Що таке діагностика. Що таке комп'ютерна діагностика автомобіля? Що таке технічна діагностика

Діагностика в ортодонтії – перший і один із найважливіших кроків до створення гарної посмішки. І якщо ви хочете отримати відмінний результат, обійтися без діагностичного аналізу кожного конкретного випадку неможливо. Причому зробити це потрібно правильно та ретельно. Адже лікують не брекети, а лікар. І він має чітко розуміти цілі лікування та способи їх досягнення.

Бажаєте мати гарну посмішку? Тоді приділіть пильну увагу вибору лікаря.

Тут відіграє все: його кваліфікація, уважність до деталей тощо. Загалом, як і в будь-якій серйозній справі в житті, підхід однаковий: сім разів відміряй, один раз відріж :)

Що таке діагностика очима пацієнта?

Якихось 30 хвилин, проведених у клініці, до яких входять:

1. Огляд.
2. Виконує фотографії обличчя та зубів.
3. Зняття зліпків (відбитків) щелеп.
4. Виконує рентгенівські знімки.

Що таке діагностика очима лікарів нашої клініки?

Не одна (!) година роботи у клініці над створенням презентації після діагностики, яка міститиме висновки щодо великої кількості критеріїв оцінки. Чому так відбувається?

Потрібно розуміти, що підходи до аналізу діагностичних даних у всіх лікарів абсолютно різні.

Хтось не проводить її зовсім і готовий викласти план лікування одразу на консультації без жодного сумніву. І це, загалом, не говорить про високу кваліфікацію, скоріше навпаки.

Комусь із лікарів достатньо одного панорамного (оглядового) знімка та зліпків. Що також неприйнятно для сучасного лікаря-ортодонта.

А як правильно?

Наразі ми розповімо, з яких кроків складається наша презентація-діагностика.

1. Аналіз діагностичних моделей.

Електронним штангенциркулем розраховується дефіцит місця кожного зуба на гіпсовій моделі щелеп. Дані переносяться на презентацію.

2. Аналіз рентгенівських знімків.

Дані розраховуються у спеціальних комп'ютерних програмах. На основі робляться основні висновки.

3. Оцінка пародонтологічного статусу (рівня ясен та вуздечок).

4. Оцінка лицьових властивостей.

Головні питання на цьому етапі – чи можна видаляти? Чи не зіпсує це профіль? Навіть якщо видалення потрібно за прикусом, обличчя завжди у пріоритеті.

5. Оцінка посмішки та видимості різців у спокої.

Важливо розуміти, які зуби під час розмови видно більше – верхні чи нижні. Доведено, що більша видимість верхніх зубів значно надає обличчю молодості та привабливості. Це працює краще за будь-який антивіковий крем:) Одна з базових цілей будь-якого лікування.

6. Ширина посмішки.

Чим більше зубів видно в посмішці, тим ширшою та відкритішою вона здається.

Найчарівнішою усмішкою вважається та, що максимально повторює контур нижньої губи. Також є базова мета будь-якого лікування. Детальніше про канони краси посмішки написано в нашій статті – Що таке красива посмішка.

8. Планування позиціонування брекетів на зубах згідно з висновками щодо аналізу посмішки.

Як ви бачите, проведені пацієнтом півгодини в кріслі обертаються величезною закулісною роботою для вдумливого лікаря-ортодонта.

Планування лікування – це творча, копітка праця. На жаль, не всі ортодонти в наш час до кінця розуміються на цьому процесі. Вони не готові закласти цей фундамент, без якого у довгостроковій перспективі неможливо побудувати хороше та стабільне лікування.

Ортодонтія – це не фіксація брекетів. Зуби можуть бути як завгодно рівними, а посмішка, проте, залишатися дуже посередньою, профіль обличчя - зіпсованим видаленням «в ім'я зубів».

Наше лікування впливає на зовнішність, адже результат залишається з пацієнтами назавжди! Тому основним моментом у лікуванні є лише правильний вибірлікаря!

Головне – потрапити до надійних, досвідчених рук. І якщо ви це читаєте, значить уже на вірному шляху!

Значні витрати на утримання техніки насамперед зумовлені низькою якістю її обслуговування та передчасним ремонтом. Для зниження витрат праці та засобів на технічне обслуговування та ремонт необхідно підвищити продуктивність та покращити якість виконання цих робіт за рахунок підвищення надійності та експлуатаційної технологічності (ремонтопридатності) одиниць, що випускаються, розвитку та кращого використання виробничо-технічної бази підприємств, механізації та автоматизації технологічних процесів, впровадження засобів діагностування та елементів наукової організації праці

Під надійністю розуміють властивість складових частин машини виконувати задані функції, зберігаючи в часі значення встановлених експлуатаційних у заданих межах, відповідних заданим режимам та умовам використання, технічне обслуговування, ремонтів, зберігання та транспортування.

Надійність у процесі експлуатації залежить від ряду факторів: характеру та обсягу виконуваних машиною робіт; природно-кліматичних умов; прийнятої системи технічного обслуговування та ремонту техніки; якості та наявності нормативно-технічної документації та засобів технічного обслуговування, зберігання та транспортування машин; кваліфікації обслуговуючого персоналу.

Надійність є комплексною властивістю, що включає залежно від призначення об'єкта або умов його експлуатації ряд простих властивостей:

1. Безвідмовність - Властивість об'єкта безперервно зберігати працездатність протягом деякого напрацювання або протягом деякого часу.

2. Довговічність - властивість об'єкта зберігати працездатність до настання граничного стану при встановленої системитехнічного обслуговування та ремонтів.

3. Ремонтопридатність - властивість об'єкта, що полягає у його пристосованості до попередження та виявлення причин виникнення відмов, підтримання та відновлення працездатності шляхом проведення ремонтів та технічного обслуговування.

4. Збереженість - властивість об'єкта безперервно зберігати необхідні експлуатаційні показникипротягом (і після) терміну зберігання та транспортування.

Залежно від об'єкта надійність може визначатись усіма перерахованими властивостями або деякими з них. Наприклад, надійність колеса зубчастої передачі, підшипників визначається їх довговічністю, а верстата - довговічністю, безвідмовністю та ремонтопридатністю.

Автомобіль - це складна система, що складається з тисяч деталей із різними виробничими та експлуатаційними допусками. Робота здійснюється у різних умовах, тому термін служби однотипних об'єктів різний – залежно від умов експлуатації, режимів роботи та якості елементів. Отже, кожну одиницю необхідно спрямовувати на ремонт відповідно до її фактичного стану.

При індивідуальному обстеженні (контроль, діагностування, прогнозування) встановлюється справжній технічний стан кожного агрегату. Тут може бути враховано вплив всього різноманіття умов роботи, кваліфікації оператора та інших чинників, яких залежить технічний стан об'єкта.

Відсутність спеціального контрольно-діагностичного обладнання ускладнює виявлення багатьох несправностей. Старими (переважно суб'єктивними) методами можна виявити лише значні та очевидні відмови та відхилення. Вартість перевірки основних систем такими методами приблизно на 70-75% вища, ніж під час використання сучасних діагностичних методів.

Метод технічного діагностування - сукупність технологічних та організаційних правил виконання операцій технічного діагностування.

Діагностика (від грецького diagnostikós – здатний розпізнавати) – галузь знань, що досліджує технічний стан об'єктів діагностування (машин, механізмів, обладнання, конструкцій та інших технічних об'єктів) та прояв технічних станів, що розробляє методи їх визначення, за допомогою яких дається висновок (ставляється діагноз) , а також принципи побудови та організацію використання систем діагностування. Коли об'єктами діагностування є технічної природи, говорять про технічну діагностику.

Діагностування – це сукупність методів та засобів для визначення основних показників технічного стануокремих механізмів і машини загалом без їх розбирання або за часткового розбирання.

Результатом діагностування є діагноз - висновок про технічний стан об'єкта із зазначенням за необхідності місця, виду та причини дефекту.

Достовірність діагностування- Імовірність того, що при діагностуванні визначається той технічний стан, в якому дійсно знаходиться об'єкт діагностування.

Технічний стан- сукупність схильних до зміни в процесі виробництва або експлуатації властивостей об'єкта, що характеризується в певний момент часу ознаками та параметрами стану, встановленими технічною документацієюцей об'єкт.

Параметр стану- фізична величина, що характеризує працездатність або справність об'єкта діагностування та змінюється у процесі роботи.

Діагностична операція - частина процесу діагностування, виконання якої дозволяє визначити один чи кілька діагностичних параметрів об'єкта.

Технологія діагностування - сукупність методів, параметрів та операцій діагностування, що виконуються планомірно та послідовно відповідно до технологічної документації для отримання кінцевого діагнозу.

На рис. 1показано структуру технічної діагностики. Вона характеризується двома взаємопроникними та взаємопов'язаними напрямками: теорією розпізнавання та теорією контрольоспроможності. Теорія розпізнавання містить розділи, пов'язані з побудовою алгоритмів розпізнавання, вирішальних правил та діагностичних моделей. Теорія контролю спроможності включає розробку засобів і методів отримання діагностичної інформації, автоматизований контроль та пошук несправностей. Технічну діагностику слід як розділ загальної теорії надійності.

