en actividades de ingeniería e innovación. .
Basado en los resultados de los estudios citados en los trabajos de U.K. Baychorova, B. I. Gerasimova, A. L. Denisova, S. I. Dvoretsky, E. A. Dragunova, V. F. Kalinina, T. A. Molibog, Nevada Molotkova, N. P. Motorina, E.V. Alenicheva, E. I.
Muratova y otras publicaciones sobre el tema de la educación en ingeniería en Rusia, se puede concluir que el creciente papel del ingeniero está asociado con los siguientes factores:
agravamiento de la competencia por el liderazgo de Rusia en el campo de la ciencia, la educación y la tecnología;
mantener la independencia económica del país;
mantener una posición fuerte en el mercado global;
alta concentración de fuerzas productivas;
A partir de esto, queda claro cuán alta es la necesidad de la sociedad de personal de ingeniería en la producción. Junto con la necesidad de formar un pensamiento ecológico, social, económico y de otro tipo, es conveniente formar el estilo tecnológico de pensamiento, profesionalismo y competencia profesional de un ingeniero.
Blangey A. Revolución científica y técnica y educación en ingeniería. M.: Superior. escuela, 1988; El concepto de educación técnica superior en las nuevas condiciones socioeconómicas / Ed. OP Nesterenko, Yu.A. Sidorova. Moscú: editorial MAI, 1992.
Zhurakovsky V.M. Tareas modernas de la educación en ingeniería rusa // Educación en ingeniería en el siglo XXI. Tambov: Izdvo TGTU, 2001.
Dolzhenko O.V., Shatunovsky V.L. Métodos y tecnologías modernas de enseñanza en una universidad técnica: método. prestación. M.: Superior.
Un análisis de la literatura sobre los problemas de la educación superior ha demostrado que los procesos en la educación rusa son similares a los cambios en nuestra sociedad. La transición al posindustrialismo (“sociedad de la información”, “sociedad del conocimiento”) se caracteriza por el predominio de licenciados y científicos en la población, siendo las más relevantes las tecnologías de aprendizaje destinadas a desarrollar el pensamiento sistémico de los futuros especialistas y desarrollar experiencia en la resolución de problemas. problemas de ingenieria Dadas estas tendencias, es necesario determinar las cualidades básicas que debe poseer un ingeniero moderno.
característica distintiva la producción moderna es el cambio rápido de soluciones técnicas y tecnologías, la movilidad y el dinamismo de la ciencia y la tecnología modernas. Los intervalos de tiempo entre las propuestas inventivas y su uso práctico se han reducido notablemente.
Los cambios en la estructura, contenido y naturaleza de la actividad profesional de un ingeniero moderno predeterminan el orden social para el sistema de educación técnica superior, lo que se expresa en la necesidad de formar un especialista en este perfil, teniendo en cuenta aspectos tecnológicos, técnicos, ambientales. requisitos económicos, ergonómicos y sociales para los resultados de su actividad profesional. Al dominar los valores de la cultura profesional, un ingeniero es capaz no solo de su percepción directa, sino que también se enfoca en la transformación, la interpretación de la experiencia socialmente significativa. Este proceso es inherentemente creativo y está significativamente influenciado por el sistema personal de valores, la formación de un estilo de actividad profesional individual, la capacidad de ser creativo, la formación de la necesidad de creación, el autodesarrollo, la superación personal en la profesión , y la introducción de innovaciones en el ámbito profesional.
El estudio mostró que las estructuras de producción modernas requieren movilidad, iniciativa, espíritu empresarial, la capacidad de trabajar con personas, tomar decisiones en condiciones de producción difíciles y la capacidad de administrar una empresa en un entorno empresarial altamente dinámico de un especialista en un perfil de ingeniería. Así, un ingeniero es un especialista que está obligado a combinar conocimientos especiales con competencia socio-psicológica y alto desarrollo intelectual, desempeñando funciones específicas de ingeniería (uso racional y eficiente de tecnología existente y tecnologías, desarrollo de nuevas tecnologías, diseño de nuevos equipos, organización del trabajo de diseño, etc.).
Se necesita una variedad de competencias y cualidades personales para que un especialista realice todo tipo de actividades de ingeniería, pero son especialmente importantes, según los principales especialistas de empresas de la región (se estudió la opinión de representantes de empresas y organizaciones de la región de Tambov ), el personal docente de la Universidad Técnica Estatal de Tambov (GOU VPO TSTU), junto con el pensamiento sistémico y la experiencia laboral, la estabilidad de la atención, la percepción, la memoria, etc., su concentración y cambio rápido en condiciones de presión de tiempo, fatiga mental, estrés neuroemocional, estrés; la posibilidad de optimizar el rendimiento, prevenir la fatiga neuroemocional, psicofísica, etc.
Un análisis sistema-funcional de la actividad profesional de un ingeniero moderno permitió identificar un componente invariable en la estructura de tareas profesionales resueltas por un especialista de este perfil. Con base en esto, se concluyó que el trabajo de un ingeniero se caracteriza por una importante carga mental, requiere atención concentrada, alto rendimiento, considerable esfuerzo y resistencia. Además, su eficacia y calidad dependen en gran medida del estado de salud, forma física y funcional.
Tradicionalmente, las universidades técnicas forman especialistas que cumplan con los requisitos de la producción moderna y el progreso científico y tecnológico, pero las condiciones actuales imponen la tarea de formar no solo un ingeniero, sino también un gerente de producción que sea capaz de tomar decisiones óptimas en el contexto socioeconómico actual. ambiente y condiciones de rápido cambio en tecnologías, medios y métodos de producción.
En el sentido amplio de la palabra, “el orden social es un conjunto de fines y tareas que se esperan de uno u otro sujeto de actividad incluido en el sistema de división social del trabajo”.11 Considerando el concepto de orden social desde estas posiciones, es posible interpretarlo como un sistema de requisitos para una institución educativa de posgrado y, en consecuencia, como un sistema de requisitos para la organización del proceso educativo. En el contexto de nuestro estudio, es relevante considerar los requisitos de orden social para un especialista en ingeniería y para el sistema de formación profesional de un especialista en este perfil en la educación superior. El orden social actúa como un sistema integral de requisitos, donde se destacan los requisitos para un especialista, que determinan los requisitos para el sistema pedagógico. Es costumbre referirse a los portadores del orden social de las normas educativas por especialidades y áreas de formación; requisitos de calificación para un especialista; documentos legislativos estatales y departamentales.
En la etapa actual, es posible considerar como un cliente social del sistema de educación profesional superior no solo al estado, como lo fue en el período soviético, sino también a las empresas, firmas comerciales privadas, sociedades anónimas, etc. que requieren especialistas, lamentablemente, sin tomar la debida participación en su preparación. Por otro lado, las universidades tienen nuevos competidores: “nuevos proveedores de educación.
Las universidades se están convirtiendo en estructuras más emprendedoras, experimentando con riesgos, y el negocio se está acercando a la universidad.... En cuanto a la universidad, aún conserva el papel de actor principal en la vida del conocimiento”. Análisis de A.P. Belyaeva, V. G. Onushkina, V. V. Davydova, V. E. Shukshunova, A. Ya. Savelyeva y otros permitieron definir los siguientes como objetivos generales que enfrenta el sistema de educación técnica superior:
diseñar la estructura de educación general, politécnica y formación profesional de los estudiantes, que asegure que se tengan en cuenta las capacidades, intereses y oportunidades de empleo de los egresados;
Smolin O. Reflexiones sobre el concepto // Higher School Bulletin. 2000, nº 7.
Onushkin VG Experiencia extranjera: educación de adultos y cambio social // Problemas de la educación continua para adultos.
SPb., 1994. No. 1.
O' Mahoney M. Nacimiento de competidores // Vestnik vysshei shkoly. 2000, nº 7.
elevar el nivel de formación del personal de ingeniería y técnico, especialmente en las áreas punteras del progreso social y científico y tecnológico;
implementación del proceso de síntesis de la ciencia, producción, gestión, educación, cuyos resultados deben ser ampliamente utilizados en el contenido de la educación, en el sistema educativo, en los medios y formas de formación.
La reorganización de la política en el campo de la educación profesional superior se está dando con la implementación de las ideas de democratización, integración, diferenciación, fundamentalización, regionalismo, intensificación, continuidad, normalización y autogobierno. Sobre la base de las instrucciones para implementar la reforma en la educación superior en Rusia, podemos señalar una serie de tareas principales que se resuelven en el proceso de preparación de un ingeniero moderno para la actividad profesional:
un cambio radical en la organización del proceso de cognición orientándolo hacia el pensamiento sistémico y el desarrollo complejo de la personalidad de un especialista; organización eficaz de la actividad educativa y cognitiva del estudiante durante el proceso educativo; creación e implementación de nuevas tecnologías de aprendizaje, métodos de enseñanza integrados sobre una base integradora-modular.
El énfasis en el enfoque de actividad personal en la educación técnica permite tener en cuenta la posibilidad de desarrollar las estructuras de personalidad de un futuro especialista: la necesidad de autoeducación, elevar el nivel de cultura profesional y desarrollar cualidades profesionalmente importantes. La orientación al individuo permite que el egresado de la universidad resuelva el problema del cumplimiento de los requisitos cambiantes del entorno profesional a lo largo de toda la carrera.
Así, para la organización de la formación profesional de un ingeniero moderno, se requiere:
estudio del mercado laboral para identificar las necesidades actuales y futuras de ingenieros especialistas;
estudiar la influencia de factores externos en la estructura y contenido de la actividad profesional;
realizar un análisis funcional e informativo del sistema de la actividad profesional de un ingeniero para determinar la esencia de las tareas que se resuelven e identificar los rasgos de personalidad que aseguran el éxito de la actividad profesional en las condiciones modernas;
desarrollo de criterios de calidad para el diseño de sistemas de educación vocacional; introducción de los logros de la ciencia pedagógica en la práctica de la formación profesional.
Desde estas posiciones es posible desarrollar currículos y programas; desarrollo de requisitos generales para el sistema educativo y el proceso pedagógico en la universidad, incluyendo:
estrategia y organización de la formación;
soporte material y técnico del proceso educativo (libros de texto, medios didácticos, software, computadoras y otros medios técnicos didácticos, etc.);
requisitos para los solicitantes (disposición general para el aprendizaje, conocimiento de disciplinas individuales, cualidades personales, estado de salud, etc.);
requisitos para el personal directivo y docente, su competencia profesional, cualidades personales, etc.;
requisitos para la organización del proceso pedagógico (garantizando la satisfacción de las necesidades personales para obtener una especialidad, las necesidades cognitivas de la personalidad del estudiante, la formación de una posición de vida activa y el interés personal en aprender para futuros especialistas);
requisitos para la calidad de la formación (criterios para evaluar la calidad de la educación, métodos, consideración de la calidad del proceso educativo y la calidad del resultado final), etc.
En el escenario óptimo, el estudiante en su deseo de recibir educación superior es impulsado por un interés personal claramente realizado en la especialidad elegida. Por lo tanto, debe esforzarse por adquirir plenamente precisamente esos conocimientos y cualidades, cuyo dominio está asociado en su mente con la especialidad que ha elegido, y recibir un diploma que confirme el nivel de su calificación como especialista y le permita trabajar en su campo de actividad profesional elegido. Teniendo en cuenta las disposiciones indicadas que forman el orden social para la formación de un ingeniero moderno, en el marco de nuestro estudio, es necesario considerar las condiciones para su implementación en el contexto del desarrollo de cualidades profesionalmente importantes y, como un como resultado, la formación de una cultura profesional de un especialista en este perfil en un ámbito universitario, así como analizar el estado actual del problema en la teoría y práctica de la educación superior.