Діагностування включає три основні етапи:

· отримання інформації про технічний стан об'єкта діагностування;

· обробку та аналіз отриманої інформації;

· постановку діагнозу та прийняття рішення.

Перший етап полягає у визначенні параметрів стану об'єкта, встановленні якісних ознак стану та отриманні даних про напрацювання; другий - в обробці та порівнянні отриманих значень параметрів стану з номінальними, допустимими та граничними значеннями, а також використання отриманих даних для прогнозування залишкового ресурсу; третій - в аналізі результатів прогнозування та встановлення обсягу та строків робіт з технічного обслуговування та ремонту складових частин машини.

Об'єкт діагностування- виріб та його складові частини, що піддаються діагностуванню.

У технічній діагностиці розглядаються такі об'єкти.

Елемент- найпростіша при даному розгляді складова частина виробу, завдання надійності може складатися з багатьох деталей.

Виріб- одиниця продукції певного цільового призначення, що розглядається у періоди проектування, виробництва, випробувань та експлуатації.

Система- Сукупність спільно діючих елементів, призначена для самостійного виконання заданих функцій.

Поняття елемента, вироби та системи трансформуються залежно від поставленого завдання. Наприклад, під час встановлення його власної надійності верстат сприймається як система, що з окремих елементів - механізмів, деталей тощо., а щодо надійності технологічної лінії - як елемент.

Структура об'єкту - умовна схема його будови, утворена послідовним розчленуванням об'єкта на елементи структури (складові частини, складальні одиниці тощо).

При діагностуванні розрізняють робочі дії,що надходять на об'єкт при його функціонуванні, та тестові дії,які подаються на об'єкт лише з метою діагностування. Діагностування, при якому на об'єкт подаються тільки робочі дії, називається функціональним,а діагностування, при якому на об'єкт подаються тестові дії, - тестовимтехнічним діагностуванням.

Сукупність коштів, виконавців та об'єктів діагностування, підготовлена ​​до перевірки параметрів стану або яка здійснює її за правилами, встановленими відповідною документацією, називається системою технічного діагностування.

Діагностування дозволяє: знизити простої машин з технічних несправностей за рахунок попередження відмов своєчасним регулюванням, заміною або ремонтом окремих механізмів та агрегатів; ліквідувати непотрібні розбирання окремих механізмів та агрегатів та знизити швидкість зношування деталей; правильно встановити вид та обсяг ремонту та знизити трудомісткість поточного ремонту за рахунок скорочення розбирально-складальних та ремонтних робіт; повніше використовувати ресурси окремих агрегатів і машини загалом, отже, скоротити загальну кількість ремонтів і витрата запасних частин.

Досвід впровадження діагностування показує, що міжремонтний ресурс збільшується у 1,5...2 рази, кількість відмов та несправностей зменшується у 2...2,5 рази, а витрати на ремонт та технічне обслуговування скорочуються на 25...30%.

Крім того, система технічних обслуговувань за фіксованим ресурсом (середньостатистична система) не забезпечує високої надійностіі мінімальних витрат. Ця система поступово відмирає, дедалі ширше впроваджується новий та більш економічний метод обслуговування та ремонту за фактичним технічним станом (діагностична система). Що дозволяє повніше використовувати міжремонтний ресурс машин, усунути необґрунтоване розбирання механізмів, скоротити простої внаслідок технічних несправностей, знизити трудомісткість технічного обслуговування та ремонту. Експлуатація з технічного стану може принести вигоду, еквівалентну вартості 30% від загального парку машин.

У деяких випадках доцільно використання комбінованого (змішаного) діагностування.представляє сукупність регламентованого технічного діагностування та діагностування за технічним станом.

Для діагностичної та комбінованої систем потрібні нові методи дослідження, інший математичний апарат. В основу має бути покладена теорія надійності. Необхідно глибше вивчати та враховувати зміни фізичних закономірностей відмов, зносів та старіння деталей у механічних системах. Важлива роль у вдосконаленні управління надійністю рухомого складу належить розробці та впровадженню методів прогнозування технічного стану агрегатів автомобілів.

Цілі та завдання технічної діагностики. Зв'язок діагностики та надійності

Метою технічної діагностики є підвищення надійності та ресурсу технічних систем.Заходи щодо збереження надійності машин спрямовані на зниження швидкості зміни параметрів стану (головним чином швидкості зношування) їх складових частин та запобігання відмовам. Як відомо, найбільш важливим показникомнадійністю є відсутність відмов під час функціонування (роботи) технічної системи.

Технічна діагностика завдяки ранньому виявленню дефектів та несправностей дозволяє усунути відмови у процесі технічного обслуговування, що підвищує надійність та ефективність експлуатації.

Діагностика – спосіб пізнання, вивчення та встановлення різних відносин, станів, якостей та властивостей об'єктів дослідження. Аналіз загальної та педагогічної літератури показує, що діагностика набула широкого застосування в різних галузях людської діяльності. Найбільш відомими сьогодні є такі її різновиди, як «медична діагностика», «психодіагностика», «діагностика управління», « технічна діагностика" та ін.

Діагностика - особливий вид пізнання, що знаходиться між науковим знанням сутності та впізнанням одиничного явища. Результат такого пізнання – діагноз (гр. dagnoss - Розпізнавання, визначення).Діагноз - Висновок про належність сутності, вираженої в одиничному, до певного встановленого наукою класу. Дане поняття широко представлене і в сучасній педагогічній науці. Однак у педагогіці діагностика змінила свій зміст. Так, якщо, наприклад, психодіагностика прагне оцінити особистість та її сторони як щодо стійкі освіти, то педагогічна діагностика спрямовано, передусім, на результати формування особистості вихованця, пошук оптимальних шляхів досягнення цих результатів і характеристику цілісного педагогічного процесу.

Більшість дослідників-педагогів підпедагогічною діагностикоюрозуміє складний та специфічний вид педагогічної діяльності, динамічну системувзаємодії вихователів та виховуваних, зміст якого складає цілеспрямоване вивчення та перетворення вихованця. Найбільш важливим елементом діагностичної діяльності педагога є педагогічний діагноз.

Педагогічний діагноз- Висновок про ті прояви і якості особистості, колективу, на які може бути спрямований педагогічний вплив, або які можуть бути досліджені з виховною метою, а також про педагогічно значущі фактори, що впливають на вихованців. Він повинен містити:

а) опис дій, станів, відносин об'єкта виховання у педагогічних та психологічних поняттях;

б) їх пояснення на основі педагогічної та психологічної теорії;

в) прогноз розвитку подій у цій ситуації та в майбутньому;

г) аргументовану педагогічну оцінку наявних та прогнозованих фактів;

д) висновок про педагогічну доцільність прийнятого рішення.

Для того щоб зрозуміти сутність та особливості педагогічної діагностики, доречно провести порівняння між роботою лікаря та педагога. Перший починає лікування свого пацієнта з з'ясування походження хворобливих симптомів, встановлює їх причини, прогнозує перебіг хвороби та її можливі наслідкидля хворого, та з урахуванням медичного висновку (діагнозу) призначає лікування та відповідні ліки. Досвідчений та вмілий педагог також на початку своєї роботи з вихованцем уважно та докладно вивчає соціально-педагогічні умови його колишнього формування та розвитку, встановлює причини та фактори негативних утворень, їх характер. Потім він прогнозує можливі альтернативи у розвитку вихованця та його наслідки йому з урахуванням спроектованої програми психолого-педагогічної корекції його проблеми (неблагополуччя).

Важливим показником професійної майстерності педагога виступає здатність та вміння вихователя діалектично ув'язати різні за віддаленістю та педагогічною доцільністю мети перевиховання з потенційними можливостями вихованця. Для багатьох дослідників поняття «діагностика» означає лише фіксацію деяких показників навченості, вихованості чи проявів якостей особистості вихованця у різних ситуаціях його життєдіяльності. Такий підхід обмежує функціональні та потенційні можливості діагностики у забезпеченні такого напряму, як превентивна педагогічна діяльність вихователів, об'єктивною, надійною та валідною діагностичною інформацією про реальний розвиток дітей з ознаками відхилень у їх поведінці, реальні можливості щодо їх переорієнтації та виправлення. Знання та облік даних особливостей діагностичної діяльності дозволяє у загальному розумінні зрозуміти зміст педагогічної діагностики.
З одного боку, діагностика здійснюється з вивчення зовнішніх обставин життя вихованців, тобто. умов та характеру виховання та навчання, сім'ї, кола спілкування та інших відомих факторів формування та розвитку особистості. З іншого боку, для діагностики важливою стає вивчення внутрішнього світувихованця: співвідношення особистісних якостей, його спрямованості

Педагогічна діагностика покликана, по-перше, оптимізувати процес індивідуального навчання, по-друге, на користь суспільства забезпечити правильне визначення результатів навчання та, по-третє, керуючись виробленими критеріями, звести до мінімуму помилки при перекладі учнів з однієї навчальної групи до іншої, за умови напрямі їх на різні курси та виборі спеціалізації навчання. Для досягнення цих цілей у ході діагностичних процедур, з одного боку, встановлюються передумови до навчання, що є у окремих індивідуумів та у представників навчальної групи в цілому, а з іншого, визначаються умови, необхідні для організації планомірного процесу навчання та пізнання. За допомогою педагогічної діагностики аналізується навчальний процес, та визначаються результати навчання виховання.