1.2. ANÁLISIS ESTRUCTURAL Y DE CONTENIDO DE LA CULTURA PROFESIONAL DE UN INGENIERO
Como se señaló anteriormente, la actividad de ingeniería ocupa uno de los lugares centrales en la sociedad moderna.De hecho, todo lo que entró en la esfera de la existencia humana como existencia material habría sido imposible sin sus logros. El indicador más importante del nivel de actividad de un ingeniero es el grado de desarrollo de su cultura profesional.
Como saben, en general, la cultura está asociada con la existencia y las actividades del hombre. Es una parte integral de la vida humana. En otras palabras, la cultura es un mundo de significados hecho por el hombre que une a las personas según diferentes principios. Estos principios determinan los métodos y resultados de la actividad humana, así como la unidad y diversidad de formas de esta actividad, una de las cuales es la actividad ingenieril. Por otro lado, la cultura no es solo un método y resultado de la actividad humana, sino también una medida del autodesarrollo de una persona misma, el desarrollo de sus habilidades creativas, es decir. forma personal de existencia de la cultura. El componente más importante de esta forma es la cultura profesional: el nivel de desarrollo social y profesional en un tipo particular de actividad, la medida y el método para realizar el potencial creativo, que se refleja en los resultados de la actividad.
Akopyan K. Escuela superior rusa: reflexiones sobre los actores principales // Boletín de la escuela superior. 1999, nº 7.
En cuanto a la cultura profesional de un ingeniero de cualquier especialidad, incluye, en primer lugar, los conocimientos, habilidades, habilidades y experiencia profesionales necesarios, lo que ayuda en gran medida a aplicar los métodos más racionales, asegurando así la eficacia de la actividad y su resultados.
En este contexto, los valores de la cultura profesional se materializan en la creatividad, cuando un ingeniero se convierte en desarrollador de nuevas tecnologías como diseñador o tecnólogo, así como en organizador de la producción. Junto a esto, cualquier cultura profesional, incluida la del ingeniero, incluye un aspecto humanitario14. Según los investigadores, el componente humanitario de una persona es el grado de su desarrollo espiritual, es decir. el grado de desarrollo de las características genéricas más comunes.
Tradicionalmente, ha habido signos de tecnocracia en las actividades de ingeniería. Desde estas posiciones, se consideraba a una persona como un componente programable y entrenable de un determinado sistema, un objeto de diversas manipulaciones, y no como una persona integral. La tecnología trata de incluir la ciencia del hombre, considerándolo como componente de un sistema sociotécnico más o menos amplio y complejo, y no como sujeto de actividad consciente.
Sin embargo, como sujeto de la actividad profesional, la persona posee un determinado conjunto de orientaciones valorativas que son necesarias para la comunicación, el mantenimiento y el normal funcionamiento en el ámbito profesional.
Las normas generales conscientes de las relaciones humanas se convierten en un requisito previo para la libre elección del comportamiento más adecuado en un entorno profesional desde el punto de vista de la opinión pública.
El factor moral en la cultura profesional es, en primer lugar, tales convicciones morales, cuando el deber, la disposición a trabajar con honestidad y conciencia, determina la participación del empleado en cualquier tipo de trabajo socialmente necesario, sin dividirlos en "prestigiosos" y "no prestigiosos". ”. Un alto nivel de cultura profesional, principalmente de un ingeniero como líder, contribuye a la creación de un ambiente moralmente saludable en el equipo, lo que finalmente tiene un efecto positivo en la productividad laboral, mantiene un estado de ánimo emocional positivo para todos los miembros del equipo, previene la ocurrencia de situaciones de conflicto, y, si se presentan, asegura Mejor opción permisos
Junto con el factor moral, el factor estético es de gran importancia. Esto no es solo la percepción y comprensión de la belleza, sino también su creación, es decir. la capacidad de crear objetos o decorar el entorno de uno de acuerdo con las "leyes de la belleza". la formación de una actitud activa y creativa ante la vida.
Así, el aspecto humanitario de la cultura profesional de un ingeniero es un tipo de construcción que determina en gran medida la sostenibilidad y amplía las posibilidades para la realización de sus cualidades profesionales y le permite encontrar una base integradora para la relación y la influencia mutua de la cultura y la competencia. enfoques en el sistema de educación vocacional en el contexto de sus prioridades actuales y direcciones previstas de desarrollo.
Como destacamos anteriormente, una de las principales tendencias en el desarrollo social es el desarrollo de las relaciones de mercado. "La etapa moderna implica el logro de tal posición de una persona en el proceso de trabajo, que subordina la lógica del desarrollo de dispositivos técnicos al objetivo del desarrollo de la persona misma" (N.E. Astafieva). Cambiar los motivos e incentivos para la educación y la autoeducación se convierte en objeto de minucioso estudio científico y generalmente se considera como la idea de desarrollar el potencial personal de un especialista.
La estructura del potencial personal en forma generalizada incluye: competencia profesional;
movilidad profesional; habilidades cognitivas intelectuales; creatividad (habilidades creativas); esfera valorativa-motivacional, integrada en el concepto de cultura profesional.
Un criterio para la calidad de la formación profesional, que refleja, por un lado, el sistema de orientaciones valorativas, conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para que un ingeniero tenga éxito en su actividad profesional, y para asegurar una vida óptima en sociedad, la comodidad de los sujetos. del trabajo y de la comunicación, así como para el desarrollo del individuo en su conjunto, y por otra parte, una propiedad de la personalidad del ingeniero, expresada en alta calidad desempeño de las funciones laborales, cultura laboral y comunicación interpersonal, capacidad para resolver de manera proactiva y creativa los problemas profesionales, disposición para aceptar las decisiones de gestión y el espíritu empresarial, la preparación para nuevas condiciones de actividad, la formación de un determinado nivel de cultura profesional está a favor.
Los nuevos escenarios de objetivos en la sociedad, de acuerdo con los cuales se determina la prioridad del individuo, actualizan el problema de formar una cultura profesional de un especialista. La actividad profesional no puede considerarse aislada de las potencialidades socioculturales, intelectuales y morales del individuo, unidas por los conceptos de cultura general y profesional. Actuando como sujeto de la cultura, un ingeniero moderno es su portador. La efectividad de la actividad de un ingeniero moderno se puede garantizar debido a la debida atención a los problemas de elevación del nivel de cultura general y profesional en el proceso de preparación para la actividad profesional. Además, las relaciones en el equipo de producción están determinadas, en nuestra opinión, por el nivel de cultura profesional de los ingenieros y técnicos.
Muchos científicos se ocuparon de los problemas del estudio de la cultura profesional de un especialista. Las cuestiones de la cultura profesional del profesor son consideradas por A.V. Barabanshchikova, E.V. Bondarevskaya, I. F. Isaev, V. A. Slastenin, V. V.
Kraevsky y otros En algunas obras, se tocan aspectos de la formación de la cultura moral y estética (E.A.
Sveshnikova Yu.B. Aspecto humanitario de la cultura profesional de un ingeniero // Boletín Humanitario: colección / RGOTUPS;
edición I A. Klímov. M., 2005. Nº 1. 62 p.
Sveshnikova Yu.B. Aspecto humanitario de la cultura profesional de un ingeniero. Boletín Humanitario: colección / RGOTUPS; edición
I A. Klímov. M., 2005. Nº 1. 62 p.
Molotkova NV Metodología para el diseño de un sistema de formación profesional para un especialista en el campo de los negocios de la información: dis. … Dra. ped. Ciencias. Tambov, 2003.
Grishin, D. S. Yakovlev), cultura comunicativa (A.V. Mudrik, O.O. Kiseleva, G.N. Levashova), cultura tecnológica (M.M. Levina, N.E. Shurkova, V.D. Simonenko), cultura espiritual (E.N. Shiyanov) y otros.
Los temas de estructuración de la cultura profesional de un ingeniero y la construcción de los procesos de formación en el sistema de educación profesional superior, sus elementos fueron considerados en los trabajos de muchos investigadores. (P.R. Atutov, O.A.
Kozhina, vicepresidente Ovechkina, V. D. Simonenko, Yu. L. Khotuntsev. EI Muratova, T. A. Molibog, S.V. Aspen, A. O. Khrennikov y otros).
Sobre la base de la generalización de los resultados de la investigación pedagógica, consideramos la cultura profesional de un ingeniero como un componente de la cultura general, que se manifiesta en el sistema de cualidades profesionalmente significativas y los detalles de la actividad profesional de un especialista.
Para definir más claramente la cultura profesional, es necesario considerar su estructura y contenido.
La investigación y la experiencia práctica han demostrado que la calidad de la actividad profesional de un ingeniero depende del nivel de formación de su cultura profesional, la cual está influenciada por el sistema de tareas profesionales a resolver.
La experiencia del trabajo práctico muestra que tanto factores objetivos como subjetivos influyen en el proceso de formación de la cultura profesional de un ingeniero. La actividad profesional y las condiciones en las que se desarrolla inciden en los procesos de desarrollo profesional del individuo.
Los resultados del estudio nos permiten, como base para una evaluación objetiva del nivel de formación de la cultura profesional de un ingeniero, considerar una serie de características que reflejan las características del pensamiento profesional, el conocimiento y las habilidades, y las cualidades profesionales de un especialista. .
Para definir el concepto de "pensamiento profesional" es necesario considerar el proceso de desarrollo del pensamiento. Como todo proceso de desarrollo, el pensamiento se caracteriza por un aumento gradual en la diferenciación de las partes y su posterior integración en el marco del todo. Las estructuras antiguas, que se preparan para el surgimiento de estructuras nuevas y más complejas, no pierden su especificidad, sino que continúan llevando una existencia independiente dentro del marco de la nueva integridad. Así, el pensamiento pasa de algunos estados desordenados a formas más diferenciadas e integradas, es decir, se desarrolla en espiral.
Analizando el proceso de desarrollo del pensamiento profesional de un ingeniero en el contexto de la formación profesional en una universidad, nos basamos en las características de las etapas de desarrollo mental de un individuo identificadas por J. Piaget, con etapas históricas en el desarrollo del pensamiento : de lo visual a lo figurativo, y luego al pensamiento conceptual.
Uno de los factores en la formación de la personalidad, J. Piaget considera el factor de autorregulación, que se manifiesta en el hecho de que la actividad humana en el proceso de desarrollo pasa de una etapa, más simple en términos estructurales y funcionales, a otra, más complejo, y cada nueva etapa proporciona una mejor adaptación del organismo al medio ambiente. Como señala el autor, la autorregulación y el desarrollo de las capacidades de la propia conciencia actúa como meta del individuo.
En el proceso educativo, en las condiciones de la educación superior, es necesario considerar los problemas del comportamiento del estudiante en una situación dada, la probabilidad de tal expectativa, en qué relación está con sus habilidades, carácter y otras propiedades psicológicas.
Cualquier previsión, evaluación del estado del proceso educativo, análisis de los problemas de asimilación y comprensión de los temas que se estudian, todo esto está relacionado con la psicología. La psicología permite estudiar más profundamente la esencia de las actividades educativas y científicas de los estudiantes, analizar diversos datos de aprendizaje contradictorios, encontrar explicaciones para diversos hechos de la realidad educativa y docente. Prever las acciones y hechos de los estudiantes en diversas situaciones también requiere una justificación psicológica. El enfoque psicológico permite tipificar hechos, evaluarlos, encontrar una explicación para los fenómenos en consideración y orientar las actividades de aprendizaje y la conducta de los estudiantes hacia un funcionamiento óptimo 17.
Yu.A. Samarin, A.V. Brushlinsky, D. N.
Uznadze, J. Lingart, II. Zinchenko, L. B. Itelson, K.G. McWart, B. F. Lomov, S.L. Rubinstein, V. D. Shadrikov, vicepresidente
Zinchenko, V. M. Gordon, I. Hoffman, I.V. Groshev y otros Las obras de B.G. Ananiev, E.I. Stepanova, N.V. Kuzmina, Yu.N. Kulyutkina, V.A. Yakunin y otros Por lo tanto, el valor de la educación no se pierde con los años. La tarea del sistema educativo es formarse una idea de qué tipo de educación necesita la sociedad actual para crear una sociedad renovada del futuro.
Como ya se mencionó, las condiciones modernas del desarrollo de la sociedad plantean nuevos desafíos para la educación superior: formar un especialista que satisfaga las necesidades cambiantes de la sociedad. Los jóvenes especialistas deberían tener una mayor movilidad profesional que antes, lo que se debe a las peculiaridades de las nuevas condiciones socioeconómicas ya la intensificación del progreso científico y tecnológico.
La educación en la universidad pretende, en primer lugar, tener un impacto significativo en el desarrollo integral de los estudiantes. Investigación realizada por L.V. Menshikova, han demostrado que la formación en una universidad técnica contribuye al desarrollo de las estructuras verbales del intelecto, afectando significativamente menos sus fundamentos profundos y figurativos, que juegan un papel crucial en el dominio de una profesión técnica. La personalidad es capaz de autodesarrollo y responde muy bien a las formas de influencia que la inducen: entrenamiento y educación. La formación y la educación en una universidad técnica son específicas, ya que están dirigidas al proceso de formación de un ingeniero especialista.
El estudio confirmó la conclusión de que un ingeniero especialista con educación técnica superior debe combinar conocimientos especiales con competencia sociopsicológica y cultura intelectual. La formación de especialistas en una universidad técnica se construye teniendo en cuenta las especificidades de las funciones de ingeniería (uso racional y eficiente de equipos y tecnologías existentes, desarrollo de nuevas tecnologías, diseño de nuevos equipos), por lo tanto, la formación en una universidad técnica tiene en cuenta los principales cambios que tienen lugar en la ciencia, la tecnología, la economía y la organización Arkhangelsk S .AND. El proceso educativo en la educación superior, sus fundamentos naturales y métodos. Moscú: Escuela superior, 1980.
Menshikova L. V. El desarrollo intelectual en la universidad. Moscú: Pedagogía, 1996.
producción. Su objetivo es preparar a un especialista para la actividad creativa e independiente, la capacidad de mejorar continuamente su educación, para ser competente en los logros del progreso científico y tecnológico. La educación en una escuela técnica superior también está asociada a la notoria originalidad de las formas tradicionales de organización del proceso educativo: la forma de construir conferencias, seminarios y clases prácticas, el trabajo educativo y de investigación de los estudiantes, la práctica industrial y de pregrado.
En las nuevas condiciones del desarrollo de la educación, el tema del fortalecimiento de la formación humanitaria cobra particular relevancia, ya que ninguna ciencia exacta puede compararse con la formación humanitaria en cuanto a significado y eficacia en la formación de la cultura de una persona, su formación moral.
Junto con la formación técnica y humanitaria educación más alta debe establecer como tarea la formación del deseo de autorrealización de una persona, no solo orientando a los estudiantes a prepararse para el trabajo en condiciones tecnologías modernas, pero también facilitando su entrada en un nuevo nivel de cultura correspondiente a estas tecnologías.
Se requiere que los graduados de educación superior no solo estén calificados en especial y campos científicos, pero también supo plantear y defender, sobre todo, sus ideas y propuestas.
Reconociendo que el objetivo principal de la escuela técnica superior es la formación de un profesional especialista, no debemos olvidar que la educación superior actúa como el principal mecanismo de transmisión de la cultura en la sociedad.
Un punto de vista similar es expresado por Yu.G. Fokin (Profesor del Departamento de Educación Física y Deportes de la Universidad Tecnológica Estatal de Belgorod que lleva el nombre de V.G. Shukhov): “A pesar de la especialidad dominada de un perfil técnico, un graduado de una universidad del siglo XXI debe ser, ante todo, sujeto de cultura, portador de alta moralidad y actividad social. Después de analizar una serie de artículos científicos sobre el problema en estudio, podemos decir que la especificidad de la formación y educación en una universidad técnica es resolver los siguientes problemas:
formación del respeto entre los estudiantes por sus futuras actividades profesionales, responsabilidad por el desarrollo ulterior del progreso científico y tecnológico;
formación de la personalidad de un ingeniero especialista con altas cualidades universales, morales, estéticas, profesionales, amplia capacidad comunicativa y adaptativa aumentando la importancia de la formación humanitaria y socioeconómica;
ajuste constante de las actitudes de comportamiento de los estudiantes, teniendo en cuenta las peculiaridades del desarrollo socioeconómico y la mentalidad nacional. La implementación de funciones profesionales conduce a la formación de tres subestructuras principales de la personalidad del ingeniero:
orientación profesional, competencia profesional, rasgos de personalidad profesionalmente importantes.
La orientación profesional es una cualidad integral de una persona que determina la actitud hacia la profesión, la necesidad de actividad profesional y la preparación para ella. Las cualidades que caracterizan la orientación del individuo deben incluir: posición profesional, orientaciones de valor profesional, motivos, vocación por la ingeniería y la actividad pedagógica. Así como la actividad social, el dominio, el optimismo social, etc.
La competencia profesional es el nivel de conciencia, autoridad de un ingeniero, que le permite resolver de manera productiva los problemas que surgen en el proceso de preparación de un especialista calificado, formando la personalidad de otra persona. La estructura de la competencia profesional incluye: conciencia social y política, erudición psicológica y pedagógica, formación técnica y de ingeniería, técnica pedagógica, habilidades y destrezas en una profesión laboral general, etc. La base psicológica de la competencia es la disposición para la mejora continua de las calificaciones de uno. , la movilidad de las funciones profesionales.
Las cualidades profesionalmente importantes son un sistema de cualidades personales estables que crean la posibilidad de realizar con éxito actividades profesionales.
La combinación armoniosa del intelecto, las fuerzas físicas y espirituales fue muy valorada por el hombre a lo largo de su desarrollo y perfeccionamiento.
Todos los tipos de cultura profesional están en estrecha interacción, formando un holístico, sistema dinámico cultura profesional y pedagógica. Análisis estructural y funcional realizado sobre la base de la investigación de V.A. Slastenina, I. F. Isaeva, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanova, NV Molotkova y otros, hicieron posible agrupar más razonablemente hechos culturales, fenómenos, revelar deliberadamente los detalles de tipos específicos de cultura profesional.
En el proceso de profundización, el desarrollo aumenta el volumen de la cultura; sus partes, los elementos se vuelven más independientes, y en este caso, ciertos grupos de valores, las tecnologías se separan, se convierten en partes relativamente independientes de un gran todo: cultura moral, estética, física, etc.
También notamos que cada tipo individual de cultura profesional tiene sus propios componentes estructurales y funcionales, dados por la estructura general de la cultura profesional.
La conclusión de que la cultura profesional, actuando como una característica universal de la actividad, determina su orientación, valor y características tipológicas, resultados, las actividades y métodos más prioritarios para su implementación, se confirma en los trabajos de varios investigadores (K.A. Abulkhanova-Slavskaya , A. .G.
Asmolov, V. E. Davidovich, Yu.A. Zhdanov, I. F. Isaev, MS Kagan, ES Markaryan, Nevada Molotkova, V. D. Shadrikov y otros).
La cultura profesional estructural de un especialista incluye componentes axiológicos, tecnológicos y creativos de la personalidad. Golubev IP Entrenamiento físico profesional-aplicado de estudiantes de universidades técnicas. M, 1982.
Fokin Yu.G. Educación profesional. Bélgorod: BelGTU, 1999.
Khomutov G. A. cultura física en Entrenamiento vocacional estudiantes de una institución de educación superior: tesis .... cand. ped. Ciencias.
Isaev I. F. Teoría y práctica de la formación de la cultura profesional y pedagógica de un docente de educación superior. M, 1993.
El componente axiológico de la cultura profesional está formado por un conjunto de valores profesionales creados por el hombre e incluidos en un proceso holístico de organización de la actividad profesional.
Los valores y logros de la cultura profesional de un ingeniero se dominan y crean en el proceso de actividad, desarrollo de la esfera profesional, lo que confirma el hecho de la conexión inseparable entre cultura y actividad.
El componente tecnológico de la cultura profesional incluye los métodos y técnicas de la actividad práctica de un especialista. Como muestra el análisis de la actividad profesional de un ingeniero, tiene una capacidad de fabricación significativa, ya que es la tecnología de organización de la actividad la que predetermina la esencia de la cultura profesional de un especialista en ingeniería, revela métodos y técnicas históricamente cambiantes para resolver problemas profesionales, y explica el sentido de la actividad en función de las relaciones que se desarrollan en la sociedad. En este contexto, la cultura profesional está en condiciones de cumplir las funciones de regulación, conservación y reproducción, desarrollo de la actividad profesional, en general, y ámbitos profesionales aplicados, en particular.
El componente personal-creativo de la cultura profesional, como señala I.F. Isaev, revela el mecanismo de su dominio e implementación como acto creativo. Coincidiendo con la interpretación del autor de este componente de la cultura profesional, el artículo enfatiza que, al dominar los valores de la cultura profesional, un ingeniero es capaz no solo de su percepción directa, sino que también está enfocado en la transformación, interpretación de la experiencia socialmente significativa. Este proceso es inherentemente creativo y está significativamente influenciado por el sistema de valores personales, la formación de un estilo de actividad profesional individual, la capacidad de ser creativo, la formación de la necesidad de creación, el autodesarrollo, la superación personal en el profesión, y la introducción de innovaciones en el ámbito profesional. Así, la cultura profesional de un ingeniero se manifiesta en la capacidad de crear nuevos valores profesionales.
Al señalar estos componentes en la estructura de la cultura profesional de un ingeniero, podemos hablar sobre la manifestación de culturas metodológicas, morales, legales, físicas, ambientales y de otro tipo en sus componentes (Fig. 1.2.1).
La totalidad de los componentes estructurales y funcionales revela las especificidades de un tipo particular de cultura profesional.
En el proceso de la actividad profesional, una persona domina ideas y conceptos, adquiere conocimientos y habilidades, domina y desarrolla la actividad profesional y, como resultado, se convierte en un maestro de su oficio, un profesional.
La cultura profesional de un ingeniero es un proceso de constante evaluación, replanteamiento, fijación de valores, traslado de ideas conocidas a nuevas condiciones. La capacidad de ver lo nuevo en lo viejo, conocido desde hace mucho tiempo, para apreciarlo es uno de los principales componentes de la cultura profesional de un especialista en ingeniería.