Діагностична діяльність– процес, в ході якого (з використанням діагностичного інструментарію або без нього), дотримуючись необхідних наукових критеріїв якості, вчитель спостерігає за учнями та проводить анкетування, обробляє дані спостережень та опитувань та повідомляє про отримані результати з метою описати поведінку, пояснити її мотиви або передбачити поведінка у майбутньому.

Педагогічна діагностика відноситься до всієї сфери педагогічної діяльності, хоча часто вона виступає на передній план саме в народній освіті завдяки величезній ролі, яка відводиться його інститутам у житті суспільства. Діагностична діяльність здійснюється і тоді, коли йдеться не про поліпшення навчального процесу для окремих індивідуумів або осіб, які навчаються спільно, і не про отримання допомоги, необхідної для прийняття індивідуального рішення, але про придбання більш загальних знань, наприклад, у питанні про те, наскільки застосовні конкретні дидактичні методи, засоби тощо. при навчанні учнів, які мають певні ознаки. У разі педагогічна діагностика служить дидактичним чи науково-педагогічним дослідженням, у яких навіть за емпіричному характері пошуків майже завжди використовуються діагностичні методи. У той же час це не призводить до стирання межі між науковим дослідженням та педагогічною діагностикою.

Сутність та функції педагогічної діагностики

У будь-якій галузі професійної діяльності особлива роль належить діагностиці стану та якості виробленої продукції та виробничого процесу. Не є винятком і професійно-педагогічна діяльність вчителя, педагогічного колективу школи. Проте, як ще К.Д. Ушинський, педагогічна діагностика поки що не стала органічною складовою професійної діяльності вчителя, і сприймається вона педагогами на тому рівні серйозного ставлення, у якому перебуває психодіагностика в психологів, медична діагностика в медиків і технічна діагностика в інженерів. Зазвичай вважається, що вивчення учня, який виховується – функція психології, а не педагогіки. Кожен учитель перевіряє результативність навчання та виховання, з'ясовує причини слабкої успішності, проте ці аналітичні дії не співвідносять із діагностикою. Керівник школи відвідує уроки, аналізує їх, оцінює – це називається внутрішньошкільним контролем, але аж ніяк не діагностикою стану навчального процесу. Критерії якості діяльності школи також зазвичай не пов'язуються з діагностикою стану певної ланки системи освіти та розробляються поза її принципами та процедурами.

Педагогічна діагностика в не зовсім чітко вираженому вигляді присутня у будь-якому педагогічному процесі, починаючи з взаємодії вчителя та учня на уроці та кінчаючи управлінням системою народної освіти в цілому. Вона проявляється і у формі контрольних робіт, і в будь-якій характеристиці як учня, так і вчителя, без неї не може бути заможним експериментальне дослідження, не обходиться жодна інспекторська перевірка. Багато перерахованих педагогічних явищ не тотожні педагогічній діагностиці, вони багатші за неї і мають право на самостійність. Настав час виявити, що й у багатьох інших педагогічних об'єктах належить до поняття «педагогічна діагностика».

У понятті «педагогічна діагностика» прикметник «педагогічна» характеризує такі особливості даної діагностики: по-перше, діагностика здійснюється з педагогічних цілей, тобто. вона орієнтована на те, щоб на основі аналізу та інтерпретації результатів отримати нову інформаціюпро те, як покращити якість освіти (навчання, виховання) та розвитку особистості учня; по-друге, і це головне, вона дає принципово нову змістовну інформацію щодо якості педагогічної роботи самого вчителя;
по-третє, вона здійснюється за допомогою методів, що органічно вписуються в логіку педагогічної діяльності вчителя; по-четверте, з допомогою педагогічної діагностики посилюються контрольно-оціночні функції діяльності вчителя; по-п'яте, навіть деякі традиційно застосовувані засоби та методи навчання та виховання можуть бути трансформовані у засоби та методи педагогічної діагностики.

Педагогічна діагностика у школі– практика виявлення якості навчально-виховної діяльності, причин її успіхів чи невдач, а також удосконалення цієї практики.

У сучасних умовах поступового переходу до різноманітності в навчанні та вихованні, до демократизації виховних взаємодій все більшого значення набуває точна, порівнянна інформація про сильні та слабкі сторони явищ і процесів, що відбуваються в школі. Таку інформацію може надати педагогічна діагностика, тому що її призначення в школі виражається в наступних основних функціях: зворотний зв'язок, оцінний, управлінський.

У педагогічній діагностиці основною провідною функцією є функціязворотнього зв'язку у процесі навчання та виховання. Суть цієї функції полягає в тому, що діагностичні дані про рівні вихованості та освіченості учнів на певному етапі їх розвитку є головною інформацією для аналізу минулого педагогічного досвіду та конструювання подальшого педагогічного процесу. Існуюча нині система оцінки навчально-виховної роботи школи має деякі переваги, проте відповідає такому розумінню, як самоврядна система. Наприклад, діяльність учасників процесу навчання в педагогічній теорії розглядається з найбільшою повнотою, на практиці багато сучасних школярів навчаються не на повну силу, тому потенціал навчального процесу не використовується. Основна причина тут – неповноцінність інформації про результати навчання та виховання, доступну для вчителя та учнів.

Створення можливостей отримання кожним школярем та вчителем необхідної інформації про хід та результати навчально-виховного процесу для своєчасного його коригування – найважливіше завдання педагогічної діагностики.

Сутність педагогічної діагностики - вивчення результативності навчально-виховного процесу в школі на основі змін на рівні вихованості учнів та зростання педагогічної майстерності вчителів.

Педагогічна діагностика покликана відповісти на наступні питання: що і навіщо вивчати у духовному світі вихователів і вихованців, за якими показниками це робити, якими методами користуватися, де і як використовувати результати інформації про якість педагогічної діяльності. За яких умов діагностика органічно входить у цілісний навчально-виховний процес, як навчити вчителів самоконтролю, а учнів – самопізнання.

Сутність педагогічної діагностики визначає її предмет: кого виховувати відповідно до поставлених цілей та завдань виховання (об'єкт виховання, критерії вихованості), за яких умов (виховна ситуація), хто і що при цьому повинен робити (визначення функцій суспільства, сім'ї, школи, класного) колективу, самої дитини), якими засобами, шляхами, методами впливати на вихователів та вихованців (діяльність суб'єктів виховання).

Діагностика будується на матеріалістичному розумінні зв'язків людини з довкіллям. Особистість свідомо чи несвідомо адаптує до соціального середовища, до умов життя та виховних вимог. Цей процес прийнято називати пристосуванням. Але існує свідома зміна себе та обставин. Чим вищий рівень суспільного розвитку, тим тісніше зв'язок індивіда з суспільством, тим активніше його вплив історію, на соціальний прогрес.

Педагогічна діагностика здійснюється у процесі навчання та виховання. Найчастіше педагоги думають, що вони знають своїх учнів, що ніякого спеціального вивчення непотрібен. Але коли ці знання піддаються глибокому аналізу, то виявляється, що вони є поверхневими і неадекватними. Вчителі і вихователі часто судять про своїх вихованців за враженнями, що раніше склалися, за тими ситуаціями, які раніше виникали. Іноді деяких школярів несправедливо відносять до категорії важких, а важкий підліток, що справді виправився, ще довго відчуває насторожене ставлення до себе своїх вчителів.

Якщо звернутися до етимології цього слова, то діагностика від грец. diagnostikos – здатний розпізнавати – це оцінна процедура, спрямовану прояснення ситуації, виявлення істинного рівня вихованості. У нашому випадку – вивчення процесу результатів навчання та виховання. У результаті через діагностику я можу встановити як реалізовані педагогічні завдання, які потребують подальшого рішення. Досвід показав, що діагностика має прямий зв'язок з етапами управління розвитком колективу та особистості. Відповідно до цього існують 3 типи діагностики в роботі класного керівника: 1) вступна; 2) коригуюча (проміжна); 3) узагальнююча (підсумкова)

Мета вступної : Виявлення вихідного рівня, стану дітей для складання програми розвитку дітей, плану роботи.

Мета проміжної : оцінка ефективності педагогічних (виховних) впливів, своєчасна корекція програм розвитку, складання подальшого плану роботи.

Ціль підсумкової : Виявлення досягнутого рівня розвитку здібностей, екстрена необхідна корекція для дітей випускних груп, комплексна оцінка педагогічної діяльності.

Принципи педагогічної діагностики: .

1. Цілеспрямованість - діагностичні дії проводяться відносно не до учня взагалі, а до прояву конкретних особистісних особливостей, наприклад, показників вихованості тощо.
   2. Планування – до початку діагностики необхідно намітити певні завдання (що діагностувати), продумати план (терміни та
   засоби). Показники (що фіксувати), можливі прорахунки (помилки) та шляхи їх попередження, передбачувані результати.
   3. Самостійність – діагностика має бути самостійним, а чи не попутним завданням. Наприклад, не найкращим способом з'ясування якостей учнів буде похід у ліс на екскурсію, тому що відомості, отримані таким шляхом, будуть випадковими, оскільки основні зусилля уваги будуть спрямовані на вирішення організаційних завдань.
   4. Природність – діагностування має проводитися у природних для учня умовах.
   5. Систематичність – діагностування має вестися не час від часу, а систематично, відповідно до планом.
   6. Об'єктивність - вчитель повинен фіксувати не те, що він "хоче побачити" на підтвердження свого припущення, а об'єктивні факти.
   7. Фіксація - дані повинні фіксуватися в ході спостереження або одразу після нього.

Узагальнюючи вищесказане робимо висновки:

• у педагогічній діагностиці потрібно, передусім, вивчення, здійснюване кілька етапів: збір даних, основі яких робляться висновки, порівняння спостерігається нами поведінка з колишньою поведінкою тієї ж особи, з поведінкою інших, з описом стандартного поведінкою тієї ж особи, з поведінкою інших осіб, з описом стандартної поведінки, інтерпретація, щоб після обробки наявної інформації дати оцінку тій чи іншій поведінці та аналіз з метою визначити причини відхилення у поведінці;
• не менш важливим є прогнозування, яке дозволяє передбачати поведінку в інших ситуаціях або в майбутньому;
• нарешті, потрібно повідомляти іншим (найчастіше учням та його батькам) оцінку їхньої поведінки, бо з допомогою зворотний зв'язок необхідно вплинути з їхньої поведінка у майбутньому;
• необхідно контролювати вплив цих повідомлень на учнів, щоб знати, чи вдалося досягти бажаного результату.
• Тобто в діагностичній діяльності педагога як вихователя можна виділити такі аспекти діагностики:
• 1. Вивчення
• a) Збір даних,
  b) Порівняння,
  c) Інтерпретація,
  d) Аналіз.
• 2. Прогнозування
• 3. Доведення до уваги учнів результатів діагностичної діяльності.
• 4. Планування подальшої виховної роботи.
• Діагностика має велике значення для цілеспрямованого та ефективного здійснення виховно-освітнього процесу. Вона дозволяє шляхом контролю (моніторингу) та корекції всієї системи виховання та навчання та складових її компонентів удосконалювати процес виховання, навчання та розвитку дітей.
• Педагогічна діагностика забезпечує науковий підхід до організації роботи з кадрами, їхнього професійного розвитку. Проведення діагностик педагогічної діяльності, спілкування, стилів педагогічної взаємодії та ін., а особливо самодіагностик спрямоване на оволодіння кожним вихователем навичками самоаналізу, самооцінки та самоконтролю. Це дозволяє проводити роботу з педагогічними кадрами в режимі активного саморегулювання та самокорекції.

Правила проведення діагностики:

• 1. Встановлення контакту між педагогом та дитиною. Довірча атмосфера, доброзичливе ставлення, увага, справжня зацікавленість.
  2. Обстеження проводиться протягом 15–30 хвилин (залежно від віку дітей та завдань дослідження).
  3. Випробовувані мають бути поставлені в однакові умови.
  4. Слід приймати дитину такою, якою вона є. Не оцінювати його, не коментувати його відповіді, не висловлювати здивування, радості чи осуду.
  5. Результати обстеження мають обов'язково фіксуватись.
  6. Діагностика завершується ретельним аналізомрезультатів обстеження, що дозволить збудувати ефективну програму освітнього процесу.
  7. У існуючих численних методиках діагностики якості навчання та виховання школярів найчастіше беруться критерії самої педагогічної діяльності: її зміст, спрямованість, якість виконання, дієвість впливу безвідносно до дитини. Це непродуктивно: вивчати дитину і сам процес її виховання за різними показниками та різними методиками. Вихованість школяра і є основним показником ефективності педагогічної діяльності. Ця установка є відправною теоретично сучасної педагогічної діагностики. У сфері виховання така методика поки що лише намічається.
  8. Зрештою, діагностику мають здійснювати люди, які до цього підготовлені. Інакше неминуче в сам процес вивчення роботи школи, вчителя вноситься непотрібна знервованість, прагнення приховати неполадки, недоліки або перебільшувати їх значення

Цінність застосування діагностики в процесі самовдосконалення особистості та діяльності педагога полягає в тому, що вона сприяє виявленню недоліків і намітити конкретні шляхи їх усунення, а також вона виявляє сильні сторони педагога, на які він може спиратися в подальшій роботі. Діагностика вносить конкретність у діяльність кожного педагога, націлює його на вирішення практичних завдань, орієнтованих на оптимізацію навчально-виховного процесу

Які методи я використовую у початковій діагностиці під час планування виховної роботи у класі.

Метод опитування . Він широко представлений у педагогічній літературі, з його допомогою виявляються ціннісні орієнтації учнів, знання, установки, позиції, відносини до однолітків, навколишнього світу та собі.Як приклад пропоную деякі питання, що діагностують ціннісні орієнтації учнів: 1) Що тобі подобається в школі, що не подобається? 2) Хто спонукає тебе вчитися краще (мати, батько, бабуся, сам(а) хочу вчитися) 3) Який час дня для тебе приємніший (ранок, день, вечір)? 4) З яких навчальних предметів тобі не хочеться займатисяТакож я використовуюметод спостереження.Це найбільш доступний спосіботримання знань про учнів. Спостереження полягає у збиранні, описі фактів, випадків, особливостей поведінки учнів. Методика вимагає визначення мети та об'єкта спостереження (які саме якості та особливості вивчати), а також тривалості та способів фіксації результатів. Спостереження дає можливість бачити учня в природних умовах.

Метод розмови - більш гнучкий, ніж опитування, спосіб вивчення учнів. Розмова може бути стандартизованою та вільною. У першому випадку заздалегідь сформульовані питання ставлю у певній послідовності, щоб було легше обробляти. Вільна бесіда дозволяє варіювати питання з метою отримання більш точних, розгорнутих відомостей, але потребує відомої навички. Психологи рекомендують ставити відкриті питання, які стимулюють вільні, розгорнуті відповіді. Наприклад: як зазвичай минає твій вечір (а не «Чи любиш дивитися телевізор?»)

Я вважаю, що не слід плутати діагностичну бесіду з виховною. Слід уникати грубих повчань, потрібно уважно, шанобливо ставитися до учня, учень повинен відчувати, що їм щиро цікавляться і хочуть допомогти. Результати розмови я у короткій формі записую.

Метод анкетуваннята інші опитувальні методи дають різні відомості про особистісні якості, цінності, відносини, мотиви діяльності учнів. За формою анкети бувають відкриті (вільна відповідь формулює учень) та закриті (потрібно вибрати відповідний варіант серед запропонованих відповідей). Анкетування дозволяє швидко зібрати багато відомостей, що легко обробляються. Можливі недолікианкетування – відповіді не завжди можуть бути повні, точні, щирі. Ось приклад анкети «Спілкування» учням пропонується відзначити не відповіді, які відображають їхнє спілкування.

1. Чи є у тебе проблеми спілкування?

а) з однолітками б) з вчителями в) з батьками

г) з іншими членами сім'ї; д) з друзями у дворі; е) для вільної відповіді

2. Якщо є, то в чому вони полягають?

а) мало чи ні друзів б) кривдять, дражнять; в) крадуть речі

г) б'ють д) не розуміють мого внутрішнього світу

е) немає спільних інтересів ж) змушують щось робити

з) тримають у страху і) мені нецікаво з ними

к) вимагають тільки хороших оцінок л) не бачать моїх хороших якостейм)?

3. До кого звертаєшся за допомогою у скрутну хвилину?

а) до товариша за класом б) до товариша поза класом в) до мами

г) до батька д) до др. родича е) до вчителя ж)?

Метод зіткнення поглядів, позицій- Дозволяє звертатися до учнів, з проханням висловити свою думку, дати пораду як ставитися до певного явища, поведінки проблеми.

Наприклад, «Як вчинити?»

Мета: вивчити ставлення до гуманних категорій «чесність», «принциповість»

1. Описуються шкільні ситуації:

а) Йде контрольна робота «Ти виконав роботу правильно. Твій товариш не знає рішення та просить дати йому списати. Як ти вчиниш?

б) ти отримав «2» з літератури і знаєш, що за це батьки тебе покарають. Чи повідомиш ти батькам про цю позначку? І т.д.

2. Обговорюються можливі варіанти. А потім встановлюється правильність відповідей.

Обробка: за результатами розв'язків завдань кожного учня можна віднести до однієї з чотирьох груп:

1 група – з нестійким ставленням (вибрані дітьми основи поведінки суперечать моральним нормам)

2 група – недостатньо стійке ставлення (школярі готові опинитися від своєї думки за найменшого тиску)

3 група – активно відстоюють свою думку (у виняткових випадках схильні до компромісу)

4 група - активне, стійке ставлення до моральних норм (учні правильно роблять вибір)

Методика незакінченої пропозиції,оповідання, малювання чи доповнення малюнка, розігрування ситуації.

Методики, тести:

Опитувальники

Тести інтелекту, досягнень

Як приклад наведу незакінчені пропозиції з тесту (Ж.Нюттен - А.Б.Орлов) для учнів 5 класів мета якого виявити, як учні сприймають школу, вчителі себе в нових умовах. Отримані дані можна обробити звести до таблиці, виділивши характерні та поодинокі відповіді. Матеріал використовуватиме коригування своєї роботи, внесення змін у навчально-виховний процес. Я ж використала цей матеріал для випуску стінгазети на тему «Навіщо нам вчитися?».