Basado en los resultados de los estudios citados en los trabajos de A.L. Denisova, E. A. Dragunova, Reino Unido Baichorov y publicaciones sobre el tema de la educación en ingeniería en Rusia, se puede concluir que el papel cada vez mayor de un ingeniero está asociado con los siguientes factores:
grado de desarrollo de las fuerzas físicas;
el nivel de desarrollo de las habilidades motoras;
nivel de vitalidad y viabilidad;
oportunidades potenciales para el alto rendimiento físico;
el deseo de implementar los planes;
la eficacia del prof. actividades;
perseverancia y determinación;
la capacidad de "recibir un golpe", resistencia y autocontrol;
Capacidad para trabajar en equipo;
cuidado de la salud y la resistencia física, armonía con el mundo externo e interno Fig. 1.2.1. La influencia de la educación física en la formación del agravamiento personal-creativo de la lucha competitiva por la superioridad en el campo de la ciencia, la educación y la tecnología;
mantener la independencia económica;
mantener una posición fuerte en el mercado global; alta concentración de fuerzas productivas;
desarrollo rápido y efectivo de pequeñas y medianas empresas;
cambio en la composición profesional y cualificación de los especialistas empleados, etc.
A partir de esto, queda claro cuán alta es la necesidad de la sociedad de personal calificado en la producción.
Son necesarias una variedad de cualidades para que un especialista realice todo tipo de actividades de ingeniería, incluidas las físicas (resistencia, fuerza, agilidad, velocidad, etc.). Considere las características de la actividad profesional de un ingeniero moderno.
Joven especialista. Un ingeniero que ingresa a una organización de diseño inmediatamente después de graduarse se dedica principalmente a actividades reproductivas y ejecutivas. Su trabajo es principalmente de naturaleza de diseño: la ejecución de dibujos y documentación técnica textual, que requiere un alto nivel de desarrollo de representaciones espaciales, habilidades gráficas y la capacidad de trabajar con fuentes. información técnica. El conocimiento en la especialidad es una condición necesaria para resolver incluso problemas técnicos elementales. Entre las cualidades profesionales de la personalidad de un ingeniero en este nivel laboral, cabe destacar la diligencia, la disciplina, así como las características necesarias para la adaptación de un joven especialista en un equipo de producción: honestidad, decencia, modestia, exigencia, etc.
especialista ordinario. El crecimiento profesional se ve facilitado por una actitud creativa hacia el trabajo, iniciativa, constancia, etc.
Especialista prominente. Los ingenieros líderes están encargados de la función de gestión directa de pequeños grupos de producción. Por lo tanto, los requisitos para un ingeniero líder incluyen las cualidades necesarias para la organización efectiva no solo de su propio trabajo, sino también del trabajo de otros especialistas. Entre las cualidades caracterológicas, las más importantes son la observación, la eficiencia, la independencia, la eficiencia, el colectivismo, la exigencia, la confianza en sí mismo.
La actividad profesional de un ingeniero es de carácter tecnológico. El conjunto de tareas, métodos y métodos analítico-reflexivos, constructivos-pronósticos, organizacionales-actividad, evaluativos-informativos para resolverlos constituyen la tecnología de la cultura profesional de un especialista del perfil ingeniero.
El componente personal-creativo de la cultura profesional de un ingeniero revela el mecanismo de su dominio e implementación como acto creativo. Al dominar los valores de la cultura profesional, una persona puede transformarlos, interpretarlos, lo que está determinado tanto por las habilidades personales de un especialista como por la naturaleza de su actividad.
Es en la actividad profesional creativa donde se revelan y resuelven las contradicciones de la autorrealización creativa del individuo. Así, la creatividad profesional es una de las manifestaciones de la cultura profesional como proceso de creación de nuevos valores profesionales, por otro lado, la creatividad profesional es un tipo de actividad de la vida humana, cuya característica universal es la cultura profesional.
La creatividad profesional requiere de un especialista que tenga necesidades adecuadas, habilidades especiales, libertad individual, independencia y responsabilidad del individuo.
En el contexto del estudio, analizamos el contenido de los componentes seleccionados con énfasis en las características de la manifestación del componente personal y creativo de la cultura profesional del ingeniero. Teniendo en cuenta las posibilidades de varias áreas educativas en la estructura de formación profesional de un especialista en perfil de ingeniería, se vuelve obvio que la cultura física es una esfera de aplicación creativa y realización de las habilidades profesionales de una persona. Se observa que en el curso del entrenamiento físico sistemático, una persona objeta sus fortalezas individuales y media el proceso de apropiación de las relaciones morales, estéticas y de otro tipo, es decir. la personalidad, al influir en los demás, se crea a sí misma, determina su propio desarrollo, realizándose en la actividad profesional.
Los componentes estructurales identificados y brevemente caracterizados se refractan en un aspecto funcional y educativo. En su interacción, los componentes estructurales y funcionales forman un sistema de cultura profesional de un ingeniero. Así, la cultura física, siendo una característica personal de un especialista, aparece como una forma de su actividad profesional en la unidad de fines, medios y resultados.
Los diversos tipos de actividad profesional, que forman la estructura funcional de la cultura, tienen una objetividad común como su forma resultante en la forma de resolver problemas específicos. La resolución de problemas implica la realización de capacidades individuales y colectivas, y su proceso forma la tecnología de la actividad profesional, revelando cualidades profesionalmente importantes como elementos del componente personal y creativo de la cultura profesional del ingeniero. La presencia de estándares profesionales, normas, reglas que el lado cultural de una persona debe satisfacer hace posible medir la cultura. En la teoría y práctica de la educación vocacional, existen requisitos generales para la selección y justificación de criterios, que se reducen al hecho de que los criterios deben reflejar los patrones básicos de formación de la personalidad; con la ayuda de criterios, se deben establecer vínculos entre todos los componentes del sistema en estudio.
Teniendo en cuenta estos requisitos como básicos, es necesario complementarlos con requisitos que reflejen las especificidades de la cultura profesional. En primer lugar, los criterios deben ser divulgados a través de una serie de características cualitativas (indicadores), a medida que aparecen, se puede juzgar el mayor o menor grado de severidad de este criterio.
En segundo lugar, los criterios deben reflejar la dinámica de la calidad medida en el tiempo y el espacio cultural y pedagógico; en tercer lugar, los criterios deberían, si es posible, cubrir los principales tipos de actividad pedagógica.
Según I. F. Isaev, en el caso del establecimiento o manifestación de tres o más signos, podemos hablar de la manifestación completa de este criterio; si se establece un indicador o no se encuentra ninguno, entonces podemos suponer que este criterio no es fijo. La actitud valorativa hacia la realidad profesional se manifiesta a través de un conjunto de indicadores tales como la comprensión y evaluación de las metas y objetivos de la actividad profesional, como conciencia del valor del conocimiento profesional, como reconocimiento del valor de las relaciones sujeto-sujeto, como satisfacción con la trabajar. La preparación tecnológica implica el conocimiento, la aceptación y la capacidad de usar métodos para resolver tareas profesionales analítico-reflexivas, constructivas-pronósticas, organizacionales-de actividad, evaluativas-informativas y correctivas-reguladoras. La actividad creativa se manifiesta en la actividad intelectual, en la manifestación de la intuición y la improvisación, y en la creciente dinámica de la actividad creativa.
La integratividad de los tipos de cultura profesional refleja el nivel de formación de los principales tipos de cultura profesional y su relación. El grado de desarrollo del pensamiento profesional como criterio de cultura profesional contiene los siguientes indicadores: la formación de cualidades profesionales, actitud hacia la profesión, naturaleza de la actividad de búsqueda de problemas, flexibilidad y variabilidad del pensamiento, independencia en la toma de decisiones. Esfuerzo por la superación profesional: escenario para la superación profesional, actitud ante la propia experiencia, su evaluación, actitud ante la experiencia de los compañeros. La generalización del material permite describir cuatro niveles de formación de la cultura profesional.
El nivel adaptativo (bajo) se caracteriza por una actitud inestable hacia la realidad profesional: no hay un sistema de conocimiento y preparación para usarlo; la creatividad es casi inexistente.
El nivel reproductivo (medio) se distingue por la manifestación de una tendencia hacia una actitud de valor estable hacia la realidad profesional: hay un deseo de establecer relaciones sujeto-sujeto, se nota un mayor índice de satisfacción con la actividad profesional, todavía se manifiesta actividad creativa. en el marco de la actividad reproductora, pero con elementos de búsqueda de nuevas soluciones en situaciones no estándar.
El nivel heurístico se caracteriza en vista general mayor enfoque, sostenibilidad, orientación humanista, conciencia de los modos y medios de la actividad profesional. La actividad se distingue por la búsqueda constante, la introducción de nuevas tecnologías. El nivel creativo (alto) se distingue por un alto grado de efectividad de la actividad profesional, la movilidad del conocimiento psicológico y pedagógico, todos los componentes de la preparación tecnológica están estrechamente relacionados entre sí. Actividad creativa, intuición, improvisación, imaginación, nivel alto actividad creativa.
En este contexto, la formación del componente personal-creativo de la cultura profesional de un ingeniero, que se manifiesta en la estabilidad de la atención, percepción, memoria, etc., su concentración y cambio en condiciones de presión de tiempo, fatiga mental, neuro -el estrés emocional, el estrés, es de particular importancia;
la posibilidad de optimizar el rendimiento, previniendo la fatiga neuroemocional y psicofísica;
aumentar la eficacia de las actividades educativas y, en el futuro, profesionales con la ayuda de métodos adecuados, medidas y medios de influencia específicos de la educación física. En este sentido, es necesario determinar el papel de los medios de educación física en el sistema de formación de especialistas de este perfil. Observando que la cultura física es una parte de la cultura general, que es una actividad creativa para dominar el pasado y crear nuevos valores principalmente en el campo del desarrollo físico, la mejora de la salud y la educación de las personas, se concluye que se forma la actividad social. e implementado en esta área de actividad social.personas, se refleja el estado de la sociedad en su conjunto, se manifiestan sus estructuras sociales, políticas y morales.
En base a esto, la importancia Campo educativo La "cultura física" en la estructura de la formación profesional de un ingeniero está determinada por el hecho de que la educación física brinda una oportunidad para el desarrollo de una persona desde el punto de vista de las cualidades físicas, morales, volitivas y mentales. La educación física de los estudiantes debe realizarse teniendo en cuenta las condiciones y la naturaleza de su futura actividad profesional desde el punto de vista de utilizar todos los medios y métodos disponibles para aumentar la resistencia del cuerpo a los efectos del medio exterior y adaptar al graduado universitario a las condiciones del entorno profesional.
1.3. ENFOQUES EXISTENTES PARA LA ORGANIZACIÓN DEL ENTRENAMIENTO FÍSICO EN LA ESCUELA SUPERIOR
Como ya se mencionó, la reestructuración de la educación superior en los últimos años también ha afectado la formación de especialistas técnicos. Anteriormente, la educación de un ingeniero estaba a la vanguardia, listo para venir a una planta específica, empresa después de graduarse y comenzar a realizar un trabajo bastante especializado. Esto requería una formación muy especializada del ingeniero, reducía su tiempo de adaptación al puesto de trabajo que se le proporcionaba y, en consecuencia, preveía la existencia de un sistema de estricta distribución de jóvenes especialistas.Nuevas condiciones en el país, transición a economía de mercado y la libre empresa han hecho casi imposible ordenar la distribución de jóvenes profesionales con un trabajo garantizado después de la graduación. La excepción es el llamado entrenamiento dirigido. Sin embargo, en el contexto de la formación masiva de jóvenes profesionales egresados de una universidad, existe el problema de encontrar trabajo y la necesidad de adaptarse rápidamente a diversas situaciones y condiciones de trabajo.
Las nuevas condiciones también crean un marco completamente nuevo para la vida de los jóvenes profesionales, presentando nuevos requisitos, en primer lugar, para la salud física, la amplitud de la autorrealización, el dinamismo, la capacidad de tomar decisiones y ejecutarlas.
Como consecuencia, las universidades técnicas se vuelcan a la búsqueda de nuevas formas de educación que mejoren la calidad de la educación y la formación de los estudiantes. Desde estas posiciones, también se revisa el sistema de educación física en la universidad, ya que mejorar la eficiencia y calidad de los servicios educativos es imposible sin la formación multilateral de un especialista que posea altos conocimientos profesionales, tenga habilidades prácticas para la vida y esté listo para esfuerzo físico. Desde estas posiciones, podemos estar de acuerdo en que la cultura física está dirigida no solo a transformar el entorno social y natural externo, sino también a educar a una persona, moldeando su personalidad, cosmovisión, formas y naturaleza del comportamiento, etc. La investigación y la experiencia del trabajo práctico en la universidad mostraron que la educación física tiene un papel importante en el desarrollo de las estructuras personales del futuro especialista, ya que se lleva a cabo durante todo el período de educación de los estudiantes y se implementa de numerosas formas.
Isaev I. F. Teoría y práctica de la formación de la cultura profesional y pedagógica de un docente de educación superior. M. 1993.
Vydrin V. M. Problemas metódicos de la teoría de la cultura física // Teoría y práctica de la cultura física, 2000, p. 10 - 12. № Las principales formas de educación física en la universidad incluyen: sesiones de entrenamiento; clases independientes de estudiantes en cultura física, deportes, turismo; ejercicios físicos en la rutina diaria; eventos masivos recreativos, de cultura física y deportivos.
A partir de la variedad de impacto en la personalidad del alumno, podemos enunciar la relación de estas formas y medios de la educación física, su complementariedad en un solo proceso de superación física de los alumnos y, en consecuencia, en el proceso de formación de una cultura profesional. .
Las clases presenciales son la principal forma de educación física en las instituciones de educación superior. Están declarados en los planes de estudio para todas las especialidades de formación, su implementación está a cargo de los profesores del Departamento de Educación Física durante todo el período de educación de los estudiantes. El contenido de las clases incluye material sobre preparación física aplicada profesionalmente en relación con las peculiaridades de la futura profesión de los estudiantes. Esta forma también incluye clases con alumnos por secciones, que contribuyen a la familiarización de los alumnos con diversos deportes, aumentando el nivel de su deportividad.
El autoaprendizaje junto con el entrenamiento proporcionan una continuidad y eficacia óptimas de la educación física. Las clases se imparten en horario extracurricular con la orientación metodológica de docentes del Departamento de Educación Física.
Los ejercicios físicos en la rutina diaria tienen como objetivo mejorar la salud, aumentando el rendimiento mental y físico de los estudiantes.
Los eventos masivos recreativos, de cultura física y deportivos prevén la amplia participación de los jóvenes estudiantes en la educación física y los deportes regulares, la promoción de la salud y la mejora de la condición física y deportiva de los estudiantes. Se organizan en su tiempo libre, los fines de semana y vacaciones, en campamentos deportivos y de salud, etc.
Por regla general, las universidades implementan estructura tipica sesión de entrenamiento. Generalmente se acepta una sesión de formación, que consta de partes introductorias, preparatorias, principales y finales. Con una lección de cuatro horas, la parte introductoria es de minutos, la parte preparatoria (calentamiento) es de 25 minutos, la parte principal es de 53 minutos, la parte final es de 7 minutos (90 minutos en total).
La parte introductoria de la lección se reduce a la organización de los estudiantes (construcción), creando un ambiente de trabajo y un estado de ánimo psicológico para el cumplimiento efectivo de las tareas del maestro para enseñar y mejorar la técnica de los ejercicios físicos, así como para cumplir con el volumen y intensidad de las cargas de entrenamiento planificadas para esta lección. En la parte introductoria, se establecen tareas específicas para los estudiantes, se crea una idea clara del contenido de la parte principal, lo que permite resolver de manera más fructífera las tareas de esta lección.
El calentamiento abastece la superación del período del desarrollo. Transfiere el cuerpo de aquellos involucrados en un estado de reposo relativo a un estado activo, a un estado de preparación para realizar un mayor esfuerzo físico, y contribuye a la implementación del principio de gradualidad. El calentamiento general resuelve el problema de activar (calentar) el sistema musculoesquelético y la actividad de los sistemas internos del cuerpo, especialmente los sistemas cardiovascular y respiratorio.
Un calentamiento especial tiene como objetivo aumentar las habilidades de coordinación, crear una base energética, preparar el cuerpo de los involucrados en la implementación de movimientos posteriores más complejos en términos de coordinación y carga de entrenamiento más intensa.
En la parte principal, se realizan las principales tareas que enfrenta esta lección, es decir. hay un entrenamiento y perfeccionamiento de la técnica de los ejercicios físicos y el cumplimiento de una carga de entrenamiento para la educación de las cualidades físicas. Los métodos para realizar los ejercicios son: uniforme, variable, control, repetido, competitivo, ponderado, al fallo, juego y circular.
El método uniforme se caracteriza por un cierto nivel de intensidad de la carga, que permanece constante en la parte principal de la lección y se utiliza durante todo el proceso de entrenamiento, principalmente para llevar el cuerpo al trabajo después de la competencia y desarrollar la resistencia general en el período preparatorio. .
El método variable se caracteriza por un cambio en el nivel de intensidad durante el trabajo continuo. Este método puede considerarse universal.
El método de control está asociado con el uso de estándares de control en el ciclo de capacitación para determinar el nivel de capacitación y realizar cambios en el curso de clases posteriores.
El método de intervalos consiste en la alternancia repetida de cargas de mayor y menor intensidad con un breve descanso después de una serie de ejercicios y la repetición de esta serie.
El método competitivo se basa en el uso de cargas competitivas en el proceso educativo.
El método de ponderación consiste en realizar ejercicios con una carga adicional (ponderación).
El método de realizar ejercicios hasta el fallo se caracteriza por un alto nivel de carga. En este caso, el ejercicio se realiza hasta el estado límite.
El método del juego se basa en una combinación de varias situaciones y las correspondientes acciones independientes de los involucrados. El método se utiliza en el período de transición durante la restauración de la fuerza.
El método circular consiste en realizar conjuntos de ejercicios especialmente seleccionados, en su alternancia para desarrollar varios grupos musculares y cualidades deportivas. El método circular en el aula es predominante.
El uso de varios métodos en el proceso de entrenamiento permite el desarrollo más efectivo de cualidades físicas como la resistencia, la fuerza, la velocidad y la agilidad.
El cumplimiento de tareas relacionadas con el aprendizaje de la técnica de ejercicios físicos de mayor complejidad de coordinación se lleva a cabo al comienzo de la parte principal de la lección.
Se recomienda planificar las cargas de entrenamiento para desarrollar las cualidades físicas en el siguiente orden:
primero, los ejercicios se realizan para la velocidad de movimiento, luego para la fuerza y al final de la lección, para la resistencia (la flexibilidad se desarrolla durante el proceso de calentamiento).
A veces, esta secuencia se puede cambiar para desarrollar la capacidad de los alumnos de mostrar un alto rendimiento en varios estados de fatiga corporal.
La parte final de la lección tiene como objetivo garantizar una disminución gradual de la actividad funcional y llevar el cuerpo de los involucrados a un estado relativamente tranquilo. La transición abrupta del movimiento activo al reposo activa la acción de la bomba muscular y sobrecarga el músculo cardíaco. En este caso, después de la clase, los involucrados pueden experimentar un estado incómodo. En la parte final se utilizan carreras lentas, caminatas, ejercicios de relajación con respiración profunda, etc. Al final de la parte final, se recomienda analizar el trabajo de capacitación realizado en la lección, conectarlo con el cumplimiento de las tareas en esta etapa de capacitación y determinar el contenido del autoaprendizaje para cada estudiante.
El desarrollo integral de las capacidades físicas se convierte en una condición necesaria para la eficacia de la futura actividad profesional de un especialista, lo que exige la mejora de los tradicionales y la introducción de nuevas formas y métodos de trabajo de salud, cultura física y deportes de masas.
En las condiciones modernas, las universidades tienen amplias oportunidades para utilizar innovaciones, teniendo en cuenta las características específicas de la institución educativa, las áreas y los niveles de formación, el contingente de estudiantes y profesores. Liapishev M.V. en un estudio sobre el tema "Determinación pedagógica de la actividad motora de los estudiantes en el sistema de formación de especialistas en una universidad no básica" muestra el papel de la cultura física en el proceso de formación y desarrollo de la personalidad, su importancia para aumentar la eficiencia y mejorar la calidad de vida, desarrollo de habilidades útiles y desarrollo de capacidades físicas.25 El esfuerzo natural de las personas por mejorar físicamente, por recuperarse, alienta a los especialistas en el campo de la educación física a buscar nuevos medios y métodos para lograr estos objetivos.
Los deportes conocidos permanecen tradicionalmente en el arsenal de la cultura física.
Sin embargo, la búsqueda de formas de aumentar la efectividad del proceso educativo en cultura física y eventos deportivos masivos para mejorar la salud, la formación de una necesidad estable de actividad física entre los estudiantes implica el uso de tipos no tradicionales de ejercicios físicos y deportes, que son muy populares entre los estudiantes. Convencionalmente, se pueden combinar en los siguientes grupos: tipos técnicos, juegos, artes marciales, gimnasia y bailes.
Los deportes técnicos incluyen acuatlón, windsurf, curling, triatlón, surf de nieve, estilo libre, levantamiento de pesas, pista corta, etc.
El acuatlón incluye dos secciones: deportes y combate. El apartado deportivo es nadar un rato bajo el agua con aletas, hacer orientación bajo el agua; combate - peleando bajo el agua. Estas dos direcciones desarrollan resistencia, coraje, fuerza y otras cualidades. Las competiciones se llevan a cabo desde 1982. Los clubes de aficionados al acuatlón se han unido en asociaciones y tienen la intención de ingresar a aguas internacionales.
Windsurf - movimiento (carrera) en el agua en una tabla a vela sin timón y sin alojamiento para la tripulación. Se instala una vela sobre una tabla de 25 kg de peso, que gira libremente alrededor de su eje, lo que le da a la estructura una mayor maniobrabilidad cuando es controlada por una sola persona. El windsurf fue inventado en los Estados Unidos. Actualmente, se está desarrollando con éxito en nuestro país.
El curling se originó en Escocia ya en el siglo XVI, pero ganó gran popularidad y reconocimiento recién en nuestro siglo.