Метод соціометричного вибору-метод, що дозволяє висловити кількісно, ​​графічно, структуру міжособистісних взаємин у колективі.

Соціограма - це графічне зображення відносин респондентів один до одного за допомогою цього методу вирішила 2 завдання:

1) виявила лідерів та ізольованих дітей;

2) виявила взаємні симпатії та згуртованість колективу

3. Організація діагностики.

Отже, я вважаю, що проведення діагностичних процедур у школі має здійснюватись систематично. Класний керівник може робити це самостійно, співпрацюючи із психологом. Рекомендується проводити як загальну педагогічну діагностику класу, і спрямовану на приватні аспекти розвитку учнів.

Таким чином, зміст діагностикиучнів можна звести до наступного:

демографічні дані про учня та його сім'ю;

дані про здоров'я та фізичний розвиток дитини;

пізнавальні здібності (особливості уваги, пам'яті, уяви, мислення);

¯ емоційно-вольова та потребностно-мотиваційна сфера;

спрямованість особистості (інтереси, відносини, цінності, я-концепція);

поведінка, вчинки учнів;

вивчення класу в цілому, як групу, колектив: міжособистісні відносини в класі, згуртованість, громадська думка, єдність цінностей та інше.

Карта особистості Карта особистості

1. Стан здоров'я та розвитку учня (заповнюється шкільним лікарем або за його словами).

1.1. Загальна оцінка здоров'я учня (за даними медичної картки).

1.2. Ознаки підвищеної нервозності (підвищена стомлюваність, знижена працездатність, пригнічений настрій, підвищена збудливість, спалахи гніву, агресивність по відношенню до вчителів, відмова від контактів, спільних справ, схильність до руйнівних дій, садизм, інші ознаки).

1.3. Патологічні потяги:

Курить (не палить, палить епізодично, систематично);

Вживає спиртні напої (не вживає, епізодично, систематично);

Вживає наркоречовини (не вживає, одноразово, епізодично, систематично).

1.4. Складається на диспансерному обліку, щодо чого ________________.

2. Психологічна атмосфера у ній.

2.1. Дані про батьків (батько, мати, особи, які їх замінюють):

освіта ______________________________________;

професія, місце роботи ___________________________.

2.2. Інші члени сім'ї ________________________________.

2.3. Тип сім'ї:

Благополучна (батьки морально стійкі, мають культуру виховання, емоційна атмосфера у ній позитивна);

Неблагополучна, у тому числі педагогічно некомпетентна (батьки не володіють культурою виховання: відсутня єдність вимог, дитина бездоглядна, з нею жорстоко поводяться, систематично карають, погано обізнані про її інтереси, поведінку поза школою);

Морально-неблагополучна (батьки ведуть аморальний спосіб життя, пиячать, даромоїдять, мають судимість, вихованням дітей не займаються);

Конфліктна (у ній неблагополучна емоційна атмосфера, між батьками постійні конфлікти, батьки дратівливі, жорстокі, нетерпимі).

2.4. Характер взаємовідносин батьків із дитиною:

Сімейний диктат (придушення ініціативи та почуття власної гідності);

Надмірна опіка (задоволення всіх потреб, захист від труднощів);

Потурання (ухилення від активної участі у вихованні дитини, пасивність, визнання повної автономії дитини);

Співпраця (взаємна повага, спільне переживання радощів, горя тощо).

2.5. Організація режиму праці та відпочинку:

Які обов'язки виконує у сім'ї _______________;

Чи дотримується режиму дня ___________________;

Хто і якою мірою допомагає і контролює виконання домашнього завдання ___;

Як організовано спілкування учня у ній під час дозвілля, відпустки батьків _____.

3. Особливості навчальної діяльності.

3.1. Успішність учня ___________________________.

3.2. Ставлення до навчання: позитивне, нейтральне, байдуже, негативне.

3.3. Інтелектуальні можливості учня: високі, середні, низькі.

3.4. Мотиви вчення: пізнавальний інтерес до предметів, усвідомлення необхідності вчитися, прагнення отримати оцінку, заслужити схвалення дорослих, прагнення уникнути покарання, прагнення самоствердження групи однолітків.

4. Положення у класному колективі, ставлення до колективу.

4.1. Позиція учня у колективі: лідер (зірка), відданий, прийнятий, отвергаемый (ізольований).

4.2. З ким із класу найбільш близький; характер взаємного впливу.

4.3. Взаємини з іншими однокласниками: ділові, рівні, дружні, теплі, конфліктні, ні з ким не спілкуються.

4.4. Манера, стиль спілкування з оточуючими:

Домінантний стиль (впевнений у собі, прагне нав'язати свою думку, легко перебиває, але не дає перебити себе, нелегко визнає свою неправоту);

Недомінантний стиль (сором'язливий, поступливий, легко визнає себе неправим, потребує заохочення при розмові);

Екстраверт (постійно спрямований спілкування, легко входить у контакт);

Інтроверт (не схильний до контактів, замкнутий, воліє спілкування діяльність).

4.5. Ставлення до суспільної думки:

Активно-позитивне (згоден із критикою, недоліки прагне виправляти);

Пасивно-позитивне (згоден із критикою, але недоліки не виправляє);

Байдуже (не реагує на критику, не змінює поведінки);

Негативне (сперечається, не згоден із зауваженнями, поведінки не змінює).

5. Ставлення до громадської діяльностіта суспільно корисній праці.

5.1. Ставлення до доручень: охоче, без інтересу, відмовляється.

5.2. Виконання громадських доручень: сумлінне, недобросовісне, за настроєм, під тиском, з ініціативою.

5.3. Ставлення до трудових справ класу: бере активну участь, байдуже, демонстративно відмовляється.

5.4. Ставлення до фізичної праці:

Позитивне (працьовитість, часто надає перевагу фізичній праці розумовому);

Байдуже (не виділяє фізичну працю як цікаву діяльність, від нього не відмовляється, але виконує без ініціативи);

Негативне (лінивий, працює несумлінно, під тиском, до фізичної праці ставиться зверхньо, ​​зневажливо).

5.5. Ставлення до громадського майна: ставиться бережливо, по-господарськи, ставиться байдуже, ставиться демонстративно, зневажливо.

6.1. До якої діяльності виявляє інтерес (фізична праця, розумова праця, технічна, суспільно-політична, організаторська, художня (артистична, літературна, музична тощо), спортивна діяльність).

6.2. У яких гуртках (секціях) полягає (складався) __________.

6.3. Культурний кругозір: чи відвідує й наскільки часто театри, музеї, виставки ____; які читацькі інтереси, якій літературі надає перевагу, регулярність читання (книг не читає, читає епізодично, читає систематично).

7. Особливості сфери вільного спілкування учня.

7.1. Скільки часу приділяється вуличному спілкуванню протягом тижня?

7.2. З ким має дружні зв'язки поза класом, який вплив мають на учня?

7.3. Постійне або найкраще місце вуличного спілкування (двір, під'їзд тощо).

7.4. Зміст вуличного спілкування (робота з технікою, авто-мототехнікою, відвідування кіно, гра на гітарі, прослуховування музичних записів, розмови на різні теми, безцільне проведення часу, випивка, куріння, азартні ігри та ін.).

8. Рівень самооцінки особистості:

Адекватна (правильно оцінює свої позитивні та негативні якості, особисті можливості та досягнення);

Завищена (некритична стосовно себе, перебільшує свої досягнення);

Занижена (зайво самокритична, недооцінює свої позитивні якості).

9. Особливості поведінки.

9.1. Позитивні вчинки учня; як часто вони відбуваються.

Можливі мотиви їх вчинення.

9.2. Негативні вчинки (провини), їх поява (епізодично, систематично), характер (грубість, бійки, прогули, запізнення на уроки, порушення дисципліни у класі, відмова від вимог, доручень, не працює у класі на уроках).

9.3. Правопорушення учня (злодійство, здирство у молодших і слабких, побиття молодших і слабких, спроби до насильства, жорстоке поводження з тваринами, прояв садистських нахилів, грубі порушення громадського порядку тощо).

9.4. Ставлення до своїх провин: байдужий, переживає, виправдовує, засуджує.

9.5. Як ставиться до педагогічних впливів: із запеклістю, байдуже, розуміє та намагається виконати вимоги.

9.6. Перебуває на обліку: усередині школи ____; у ПДН______; у КДНіЗП ____.

Отже, діагностична карта класу допоможе мені виявити проблеми та поставити завдання; виявити типові характеристикита показники вихованості за окремими параметрами та оцінити їх на відповідність моральним та іншим нормам.

Також карта допоможе мені виявити зв'язок між різними параметрами характеристики школяра розуміння причин тієї чи іншої відхилення і сформулювати власне педагогічні завдання наступного року.

По суті, діагностична карта і є моніторинг у роботі класного керівника..

Критерії оцінки соціальних якостей учнів початкових класів:

Патріотизм - інтерес до минулого та сьогодення рідного краю; любов і дбайливе ставлення до природи; любов до своєї школи;

Повага до старших – ввічливість; слухняність; надання посильної допомоги вчителям, батькам, дорослим;

Чесність – щирість; правдивість; звичка не брати без дозволу чужі речі; добровільне визнання своїх провин; виконання обіцянок;

Працьовитість - сумлінне вчення; сумлінне виконання обов'язків домашньому господарству; активну участь у колективному обслуговуванні, у суспільно корисній праці; інтерес до занять з праці;

Ощадливість - охайний зовнішній вигляд; зміст у порядку особистих речей; дбайливе ставлення до шкільного майна;

Дисциплінованість – старанність; дотримання правил поведінки у школі, на вулиці, вдома, у громадських місцях; виконання вимог колективу;

старанність - відвідування навчальних занять; уважність та старанність на уроках; регулярне та сумлінне виконання домашніх завдань;

Допитливість – інтерес до всього нового, невідомого; поводження з питаннями до оточуючих; любов до читання; гарна успішність;

Любов до прекрасного – активна участь у художній самодіяльності; інтерес до занять з мистецтва; здатність мріяти, помічати красу; прагнення все робити гарно; прагнення бути сильним, спритним, загартованим - дотримання режиму дня та правил особистої гігієни; щоденне виконання ранкової зарядки; інтерес до занять фізкультурою; активну участь у спортивних іграх.

Критерії оцінки соціальних якостей учнів V-VI класів:

Патріотизм – знання рідного краю; інтерес до минулого та сьогодення своєї Батьківщини; активну участь у громадській праці; любов і дбайливе ставлення до природи;

Товариство - прагнення перебувати у колективі, разом із товаришами; добровільне надання безкорисливої ​​допомоги товаришам; підпорядкування уповноваженим колективу; товариські відносини між хлопчиками та дівчатками; прагнення не підвести свій клас;

Повага до старших – ввічливість; слухняність; ініціативність у наданні необхідної допомоги старшим;

Доброта – дружелюбність; дбайливе ставлення до молодших; звичка всім ділитися із товаришами; любов до тварин;

Чесність – щирість; правдивість; звичка не брати без дозволу чужі речі; добровільне визнання у своїх провинах; виконання обіцянок;

Працьовитість - сумлінне вчення; постійна зайнятість корисною справою, звичка до самообслуговування у школі та вдома; сумлінне виконання своїх обов'язків із домашнього господарства; активну участь у суспільно корисній праці; наполегливе прагнення опанувати різні трудові навички;

Ощадливість - зміст у порядку речей; дбайливе ставлення до суспільної власності; нетерпимість до фактів псування майна;

Дисциплінованість – акуратне відвідування навчальних занять; повсякденне та повсюдне дотримання правил для учнів; швидке та точне виконання розпоряджень старших; виконання вимог колективу;

Самостійність - наявність навичок самостійної праці та поведінки; прагнення обходитися без сторонньої допомоги; наявність власної думки з різних питань; прояв ініціативи у заняттях та іграх;

Допитливість - гарна успішність; інтерес до всього нового, невідомого; любов до читання; заняття у гуртках;

Любов до прекрасного – охайний зовнішній вигляд; інтерес до уроку літератури, її творів; участь у мистецькій самодіяльності; здатність помічати красу в навколишній дійсності; прагнення все робити гарно;

Прагнення бути сильним, спритним, загартованим – дотримання режиму дня та правил особистої гігієни; щоденне виконання ранкової зарядки; інтерес до занять фізкультурою; активну участь у спортивних іграх.

Критерії оцінки соціальних якостей учнів VII-IX класів:

Патріотизм - знання історії батьківщини, сучасних найважливіших подійв країні; почуття гордості за свою Батьківщину, добровільна участь у праці на спільну користь; любов і дбайливе ставлення до природи; дбайливе ставлення до суспільної власності;

Колективізм – жива участь у всіх справах свого класу; звичка надавати товаришам безкорисливу допомогу; виконання рішень колективу; вимогливість до товаришів; поєднання особистих та суспільних інтересів; товариські відносини;

Гуманність – доброзичливе ставлення до оточуючих; повага до старших; надання допомоги тим, хто її потребує; доброта; любов та дбайливе ставлення до людей;

Чесність – щирість; правдивість; виконання обіцянок; звичка не брати без дозволу чужі речі; нетерпимість до брехні, обману, крадіжки;

Добросовісне ставлення до праці - сумлінне вчення; постійна зайнятість корисною справою, звичка не гребувати будь-якою роботою; прагнення високої якості результатів праці; допомога будинку по господарству; вдумливе ставлення до вибору професії;

Дисциплінованість - повсякденне та повсюдне дотримання правил для учнів; швидке та точне виконання розпоряджень старших; виконання вимог колективу; боротьба за дисципліну у класі;

Активність - прагнення відповідати під час уроків, доповнювати відповіді інших; добровільна участь у громадському житті класу, школи; ініціативність; нетерпиме ставлення до недоліків, пережитків минулого;

Сміливість – здатність подолати почуття страху; готовність прийти на допомогу із ризиком для себе; відкрита критика недоліків товаришів; готовність обстоювати власну думку; рішучість; непримиренність до несправедливості;

Сила волі – здатність змусити себе робити те, що не хочеться, але треба; звичка доводити розпочате остаточно; наполегливість у досягненні поставлених цілей, прагнення та здатність долати труднощі; помітні успіхи у самовихованні;

Самокритичність – звичка прислухатися до товариської критики; здатність усвідомлювати свої помилки; критичне ставлення до результатів своєї праці; прагнення позбутися недоліків;

Скромність - відсутність прагнення виділитися серед оточуючих (за зовнішнім виглядом, поведінкою); звичка не хвалитися, стриманість; простота;

Допитливість - гарна успішність; систематичне вивчення літератури, періодичного друку; звичка користуватися словниками, довідниками тощо; заняття на факультативах, гуртках;

Естетичний розвиток – охайний зовнішній вигляд; інтерес до уроків літератури, малювання, співу; відвідування театрів, виставок, концертів тощо; знання та розуміння видатних творів літератури та мистецтва; участь у мистецькій самодіяльності, конкурсах
і т.д.; прагнення все робити гарно; прагнення бути сильним, спритним, загартованим - правильна постава; звичка щодня робити фіззарядку; участь у спортивних іграх, змаганнях, походах тощо; систематичні заняття будь-яким видом спорту.

Термін «діагностика» походить від грецького слова «diagnostikos», що означає – «здатний розпізнавати». Поняття діагностика широко використовується в різних областях людських знань. Наприклад, у медицині, техніці, психології. Про те, що таке діагностика з погляду цих наук і для чого вона потрібна, і йтиметься далі.

Навіщо потрібна діагностика

Загальний зміст діагностики як поняття однаковий у всіх науках і виконує низку таких функцій:

• всебічне вивчення предмета (наприклад, роботи організму людини, технічних механізмів, пристроїв, систем, психологічних процесів тощо);
• виявлення відхилень, дефектів (наприклад, у життєдіяльності людини, роботі машин тощо);
• передбачення можливих відхилень (наприклад, у розвитку організму, людської психіки, режимі роботи механізмів);
• розробка та вдосконалення різних методів та засобів виявлення дефектів.

Ряд перелічених вище понять і є те, для чого потрібна діагностика в цілому. У кожній окремій науці є власні функції та методи діагностики.

Що таке медична діагностика

Медична діагностика – це наука про методи виявлення хвороб для встановлення правильного діагнозу та призначення правильного лікування. Сучасна медична діагностика будується на безлічі методів, найдостовірнішими з яких є:

1. лабораторні аналізи крові. За ними лікар може дізнатися про існування деяких захворювань та запальних процесів в організмі людини, отримати дані про кількість вмісту тих чи інших речовин у крові.
2. Кардіографія. Цей метод діагностики є разовим або добовим моніторингом роботи серця.
3. Гастроскопія. Цей метод допомагає виявленню різних захворювань шлунково-кишкового тракту: виразки шлунка, патології кишечника та інших.
4. МРТ (магнітно-резонансна томографія) сприяє виявленню багатьох захворювань на ранніх етапах їх розвитку.
5. УЗД органів може оцінити правильність розвитку плода під час вагітності, а також визначити стан різних внутрішніх органів.
6. Рентгенографія допомагає лікарям виявити різні травми чи хірургічні патології.
7. Ендоскопія дозволяє уникнути травматичної операції при збиранні необхідних матеріалівдля аналізів із внутрішніх органів.

Докладніше про те, яка буває діагностика з точки зору медицини, можна прочитати в розділі на нашому сайті.

Що таке технічна діагностика

Технічна діагностика – це головна частина технічного обслуговування. Її основне завдання – забезпечення ефективної та безпечної роботи будь-якого технічного об'єкта. Більше повне уявлення про те, що таке технічна діагностика можна отримати, вивчивши її основні функції, до яких належать:

• оцінка технічного стану;
• виявлення місця знаходження різних несправностей;
• прогнозування залишкового ресурсу;
• спостереження та реєстрація технічного стану об'єкта.

Проведення технічної діагностики допомагає скоротити витрати на ремонт та уникнути вимушених простоїв у роботі машин та механізмів.