Para jugar en la pista de hielo se marcan dos "casas", que son tres círculos concéntricos de color azul, blanco y rojo. El curling se juega con piedras redondas y convexas en la parte superior e inferior, con un mango firmemente fijado en la parte superior. El curling promueve el desarrollo de la fuerza, la agilidad, la velocidad de movimiento y la capacidad de controlar el propio cuerpo.
El powerlifting es un triatlón que consiste en sentadillas, press de banca y peso muerto. El resultado del equipo está determinado por los logros de los seis atletas que ocuparon los lugares más altos en cada una de las once categorías de peso.
El skateboarding es patinar. Las clases se imparten en sitios con asfalto u otra superficie uniforme con áreas con pendientes de varios grados de inclinación. El skateboarding fortalece las articulaciones del tobillo, la rodilla y la cadera, mejora el equilibrio, desarrolla la agilidad, la flexibilidad, la fuerza, la resistencia y la velocidad de movimiento.
El triatlón (triatlón) incluye natación, ciclismo de fondo y carrera. Las competiciones se llevan a cabo el mismo día sin interrupción entre los tipos de triatlón. El programa de triatlón puede ser diferente, puede ser determinado por los propios equipos deportivos. Los programas más comunes son: natación - 1 km, ciclocross - 50 km, carrera a pie - 25 km o:
natación - 1,5 km, ciclocross - 40 km, carrera - 10 km.
Snow surfer: desciende de las montañas sobre la nieve en un esquí, realizando varios giros.
Freestyle - es un triatlón de esquí, que incluye: mogul - esquí alpino en una pista montañosa; ballet de esquí: esquí por una suave pendiente con elegantes pasos deslizantes, saltos, giros y giros al son de la música; acrobacias de esquí: saltos de esquí desde un trampolín especial con elementos aéreos de acrobacias.
Pista corta (pista corta): patinar en una caja de hockey por varias distancias.
Juegos: baseball, squash, shuffle-bold, sepak tacrow.
Béisbol: el juego se asemeja a una lapta rusa, cuando un jugador, después de golpear la pelota, corre por las bases. Dos equipos juegan al mismo tiempo, el tiempo de juego no está limitado. No hay sorteos en el béisbol, si al final de nueve entradas el puntaje es igual, entonces se designa el décimo, undécimo, etc. hasta que se determine el ganador. El béisbol se puede jugar a casi cualquier edad.
El squash es similar al bádminton, solo que el juego se juega en una "caja" con tableros más altos que cuando se juega al hockey.
Las raquetas son algo más macizas que cuando se juega al bádminton, la pelota tiene 4 cm de diámetro.
Sepak tacrow - voleibol sin manos (traducido del malasio significa "jugar la pelota con el pie").
Shuffle-negrita. El juego se juega con palos. El objetivo del juego es enviar discos desde tu base con un palo al triángulo objetivo en el extremo opuesto de la cancha. Shuffle-bold desarrolla un ojo y la capacidad de determinar la distancia a varios objetos. Este juego recién comienza.
Artes marciales: pulseadas, kárate, sumo, wushu.
Liapishev M.V. Determinación pedagógica de la actividad motora de los estudiantes en el sistema de formación de especialistas en una universidad no básica: tesis .... cand. ped. Ciencias. Maykop, 2000.
Lucha de brazos: lucha libre con las manos sobre la mesa.
El Karate es el arte militar más antiguo de Oriente, en la actualidad se ha convertido en uno de los tipos de artes marciales y se ha generalizado en todo el mundo. Es solo una competencia en la demostración de equipo de combate. Es como una esgrima en brazos y piernas con imitación de golpes en los puntos vitales del cuerpo humano. Lo principal es la velocidad y la concentración de la fuerza máxima en el momento del impacto. La base del entrenamiento de karate es la máxima disciplina, el control total de los atletas sobre sus movimientos.
El sumo es un arte marcial nacional japonés con una historia milenaria. La tarea del luchador es empujar al oponente fuera del círculo o hacerlo tocar el suelo. Las actuaciones de los luchadores están precedidas por una ceremonia tradicional: "entrada en el círculo", que sirve como una especie de calentamiento y también prepara psicológicamente a la audiencia. El calentamiento dura cuatro minutos.
Wushu es una antigua gimnasia china que tiene varios estilos, que van desde un complejo de gimnasia para mejorar la salud hasta artes marciales. Wushu combina varios tipos de ejercicios que se pueden realizar con o sin armas, con o sin pareja. Hay dos escuelas - externa e interna. La escuela externa presupone movimientos sólidos y de potencia, velocidad de reacción, flexibilidad, saltos a reacción. La escuela interna enfatiza movimientos suaves, elegantes y fluidos que son como un baile.
Gimnasia y baile: aeróbic acuático, yoga, estiramientos, modelado, gimnasia jazz, gimnasia disco, rock and roll acrobático.
Hidroaeróbicos - ejercicios físicos en el agua, es un medio eficaz para aumentar el nivel de aptitud física de las personas con diferente desarrollo físico y casi cualquier edad.
La estructura de las clases, dosificación de la actividad física, acompañamiento musical puede ser la misma que en la gimnasia rítmica. Sin embargo, la resistencia del agua complica los movimientos, y superarla conduce a un desarrollo más rápido de la fuerza de varios grupos musculares que en tierra. Los hidroaeróbicos son especialmente útiles para aquellos que quieren perder peso.
La experiencia demuestra que la realización sistemática de ejercicios físicos en el agua normaliza la actividad de los sistemas nervioso y cardiovascular, alivia la excitabilidad excesiva, mejora el sueño, hace que la piel sea flexible y elástica.
Yoga. Ejercicios basados en la comprensión no sólo de las reglas físicas, sino también espirituales, morales de superación personal. Hay muchas de sus variedades, secciones, ejercicios: hatha yoga, raja yoga, bhaggi yoga, tantra yoga.
Los más importantes para comprender en la etapa inicial de dominar el yoga son Pranayama, los ejercicios básicos de respiración y Sankahya, los fundamentos filosóficos del yoga, y las famosas asanas de yoga son una técnica realmente compleja para controlar el cuerpo y concentrarse en él.
Estiramiento - estiramiento, incluye un conjunto de posturas que ayudan a aumentar la elasticidad de varios grupos musculares. Este tipo de gimnasia es muy utilizada como ayuda en varios tipos Deportes.
Shaping es una herramienta eficaz para mejorar la salud y mejorar el físico de personas de todas las edades. Combina ejercicios aeróbicos y gimnasia atlética. Es muy popular entre las mujeres. Al dar forma, la intensidad de la actividad física se dosifica de forma estrictamente individual. El modelado se caracteriza por un estricto control médico sobre el estado de desarrollo físico y la preparación funcional con la ayuda de equipos electrónicos modernos. Es muy utilizado entre los estudiantes.
Gimnasia Jazz. Un rasgo característico de la gimnasia de jazz es que, además de los medios tradicionales, en ella se utilizan ampliamente elementos de la danza de jazz. La gimnasia de jazz desarrolla perfectamente la coordinación de movimientos, la capacidad de controlar su cuerpo, relajar sus músculos y bailar danzas modernas maravillosamente. Los movimientos de gimnasia de jazz son un excelente medio para fortalecer las articulaciones.
Gimnasia disco. La gimnasia disco se basa en elementos característicos del baile disco. La discogimnasia se puede utilizar como un medio para reducir el peso corporal.
Rock and roll acrobático. Danza-diálogo de un hombre y una mujer. A medida que la técnica de baile mejoró, se incluyeron elementos de acrobacias y el rock and roll se convirtió en un deporte de masas. Muchos elementos de esta danza se pueden utilizar con fines recreativos.
Los tipos no tradicionales de ejercicios físicos y deportes del tercer milenio incluyen: boulder, buceo, trekking, aeróbic de fitness.
Bouldring: escalar bloques de roca individuales de máxima dificultad sin seguro.
Diding - pesca submarina, natación, recreación, etc.
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“MEDICINA REGENERATIVA Monografía Volumen II Editado por A.A. Khadartseva, S. N. Gontareva, S.V. Kryukova Tula - Belgorod, 2010 UDC 616-003.9 Medicina restaurativa: Monografía / Ed. AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Khadartseva, S. N. Gontareva, S.V. Kryukova.- Tula: TulGU Publishing House - Belgorod: CJSC Belgorod Regional Printing House, 2010. - T. II.- 262 p. Equipo de autores: Acad. RAMS, MD, prof. Zilov VG; Honrado trabajador de la ciencia de la Federación Rusa, MD, prof. Khadartsev A.A.; Honrado Científico de la Federación Rusa, Doctor en Ciencias Biológicas, Doctor en Ciencias Físicas y Matemáticas, Prof...."
“Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa Universidad Estatal de Tecnología Química de Ivanovo TECNOLOGÍAS QUÍMICAS EN EL DISEÑO TEXTIL Editado por el Profesor A.V. Cheshkovoy Ivanovo 2013 UDC 677.027.042:577.1 Autores: A.V. Cheshkova, E.L. Vladimirtseva, S.Yu. Shibashova, V.O. Kozlov Editado por el prof. AV. Cheshkova Tecnologías químicas en diseño textil [monografía]/ [A.V. Cheshkova, E.L. Vladimirtseva, S.Yu. Shibashova, V.O. Kozlov]; edición profe. AV Cheshkova; FGBOU VPO...»
“Centro de Análisis de Problemas y Doctrina de Diseño de Gestión Estatal de Desarrollo Regional de la Federación Rusa (Proyecto de Diseño) Experto Científico de Moscú 2009 UDC 332.14:338.2(065) LBC 65.050.2v6-1 D 61 Autores: Sulakshin S.S., Leksin V.N. ., Malchinov A.S., Gligich-Zolotareva M.V., Kolosov V.A., Borisova N.A., Khavansky N.A. Doctrina de desarrollo regional de la Federación Rusa: diseño D 61 proyecto: monografía / [Sulakshin S.S. y etc.]; bajo total edición Malchinova AS; Centro de Problemática An. Y..."
"TENNESSE. Zverskova Bancos regionales en la economía de transformación: enfoques para la formación del Concepto de desarrollo de Orenburg LLC Agency Press 2012 UDC 336.7 BBK 65.262.101.3 Z - 43 Revisores: Doctor en Economía, Profesor Beloglazova G.N. Doctor en Economía, Profesor Posimova N.I. Zverkova T. N. Z - 43 Bancos regionales en la economía transformacional: aproximaciones a la formación del concepto de desarrollo. Monografía / Zverkova T.N. - Oremburgo: Press Agency LLC Publishing House, 2012. - 214 p...."
"Ministerio de Salud de la Federación Rusa Instituto de Investigación de Pediatría y Cirugía Pediátrica de Moscú ETAPAS DEL GRAN VIAJE (1927-2012) Instituto de Investigación de Pediatría y Cirugía Pediátrica de Moscú - 85 años Moscú 2012 ISBN 978-5-9903287-2-3 UDC 616-053.2 BBK 57.3 Etapas del largo camino (1927-2012). El Instituto de Investigación de Pediatría y Cirugía Pediátrica de Moscú tiene 85 años. / Ed. Tsaregorodtseva A.D., Longitud V.V., Mizernitsky Yu.L. - M.: Pressart, 2012. - 482 p. los detalles del libro hitos Historia del Instituto de Investigación de Pediatría de Moscú...»
“Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa Universidad Técnica Estatal de Tambov Yu.L. MUROMTSEV, D.Yu. MUROMTSEV, V.A. Pogonin, V.N. MODELADO CONCEPTUAL DE SHAMKIN PARA LA EFICIENCIA ECONÓMICA, LA COMPETITIVIDAD Y EL DESARROLLO SOSTENIBLE Recomendado por el Consejo Científico y Técnico de TSTU como monografía Editorial Tambov TSTU 2008 UDC 33.004 BBK U39 K652 Jefe del Departamento de Mundial y Nacional ... "
“E. I. Glinkin, B. I. Gerasimov Microprocesador significa X = a 1 F a 2 b b 3 t F 4 a a b F 5 6 b 7 8 F 9 Y 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TSTU EDITORIAL UDC 681. BBK 6F7. G Revisor Doctor en Ciencias Técnicas, Profesor D.A. DMITRIEV Glinkin, E.I. Microprocesador D5 significa: monografía / E.I. Glinkin, B. I. Gerasimov. – Ed. 2º, rev. - Tambov: Editorial Tambov. estado tecnología un-ta, 2007. - 144 p. - 400 copias. – ISBN 978-5 La tecnología de diseño de circuitos integrados en combinatoria, relé y...»
«Bosques de robles de llanuras aluviales de la región de Middle Khoper Monografía Balashov 2010 1 UDC 574 LBC 28.08 A72 Autores: A. I. Zolotukhin, A. A. Shapovalova, A. A. Ovcharenko, M. A. Zanina. Revisores: Candidato a Ciencias Biológicas, Profesor Asociado del Instituto Pedagógico GOU VPO Borisoglebsk T. S. Zavidovskaya; Candidato de Ciencias Biológicas, Profesor Asociado del Instituto Balashov (sucursal)..."
Universidad de Administración de la Ciudad de Moscú Centro de Administración Pública de la Universidad de Carleton de Moscú Nuevas tecnologías de la administración pública en el espejo de la experiencia canadiense y rusa Monografía Editado por A. M. Margolin y P. Dutkevich Moscú - Ottawa 2013 UDC 351/354 (470 + 571 + 71) LBC 67.401.0(2Ros)(7Can) H76 Equipo de autores Island D., Aleksandrova A. B., Alekseev V. N., Astafieva O. N., Barresi N., Beaumont K., Borshchevsky G. A., Buchnev O A., Vaisero K. I. ,..."
Sukachev A.
Candidato de Ciencias Pedagógicas, Profesor Asociado del Departamento de Estudios Ucranianos y Ciencias Políticas de la Academia de Ingeniería y Pedagógica de Ucrania
El artículo considera el componente discursivo de la cultura profesional de un ingeniero-profesor, y también determina los medios de su formación a partir del análisis de las tareas típicas de la ingeniería y la actividad pedagógica y el contenido de las habilidades de un ingeniero-profesor.
Palabras clave: cultura profesional, formación de ingenieros-profesores, actividad del habla.
Formulación del problema. Una condición importante para garantizar la movilidad, el empleo y la competitividad de los especialistas en las condiciones económicas modernas es la preparación de estudiantes que tengan un alto nivel de cultura general y profesional, un conocimiento profundo de su especialidad y que sean capaces de comunicarse en diversas situaciones relacionadas con su actividades profesionales. Surge como urgente la cuestión de estudiar el aspecto discursivo de la cultura profesional, que está directamente relacionado con los procesos de transmisión, análisis y percepción de la información, que son componentes integrales de la actividad profesional de un ingeniero-docente.
Análisis de investigaciones y publicaciones recientes. En la literatura científica y pedagógica moderna, se presta una atención considerable a los problemas de la formación y el desarrollo de la ingeniería, la educación pedagógica y pedagógica. Los problemas de la actividad profesional de un ingeniero-profesor se estudian en los trabajos de E.F. Zeer, O.E. Kovalenko, G.A. Karpovoi, N.E. Erganovoi, S.F. Artyukh, V.I. Lobuntsya.
Ahora hay una serie de estudios dedicados a la caracterización de las cualidades profesionales de un ingeniero-profesor (E.F. Zeer, G.A. Karpova, N.E. Erganova, O.T. Malenko), la definición de los componentes de la actividad profesional de un ingeniero-profesor (O.E. Kovalenko, A.K. Belova, N.A. Bryukhanov), formación comunicativa de futuros profesores (V. Grineva, E.G. Polatai
A.I. Godlevsky, V.V. Poltoratska), condiciones pedagógicas de formación
habilidades del habla de los futuros maestros (M.I. Pentilyuk, M.A. Bogush
S.I. Pasov, K.M. Plisko, M.S. Vashulenko, S.A. Smirnov).
Los investigadores prestan una atención considerable a la definición y fundamentación de las condiciones pedagógicas para la formación de una cultura profesional de un maestro (obras científicas de Zh.L. Vitlin, I.A. Zyazyun, N.G. Nichkalo, S.O.
N.B. Krylovoi, V.O. Slastionina), así como el estudio de varios aspectos de la formación de la cultura pedagógica (obras de O.V. Barabanshchikov, O.V. Ivanova, I.F.Isaeva
OP Rudnitskoi).
Hoy en día, existen estudios que abordan temas relacionados con la formación de habilidades del habla, habilidades de comunicación, competencia lingüística, cultura del habla, cultura del habla empresarial. Estos son los trabajos de L.V. Baranovskaya, G.G. Beregovoi, L.M. T.P. Rukas, L.N. Totskoi, M.B. Uspensky, O.N.
Formulación de los objetivos del artículo. El propósito de este artículo es resaltar el componente discursivo de la cultura profesional de un ingeniero-docente, así como determinar los medios de su formación, teniendo en cuenta los componentes principales de la actividad pedagógica y de ingeniería.
Presentación del material principal del estudio. Considerando la cultura como “el grado de perfección alcanzado en el dominio de un determinado campo de conocimiento o actividad”, a la hora de definir la cultura profesional de los profesores de ingeniería, utilizaremos el concepto de “cultura profesional” propuesto por I. F. Isaev: “La cultura profesional es una manera de autorrealización creativa de la personalidad del docente en diversos tipos de actividad pedagógica y de comunicación dirigida al dominio, transferencia y creación de valores y tecnologías pedagógicas.
La investigación moderna define la cultura profesional como una visión creativa y un replanteamiento de los problemas que surgen en ausencia de esta cultura. Según la cultura profesional de un ingeniero-profesor, se entiende, en primer lugar, como la asimilación de conocimientos y habilidades profesionales por parte de un futuro especialista, combinados orgánicamente con tecnologías educativas modernas y constituyen su visión del mundo, y en segundo lugar, como la capacidad de una persona para el pensamiento creativo. constante superación personal y autoeducación. Por lo tanto, la cultura de un ingeniero-profesor presupone la presencia del pensamiento moderno, como antes, la capacidad de pensar correcta y profundamente, analizar fenómenos y procesos de forma independiente, ver en ellos lo principal y lo especial, abandonar los clichés y la inercia del pensamiento. . El contenido del concepto de "cultura profesional de un ingeniero-profesor" está directamente determinado por las peculiaridades de la formación de futuros especialistas en instituciones de educación superior, lo que implica la asimilación del conocimiento profesional, la competencia profesional, la formación de cualidades profesionalmente significativas necesarias para la participación. en actividades profesionales, que, sin embargo, no puede simplificarse a un sistema de conocimientos, habilidades i habilidades altamente profesional. Al determinar no solo los intereses cognitivos del estudiante, la cultura profesional determina sus actitudes de visión del mundo, orientaciones de valor, credo de vida general.
La actividad de un ingeniero-profesor es un proceso complejo que involucra una combinación de dos componentes: el pedagógico real (organización de la formación y la educación) y el productivo y tecnológico (desarrollo de la producción y documentación técnica, mantenimiento del proceso de producción en talleres, mantenimiento de la base material y técnica de laboratorios y aulas, desarrollo de nuevos procesos tecnológicos y técnicas, etc.) La base de tales actividades es la solución de problemas pedagógicos, y el componente productivo y tecnológico actúa como medio de formación y educación. En la estructura de la actividad del maestro y profesor del sistema de formación profesional. Los nuevos tipos de trabajo están ausentes o casi no actualizados en la escuela: se trata de trabajos relacionados con la formación profesional de los estudiantes, trabajos extracurriculares para mejorar las habilidades profesionales de los futuros especialistas, estableciendo contactos con la empresa base y su fuerza laboral durante el período de experiencia laboral. , y garantizar el proceso de producción en las condiciones de la formación profesional, con una forma específica de formación avanzada en forma de prácticas en una empresa.
El objetivo principal de la actividad de un ingeniero-docente, la enseñanza de la profesión y la formación de la personalidad de un empleado, se realiza mediante la preparación y ejecución del proceso educativo, la orientación profesional, la formación avanzada, el trabajo social y organizativo.
Teniendo en cuenta las peculiaridades de la actividad profesional, el alcance y contenido del concepto de "maestro-ingeniero" debe ser considerado como una combinación compleja de componentes sociales, científicos generales, de ingeniería, psicológicos, pedagógicos y metodológicos, cuya asimilación cualitativa permitirá permitir que el individuo cumpla con la mayor plenitud las funciones que se le asignan.
Los autores del concepto de desarrollo de la ingeniería y la educación pedagógica en Ucrania (S.F. Artyukh, V.I. Lobunets, P.A. Yarmolenko, O.E. Kovalenko) representan la actividad profesional de un ingeniero-profesor en forma de dos componentes independientes: profesional de ingeniería y profesional pedagógico, lo que brinda protección social al individuo, ya que en caso de fracaso en el campo de la actividad pedagógica, puede probar suerte en el trabajo, además, la experiencia muestra que el éxito de la enseñanza depende del nivel de calificación técnica del maestro. De acuerdo con el enfoque propuesto, la actividad profesional de un maestro de disciplinas especiales, a diferencia de los maestros de escuela, es de naturaleza integradora e incluye dos actividades independientes: pedagógica y de ingeniería. La actividad pedagógica implica trabajar en la organización e implementación del proceso educativo en una institución de formación profesional, así como en un sistema de formación avanzada. La actividad de ingeniería implica el trabajo de un especialista en el campo relevante de la producción industrial como organizador, diseñador y operador. Al mismo tiempo, los componentes de la actividad profesional de un ingeniero-docente están interrelacionados y esta relación se manifiesta en el hecho de que el sujeto de la actividad profesional es un medio para realizar la actividad pedagógica, es decir, la posesión de la actividad de ingeniería permite el maestro domina nuevos logros en ciencia, tecnología y producción para transferirlos a los estudiantes, y también prepara la base material y técnica para la organización y ejecución del proceso educativo para la formación profesional.
La actividad pedagógica de un ingeniero-profesor incluye los siguientes elementos de los procesos laborales: análisis de datos iniciales, pronóstico de resultados, análisis de un objeto, preparación de materiales, desarrollo de tecnologías para actividades, implementación u organización e implementación del proceso laboral, control y corrección del resultado.