Що таке психологічна діагностика

Психологічна діагностика розробляє теорію, принципи оцінки та виміру психологічних особливостей особистості. Те, для чого потрібна діагностика в психології, підкажуть області її застосування. До них відносяться:

• підбір та відбір персоналу, профорієнтація, управління персоналом;
• виявлення найкращих способівнавчання та виховання дітей;
• складання прогнозу соціальної поведінки людей;
• проведення судово-психологічної експертизи;
• надання психологічної та психотерапевтичної допомоги;
• клінічна (оцінка психологічного стану людини під час амбулаторного лікування, на прийомі лікаря або при наданні швидкої медичної допомоги).

Крім перелічених вище видів діагностики, існують й інші (наприклад, економічна, педагогічна), основні принципи яких можна зрозуміти, знаючи те, що таке діагностика в широкому значенні слова.

Зі словом «діагностика» стикалися багато хто. Під діагностикою мається на увазі перегляд чи людини чи ситуації щодо постановки діагнозу і вироблення плану з усунення недоліків і сторонніх заважають впливів. У магії під цим мається на увазі перегляд людини чи перегляд ситуації її щодо різних напрямів. Для перекладу на звичайну звичну мову поясню, що переважно діагностика використовується при переглядах на наявність чужих впливів, мандал, магічних технік та ритуалів. Якщо ми діагностуємо ситуацію, це в першу чергу означатиме, що ситуація напружує і в ній існує небезпека будь-якого плану і магічна і фізична. Інакше нам нема чого діагностувати цю ситуацію. Коли у людини все в шоколаді, вона не стане навіть морочитися щодо діагностики «а чому в мене все так добре».

Зазвичай це слово поширене на багатьох форумах, де вам порадять не лізти з питаннями до «професіонала» рунічного мистецтва, а зробити її самому. Хоча це сумнівна справа. Якщо ви починаєте осягати магічні знання, то ще багато чого не знаєте. У вас немає досвіду інтерпретації образів цієї самої діагностики.

Погляньмо на це слово з погляду лікаря. Перед постановкою діагнозу лікар посилає пацієнта на аналізи, УЗД, рентген або томографію. І якщо звичайні аналізи (кров і сечу) лікар інтерпретує сам, тобто подивившись у бланк, розуміє норма це або патологія і при якому захворюванні може зустрічатися таке. А от щодо УЗД, рентгена і тим більше томографії – тут уже результат дослідження описаний у бланку тим лікарем, який спеціалізується на цих дослідженнях. І звичайний терапевт таких аналізів не інтерпретує. При цьому лікар-терапевт не відчуває мук про свою неповноцінність як лікаря і спокійно читає описане спеціалістом дослідження, з нього роблячи висновки про подальшу постановку діагнозу.

Так і в будь-якій справі, поки ти не станеш у ньому розбиратися, твої знання залишають бажати кращого і про якусь нормальну діагностику мови бути просто не може. І не морочіться з форумними магами, вони зовсім трохи відрізняються від вас, всього лише на кілька місяців або рік знань. А цього мало для справжньої магії.

Для новачка найбільш повну діагностикустан його справ може дати астрологічний аналіз. Є комп'ютерні програми, які видають та інтерпретацію отриманих відомостей. Пам'ятаю, о дев'яностих у нас в одному з магазинів на вулиці Червоній поставили комп'ютер з астропрограмою. Люди так заробляли собі на хліб насущний. З цікавості я скористалася цією послугою. і через роки можу сказати, що основні моменти, які висловив комп'ютер у роздруківці, у моєму житті виповнилися. Тож не варто недооцінювати такі програми.

На друге місце з інформативності можна поставити таку систему як звичайні карти, які можна розкладати на день, тиждень, місяць чи три. Зазвичай досить просто звикнути в інтерпретації карт і почати їх бачити самому. Тим більше, що можна порівнювати поєднання, що випало і подія, що відбулася після цього. Я гадаю на звичайних картах із 16 років. Ми з подругою відпочивали так від навчання у медичному технікумі (після ми з нею закінчили і медичний університет). Розкладали гральні карти на себе і подруг, і все збувалося. Поступово навчилися бачити за розкладом і загальну картину ситуації, і окремі моменти, і моменти, що заважають. Тут головне досвід та наполегливість. Поступово напрацьовується своє поєднання образів, і книжкові істини відходять другого план.

Є дуже непогані системи гральних карт, як система Роберта Кемпа. Там є система розрахунку карт народження і, виходячи з таких розрахунків, робиться аналіз поточної ситуації. До речі, за цими системами є й комп'ютерні програми, в які тільки дати потрібно завести, і отримуєте готову інтерпретацію ситуації. Загалом то зручно і спочатку можна почати бачити ті самі граблі, на які весь час наступаєш. Головне ставитися до всього з певною часткою скепсису і включати здоровий глузд, тоді все вийде.

За картами Таро гадати новачкові дуже складно. Тут головне підбір тієї колоди Таро, яка візуально і образно вас влаштовувала б і не було внутрішнього відторгнення. А саму розшифровку різних поєднань, розклади та інші можна зустріти в такій кількості і у продажу, і у вільному доступі в мережі, і на різних форумах з ворожіння на Таро. І знову ж таки аналіз — яке поєднання випало і що потім сталося. Не ведіть на чітко прописані значення карток Таро. Це гнучка система та видає інформацію залежно від рівня користувача у різних обсягах.

Так само існують різні системи гадальних карт, такі як карти Ленорман, Таро Сімболон, різні карти-картинки та інша. Мені карти Ленорман не подобаються, я можу їх бачити, але з ними дуже не люблю працювати. Мені більше до душі звичайна колода карт, на ній можна бачити повсякденні справи і навіть зробити висновок про стороннє втручання в ситуацію щодо деяких поєднань карток у розкладі. Причому розклад у мене один, він навіть був описаний у книзі Клюєва з Таро. А я його роблю з 16-річного віку.

Рунічні гадання завжди ситуаційні. Вони показують як розвиватиметься та чи інша ситуація, чим нам загрожує та чи інша дія. І необхідно пам'ятати, що руни мають таке вкрай неприємне слідство — при гаданні вони прописують саме такий перебіг ситуації, забираючи інші варіанти.

Які бувають види магічної діагностики?

1. Загальна діагностика.
Проглядається людина загалом, його життя, справи, особисте життя, здоров'я тощо. Таким чином маг оцінює, хто така ця людина і що собою представляє. Така діагностика допомагає виявити проблемні області, корінь проблеми та визначити, з чим магу доведеться працювати. Це дуже енерговитратна дія, особливо коли клієнт просить переглянути його майбутнє. Враховуючи часту багатоваріантність майбутнього та роздоріжжя, відразу за п'ять хвилин таке не переглянеш. На це йде від кількох годин і більше.

2. Діагностика негативу.
Мабуть, найпопулярніша на сьогоднішній день. Так вже влаштовані люди, що негатив підхопити можна будь-де і будь-яким способом. Дуже багато заздрості, вона як пліснява роз'їдає нашу дійсність. Від заздрості людина починає робити ритуали чи рунювати на оточуючих. Є ще й «вселенське зло», це коли просто радять вміти налаштовуватись на «чисте зло». Тобто. шкодити людині не тому що вона така погана, а ви на неї так скривджені, мстите і т.п. Треба завдавати зло тому, що вам хочеться заподіяти зло. Не «за те, що…», а просто вам так зараз хочеться. Це і є "чисте зло" - просто ваше бажання зла без жодного підґрунтя і нічого більше. Ось тут дуже популярний термін "вражина". Отакі винаходи форумних магів нашого часу бувають. "Кролики", "ворожини", це з розряду магічної єресі та помилок. Якщо людина заздрить усьому світу, то ці терміни завжди присутні в її лексиконі, як і «всесвітнє зло». Біда в тому, що таких дуже багато, тому й порча, крадів, перекладів та іншого негативу так багато.

Діагностика негативу робиться магом під час переглядів. І ніколи не діагностується псування, а тим паче різні ритуали за картами, Таро, рунами.

Діагностика допомагає виявити вид негативу, особливості його прояви, те, звідки він прийшов, хто зробив, чим це загрожує та як його прибрати.
3. Діагностика чакр людини.
Такий перегляд дозволяє визначити, у якому стані перебувають чакри людини, виявити блоки. Якщо практик бачить проблеми, може запропонувати очистити, зарядити чи розкрити чакри, адже їх функціонування залежить наше успішне існування усім планах буття.

4. Діагностика здоров'я.
Дозволяє виявити загальний стан здоров'я, причини хвороби (які, до речі, бувають дуже різними ... від кармічних до обратів і відкатів за різні магічні витівки в залежності від тяжкості скоєного) і шляхи відновлення здоров'я та енергетики.

Бувають випадки, коли людина приходить з метою діагностики псування, а в нього накопичення негативної енергії в області живота, наприклад. Тоді кажеш, що йому треба звернути увагу на здоров'я і піти до хірурга на консультацію, оскільки фізичне тіло вже не впорається з відновленням без допомоги лікаря.

Ті, хто проходив заняття ДЕІР, завжди основний акцент роблять на діагностику здоров'я та стану чакр, поля, аури. Мені здається, що витрачати енергію перегляд стану здоров'я дуже нераціонально. Є чудово розвинена медицина, діагностичні методики, лабораторії, апарати. Ось хай і займаються діагностикою. А от коли явно видно, що проблема зосереджена у певній ділянці тіла і її треба лікувати лікарськими методами, а не магічними, тоді можна і сказати, порадити людині.