Entre las cualidades socialmente significativas y profesionalmente importantes de un ingeniero-docente, como se sabe, se distinguen las siguientes: orientación (cargo profesional, orientaciones de valores profesionales, motivos, autodeterminación profesional, vocación e ideal pedagógico), competencia profesional (complejos de conocimientos y habilidades de ingeniería y pedagógicas, experiencia individual, habilidades pedagógicas), cualidades profesionalmente importantes (posición de vida activa, dinamismo, emotividad, organización, sociabilidad, didáctica, inteligencia técnica, creatividad, inteligencia pedagógica) características psicodinámicas (actividad, estabilidad emocional, velocidad de reacción , velocidad de desarrollo de los reflejos condicionados). Al mismo tiempo, se debe prestar atención al hecho de que la comunicación, una cualidad necesaria para la implementación exitosa de cualquier actividad pedagógica, implica sociabilidad, expresión emocional, habla desarrollada (pronunciación correcta, armonía lógica de presentación de pensamientos), tacto pedagógico, la capacidad de "leer" el estado mental del estudiante para expresiones faciales, expresiones faciales, gestos.
La actividad profesional de un profesor de ingeniería está asociada a la puesta en práctica de tres grupos de competencias:
la actividad gnóstica está asociada a su capacidad para diseñar las actividades cognitivas y prácticas del alumno, donde se le da gran importancia a la capacidad de plantearle un problema, de plantear tareas de búsqueda
las habilidades realmente constructivas están asociadas con el diseño de varios elementos y momentos en la actividad de un ingeniero-profesor
Las habilidades organizativas y de comunicación brindan la oportunidad de adaptar sus actividades a la estructura general de las actividades del personal de la institución educativa.
Para la implementación exitosa de las funciones profesionales y pedagógicas, un ingeniero-maestro debe demostrar los siguientes rasgos de personalidad: pensamiento profesional: pensamiento creativo y pedagógico, reflexión, movilidad y eficiencia del pensamiento; dinamismo: iniciativa, perseverancia, la capacidad de predecir la reacción y el comportamiento de las personas, para lograr el objetivo, la capacidad de influencia voluntaria; habilidades didácticas: la capacidad de explicar, probar, convertir información científica y técnica en material educativo, diseñar tecnologías de enseñanza; comunicación: sociabilidad, habla desarrollada (pronunciación correcta, armonía lógica de presentación de pensamientos), habilidades perceptivas y expresivas, comunicación pedagógica; organización - la capacidad de organizar actividades educativas y socialmente útiles de los estudiantes, así como las suyas propias - ingeniería y pedagógicas? Goguichna; creatividad: la capacidad de creatividad artística y técnica, racionalización, creatividad pedagógica; empatía: la capacidad de responder emocionalmente, tacto, amabilidad, tolerancia: estabilidad emocional, confianza en uno mismo, resistencia, equilibrio.
La actividad de un ingeniero-profesor está dirigida a la implementación de funciones pedagógicas generales (o realmente profesionales) y auxiliares. El primer grupo incluye funciones educativas, educativas y de desarrollo, el segundo
funciones constructivas, organizativas, gnósticas, comunicativas, productivas y técnicas. La función comunicativa (la función de la comunicación) es una de las más importantes para el docente, ya que la comunicación es a la vez medio y contenido del trabajo pedagógico.
Así, con base en el análisis de la literatura psicológica y pedagógica, entre las cualidades personales de un ingeniero-docente, la competencia profesional (habilidades y destrezas en la profesión, pensamiento técnico, creatividad en el campo de la producción y actividades tecnológicas), competencia pedagógica ( técnica, erudición psicológica y pedagógica, creatividad en el campo de la actividad pedagógica) y competencia lingüística (habla desarrollada, la capacidad de construir textos para diversos propósitos, cumplimiento de las normas del lenguaje, uso de fórmulas de etiqueta del habla de acuerdo con las situaciones de comunicación). Esto nos da la oportunidad de destacar el componente profesional, pedagógico y discursivo de la cultura profesional de un ingeniero-docente.
El componente del habla de la cultura profesional de un ingeniero-profesor implica el uso de habilidades generales del habla, posesión de vocabulario profesional, terminología, diversas formas de habla profesional oral y escrita, la capacidad de crear textos utilizados en situaciones de comunicación profesional, uso de la industria. terminología, fraseología especial, expresiones establecidas que corresponden socialmente situaciones significativas de la comunicación profesional, la capacidad de analizar la eficacia de la comunicación profesional; habilidades para mejorar su propia radiodifusión profesional; selección de modelos de habla apropiados en la comunicación profesional, cumplimiento de las reglas y normas del lenguaje literario, uso apropiado de la terminología, frases características de un determinado campo de la ciencia, la tecnología, la educación, desarrollo de habilidades para formular las propias declaraciones, trabajar con referencia literatura, análisis y sistematización de categorías del discurso profesional, habilidades de análisis de textos (tanto orales como escritos).
En su actividad profesional, un ingeniero-docente debe construir sistemáticamente diversas etapas de los procesos de comunicación, diversificar y enfatizar su propia difusión, realizar una comunicación pedagógica basada en el conocimiento sobre los patrones de comunicación y formas de gestión de un individuo y un grupo; es recomendable utilizar vocabulario profesional en sus actividades, redactar documentos para diversos fines; formar el contenido de la formación profesional; diseñar tecnologías de aprendizaje; diseñar materiales didácticos, ejercitar el control y la introspección en el proceso de aprendizaje.
Teniendo en cuenta los componentes principales, con base en el análisis de las tareas típicas de la ingeniería y la actividad pedagógica y el contenido de las habilidades de un ingeniero-docente, se pueden determinar los siguientes grupos de tareas para la formación del componente discursivo de la cultura profesional. de los futuros ingenieros-profesores:
La tarea para la formación de habilidades para usar medios lingüísticos en la comunicación profesional (edición de textos de estilos comerciales científicos y oficiales; traducción de textos especializados en ucraniano y ruso; uso de pruebas para probar habilidades prácticas en el uso de medios lingüísticos en la comunicación profesional; formulación de preguntas que requieren respuestas detalladas)
La tarea para la formación de habilidades para implementar las principales variedades del discurso en la comunicación profesional (preparación de resúmenes, informes y discursos sobre el tema de la compilación de notas de apoyo, planes para artículos y párrafos, diagramas estructurales y lógicos basados en el material de las secciones de libros de texto, diccionarios profesionales)
La tarea para la formación de habilidades para modelar procesos de comunicación, teniendo en cuenta la estructura de la comunicación (juegos de rol y otras tareas para modelar situaciones)
La tarea para la formación de habilidades para organizar el proceso de comunicación y gestionarlo (realización de ejercicios para la comunicación preparada, la implementación de una conversación individual como una interacción espontánea, tareas para la autoevaluación y evaluación del trabajo durante los ejercicios).
Así, para la formación del componente discursivo de la cultura profesional de los futuros ingenieros-docentes en el proceso formativo de la universidad del perfil correspondiente, es recomendable utilizar: modelización de situaciones comunicativas; juegos de rol, pruebas, análisis del trabajo propio y del trabajo de los compañeros durante los ejercicios, realización de ejercicios que impliquen editar textos, analizar textos ya preparados y crear otros nuevos, preparar resúmenes, compilar notas básicas sobre temas, elaborar planes para artículos, párrafos, elaboración de diagramas estructurales y lógicos basados en el material de secciones de libros de texto, compilación de diccionarios profesionales; redacción de preguntas sobre el tema; respuestas detalladas a preguntas, traducción de textos especializados, edición de textos de estilo comercial y científico oficial.
Conclusiones de este estudio y perspectivas de futuras investigaciones en esta dirección. Las características de la actividad del habla de los futuros especialistas en el perfil de ingeniería y pedagógico se deben al hecho de que la actividad de ingeniería y pedagógica es un proceso complejo que incluye componentes pedagógicos, de ingeniería y técnicos, y de producción y tecnológicos. El componente del habla de la cultura profesional de un ingeniero-docente está determinado principalmente por las características de su actividad profesional y proporciona, además del uso de habilidades generales del habla, la posesión de vocabulario profesional, terminología, diversas formas de habla profesional escrita y oral. , la capacidad de crear textos utilizados en situaciones de comunicación profesional, utilizar la terminología de la industria, la capacidad de analizar la eficacia de la comunicación profesional; habilidades para mejorar su propia radiodifusión profesional; selección de modelos de habla apropiados en la comunicación profesional, cumplimiento de las reglas y normas del lenguaje literario, uso apropiado de la terminología, frases características de un determinado campo de la ciencia, la tecnología, la educación, desarrollo de habilidades para formular las propias declaraciones, trabajar con referencia literatura, análisis y sistematización de categorías del discurso profesional, habilidades de análisis de textos (tanto orales como escritos).
El proceso educativo en las universidades modernas brinda oportunidades para crear condiciones para la formación del componente discursivo de la cultura profesional de un ingeniero-profesor: la formulación exacta del tema de la lección; definición inequívoca del objeto, tema, propósito, tarea del trabajo; combinación lógica a la hora de trabajar en el aula de formas orales y escritas de control del conocimiento de los alumnos; control al verificar los trabajos de los estudiantes para el cumplimiento de la lógica, consistencia, validez de las respuestas, análisis de las respuestas de los estudiantes en términos de lógica, consistencia, validez de la presentación del material, participación de los estudiantes en la autoevaluación, una identificación clara de las etapas de la comunicación, control sobre la correspondencia de las unidades léxicas utilizadas de la etapa de la comunicación profesional y la situación de la comunicación, asignación de etapas lógicas de divulgación del contenido de los conceptos, presentación del material, análisis de la pertinencia, precisión, claridad de los propios declaraciones propias y declaraciones de los estudiantes, teniendo en cuenta los objetivos y situaciones de comunicación, el uso de diversas estrategias de comunicación del habla y construcciones de las propias declaraciones.
La investigación realizada no agota por completo las cuestiones de la formación de la cultura profesional de los ingenieros-docentes. La investigación científica adicional puede estar relacionada con la determinación de las posibilidades para la formación de una cultura profesional en el proceso de estudio de disciplinas individuales previstas por los planes de estudios y programas de formación para futuros ingenieros-profesores.
Literatura
Gorbatyuk R.M. Las direcciones principales de la formación de la cultura profesional de los futuros ingenieros-profesores en el contexto del proceso de Bolonia /R.M. Gorbatyuk //Problemas de la Educación. - 2007. - Pág.347. - Modo de acceso: http://library.uipa.kharkov.Ua/library/BD/BolonProz/3 Stati iz periodicheskih i prodolgaug shiesa izdaniy /prob osv osn nap for.htm. - Título de la pantalla.
Zeer E.F. Formación profesional de la personalidad del ingeniero-docente./E.F. Zeer. - Sverdlovsk: Ural University Press, 1988. - 120 p.
Isaev I.F. Teoría y práctica de la formación de la cultura pedagógica profesional de un docente de educación superior: [proc. subsidio] /I. F. Isaev, [Moscú. ped. Universidad Estatal; Bélgorod. estado ped. En t]. - M.; Bélgorod: [b. y.], 1993. - 219 p.
Ivchenko A.A. Diccionario explicativo de la lengua ucraniana. /A.O. Ivchenko - Jarkov: Folio, 2003. - 540 p.
Kovalenko E.E. Métodos de formación profesional: pedagogía de la ingeniería. /E.E. Kovalenko. - M.: UIPA, 2002. - 158 p.
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Malenko A. T. Formación de un ingeniero-profesor. /EN. Malenko - M.: Escuela Superior, 1986. - 222 p.
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