Знову ж. за картами і рунами сказати, що і де болить, який стан енергетики — вельми проблематично. Не варто витрачати на цей час і якщо болить - треба йти в поліклініку, а не розкладати карти, Таро чи руни.

5. Діагностика енергетики людини/житла.
Спочатку треба все ж таки розділити діагностику на діагностику людини і діагностику житла людини.

Діагностика енергетики взагалі щось окремо не робиться. Окремо це тільки в тому випадку, якщо перевіряється магічні здібності людини, рівень енергетики, стихійне зрушення та ін професійними термінами пояснює діагностика людини як мага.

В інших випадках енергетика оцінюється при перегляді на чужі магічні дії, псування та інші бяки. Деякі псування та ритуали після чітко обумовленого терміну загрожують людині проблемами здоров'я та вкороченням її життя. Тому доводиться цю енергетику відновлювати. Та й сама діагностика енергетики добре робиться на апаратних методиках, при використанні ефекту Кірліан. Тому конкретно про ось цю пимпочку в цій чакрі і одному пелюстки чакри, що погано функціонує, вам ніхто не скаже. Практичного застосуваннявиправлення такого пелюстка чакри не має.

Отже, діагностуємо енергетику людини в тому випадку, якщо оцінюємо її магічний потенціал. Застосування моїх дощок, що піднімають рівень, енергетику та потенціал мага, потребує такого перегляду та визначення стихійного зсуву. І без будь-яких сторонніх закладок, крадів та копірів ви цілком успішно піднімаєте свій власний потенціал мага.

Діагностика енергії житла має на увазі і перегляд на ворожі дії. Бувають і сторонні астральні сутності, духи, душі померлих людей, бувають і всякі магічні та чаклунські дії додому з метою заподіяння шкоди у ньому живуть. І на хвороби, і на бідність, і на вмирання, і багато чого ще можна побачити під час перегляду житлових приміщень.

З бізнес-приміщеннями ситуація ще гірша. Чого тільки не знайдеш за такої діагностики. І підклади це найнешкідливіша річ. Одного разу моя клієнтка просила подивитися, що за напис їй написали на двері її салону. Виявилося, група хлопців розробила технологію магічного перетягування грошовими потоками. Писався рунний напис, але сенс не в ньому, а в фарбі та складі цієї фарби, яку використовували для цього написання. Саме фарба прив'язувала офіс до перетяжної системи каналів. Я порадила клієнтці просто ретельно здерти напис зі стіни, щоб не залишилося цієї фарби. Внаслідок перетягування не вийшло. Отак буває в нашій дійсності.

Новачку в діагностиці стану енергетики житла певну допомогу може надати система Фен-Шуй. Особливо розрахунки по зірках, що летять. За належної старанності розрахунки виходять і негативна енергетика житла може бути певною мірою компенсується.

Рунами стан енергетики житла діагностувати неможливо. Як і писанням рунних формул та ставів на стінах та фото приміщень. Така магія вимагає зовсім іншого підходу та використання фігур графічної магії та розрахункових формул для приміщень. Тому не забивайте собі голову одкровеннями форумних практиків, вивчайте магічні книги та набирайтеся свого досвіду.

6. Діагностика відносин.
Одна з найпопулярніших, поряд із діагностикою негативу. Це дуже гарний спосібдля планування дій, щоб зберегти відносини та вивести їх на новий рівень. Для діагностики стосунків завжди потрібні фото обох партнерів. Хоча діагностика робиться одного з них.

За допомогою різних методик можна виявити, що собою представляють їх відносини, чого вони прагнуть насправді і що їм потрібно робити, щоб обом жити в мирі та злагоді.
Сюди можна віднести і діагностику будь-яких видів відносин — ділових, партнерських, сімейних. Допоможе виробити тактику впливів на партнера та скоригувати самі відносини. У бізнесі допомагає під час укладання угод, контрактів і договорів.

І знову ж таки, рунами таку діагностику проводити складно. Особливо викликають здивування розлогі виклади для конкретно випали руни або поєднання рун. Такого просто немає. Руна дає напрямок, вектор, підказку, але не говорить словами людської мови на три-чотири речення. Все інше від лукавого та форумних практиків.

7. Діагностика фінансового становища.

Стан фінансів людини можна зрозуміти просто побачивши його на вулиці, в магазині або на ринку. ознак багато, це і одяг, поведінка, звички, товари та інші дрібниці. Просто треба бути спостережливим.

А причини грошових проблем — переважно робота йдеіз конкретно заявленою проблемою людини. Лихо лише в тому, що людина дуже рідко здатна зрозуміти причину своїх проблем, як би їй її не роз'яснювати. А деякі речі краще не говорити зовсім. Як можна сказати закоханій жінці, що її принц просто хоче кинути її на кредит? Як можна сказати бізнес-вумен, що її проект приречений просто тому, що вона замахнулася не на свій рівень і просто кинуть на гроші? І багато чого ще не скажеш.
А в основному грошова діагностика допомагає виявити причину грошових проблем та підказати способи збагачення.

І знову ж таки рунами ми це не продіагностуємо. Можна сказати що ось цей проект небезпечний, ця ситуація погана, ось тут вас можуть кинути, ось тут у вас буде можливість заробітку. Не більше того.

8. Діагностика магічного обряду.

Ось це у тому вигляді, в якому пропагується практиками форумної магії є дуже великою магічною фальшю. Якщо вам кажуть, що в такий спосіб можна визначити, чи є ритуал, що попався на очі, робочим, чи спрацює особисто у Вас, які будуть наслідки, які результати, загалом, все те, що прагне дізнатися, слід добре задуматися про кваліфікацію даного мага. Хоча це й не дивує, на форумах багато всяких псевдоритуалів, у яких навіть на знижку видно помилки та ляпи та повне незнання основ магічних дій.

Справжні магічні ритуали у мережі не викладають. Є чаклунські книги, в яких описані такі ритуали. І ці книги не копіюють, інакше ритуал втрачає чинність. Тому так і ганяються за бабусями, багато книг було вкрадено. Така сама ситуація складається і з магічними книгами та книгами заклинань. Там також кількість копій різко обмежена. Це потрібно враховувати.

Є спільні ритуали, техніки та знакові техніки. Ось у них можна зробити працюючий ритуал, техніку та фігуру. Але при цьому треба знати основи магічних дій, магічні відповідності, планетарні, зодіакальні, стихійні відповідності та багато чого ще. Тоді при погляді на листок із записом ритуалу ви відразу скажете, чи він робітник.

Будь-які ворожі техніки вам однозначно ніколи не скажуть, чи це робочий ритуал, чи можна його вам користувати і що буде в результаті. Для того щоб починати розбиратися в ритуалах, необхідно читати кілька хороших літератур, пробувати виконувати деякі навчальні ритуали і тільки потім ви зможете розуміти, що вам необхідно робити.

Спочатку необхідно добре думати при застосуванні крадників, копірів, пасток та іншої гидоти навіщо ви хочете помсти влаштовувати цьому кролику або цій вражині і чи дійсно вони такими є по відношенню до вас ...

9. Діагностика рунічного ставу.

Насамперед необхідно мати здоровий глузд і не застосовувати всі ці просунуті малюнки в'язаних рун сучасного рунета. В основному вони небезпечні для нанесення та вживання, оскільки у своїй основі мають хаотичну структуру.

Ну а якщо ви все ж таки вирішили користуватися такими ставами, то подивіться, чи є в ньому тільки руни або там мішанина з рун, гліфів, символів. Деякі магічні знаки зовсім не працюють із рунами в одному ставі. Гліфи і руни часто несумісні, оскільки гліфи використовувалися тими народами, які були нездатні проводити руни та працювати з рунічною магією.

Далі необхідно перевірити такий став на робочість. Це робиться так - малюєте цей витвір на папері, потім намагаєтеся поводити над ним рукою, долоня чутлива до потоків і ви зможете відчути, які потоки відчуваються над поверхнею паперу. Потім відкласти папір на добу у поліетиленовому файлі і потім знову спробувати відчувати потоки над ставом. Якщо ставши робочий, то і після доби ви будете відчувати легкий вітерець над поверхнею паперу зі ставом. А от якщо ніяких відчуттів немає, то творіння під назвою крутий став рунолога не працює. Якщо відчувається дисбаланс, неприємні відчуття від паперу зі ставом, то цей витвір краще викинути на смітник і не псувати собі ауру, перебуваючи поруч із таким творінням.

І намагайтеся не використовувати зовсім роботи без опису спрямованості ставу. Пам'ятаю як дуже давно зустрічала в інтернеті одну сторінку з книги магічної, покористував, і до тебе канал перетяжки сформувався. А всі шоколадні плюшки йдуть від тебе до викладача цієї сторінки. Тож або читайте відгуки про стави або малюйте самі. Стави часто робляться з технології моя ліва нога не знає як працює права, і тому мають хаотичну структуру.

Коли ви використовуєте рунне ворожіння, намагаючись отримати відповідь на питання, чи можна використовувати цей став, треба добре формулювати питання. Інакше відповіді не зрозумієте. І якщо вам не сподобалася руна, що випала, то як зазвичай МІНРУН вас попередив, а слідувати його пораді чи ні можете вирішити тільки ви самі….

Далі буде…